admin

admin

Записей (224), комментариев (154)

Нет информации об авторе

Записи автора admin

ВЫБОР ПУТИ САМОРЕАЛИЗАЦИИ

0

Выбор пути самореализации может определить только самостоятельно обучающаяся личность.

Всё в мире непостоянно

Будда

ПРИНЦИПЫ ЛИЧНОСТНОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕБЁНКА

Личностно-интеллектуальное пространство детского саморазвития — это среда, в которой личность ребёнка обучается САМОСТОЯТЕЛЬНО! © З.Н. Ичин-Норбу.

В личностно-интеллектуальной среде самообучения уединение личности ребёнка в выбранном предметно-содержательном сегменте – это самое подходящее время для собственных детских открытий.

Педагог-стратег, наблюдая за личностью ребёнка, может определить степень своей востребованности, поскольку истинного педагога образование обязывает к благородной сдержанности. Именно здесь кроется ключевая педагогическая ошибка, когда авторитарность педагога плодит детскую боль и гнев, обиду и разочарование. Если педагоги думают, что ребёнок поплакал и забыл, то они глубоко ошибаются и безнадёжно заблуждаются в своих догадках.

В личностно-интеллектуальной среде личность ребёнка сидит, полностью обратившись в слух – это первый показатель наличия мотивации у ребёнка. Вот поэтому педагог-стратег должен помнить как молитву, что гнев, ненависть и зависть являются наихудшими ядами для интеллекта.

Почему так важно личностно-интеллектуальное пространство детского саморазвития?

  1. Любое дидактическое средство стимулирования внимания, памяти и мышления должно стимулировать детский ум, поскольку всё начинается и происходит в уме.
  2. Задача педагога – показать личности ребёнка путь к овладению интеллектом с помощью сенсомоторных дидактических материалов.

Как показала многолетняя практика, лишь личность ребёнка способна овладеть интеллектом, потому что никто из взрослых не вложит в её интеллект снаружи, чтобы запустить саморазвитие и принести душевный покой. Следовательно, дети, встречаясь с взрослыми много раз в день, формируют определённые связи и отношения.

САМООБУЧЕНИЕ — ПРОГРАММА ВЫЖИВАНИЯ И СТАБИЛЬНОСТИ

Мысли без содержания пусты,

созерцания без понятий слепы

Иммануил Кант

В становлении личности первостепенную роль играют когнитивные процессы: воображение, представление, восприятие, речевое мышление и мыслительная речь. © З.Н. Ичин-Норбу

Разумеется, педагоги и родители должны понимать, что личность ребёнка меняется каждый день, хотя бы потому что:

  • Любые явления появляются и исчезают. Например, падает снег, а через несколько часов, после снегопада, он растает.
  • Целое распадается на части. Год распадается на месяца, они на недели, которые на сутки, а они на часы, распределённые на секунды. Так жизнь и проходит.
  • Люди встречаются и расстаются сплошь и рядом. Родителям следует помнить, что любая житейская ситуация – это момент истории и смысла, которым она была наполнена.
  • Родившийся ребёнок вырастает, стареет и умирает. Хотя долгожителей стало много, возможно, потому что они занимаются физкультурой, правильно питаются, много читают, поскольку тело – это храм, который поддерживает ум.

Более того, родителей и детей объединяют совместные действия, уходящие корнями в этнические традиции семейного воспитания подрастающего поколения.

Думаю, более образно и точечно свою мысли я выскажу словами Джона Рескина: «К каждому ребёнку следует применять собственное мерило, побуждать каждого е его собственной заслуженной обязанности и награждать его собственной заслуженной похвалой. Не успех, а усилие заслуживает награды».

Именно такими и являются, к примеру, долганские традиции семейного воспитания подрастающего поколения детишек, которые будут достраивать наш МИР в современном формате другого общества, но с такими же проблемами детского саморазвития.

ЗАВЕСА ВРЕМЕНИ

Сверши это желание

Будда

Потребность в самообучении у личности ребёнка формируется в семье, живущей по законам этнических традиций и обычаев. © З.Н. Ичин-Норбу

Этнические традиции семейного воспитания подрастающего поколения имеют свою многовековую продолжительность, когда опыт наших предков означает то, что они протягивают нам руку помощи сквозь завесу времени.

Естественно, личность ребёнка прочно овладевает только теми  знаниевыми компетенциями, которые она добыла сама и поделилась с другими детьми. Вот почему сюжетно-ролевая ситуация общения и взаимодействия играет в личностно-интеллектуальной среде ключевую роль. Дети общаются не абстрактными понятиями, а понятиями из житейских ситуаций, которые будучи событием жизни, показывают и доказывают подлинную реальность.

Но предупреждаю тех педагогов и родителей, что общение общению рознь, поскольку взрослый, не освободившийся от своих детских комплексов, не может учить, наставлять детей.

Между тем, мыслительная жизнь ребёнка протекает во времени, а личностно-интеллектуальная активность осуществляется и во времени, и в пространстве жизнедеятельности.

Следовательно, понятие о целевых установках саморазвития вытекает из когнитивно-образовательных действий как следствие.

Именно по этой причине необходима грамотная организация ГАРМОНИИ  коммуникативно-регулятивного сотрудничества педагогов, родителей и детей, которое строится на общности интересов субъектов когнитивно-образовательной деятельности, на уважении и доверии к личности ребёнка. Думаю, мои психолого-педагогические взгляды не противоречат высказыванию Фридриха Энгельса: «Где нет общности интересов, там не может быть единства целей, не говоря уже о единстве действий».

СЕМЬЯ – СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ МИКРОСРЕДА

Успех есть функция социального образа

личности, поведения и поступков

Стивен Р. Кови

Школьная этнодидактика основана на психологических основах детского саморазвития

К сожалению, не каждый родитель обращает внимание на возраст от 0 до 5 лет.

Чем привлекателен этот период детского развития?

Скажу честно, он является фундаментом детского саморазвития, где формируется восприятие окружающей реальности, способствующее рождению, формированию детского мышления и поведения ребёнка.

В эту окружающую реальность в первую очередь входит семейное окружение как социокультурная микросреда, где формируются такие личностные качества, как:

  • Скромность.
  • Верность.
  • Умеренность.
  • Терпение.
  • Мужество.
  • Справедливость.
  • Трудолюбие.
  • Простота в межличностных отношениях.

В этой связи родители, не осознавая того, интуитивно выполняют свои две основополагающие родительские задачи.

Задача № 1 – логическое выстраивание межличностных и общественных связей.

Задача № 2 – определяют позитивную личностно-интеллектуальную установку на саморазвитие.

Следовательно, личностное восприятие мира ребёнком строится на двух базовых опорах:

1-ая опора – общественное, коллективное мнение. Оно играет для личности ребёнка существенную роль в процессе социализации, на что воспитатели дошкольных учреждени     й не обращают внимания. Они действуют по принципу – ничего страшного, поплачет и перестанет. Воспитатели оставляют ребёнка с его проблемами ОДИН на ОДИН. Вот так проявляется первая педагогическая неграмотность – проявление равнодушия.

2-ая опора – позитивная психологическая установка на УСПЕХ. Это понятие в детском возрасте имеет несколько иной оттенок, чем у взрослых, однако, именно этот участок саморазвития определяет личностно-интеллектуальное содержание ребёнка.

ХОРОШЕЕ ПОВЕДЕНИЕ – ИСТОЧНИК СОЦИАЛЬНОГО УСПЕХА

Преобразовать внешний мир,

общие отношения означает усилить самого себя,

развить самого себя

Антонио Грамши

Личность ребёнка когнитивно саморазвивается в грамотно организованной образовательной среде. ©Зоя Николаевна Ичин-Норбу

Разумеется, самым хорошим воспитанником детского сада, прекрасным школьником в процессе обучения ВСЕГДА считалось и считается ребёнок, который беспрекословно выполняет педагогические требования. Он не доставляет хлопот, но именно он становится во взрослой жизни «изгоем общества», потому что он не привык самостоятельно мыслить, формулировать проблемы так, чтобы логично вывести предварительные решения, которые необходимо корректировать после определённого анализа положительного или негативного результата.

Таким образом, самостоятельность играет базовую роль в становлении личности, поскольку она является проявлением личности в конкретных действиях, поступках и поведении, которые и составляют «кирпичики» характера.

СОЦИАЛЬНЫЕ ОЖИДАНИЯ – ПРЕПЯТСТВИЕ К УСПЕХУ

Ничто так не ломает личность ребёнка, как выдуманные родительские и педагогические ожидания.

Попробую обосновать высказанный тезис.

  1. Автор образовательной программы разработал её согласно своим мировоззрениям и, как бы, указал педагогический путь развития.
  2. Администрация школы спускает эту программу, заставляет её реализовать педагогам, которых проверяют методисты, являющиеся по сути своей несостоявшимися педагогами, но в силу своей адаптивности, привычки угождать, они оказались над директорами школ.
  3. Педагоги, критикуя родителей за неправильное воспитание, пытаются требовать с детей, которые, как слепые кутята, в полном замешательстве пытаются либо копировать педагогов, либо бунтовать.

В итоге педагогическая и родительская общественность оказалась в ситуации басни Ивана Крылова «Лебедь, щука и рак» — «… а воз и ныне там стоит».

Как видите, уважаемые читатели, перед нами «испорченный телефон» или «одна баба сказала» — полное бессилие, растерянность как педагогов, так и родителей, но КАК личности ребёнка то быть?

Думаю, именно об этом я пытаюсь донести до читателей в своих 174 электронных книгах.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНФОМАРКЕТИНГ

0

Педагогический инфомаркетинг — это комплекс простых, доступных и результативных действий для выбора верной стратегии детского саморазвития.

Коэффициент интеллекта –

 отнюдь не показатель

знаний, мудрости или памяти

Д. Леви

Этнокультурный общеобразовательный комплекс — это социокультурный бизнес-проект, основанный на актуальной ситуации выживания долганского этноса в условиях рыночных отношений. © З.Н. Ичин-Норбу.

Ключевая цель ПШЭД – выстроить долгосрочный социокультурный бизнес-проект общеобразовательного цикла детского саморазвития по принципу возрастной преемственности, чтобы субъекты когнитивно-образовательной деятельности получали новые результаты на основе естественной мотивации бесконечного саморазвития.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ

Задача № 1. Выстраивать доверительные отношения с детьми и их родителями.

Задача № 2. Создать ценный контент предметно-содержательных сегментов личностно-интеллектуального пространства детского саморазвития.

Самый правильный путь самообучения сохранять классический набор дидактических материалов М. Монтессори и постоянно внедрять новые авторские методики.

Технология запуска личностно-интеллектуального процесса самообучения:

  1. Идеи для его моделирования.
  2. Методические приёмы, которые реально «здесь и сейчас» работают на эффективность результатов самообучения.

Система педагогических и психологических услуг основана на автоворонках инфопродуктов и их запусках, в результате чего можно монетизировать педагогический инфомаркетинг более эффективно, увеличивая его прибыльную составляющую.

ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ЛЮБОГО ПРОЕКТА
  1. Привлечение аудитории: педагогов и родителей.
  2. Взаимодействие с ней.
Лендинги

Положительные моменты создания лендингов в педагогическом инфобизнесе:

  1. Быстрая и недорогая авторская разработка.
  2. Адаптивный дизайн для визуализации педагогической деятельности.
  3. Простая навигация.
  4. Высокая степень концентрации передаваемой информации.
  5. Фокусировка ключевых аспектов личностно-интеллектуального процесса самообучения.
  6. Красочная насыщенность информационного поля.
Поворотная точка процесса самообучения

Педагогический инфобизнес — это грамотная организация финансовой независимости педагогов путём грамотного управления личностно-интеллектуальным процессом детей и взрослых в ситуации коммуникации. © З.Н. Ичин-Норбу.

Поворотной точкой процесса самообучения является осознанный пересмотр и перезапуск программной стратегии личностно-интеллектуального процесса самообучения детей и взрослых.

На мой взгляд, «плюсы» личностно-интеллектуального процесса самообучения педагогов, родителей и детей существенно превышают «минусы».

Как самообучаться?

На самом деле вопрос этот не праздный, поскольку в школе с традиционными методами и формами обучения не озвучивается эта проблема.

С точки зрения психологии школьной этнодидактики проблема самообучаемости личности каждого ребёнка является самой актуальной.

В реальной жизни это может означать серьёзную проверку на прочность и стойкость, вследствие которой из жизни личности ребёнка исчезнет всё недостаточно устойчивое и надёжное.

Следует особо уточнить тот момент, что «Психология школьной этнодидактики» возникла не на пустом месте и ни в коем разе не является «мыльным пузырём».

Она является тем желанным явлением, когда теоретические основы являются правильным ориентиром «слепого» практика.

Только такая теория не рискует быть «мёртвой», наоборот, «костылём» для педагогов, которые формируют самообучающуюся личность как строителя нового общества.

Таким образом, представлю эти «костыли» для педагога в интерпретации «Психологии школьной этнодидактики».

Обратите внимание на то, что в скобках указывается автор конкретной идеи, а голубым цветом подчёркнуто практическая её реализация в «Психологии школьной этнодидактики».

  • Мышлениеначинается с восприятия, заканчивается личностно-интеллектуальным действием ребёнка (В. В. Петухов, 1987).
  • Синтез формирования математических понятий через житейский социокультурный опыт личности школьника.
  • Сознание как эмоциональная оценка окружающей этнокультурной действительности (А. Г. Спиркин, 1972).
  • Повторение во времени, что организует экономное осознание и осмысление логической структуры мысли, имеющей смысловую ценность и полезность для самообучающейся личности школьника (Г. Эббингауз, П. Радоссавлевич, А. Йост, А. Пьерон).
Социокультурный интеллект личности ребёнка

С момента рождения ребёнок учится наблюдать, сравнивать и задавать вопросы взрослым, которые зачастую входят в «ступор» от глубины содержания детского вопроса.

Социокультурный интеллект личности ребёнка формируется в сюжетно-ролевой ситуации саморазвития, когда она:

  1. Умеет догадываться о происходящих моментах в уме другого ребёнка.
  2. Умеет менять собственные мысли в соответствии с ними.
  3. Желает изменить собственную модель поведения.

Иными словами, социальный интеллект личности ребёнка означает способность предугадывать мысли и действия собеседника в ситуации общения и взаимодействия.

Транзитные аспекты процесса самообучения

Необычайный поворот в судьбе личности каждого ребёнка – это тот самый ключевой момент детского саморазвития, когда происходит реальная возрастная перезагрузка в личностно-интеллектуальном измерении с принятием важных решений на будущее.

Категорически запрещается педагогу или родителю поощрять или наказывать ребёнка, потому что поощрение одного ребёнка есть, по сути своей, наказание другого.

Безусловно, личностно-интеллектуальная среда самообучения предполагает свободное развитие мозговых функций ребёнка, с физиологической точки зрения.

А с психолого-дидактической точки зрения свобода самообучающейся личности ребёнка понимается как возможность самостоятельного выбора дидактического материала по принципу: удивление → познавательное изучение, исследование → социокультурный опыт приобретения знаний.

Иными словами, свобода самообучающейся личности ребёнка заключается в естественном развитии личности. Поскольку свобода всегда подразумевает ответственность, то самодисциплина ребёнка является личностной способностью уважать волю и выбор другой личности и, тем самым, соблюдать коллективный порядок.

В этой связи, в ходе ориентации в личностно-интеллектуальной среде самообучения ребёнок при желании получает кратковременную двухступенчатую технологию опыта приобретения знаний.

При выборе ребёнком того или иного дидактического материала педагог или родитель задаёт ключевые вопросы: «Как ты думаешь, что это? Зачем нужен этот материал?» — это первая ступень к познанию.

Теперь всё зависит от педагогического мастерства педагога или родителя. Вот тут то и нужны 7 секретов педагогического МАСТЕРСТВА.

РОДИТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ — это редкая способность родителя в собственном ребёнке прожить своё эмоционально-чувственное восприятие окружающей действительности далёкого детства. © З.Н. Ичин-Норбу.

И в ситуации саморазвития первостепенную роль играет функция самообучения, когда детская самообучаемость становится целесообразной, а личность ребёнка обладает практичностью в жизни, опирающейся на самодисциплине.

Иными словами, личностно-интеллектуальное пространство детского саморазвития структурирует процесс самообучения.

В ходе полевых психолого-этнодидактических исследований школьников в неоднородной социокультурной среде на Таймыре одна из задач исследования заключалась в необходимости выявить наличия у детей базового волевого акта, на котором строится вся социальная (общественная) конструкция, характеризуемая постоянством.

Более того, именно на постоянстве воли как качестве личности опирается общественная организация семьи, социума, успешность ребёнка в процессе школьного обучения.

Между тем, постоянство социальной группы является настоящим показателем внутреннего единства самообучающейся личности школьника. Потому что постоянство, будучи фундаментальным качеством самообучающейся личности ребёнка, включает в себя:

  1. Личностное сознание.
  2. Матрицу образов мыслей.
  3. Матрицу образов поведения, в которых проявляется её характер.

Особенно важно помнить, что цель самостоятельной когнитивно-образовательной деятельности заключается в материализации естественной (природной) потребности ребёнка по принципу — «Хочу всё знать!».

Именно познавательная потребность концентрирует внимание ребёнка на предмете исследования.

А чувственно-эмоциональные переживания радости открытия, удивления сопутствуют конструктивной когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности ребёнка и развитию её творческого воображения.

Кстати, даже в шесть лет ребёнок может не только усвоить Программу начальной школы с познавательной (когнитивной) и образовательной точек зрения, но и реализовать свой творческий потенциал.

Последовательность и предсказуемость КОД

Чтобы знать, личность ребёнка должна понимать, а чтобы понимать, ей необходимо узнать, а для этого она, непременно, воспользуется багажом своего житейского социокультурного опыта восприятия объективной реальности. © З.Н. Ичин-Норбу.

Последовательность и предсказуемость когнитивно-образовательной деятельности личности ребёнка связаны с её восприятием, ощущениями и мышлением.

В этой связи ещё раз уточню, что механизм продуктивной когнитивно-образовательной деятельности школьника связан:

  1. С поисково-исследовательской сферой активности личности ребёнка,
  2. С механизмом когнитивных, интеллектуальных и личностных новообразований, являющихся результатом самообучения и самообразования личности.

Кроме того, мышление личности ребёнка, будучи высшей формой когнитивно-образовательной деятельности, никак не может быть исследовано вне когнитивного и социокультурного факторов формирования самообучающейся личности школьника.

Здесь следует подчеркнуть, что самообучающаяся личность школьника имеет принципиальное значение:

  1. Для психологии личности.
  2. Для психологии детского развития.
  3. Педагогической психологии.

Не удивительно, что высокий процент самообучаемости показали дети из этнической социокультурной среды (Сындасско, Новорыбная, Хета), где ещё «живут» этнические вековые традиции семейного воспитания, где говорят на родном языке, рыбачат и охотятся на диких оленей, песцов и т.д.

Школьники, принявшие участие в эксперименте доказали, что на эффективность личностно-интеллектуального процесса самообучения влияют этнические традиции семейного воспитания, поскольку личность впервые формируется в семье.

Следует заметить, что высокий уровень самообучаемости школьников свидетельствует о наличии у детей из этнокультурной среды жизнедеятельности:

  • Личностно-интеллектуальный порядок мыслей и действий.
  • Уравновешенность сознания.
  • Формирование и развитие их самообучающейся личности.

Кроме того, показатели самообучаемости, самообразования школьников всех экспериментальных школ, школ-интернатов были разные, но высокие.

Эмоциональная саморегуляция и внимание

Личность ребёнка более динамично саморазвивается на основе природной ГАРМОНИИ. © З.Н. Ичин-Норбу.

Для личности ребёнка первостепенную роль играет эмоциональная насыщенность информации, которая регулирует влияние на степень концентрации внимания, на его временную продолжительность и устойчивость.

Важно, чтобы интеллектуальная способность личности ребёнка развивалась содержательно для понимания сложных суждений, эффективной социализации, приобретая знаниевый опыт с помощью владения формами рассуждений, когда в конкретных житейских ситуациях ею преодолеваются трудности путём размышлений.

Разумеется, личностно-интеллектуальный процесс самообучения школьника нацелен на формирование:

  • Языковых способностей.
  • Математических способностей.
  • Способности мысленно, виртуально манипулировать объектами исследования.
  • Способности логического мышления.

Действительное знание для личности ребёнка есть знание сущности.

Понимание ребёнка педагогами и родителями, будучи свободной деятельностью мысли, может произойти только тогда, когда взрослые смогут понять и понимать друг друга. Архиважно, чтобы взрослые обучая детей, обучались сами.

Безусловно, понимание между детьми и педагогами, детьми и родителями устанавливает разумную связь.

Очевидно, сила детской мысли заключается в том, что СЛОВО заставляет ребёнка пользоваться памятью, поскольку оно является средством сознания единства и общности образа, эталона суждения, поведения.

Между тем, всякое суждение есть некий акт:

  • Дополнения.
  • Объяснения.
  • Толкования.
  • Познания.

В этой связи, педагогам и родителям необходимо относиться к сказанному слову очень аккуратно и внимательно, потому что посредством слова происходит детализация, разложение мысли.

Именно в слове личность ребёнка создаёт свою мысль. Слово всегда есть определённое представление для ребёнка, представлять означает думать сложными рядами мыслей, идей.

Понятия формируются путём выделения тождественного признака в различных предметах, явлениях или событиях в процессе анализа признаков. © З.Н. Ичин-Норбу.

Кроме того, не стоит забывать о факторах формирования самообучающейся личности ребёнка, каковыми являются, во-первых, этнические традиции семейного воспитания подрастающего поколения. Во-вторых, детское социокультурное окружение. В-третьих, личная мотивация в процессе самообучения. И наконец, личностно-интеллектуальная добросовестность.

Другими словами, работает формула жизни: генетическая программа + философия семейного воспитания = ЛИЧНОСТЬ.

Кодирование информации

Умение кодировать содержательный объём информации способствует формированию и развитию механической, оперативной и смысловой видов памяти личности ребёнка.

Более того, моделирование требований внимания изменяет поведение личности ребёнка, поскольку память кодирует и воспроизводит поведение через вспоминание житейских ситуаций, фактов событий  и мотивации, которая управляет процессом самообучения.

Следует заметить, что модель поведения личности ребёнка является результатом отождествления авторитета педагогов и родителей: убеждений, межличностных отношений и духовно-нравственных ценностей.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

САМООБУЧЕНИЕ

0

Самообучение — это когнитивно-образовательная деятельность, организованная  самой личностью ребёнка по приобретению знаниевых компетенций на основе самодисциплины.

Наука даёт человеку

всевозрастающую власть над внешним миром,

литература помогает

ему приводить в порядок мир внутренний

Моруа

В этой статье речь пойдёт об одностраничных сайтах, мной созданных для более глубокого и детального уточнения многих понятий ПСИХОЛОГИИ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ.

ЗАЧЕМ САМООБУЧАТЬСЯ

Чтобы ответить на вопрос: «Зачем самообучаться», следует пройти по этой ссылке >>.

Программа самостоятельного обучения ребёнка заложена с момента рождения.

Другое дело, когда не каждый взрослый это признаёт, задумывается над этим.

Думаю, ключевое отличие между ребёнком и взрослым заключается в том, что ребёнок не боится делать ошибки. Именно по этой причине родителям и педагогам стоит всё-таки сделать ЧТО-ТО и убедиться в том, что НЕ получилось, чем потом, задним числом, жалеть, что не решились на риск.

Зачем самообучаться?

1-ая причина — преодолеть страх перед ошибкой.

2-ая причина — проанализировать свои действия.

3-я причина — осознать суть ошибки. Осознание ошибки и является элементом содержания Вашей копилки с названием «ЗНАНИЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ».

 

БАЗОВЫЕ ПРИНЦИПЫ
ПСИХОЛОГИИ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ

Более наглядно эти принципы представлены на одностраничном сайте, куда можно попасть по ссылке>>

А я расшифрую эти три слова:

ПСИХОЛОГИЯ. Обучаться самостоятельно личность ребёнка может при условиях.

1-ое условие — сформирован сенсомоторный опыт восприятия окружающей среды:

  1. ВИЖУ!
  2. СЛЫШУ!
  3. ЧУВСТВУЮ КОЖЕЙ!
  4. ОЩУЩАЮ ВКУС!
  5. ДВИГАЮ НОГАМИ, ХВАТАЯСЬ РУКАМИ!

2-ое условие — сформирована привычка:

  1. Наблюдать.
  2. Сравнивать.
  3. «Фильтровать» получаемую информацию.
  4. Подражать.

3-е условие — грамотное создание личностно-интеллектуального пространства детского саморазвития:

  1. Ориентация в пространстве.
  2. Самоопределение в предмете и содержании когнитивно-образовательной деятельности.
  3. Самоопределение во временной продолжительности когнитивно-образовательной деятельности.

ШКОЛА. Социализация в школьной среде обучения.

ЭТНОДИДАКТИКА. Житейский социокультурный опыт личности ребёнка либо способствует влиться в детский коллектив, либо противоборствует, когда личность ребёнка не принимает правила школьного социума.

ПРОЦЕСС САМООБУЧЕНИЯ

Процесс, будучи изменениями во времени как личностных структур, так и интеллекта ребёнка, всегда имеет в качестве результата сформированность детской личности, интеллекта и мышления.

Однако, если личность ребёнка не умеет самостоятельно добывать знания, планировать свои действия по накоплению опыта обучаться, то, как правило, не приходится говорить об ответственности вообще.

Как узнать, что у ребёнка сформирована личностная ответственность?

 

2-ое условие — педагогу необходимо наблюдать за самоопределением личности ребёнка, которое возникает только при наличии логической цепочки: внимание ->> интерес ->> многократность исследовательских действий ->> самооценка  ->> саморефлексия  ->> самоконтроль.

3-е условие —  в ходе наблюдения за действиями личности ребёнка педагогу необходимо фиксировать её умение планировать время и последовательность действий.

Остальную информацию можно узнать, если пройти по ссылке>>.    

ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ САМООБУЧЕНИЯ

Напомню, что в основе ПСИХОЛОГИИ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ лежит личностно-интеллектуальный процесс и технология самообучения, ломающая привычные представления об учебно-воспитательном процессе школьного обучения и его роли в жизни современного человека в скоротечно изменяющемся обществе.

Хотя ПСИХОЛОГИЯ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ имеет собственную точку трамплина — долганскую культуру в качестве единичного случая применения принципов, методов, технологии и набора дидактического инструментария для детского саморазвития, но она постепенно привлекает к себе внимание людей из разных стран, о чём свидетельствуют 388 комментариев на сайте.

Следует заметить, что многие педагоги из Калмыкии, Якутии, Бурятии, Татарстана и Тувы испытывают глубочайший интерес к ПШЭД и верят в потенциальную возможность этой личностно-интеллектуальной системы самообучения стать востребованной.

Хочу уточнить ещё один момент, что все мои 174 электронных книг и 222 статьи на сайте адресованы тем, кто интересуется тенденциями успешности в самообучаемости личности каждого ребёнка.

Недостающую информацию можно узнать, если пройти по этой ссылке>>.

ПРЕИМУЩЕСТВА ТЕХНОЛОГИИ САМООБУЧЕНИЯ

Если задуматься, то понятие «самообучение» не является новым, но оно, как правило, применялось по отношению к взрослым людям в вопросе их профессионального совершенства, хотя природа наделила всех людей этой способностью самообучаться.

Я не стану раскрывать все преимущества технологии самообучения личности ребёнка, чтобы не отнимать Вашего времени, но если что-то Вас зацепило, то можно об этом узнать, пройдя по этой ссылке>>.

Хочу лишь сказать, что НИЧТО так не конструирует детское мышление, как привычка самостоятельно:

  1. Узнавать новую информацию.
  2. Пробовать новое действие.
  3. Осознать собственную ошибку.
  4. Познакомиться с интересным человеком, который поможет взглянуть на себя со стороны, чтобы понять себя.
  5. Столкнуться с житейской ситуацией, которая ускорит процесс трансформации детского мышления.
ПСИХОЛОГИЯ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ

Кстати, ничто так способствует саморазвитию, как собственный житейский социокультурный опыт, в котором зачастую присутствует состояние готовности, предрасположенности личности ребёнка к когнитивно-образовательной активности в личностно-интеллектуальном пространстве саморазвития.

Напомню, что результаты психолого-этнодидактических исследований детей дошкольного возраста (1г 8 мес. — 7 лет) и школьников 4-х и 5-х классов на Таймыре доказали наличие общепсихологической готовности личности каждого ребёнка к реализации активированной потребности в самообучении. Их высокий уровень самообучаемости возник не на пустом месте, а на грамотной организации личностно-интеллектуального процесса самообучения. Дети, аккумулируя собственный житейский социокультурный опыт, легко социализировались, благодаря двум аспектам.

1-ый аспект — когнитивный аспект, когда позитивные эмоции базировались на смысловом составляющем информационного этноматериала.

2-ой аспект — поведенческий аспект, когда дети, забыв о каких-либо стеснениях, проявили готовность к самостоятельному приобретению знаний. Например, девочки от 3 до 5 лет с огромным интересом наблюдали за мальчиками, использующими дрель, топор, отвёртку, молоток, пилу и т.д.

Замечу, девочки не только наблюдали за мальчиками, но они и повторяли за ними их действия, а мальчикам нравилась роль хозяина ситуации. Далее, с девочками вместе они обводили «шершавые цифры» и тренировались правильному написанию на манной крупе.

Более интересные ситуации можно узнать, если пройти по этой ссылке>>.

Вот ссылка на этнозадачник самообучения математике.

 

Таймырский эксперимент описан в монографии «Этнодидактические основы самообучения», в книге «Таймырский эксперимент».

 

Способность думать формируется не в детском саду и в школе, а в семейной атмосфере радости и счастья.

Более подробную информацию можно узнать, если пройти по этой ссылке>>.

 

РЕЗУЛЬТАТЫ САМООБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ

Благодаря самообучению физике, девятиклассники вышли в полуфинал Всероссийского конкурса «Шаг в будущее», который был организован ректором Университета им. Н.Э. Баумана, но непорядочные чиновники Департамента образования, Хатангского РОНО воспрепятствовали поездке этих детей из тундры в Москву.

Однако МИР не без добрых людей — этих детей преподаватели Университета им. Н.Э. Баумана пригласили в Абхазию для участия в научном лекционно-практическом семинаре «Академия юных», где всем четверым девятиклассникам были вручены «Дипломы» за уникальные исследования.

Более подробно можно узнать, пройдя по этой ссылке>>.

К сожалению, формат статьи не позволяет мне раскрыть содержание всех более одностраничных сайтов.

 

ДЕТСКАЯ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТАЦИЯ

0

Детская зрительно-пространственная ориентация запускает и ускоряет личностно-интеллектуальный процесс детского саморазвития.

Человеческий разум

в силу своей склонности

легко предполагает в вещах

больше порядка и единообразия,

чем их находит

Ф. Бэкон

РЕШАЮЩИЙ ФАКТОР

Таймырский эксперимент наглядно и доступно показал не только негативные моменты школьного образования, но и пути выхода из кризиса школьной дидактики. © З.Н. Ичин-Норбу.

Результаты Таймырского эксперимента стали одним из решающих факторов концепции «Психология школьной этнодидактики».

Образовательная структура современного общества

  1. Кропотливое изучение новых фактов «школьной неуспешности» детей этнических групп Крайнего Севера.
  2. Проникновение в науку педагогического эксперимента.
  3. Разработки ей рабочего инструмента – этнодидактического пособия самообучения математике «Занимательная математика для северян».
  4. Выработка целостного взгляда на строение ПШЭД.
  5. Разработка общей стратегии ПШЭД.
  6. Классификация.
  7. Цели.
  8. Методы исследования.

Как показала многолетняя педагогическая деятельность, знания и опыт – это оптимальная равнодействующая детского саморазвития.

Хочу уточнить, что учебно-воспитательный процесс в школьной среде обучения личность ребёнка:

  • Часто «загоняет» вглубь своими бесконечными поучениями в авторитарном стиле преподавания.
  • Иногда подавляет, насильно смиряя природный нрав ребёнка.
  • Редко просто истребляет личность, формируя в ребёнке привычку покоряться и смиряться.
ДЕТСКАЯ САМОРЕАЛИЗАЦИЯ

Детская память базируется на восприятии личности ребёнка мира окружающей реальности.© З.Н. Ичин-Норбу.

Как в школьной жизни и бывает, дети пытаются самореализоваться в двух случаях.

Случай № 1. Они ставят перед собой чрезмерно трудные задачи, чтобы угодить требованиям педагогов и ожиданиям родителей. В данной ситуации дети чаще удручены частыми неудачами и у них формируется собственное понимание о себе как о неудачнике.

Случай № 2. Они ставят перед собой слишком лёгкие задачи. В данной ситуации дети рискуют сделать слишком мало успехов, хотя фактически будут побеждать часто.

ШКОЛЬНАЯ СРЕДА
Какой выход из этих двух ситуаций в школьной среде?

Для решения этих проблемных ситуаций можно прибегнуть к советам Ф. Бэкона: «… пусть вначале облегчает себе дело, подобно пловцу, прибегающему к пузырям или камышовым связкам; а немного погодя пусть ставит себя, напротив, в трудные условия, как делают танцоры, упражняясь в тяжёлых башмаках. Ибо для полного совершенства надо, чтобы подготовка была труднее самого дела» (Ф. Бэкон, 1978, с. 438).

Разумеется в школьной среде нет выхода, поскольку сама атмосфера доминирования педагога над детьми исключает выход, но в нашей Школе «ТРИ-Л» нет проблемы «неудачника», потому что личностно-интеллектуальное пространство детского саморазвития исключает вышеописанный негатив.

Личностно-интеллектуальная система координат является многовекторной, многофакторной, многосегментной средой самообучения для саморазвития.

В каждом предметно-содержательном сегменте набор дидактических материалов имеет свои дидактические принципы:

  • Самоопределения в выборе.
  • Когнитивно-образовательной мотивации.
  • Постепенности.
  • Последовательности.
  • Временной продолжительности.
  • Результативности на основе самооценки, самоконтроля и самокоррекции.
ПОШАГОВОСТЬ САМООБУЧЕНИЯ
Что даёт принципиальная пошаговость самообучения личности ребёнка?
  1. Волю, поскольку у ребёнка потребность приобрести много знаний и быстро затрудняет успешность, потому как реальная победа затруднена, то в этом случае его личности необходимо обуздать свой эмоциональный порыв путём многократных повторений действий, пока количество не перейдёт в качество как показателя сформировавшейся знаниевой компетенции.
  2. Интеллект, который формируется у личности, благодаря проявлениям волевых усилий.
  • Речевое мышление, которое формируется в результате пополнения понятийного словаря личности ребёнка.
  1. Мыслительную речь, которая возникает в результате столкновения с проблемной ситуацией, основой противоречия ЗНАЮ/НЕ ЗНАЮ.

ГЛАВНОЕ ПРАВИЛО самообучения нельзя личность ребёнка беспрерывно заставлять делать ЧТО-ТО, необходима передышка. Именно по этой причине через 30-35 минут мы всегда детям предоставляем смену деятельности, когда дети по желанию:

  • Либо уходят в спортзал.
  • Либо уединяются в уголок.
  • Читают книги.
  • Разглядывают картинки.
  • Собирают пазлы.
  • Изучают головоломки,
  • Разгадываю «Судоку».
  • Общаются.
  • Просто наблюдают за беседой педагога и ребёнка или детей.

Как правило, дети сами себе находят предметно-содержательную область собственной деятельности.

СМЕНА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Почему необходима смена деятельности?

Трёхлетняя Машенька с огромным удовольствием изучает анатомию человека с помощью дидактического материала.

1-ая причина – детям необходима передышка, которая позволяет набраться сил для новых попыток самостоятельно обучаться ЧЕМУ-ТО. Приведу в качестве примера диалог пятилетнего Саши с мамой.

— Она всё время заставляет меня делать одно и тоже подолгу – со слезами Саша объяснил ситуацию в Школе.

— Но ведь Зоя Николаевна тоже от тебя требует усидчивости и внимания – откликается мама на горестную ситуацию сына.

— Зоя Николаевна меня чувствует и разрешает на 10-15 минут отдохнуть – отвечает Саша.

— А как ты отдыхаешь? – спрашивает мама.

— По-разному. Иногда в спортзале на спортивном мате кувыркаюсь, бегаю по кругу, догоняя других детей, поднимаюсь по гимнастическому канату, читаю энциклопедии, собираю пазлы, считаю «Чипсы» или считаю до 1000, 1000 000, используя «Золотой банк». Мама, у меня очень много дел в нашей Школе.

Вычислительные кубики

Дети умеют считать предметы, животных, растений, людей, рыб и насекомых, но часто они испытывают трудности при выполнении арифметики в уме. Так появилась моя методика «Вычислительные кубики».

2-ая причина – у детей упражнения в разных сферах когнитивно-образовательной деятельности в ситуации уединения чрезвычайно важна, поскольку в такие моменты они скидывают с себя всё показное; в порыве детской любознательности они забывают всякие «обязаловки», они радуются сиюминутным открытиям. И это то, ради чего и создаётся личностно-интеллектуальное пространство детского саморазвития.

Следовательно, дети счастливы от того, что их личностно-интеллектуальная потребность в приобретении новых знаний и опыта находится в согласии с их когнитивно-образовательной активностью, когда им не надо заставлять себя делать то, к чему они не питают склонности.

Думаю, точнее по этому поводу Ф. Бэкон высказал: «В каждом человеке природа всходит либо злаками, либо сорной травой; пусть же он своевременно поливает первые и истребляет вторую» (Ф. Бэкон, 1978, с. 439).

МЫСЛЬ. СЛОВО. ДЕЙСТВИЕ
Что объединяет детей и взрослых?

Первое сходство. Дети думают сообразно природным наклонностям.

Второе сходство. Дети говорят сообразно познаниям и общественному мнению окружающих взрослых и детей.

Третье сходство. Дети поступают сообразно собственным привычкам.

Таким образом, дети и взрослые имеют определённую логическую цепочку социализации:

Мысль – слово – действие.

Итак, детская привычка является равнодействующей сил: семейно-генетической философии и красноречия как словесных обязательств, основанного на богатом содержании активного словаря личности ребёнка.

ДЕТСКОЕ ДОВЕРИЕ
Почему дети часто не доверяют своим родителям?

Социокультурный опыт ребёнка – это личностно-интеллектуальная модель восприятия и переработки информационной структуры окружающей действительности, в которой ребёнок саморазвивается как личность. © З.Н. Ичин-Норбу

Потому что родители повсеместно:

  • Уверяют.
  • Заверяют.
  • Обязуются.
  • Громко клянутся.

Но поступают, как правило, по привычке или по обычаю. Следовательно, достойные обычаи – это правильно организованные привычки:

  • Самостоятельно приобретать интересные знания и новый опыт.
  • Добрых помыслов и поступков.
  • Взаимовыручки и взаимопомощи.
  • Силы ума, когда не хватает физических сил.
  • Сил позитивных убеждений.
  • Сил мудрых рассуждений и вариативных размышлений.
ПРИВЫЧКА – ПОДСОЗНАТЕЛЬНАЯ СУЩНОСТЬ

Как ни странно, привычка воспитывается в семье. Привычка, будучи личностной характеристикой в подсознательной области ребёнка, будет или помогать или мешать ребёнку самостоятельно обучаться.

Именно по причине привычки необходимо ребёнка воспитывать с 1 года до 6 лет:

  • Правильно в духовно-нравственном плане.
  • Грамотно в личностно-интеллектуальном плане.
  • Многообразно в плане когнитивно-образовательной активности.

Думаю, Ф. Бэкон точно определил понятие «воспитание», когда написал: «… называем мы воспитанием, которое суть в сущности не что иное, как рано сложившиеся привычки» (Ф. Бэкон, 1978, с. 440).

Ели личность ребёнка научилась грамотно думать, излагать свои мысли на родном языке, то «… при обучении чужим наречиям послушнее воспроизводит звуки…» (Ф. Бэкон, 1978, с. 440).

Более того, если в ребёнке не истребляли, а правильно воспитывали привычки, формируя личность до 5 лет, то в нём сохранится восприимчивость к новым знаниям и открытиям, а также готовность совершенствоваться бесконечно.

СКОРОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ

Воспитание личности принадлежит семье. © З.Н. Ичин-Норбу.

Когда быстрее и правильно формируется личность ребёнка?
  1. Если ребёнка наставляет правильный пример, образ мысли и поведения взрослых.
  2. Если ребёнка ободряют родители, знакомые взрослые и дети.
  3. Если побуждает прогресс собственного развития – Сегодня я лучше умею делать, думаю, говорю, чем вчера.
  4. Если ребёнка награждает родительское одобрение не только словами, но и мимикой, жестом или кивком.

Получается, что именно сила традиции и обычаи семейного воспитания создают благоприятные условия для личностно-интеллектуального саморазвития личности ребёнка.

Конечно, не только семья, но и окружающая среда общения и взаимодействия со взрослыми и детьми играет генеральное значение.

ДЕТСКОЕ СЧАСТЬЕ

РОДИТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ — это редкая способность родителя в собственном ребёнке прожить своё эмоционально-чувственное восприятие окружающей действительности далёкого детства. © З.Н. Ичин-Норбу.

Детское счастье надо уважать и почитать хотя бы из-за двух особенностей.

Первая особенность – детская непосредственность порождает познавательное удовлетворение в самой личности ребёнка.

Вторая особенность – детская коммуникабельность порождает познавательное удовлетворение в других детях и взрослых по отношению к личности ребёнка, поскольку только в общении и взаимодействии с ними она быстрее социализируется.

Дети социализируются ради:

  1. Удовольствия в уединении, поэтому в личностно-интеллектуальном пространстве детского саморазвития всегда есть уголок для уединения, где ребёнок может просто посидеть с книгой или без неё.
  2. Когнитивно-образовательной активности в беседе.
  3. Умения ориентироваться в распоряжениях и руководстве организации собственной когнитивно-образовательной деятельностью.

Следует уточнить, что родителям и педагогам общее психолого-педагогическое руководство и совета необходимо искать у настоящих экспертов.

КАТЕГОРИИ ЧИТАТЕЛЕЙ

Приведу собственный пример. В ходе Международной конференции в Элисте у меня попросили мою визитку около 160 человек, но результат разный.

Категория «хитроумные читатели» — это люди, которые зашли на мой вебсайт «ЭТНОРАЗУМ», просмотрели, прочитали и тут же закрыли, чтобы больше не заходить туда.

Категория «простодушные читатели» — это люди, которые открыто высказывали своё восхищение и удивление, но не предприняли никаких попыток применить мои экспертные руководства ни в своей педагогической деятельности, ни в своих родительских заботах о воспитании личности ребёнка.

Категория «мудрые читатели» — люди, которые не просто восхищались и искренне благодарили меня, но и частично применили мои руководства и описания результатов Таймырского эксперимента, чтобы проверить их на собственном опыте, затем, вторично меня благодарили за положительные, но уже свои результаты.

ПРИЧИНЫ ЧТЕНИЯ МОИХ СТАТЕЙ

Самостоятельный и свободный выбор личности ребёнка, как правило, формирует ответственность и надёжность. © З.Н. Ичин-Норбу.

Мои статьи и книги следует читать, поскольку есть некие причины для чтения.

Первая причина – не для того, чтобы им противоречить или опровергать истину их содержания.

Вторая причина – не для того, чтобы принимать их на веру.

Третья причина – не для того, чтобы найти предмет для светских бесед и «промывания косточек».

Итоговая причина – для того, чтобы мыслить, рассуждая и говорить, размышляя.

Иными словами, мои статьи и книги необходимо «разжевать» и «переварить», чтобы почитать целиком и внимательно, а не «отведать» или «проглотить».

ЦЕННОСТИ ЗНАНИЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ДЕТЕЙ

Пятилетний Игорёк начал познавать Личностно-интеллектуальное пространство с геометрических тел, затем, абстрагировавшись от них перешёл к счёту на «Чипсах» М. Монтессори. Так начинает формироваться абстрактное мышление. © З.Н. Ичин-Норбу

Первая ценность – читать, чтобы быть знающим, поскольку дети, которые мало читают или вообще не читают стараются быть эрудированными, а для этого они прибегают к разным хитростям, ухищрениям. Они действуют по принципу – слышу звон, но не знаю, где он.

Вторая ценность – беседовать с другими детьми и взрослыми, чтобы быть находчивым, поскольку отсутствие опыта в общении и взаимодействии вынуждает личность ребёнка быть находчивым.

Третья ценность – записывать прочитанное, чтобы быть точным. Как правило, мало записывают те дети, у которых хорошая память.

ПРЕДМЕТНОСТЬ И СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ
В чём сила предметно-содержательных сегментов?

Каждый предметно-содержательный сегмент снабжён собственной мини-библиотекой, в которой есть книги не только по конкретному предмету естествознания, но и книги исторического характера. Именно в них дети черпают информацию, касаемую человеческой мудрости.

  1. Сегмент «Математика» стимулирует детский ум не только к приобретению академических знаний и приобретению нового опыта, но и к проницательности.
  2. Сегмент «Геометрия и Стереометрия» стимулирует детский ум к формированию пространственного мышления и к осознанному применению в житейских ситуациях. Как правило, при доказательстве теорем малейшая рассеяность, отсутствие концентрации внимания вынуждает личность ребёнка начинать свои рассуждения с самого начала, пока она не осознает суть теоремы.
  • Сегмент «Русская культура» стимулирует детский ум через поэзию к остроумию и красноречию, а через рассказы, сказки, басни и пословицы к умению спорить, приводить свои неопровержимые аргументы к фактам.
  1. Сегмент «Астрономия и физика» стимулирует к формированию смысловой глубины понимания природных явлений, процессов и законов. Если личность ребёнка не может усмотреть различия и сходства, то она вынуждена внимательно наблюдать и проявлять интеллектуальную изощрённость. Этот сегмент связан со знаниями о Вселенной, с её естественными структурами и системами видов материи, которая претерпевает удивительные превращения, например, лёд – вода – газ как агрегатные состояния, превращения в разные образы, переходя из одного состояния в другое, т.е. изменяясь качественно, совершая свой мировой круговорот. Круговое движение планет, сжатие и расширение объёмов тел при изменении температуры.

Таким образом, предметно-содержательные сегменты личностно-интеллектуального пространства детского саморазвития стимулируют личность ребёнка к когнитивно-образовательной активности в быстром осваивании предметов и скорости припоминания нужной информации для доказательства проявления явления, процесса или события.

ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННАЯ СВЯЗЬ

Причина – это основа и корень следствий.

Общий закон природы детского саморазвития заключается в том, чтобы собрать воедино, повторяясь и умножаясь, производить всё многообразие вещей.

Почему педагогам и родителям необходимо наблюдать за детьми?

Детская зрительно-пространственная ориентация играет наиважнейшую роль в личностно-интеллектуальном процессе саморазвития. © З.Н. Ичин-Норбу.

Потому что детская интуитивная мудрость является столь глубокой и всеобъемлющей, что то, чего не знают дети в силу своей скудной опытности, как правило, постигают силой собственного детского мышления и живой фантазии, которая определит их творческое воображение в будущем.

К сожалению, как родители, так и педагоги не ведают того, что они истребляют на корню личность ребёнка, когда они:

  • Стремятся исправить в ребёнке что-то.
  • Убеждать личность ребёнка силой своего житейского опыта.
  • Образом жизни и стилем поведения навязать личности ребёнка свою детскую мечту.
  • Весомостью примеров и авторитетом заставить личность ребёнка поступать предсказуемо.
  • Суровостью суждений и наказаний вынудить личность ребёнка постоянно приспосабливаться, лицемерить и угождать.

Однако педагоги руководствуются в своей педагогической деятельности не от истинных начал и, увлекаемые вперёд усердием и страстью, решительно превосходят меру своей ответственности за детское саморазвитие.

Педагоги, имеющие опыт школьного обучения, не обращаются к законам психического развития личности ребёнка, а всё возлагают на свой житейский опыт, но не считаясь с тем, что только в самостоятельном обучении личность ребёнка обретает подвижность и постоянную активность интеллекта.

Принципы организации личностно-интеллектуальных условий для стимулирования самостоятельности в обучении у детей столь же легки в высказывании, сколь трудны в условиях традиционного учебно-воспитательного процесса школьного обучения.

В условиях личностно-интеллектуального процесса самообучения личность ребёнка следует за открытием и прокладыванием разуму новый и достоверный путь от сенсомоторного восприятия окружающей реальности.

Важно, чтобы детский интеллект не был предоставлен самому себе, но чтобы он постоянно был управляем личностью ребёнка и в ходе самообучения она бы приобретала конкретные знаниевые компетенции.

КЛЮЧЕВОЙ ПРИНЦИП ПШЭД

Чтобы знания по физике и математике были осмыслены и поняты, необходимо, чтобы они имели реальную потребность в житейских ситуациях. © З.Н. Ичин-Норбу.

Почему так важен житейский социокультурный опыт личности ребёнка?

На детский интеллект больше всего действует то, что сразу и внезапно может поразить личность ребёнка. Именно это обыкновенно стимулирует внимание и содержательно заполняет детское воображение.

В детском саду или в школе личность ребёнка незаметным образом самостоятельно преобразует, представляя собственный опыт восприятия окружающей действительности себе таким же, как и то немногое, что владеет её интеллектом.

МЕТОД ИНДУКЦИИ

Детский интеллект не может формироваться и развиваться без волевых усилий и положительных эмоций, выказывающих радость от собственных открытий. Здесь можно смело говорить о том, что сенсомоторная практика когнитивно-образовательной активности личности ребёнка с дидактическими материалами М. Монтессори формирует опыт приобретения новых знаний, например, о квадрате, треугольниках, параллелограмме, прямоугольнике, ромбе и трапеции.

Естественно, личности ребёнка потом легче доказывать теоремы о сумме улов треугольника или свойствах параллелограмма, прямоугольника. Так у личности ребёнка формируются знаниевые компетенции о геометрических фигурах.

Следует больше изучать сенсомоторно геометрические фигуры, их внутренние строения и различия между собой в процессе изменения. Также можно изучать и агрегатные состояния: лёд – вода – пар. Ибо лёд, вода и пар – это формы существования атомов. Здесь следует обратить внимание детей на температуру, влияние которой способствует переходу атомов из одного состояния в другое.

На сенсомоторном опыте основаны успешность самообучения, общение и моделирование собственного поведения. © Зоя Николаевна Ичин-Норбу.

Могу привести ещё один пример. Четырёхлетний Митя:

  • Обвёл треугольник карандашом.
  • Посчитал углы.
  • Измерил каждый угол с помощью транспортира.
  • Записал градусное значение каждого угла.
  • Сложил градусные значения всех углов и понял, что сумма всех углов в треугольнике равна 180°.
  • Взял другой треугольник, обвёл его, посчитал и измерил все углы. Очень удивился, что и у этого треугольника сумма углов = 180°.
  • Так он проверил все виды треугольников и убедился в том, что независимо от вида треугольника у всех сумма углов равна 180°.

Разумеется, четырёхлетний Митя сформировал знаниевые компетенции:

  • О понятии «треугольник».
  • Об отличии треугольника от других геометрических фигур.
  • О видах треугольника по длине сторон и по градусной мере их углов.
  • О сумме углов в треугольнике как о постоянной величине.

Разумеется, если от детей требовать только заученные формулировки аксиом, теорем и правил, то мы рискуем воспитать красноречивых «болтунов», а не практиков с креативным опытом мышления. Мудрость «болтунов» представляется богатой словами, но бесплодной их применения в житейских ситуациях.

Когнитивно-образовательная активность личности ребёнка фундаментируется на интересе открытия, на самостоятельной мотивации и на коммуникации. © З.Н. Ичин-Норбу.

Педагоги и родители скорее верят в истинность того, что они предпочитают увидеть или услышать. Им необходимо подумать о бесконечном расточении детского ума, о потерянном времени детского саморазвития от 1 года до 6 лет, когда у личности ребёнка формируется комплекс способностей, благодаря житейскому социокультурному опыту сенсомоторного восприятия окружающей действительности, который представляет собой несоизмеримую пользу и ценность для самообучения, когда ей придётся оторваться, отвлечься от очевидности реальных житейских ситуаций.

Думаю, не стоит ни родителям, ни педагогам бояться двух моментов поиска истины.

Первый момент – не стоит бояться совершать попытку, поскольку в этом случае они рискуют потерять огромные блага исследовать причину, зная которую всегда можно устранить негативные последствия.

Второй момент – не стоит бояться испытать неудачу, поскольку в этом случае есть возможность проанализировать причину неудачи, чтобы впредь её не было.

Итак, подведём итоги написанному:

  1. Необходимо отбросить отчаяние, которое тормозит детское саморазвитие.
  2. Помнить и трезво оценивать признаки и причины заблуждений, педагогической бездеятельности и укоренившегося родительского невежества
  3. Осознать, что особенно тонкие причины, недоступные суждению или наблюдению людей из окружающей среды, должны быть отнесены к пониманию природы детского саморазвития. Поэтому своевременно будет обратиться к психологии школьной этнодидактики, хотя остаётся кое-что, что надо предпослать. Ибо психология школьной дидактики скорее подготавливает педагогический и родительский разум к правильному восприятию и для понимания законов детского саморазвития.

Сразу предупреждаю критичного читателя о том, что психология школьной этнодидактики – это раскрытие и осмысление причин и аксиом из житейской практики семейного воспитания и многолетнего педагогического опыта Это осмысление приводит к возникновению новой педагогической практики и опыта организации личностно-интеллектуального процесса самообучения личности ребёнка.

Нет ничего важнее и приятнее той ситуации, когда педагог наблюдает за процессом самообучения личности ребёнка. Пятилетний Саша сам захотел научиться читать. © З.Н. Ичин-Норбу.

Итак, если найдётся хоть один мудрый педагог или родитель, способный применить мои психолого-педагогические руководства относительно саморазвития личности ребёнка, то могу гарантированно утверждать, что он на правильном пути поиска истины.

Однако, если в опытах детского саморазвития педагоги и родители научатся наблюдать за детьми, анализируя для себя их стиль мышления и поведения, то они постигнут большей знаниевой информации, чем на формальных семинарах и лекциях, которые организуют представители Институтов повышения квалификации, которым нет дела на то, что педагоги:

  • Оставили детей без материнской заботы.
  • Потратили уйму времени на бесплодные лекции, когда лектор зачитывает текст каждого слайда своей презентации. Хотя можно было бы просто скинуть эту презентацию.
  • Не получили конкретный дидактических инструментарий, чтобы профессионально совершенствоваться.

Остальную информацию читайте в моей электронной книге «Детская зрительно-пространственная ориентация».

ДЕРЗАЙТЕ!!!

ЛИЧНОСТНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ

0

Личностно-интеллектуальная мобильность ребёнка проявляется только в ситуации самостоятельного обучения в условиях грамотной организации образовательной среды СО.

Есть три ловушки, ворующие счастье:

сожаление о прошлом,

тревога за будущее и

неблагодарность за настоящее

Китайская мудрость

СЕМЬЯ – СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ МИКРОСРЕДА

Любая семья имеет этническое происхождение. Поэтому семейное воспитание подрастающего поколения всегда базируется на традициях и обычаях этносов, которые имеют свой дидактический инструментарий: цели и задачи, методы и формы, средства и пути воспитания личности. © З.Н. Ичин-Норбу.

Социокультурная природа существования детской психики и сознания личности ребёнка заключается в процессе самообучения, с которым связаны эмоционально-смысловые образования детского сознания.

В семейной микросреде поляризуется социализация через индивидуализацию восприятия окружающего мира, поскольку сама атмосфера семейного взаимодействия является источником и причиной детского саморазвития.

Любая семья, будучи этнической, аккумулирует и транслирует традиции и обычаи посредством воспитания подрастающего поколения с определённой мерой языковой компетентности личности ребёнка через сказки, пословицы, поговорки, считалки, мифы, басни, исторические сюжеты и т.д.

Этническая культура семейного воспитания является движущей силой детского саморазвития.

В процессе обучающего воспитания в семье личность ребёнка усваивает ценности, нормы, культурные образцы действий и благодаря этому формирует новые способности через творение собственной личности.

Детям чрезвычайно важны:

  1. Твёрдая вера в себя.
  2. Убеждённость в собственной успешности в самообучаемости.

Что такое детская успешность?

  1. Умение чётко планировать день.
  2. Организованная самообучаемость.
  3. Интересная школьная жизнь.
  4. Вдохновение и творческое воображение.

Приведу акценты целей по Г.С. Альтшуллеру, которые описала А.А. Нестеренко в своей статье «Несколько мыслей о ТРИЗ-педагогике»:

  1. Обучать творческой деятельности.
  2. Ознакомить с приёмами творческого воображения.
  3. Научить решать изобретательские задачи.

Во всех трёх целевых акцентах меня смущает то, что нигде не говорится о трёх важных моментах детского саморазвития.

1-ый момент – творческая деятельность в принципе невозможна:

  • Без самообучающейся личности ребёнка.
  • Без определённой базы знаниевых компетенций.
  • Без когнитивно-образовательной заинтересованности и инициативы личности ребёнка.

2-ой момент – если у личности ребёнка имеются проблемы в вопросе самообучаемости, то никакие приёмы не смогут стимулировать творческое воображение, которое опирается на житейский социокультурный опыт сенсомоторного восприятия окружающей действительности личности ребёнка.

3-ий момент – без создания личностно-интеллектуального пространства детского саморазвития, в котором внимание личности ребёнка акцентируется на технологии личностно-интеллектуального процесса самообучения. Без привычки самостоятельно обучаться путём выявления причин имеющихся противоречий ЗНАЮ/НЕ ЗНАЮ нет никакого смысла говорить о том, чтобы «научить решать изобретательские задачи».

Вот она элементарная логическая цепочка:

Нет противоречия в виде проблемы → нет поиска решения проблемы → нет и самого решения, потому что нет ни планирования, ни моделирования, ни контроля.

Думаю, если личность ребёнка изначально не самоопределилась в предмете и содержании исследовательской деятельности, естественно, без мотивации нет и творчества.

Насколько мне известно, основным понятием ТРИЗ-педагогики является противоречие.

А где мотивация личности ребёнка?

Следовательно, ТРИЗ-педагогика изначально ориентирована на единицы школьников.

В этой связи следует многим педагогам задуматься над ключевыми вопросами, каковыми являются:

  1. Зачем педагог приходит на урок? Если навязать своё видение, которое он пытается структурно навязать личности ребёнка, то не стоит вообще перешагивать порог школы – Храма знаний и культурного наследия Человечества.
  2. Чему педагог хочет научиться? Если он не способен разглядеть в каждом ребёнке ЛИЧНОСТЬ, то он никогда не научится наблюдать, самообучаясь.
  3. Как педагог хочет самосовершенствоваться? Если педагог не понимает, что самостоятельное обучение личности ребёнка стимулирует среда, то он так и будет репродуктировать чужой педагогический опыт применительно к своим учащимся.

КОГНИТИВНЫЕ И СОЗНАТЕЛЬНЫЕ ФОРМЫ САМООБУЧЕНИЯ

В когнитивно-образовательной деятельности личности ребёнка заключены когнитивные и сознательные формы самообучения, поскольку личность ребёнка в ходе исследования сенсомоторных дидактических материалов М. Монтессори обретает сознательные предметные действия.

Сенсомоторные дидактические материалы М. Монтессори значительно ускоряют процесс самообучения личности ребёнка. © З.Н. Ичин-Норбу.

Для детей нашей школы сложно было самообучаться по тетрадям Л.Г. Петерсон. Дети осмысленно воспринимали информационную абстракцию только в том случае, когда я им предлагала объёмные тела, изображённые на рисунках в «Рабочей тетради» такие, как:

  • Конус.
  • Куб.
  • Цилиндр.
  • Шар.
  • Призму.
  • Пирамиду.
  • Овалоид.

Когнитивно-образовательные новообразования – это:

1) Первые зачатки смыслообразования.

2) Речевое планирование.

3) Целеполагания.

4) Овладение средствами выполнения предметных действий.

5) Самоконтроль собственных действий.

Любое новообразование характеризует качественное изменение в восприятии личности ребёнка, формирующее наглядно-образное, абстрактно-логическое мышление, определяющие стиль поведения, стиль общения.

По мере взросления личности ребёнка когнитивно-образовательная деятельность меняет только цель, знаниевое содержание и средства, поэтому она всегда останется ведущей, поскольку в облом возрасте будут формироваться свои новообразования в мыслях, действиях и поведении.

Именно поэтому когнитивно-образовательная деятельность личности будет, есть и останется центральным образованием саморазвития, самореализации.

Детский формируется в результате общения и взаимодействия в семье. © З.Н. Ичин-Норбу.

Учебную деятельность школьников планирует и реализует педагог, а для этого:

1) намечает и раскрывает конкретную тему согласно учебной программе по предмету.

2) определяет образовательную цель и триединство задач, формы и методы, дидактические средства учения.

3) разрабатывает структуру урока: актуализация знаний, объяснение новой темы, закрепление, итог урока, домашнее задание.

В силу разных причин данная структура урока не всегда реализуется, поэтому педагог покидает кабинет без чувства удовлетворения от преподавания, поскольку не осуществила принцип – обучать всех и всему.

А когнитивно-образовательную деятельность личность ребёнка осуществляет сама на основе деятельностного самоопределения и знаниевой мотивации, выбирая дидактический материал, который и определяет тему когнитивно-образовательной деятельности. Между тем, форму, методы, технологию и продолжительность самообучения личность выбирает сама.

Если результат учебной деятельности по природе своей относительный, то результат когнитивно-образовательной деятельности и эффективность очевидны, поскольку личность ребёнка чётко определяет цель и план действий.

Если разные образовательные системы задают различные векторы развития ребёнка, одновременно способствуя и блокируя психическое развитие, то в личностно-интеллектуальной среде самообучения личность ребёнка сама определяет предмет и содержание КОД, имея при этом вектор собственного саморазвития, никем не навязанный.

СОБЫТИЙНЫЙ ХАРАКТЕР СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ СИТУАЦИИ

Рыночная сюжетно-ролевая ситуация способствует партнёрским и доверительным взаимоотношениям, основанным на умении считать, прибавлять и вычитать натуральные числа. © З.Н. Ичин-Норбу.

Сюжетно-ролевая ситуация, по сути своей, имеет событийный характер общения и взаимодействия, влияющий на психику и сознание личности каждого ребёнка в конкретной группе детей.

В сюжетно-ролевой ситуации общения и взаимодействия у личности каждого ребёнка качественно изменяются психические функции: восприятие, мышление, память, воображение, воля и др., поскольку личность ребёнка – это субъект когнитивно-образовательной деятельности. Именно личность ребёнка:

1) Анализирует конкретную ситуацию, на что школьные учителя не оставляют времени.

2) Оценивает эту ситуацию.

3) Ставит цель, согласно собственной мотивации.

4) Планирует ход действия для достижения цели.

5) Принимает конкретные решения.

6) Самостоятельно контролирует и оценивает собственные действия.

7) Самостоятельно корректирует действия или меняет суть цели.

Сюжетно-ролевая ситуация общения и взаимодействия детей по сути своей является диагностикой детского саморазвития, поскольку в ходе общения у детей стихийно возникает:

  • Эвристический диалог.
  • Несогласие с мнением другого ребёнка на основе факта, противоречащего житейскому социокультурном опыту восприятия окружающей реальности.
  • Придя к «общему знаменателю», когда дети понимают причину противоречия, то они вместе начинают искать варианты решения конкретной проблемы.
САМООБУЧЕНИЕ – ФОРМА ДЕТСКОГО САМОРАЗВИТИЯ

Странно, но до сих пор считается, что учебная деятельность является мостом между обучением и воспитанием. Позволю себе, не согласиться с этим мнением, поскольку воспитание – это рычаг семьи, а обучение в школе – это формальность.

Насколько мне известно, обучение – это процесс приобретения определённых знаний как педагогу через детей, так и детям с помощью педагога.

Чтобы знать, личность ребёнка должна понимать, а чтобы понимать, ей необходимо узнать, а для этого она, непременно, воспользуется багажом своего житейского социокультурного опыта восприятия объективной реальности. © З.Н. Ичин-Норбу.

К сожалению, в наших реалиях не ни того и не другого, поскольку нет самого личностно-интеллектуального процесса самообучения.

Более, чем уверена в том, что именно самообучение личности ребёнка является когнитивно-образовательной формой детского саморазвития. Иначе говоря, когнитивно-образовательная деятельность личности ребёнка заключается в функции психики, которая регулируется в её активности.

Между тем, учебная деятельность – это педагогическая активность, но не детская, потому что в наше время не работает принцип – СМОТРИ и ДЕЛАЙ, КАК Я.

Учебная деятельность уже сегодня не имеет той актуальности, как во времена Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова по причинам.

Первая причина – педагоги усердно пытаются «заложить» поисковую деятельность детей.

Вторая причина – искусственно навязать личности каждого ребёнка логические операции. Можно подумать, что дети не умеют наблюдать, анализировать, выдвигать собственные гипотезы, которые они тут же проверяют в житейских ситуациях взаимоотношений с родителями, с родственниками, с друзьями.

Третья причина – педагоги упорнейшим образом стремятся навязать детям мотив учебной деятельности.

Четвёртая причина – авторитарно порываться формировать и развивать интеллект учащихся, но при этом выставить «за борт» саму личность ребёнка.

Пятая причина – учитель, будучи ключевой фигурой учебно-воспитательного процесса школьного обучения, сам формулирует проблемы и составляет учебные задачи для детей, поскольку якобы не хочет иметь «жёсткую привязку к учебнику» (А.А. Нестеренко).

В качестве примера приведу собственную психолого-педагогическую практику Школы «ТРИ-Л», где осуществляется предметно-содержательное накопление индивидуального словаря, благодаря технологии самообучения:

1-ый шаг – прочитал слово и его значение в «Толковом словаре».

2-ой шаг – понял смысл слова.

3-ий шаг – записал слово прописными буквами.

Цель – каждый день узнавать, понимать и уметь записывать грамотно 10 слов, соблюдая правила орфографии.

ПРЕДМЕТНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ КОНКРЕТИЗАЦИЯ

Сенсомоторные дидактические материалы М. Монтессори представляют собой содержание в предметно-содержательные конкретизации.

В традиционной школе логические трудности при освоении фундаментальных знаний школьной программы возникают в конкретизации самой учебной деятельности.

Индивидуальная форма личностно-интеллектуального действия создаётся самим ребёнком, поскольку:

  • Дидактический материал, привлёкший внимание ребёнка, с момента изучения его уже запускает механизм исследовательской активности личности ребёнка. Даже педагогу не надо придумывать никаких проблем для решения учебных задач.
  • Мини-библиотеки каждого предметно-содержательного сегмента является полноценным информационным аккумулятором для формирования знаниевых компетенций.
  • Каждый предметно-содержательный сегмент личностно-интеллектуального пространства детского саморазвития структурирует информационные абстракции, с которыми личности ребёнка предстоит жить и строить своё будущее.
  • Каждый дидактический материал имеет свою таблицу самоконтроля, которые способствуют критериям самооценки результатов когнитивно-образовательной деятельности личности ребёнка, каковым являются знаниевые компетенции.

Личностно-интеллектуальное пространство детского саморазвития — это среда, в которой личность ребёнка обучается САМОСТОЯТЕЛЬНО! © З.Н. Ичин-Норбу.

Следовательно, личностно-интеллектуальное пространство детского саморазвития – это пространство потенциально-возможных достижений личности ребёнка, когда эмоции, ассоциации и интеллектуальная интуиция личности ребёнка ускоряют логические процессы, вербализуя и визуализируя информационное поле когнитивно-образовательной деятельности.

Многие психологи и педагоги сетуют на то, как закрыть пропасть между обучением и воспитанием и утверждают, что только теория развивающего обучения и ТРИЗ-педагогика способны решить эту проблему.

На самом деле, решение проблемы единства обучения и воспитания лежит на поверхности. Решением является социализация личности ребёнка через её индивидуализацию в сюжетно-ролевой ситуации детского саморазвития, поскольку:

  1. Рефлексивность личности ребёнка является системообразующей характеристикой самообучаемости.
  2. Интеграция интеллектуальных действий и личностной мотивации образует смысловые единицы когнитивно-образовательной активности личности ребёнка.
КАТЕГОРИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И ОБЩЕНИЯ

Коммуникативно-регулятивное сотрудничество представляет собой категорию взаимодействия и общения субъектов когнитивно-образовательной деятельности, поскольку через предметы быта, которые имеют словесную форму, члены семьи взаимодействуют с ребёнком. Например, «Дай чашку», «Положи сахар в чай» и т.д. общеизвестно, что любое слово – это знак, благодаря которому ребёнок понимает просьбу взрослых и действует. Когда ребёнок начинает говорить? Он начинает говорить вслух тогда, когда способен самостоятельно строить текстовые носители смыслов. Например, «Я играю», «Я пою», «Я кушаю», «Я гуляю» и т.д. Личность ребёнка от 2 до 3,5 лет никогда не скажет вслух то слово, которое он не понимает. Уже в сочетании местоимения «Я» и глагола личность ребёнка осмысливает, структурирует и описывает свой опыт, хоть и крохотный и скудный пока.

Детское самоопределение в предмете и содержании когнитивно-образовательной деятельности означает собственную мотивацию в исследовании предмета любопытства.

ЕДИНИЦА АНАЛИЗА

ПСИХОЛОГИЯ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ — это народная дидактика обучающего воспитания и формирования личности ребёнка в семейной микросреде общения и взаимодействия на основе психологии детского саморазвития. © З.Н. Ичин-Норбу.

В Психологии школьной этнодидактики единицей анализа школьной неуспешности конкретного ребёнка из этнокультурной среды жизнедеятельности является личностно-интеллектуальная самообучаемость.

Детское саморазвитие тесно связано с развитием психики личности ребёнка, которая ориентируется в пространстве и времени, постоянно и качественно изменяя стиль и способы собственного мышления, ориентирующего и определяющего образ, культуру поведения.

Личностно-интеллектуальное пространство детского саморазвития стимулирует:

1) уровень самоопределения личности ребёнка.

2) уровень доступных задач мотивирует личность ребёнка на когнитивно-образовательную деятельность.

3) выстраивается логическая цепочка действий: цель → дидактические материалы как средства познания → многократность действий → осознание через овладение новыми знаниями и опыта.

Именно в собственной речи личность ребёнка осознаёт мысль, потому что она в процессе озвучивания трансформируется, качественно меняется. Думаю, в этом и кроется различие между речевым мышлением и мыслительной речью. Получается, речевое мышление – это мысль, совершённая в речи, а мыслительная речь – это речь, трансформирующаяся в мысли.

Речевое мышление, мыслительная речь и письменная речь – это те фильтры, благодаря которым личность ребёнка формирует собственные знаниевые компетенции.

Конструктивная и продуктивная функции личностно-интеллектуального процесса самообучения представляются в конфликте знания и незнания. Как правило, в классно-урочной системе преподавания педагог искусственно создаёт этот конфликт, а в личностно-интеллектуальной среде самообучения личность ребёнка сама попадает в конфликтную ситуацию, которую она исследует, движущей силой мотивации. Только истинная мотивация личности ребёнка способна включить и волевые усилия, концентрацию внимания, память и мышление как образование новых мыслей в результате приобретения новых знаний и опыта.

Ещё одна книга о правде школьной жизни, которую 98% взрослых людей вспоминают как «чёрную дыру» в собственной биографии. © З.Н. Ичин-Норбу.

Детское саморазвитие на языке физики означает сдвиг по фазе, амплитудного скачка, личностно-интеллектуального резонанса процесса самообучения в виде противоречия индивидуального и социального опыта, житейского и научного знания, свободного творения и внешней ограниченности познания.

Без детской привычки наблюдения за предметами, явлениями и людьми и овладения знаниями и опыта у личности ребёнка не сформируются знаниевые компетенции.

Личностно-интеллектуальное пространство детского саморазвития представляет собой конфликт житейского опыта личности ребёнка и динамики освоения новых знаний, предмет и содержание которых сосредоточены в структурных сегментах пространства, где личность ребёнка саморазвивается в сюжетно-ролевых ситуациях общения и взаимодействия с другими детьми, обусловливающих перспективу детского саморазвития.

Психология школьной этнодидактики является эффективной практикой самообучения личности ребёнка.

Между тем, личность ребёнка, творчески познавшая новое понятие, новый алгоритм, иной способ решения текстовой задачи или уравнения, как правило, обладает уверенностью в себе — это наглядно продемонстрировали школьники пяти школ  в ходе психолого-этнодидактических исследований на Таймыре.

В этой связи детское стремление к когнитивно-образовательной деятельности означает то, что личность ребёнка находится в постоянном, непрерывном поиске новых знаний и овладения новым опытом восприятия окружающей реальности.

Кстати, когда я оказываюсь в ситуации «стопора», вспоминаю своих детишек из Школы «ТРИ-Л» и задаю себе вопросы:

  • А как бы поступил бы Митяйка?
  • Что предприняла моя Варюша?
  • Что бы придумала моя Лаура?

У детей до 5 лет очень мощная по силе своей интеллектуальная интуиция.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Принципы ПШЭД, ЛИПС и КОД

0

Принципы психологии школьной этнодидактики, личностно-интеллектуального процесса самообучения и когнитивно-образовательной деятельности личности ребёнка — это логическая конструкция детского саморазвития.

Тяжёлое это дело –

родиться и научиться жить

Я. Корчак

В этой статье я попытаюсь довольно кратко описать принципы.

ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИИ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ

ПСИХОЛОГИЯ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ — это народная дидактика обучающего воспитания и формирования личности ребёнка в семейной микросреде общения и взаимодействия на основе психологии детского саморазвития. © З.Н. Ичин-Норбу.

1-ый принцип — этнокультурная модель семьи, определяющая духовно-нравственную основу детского мировоззрения, миропонимания и личностно-интеллектуального мировосприятия, мироощущения.

2-ой принцип — личностно-интеллектуальное пространство детского саморазвития, в котором создаётся среда для самообучения с опорой на житейский социокультурный опыт личности ребёнка.

3-ий принцип — коммуникативно-регулятивное сотрудничество педагогов, родителей и детей на основе предметного содержания когнитивно-образовательной деятельности по формированию знаниевых компетенций, стимулирующих детское саморазвитие и самосовершенство взрослых.

В основе психологии школьной этнодидактики заложен принцип, когда ребёнок сам должен определиться в предмете и содержании собственной когнитивно-образовательной деятельности, в ходе которой формируется его индивидуальная знаниевая компетенция, означающая личностный опыт:

  • Выявления и решения проблем в режиме «ситуативной конкретики».
  • Проектирования и исследования в режиме «стратегии и тактики», конечно, ребёнок не знает таких понятий, но он действует в области подсознания. И ни в коем случае нельзя ему задавать вопросы: Как ты это сделал? Объясни и покажи.
  • Сотрудничествав режиме «коммуникации: взаимодействия и общения».
  • Самоконтроляв режиме «творческой коррекции».

Напомню, что школьная этнодидактика запускает механизм процесса самообучения в контексте системы культурных ценностей конкретного этноса, регулируемых самосознанием и поведением личности школьника на базе технологии САМООБУЧЕНИЯ.

ПРИНЦИПЫ ЛИПДС

Личностно-интеллектуальное пространство детского саморазвития — это среда, в которой личность ребёнка обучается САМОСТОЯТЕЛЬНО! © З.Н. Ичин-Норбу.

ЛИЧНОСТНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ДЕТСКОГО САМОРАЗВИТИЯ представляет собой логически сегментированную конструкцию комплекса сенсомоторных дидактических материалов. Такая конструкция способствует целям, задачам и методам самостоятельного обучения личности ребёнка для формирования знаниевых компетенций в ходе когнитивно-образовательной деятельности.

Личностно-интеллектуальное пространство детского саморазвития создаётся по психологическому принципу детерминизма, поскольку детская психика, обусловленная образом семейных взаимоотношений, изменяется, благодаря предметно-содержательной сегментации пространства самообучения.

1-ый принцип — единство образовательных программ и авторской стратегической программы организации личностно-интеллектуального процесса самообучения, разработанной на основе требований ФГОС и образовательной программы Министерства образования и науки.

2-ой принцип — единство стратегической программы организации ЛИПС и комплекса сенсомоторных дидактических материалов, образующая единую среду самообучения личности каждого ребёнка на основе её самоопределения в предметном содержании когнитивно-образовательной деятельности.

3-ий принцип — коммуникативно-регулятивное сотрудничество педагогов, родителей и детей.

 

ПРИНЦИПЫ ЛИПС

ЛИПС имеет свои основополагающие принципы и методы, формы и технологии организации самообучения личности ребёнка.© З.Н. Ичин-Норбу.

Принципы личностно-интеллектуального процесса самообучения:

1-ый принцип – целостность и предметно-содержательное многообразие личностно-интеллектуального пространства детского саморазвития.

2-ой принцип – сегментарная предметно-содержательная дифференциация знаниевых компетенций самообучающейся личности детей и взрослых.

3-ий принцип – когнитивно-образовательная вариативность дидактических материалов.

4-ый принцип – предметно-содержательная преемственность знаниевых компетенций детей и взрослых.

5-ый принцип — коммуникативно-регулятивное сотрудничество взрослых и детей на основе детской социализации и выполнения триединства правил поведения.

6-ой принцип – межвозрастная преемственность социализации.

7-ой принцип – межкультурная преемственность на основе трилингвальности общения и взаимодействия детей и взрослых:

  • На когнитивно-образовательном уровне.
  • На эмоционально-мотивационном уровне.
  • На коммуникативно-регулятивном уровне.
  • На уровне деятельностного самоопределения в предмете и содержании КОД.
  • На интеллектуально-волевом уровне достижения цели.

Более того, личностно-интеллектуальный процесс самообучения рассматривается в последовательном, постепенном и непрерывном саморазвитии личности ребёнка, благодаря её собственной когнитивно-образовательной активности. Следовательно, ЛИПС организуется по принципу детского саморазвития, поскольку включает в себя характеристику детского саморазвития в режиме реального времени «здесь и сейчас» в коммуникативно-регулятивном сотрудничестве с другими детьми и взрослыми, результатом которого является перспектива личностно-интеллектуального саморазвития личности ребёнка.

ПРИНЦИПЫ КОД

КОГНИТИВНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ САМООБУЧАЮЩЕЙСЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА — это личностная активность ребёнка в результате его самоопределения в предметном содержании новых знаний и нового опыта их восприятия. © З.Н. Ичин-Норбу.

КОГНИТИВНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА организуется по принципу единства сознания личности и её деятельности, когда сознание ребёнка формируется в когнитивно-образовательной активности приобретения новых знаний и нового опыта их применения. Следовательно, объём знаниевых компетенций в свою очередь влияют на предметное содержание когнитивно-образовательной деятельности, образуя интеллектуальный план действий личности ребёнка.

1-ый принцип – самодисциплина, которая возможна только в ходе активной когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности ребёнка.

Определим факторы формирования самодисциплины самообучающейся личности ребёнка:

  1. Самоопределение личности ребёнкав выборе для изучения предмета и содержания когнитивно-образовательной деятельности.
  2. Умение соблюдать интеллектуальный порядок:взял дидактический материал → сенсорно изучил его содержание → вернул на место – это правило № 1которое реализует принцип коллективного порядка.
  3. Уважение выборадругой личностью и ждать, когда освободится дидактический материал – это правило № 2.
  4. Соблюдать тишинуво время занятия – правило № 3, потому что интеллект формируется в тишине, подчиняясь воле личности.

2-ой принцип — прояснение непонятных слов.

Непонятные слова становятся понятными за счёт плавного перехода от конкретных сенсорных и моторных впечатлений к формированию абстрактных научных понятий не только математики, но и других естественнонаучных понятий: Астрономии.  Биологии. Ботаники.  Зоологии. Физики.  Химии. Географии. Анатомия человека.

3-ий принцип – самоопределение в предметном содержании и во временной продолжительности когнитивно-образовательной деятельности.

Когнитивно-образовательная деятельность это активность личности ребёнка, при которой, с одной стороны, формируются и развиваются:

  • Внимание.
  • Память.
  • Воображение.
  • Восприятие.
  • Речь.
  • Мышление.

С другой стороны, формируются и развиваются образования знаниевых компетенций.

Когнитивно-образовательная деятельность — это двухаспектная активность личности ребёнка. © З.Н. Ичин-Норбу.

Когнитивно-образовательная деятельность личности ребёнка приводит к новым заключениям, следовательно, она носит продуктивный характер.

При разумной организации когнитивно-образовательной деятельности в личностно-интеллектуальной среде самообучения могут быть благоприятные условия для коммуникативно-регулятивного сотрудничества конкретной семьи и педагогического коллектива определённой школы.

Цель как движущая сила деятельности

Безусловно, если нет цели, то нет и деятельности. Следовательно, когнитивно-образовательная деятельность состоит из двух целей:

  • Когнитивной, которая связана с психическими процессами, функциями и состояниями – это тактика самообучения.
  • Образовательной, которая связана с опытом и знаниями – это стратегия самообучения.

Итак, когнитивно-образовательная деятельность - это процесс знаниево-мыслительной активности личности ребёнка.

ПРИНЦИПЫ КОММУНИКАТИВНО-РЕГУЛЯТИВНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА

РОДИТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ — это редкая способность родителя в собственном ребёнке прожить своё эмоционально-чувственное восприятие окружающей действительности далёкого детства. © З.Н. Ичин-Норбу.

1-ый принцип — партнёрские взаимоотношения педагогов, родителей и детей на основе взаимного доверия и согласия. Коммуникативно-регулятивное сотрудничество, основанное на взаимодействии всех субъектов (педагога, родителя и школьника) личностно-интеллектуального процесса самообучения. Только взрослый человек, будучи эталоном поведения в обществе, может наглядно показать.

  • Культуру рассуждения.
  • Культуру размышления.
  • Культуру общения.
  • Культуру взаимодействия и взаимоотношения.

2-ой принцип — личностное уважение к ребёнку, к его природной и социальной уникальности, способствующее саморегуляции поведением как взрослых, так и детей.

3-ий принцип — активная и конструктивная самоорганизация когнитивно-образовательной деятельности, в ходе которой личность ребёнка сама регулирует собственное поведение и ход мыслей в сюжетно-ролевой ситуации саморазвития.

Следует заметить, что коммуникативно-регулятивное сотрудничество представляет собой процесс многогранных, многосторонних связей и взаимопонимания между взрослыми и детьми. © З.Н. Ичин-Норбу.

К сожалению, продолжение авторских рассуждений можно прочитать в моей книге «ПРИНЦИПЫ», где я излагаю ещё и:

  1. принципы формирования самообучающейся личности ребёнка, являющейся, с одной стороны, результатом педагогического профессионализма, а с другой — предметом родительской гордости и семейного счастья.
  2. принципы формирования знаниевых компетенций личности ребёнка.
  3. принципы организации педагогического инфобизнеса.
ДЕРЗАЙТЕ!!!

ПОНЯТИЕ — ЕДИНОЕ В РАЗНОМ

0

Каждая личность ребёнка в процессе собственного обучения прекрасна, как яркое солнце в тундре после долгой полярной ночи. © З.Н. Ичин-Норбу.

Термин «понятие»составляет стержень детского мышления, потому что мыслительная активность личности ребёнка определяет вектор детского саморазвития.

Понятия формируются в процессе анализа

структуры признаков объектов

Хант Э. и др., 1970; Klix F., Hoffmann

Понятие — элемент знаниевых компетенций

Термин «понятие» трактуется исследователями по-разному, в зависимости от того, под каким углом зрения они раскрывают:

  • Природу термина.
  • Структуру термина.
  • Механизм действия этого термина.

В качестве примера приведу несколько определений термина «понятие».

В.В. Давыдов так понимает и излагает: «Понятие – это логическая форма мысли, мера знания, эффект понимания значения словесного знака, элемент теоретического мышления, пространственная психическая структура, операциональное образование.

Таким образом, понятие представляет собой:

  • Вербально-логическую оболочку процесса мышления, как мыслеобразования.
  • Эталон знаниевой составляющей мышления.
  • Слово, в котором сформулирована единичность из множества.
ПОНЯТИЕ – ЕДИНОЕ ВО МНОГОМ

Сократ — древнегреческий философ.

Великий мудрец и философ Сократ так определяет: «Понятие – это определение сущности рассматриваемого предмета, т.е. выведение из многообразия рассматриваемых явлений того, что является в них единым, тождественным, общим, то отсюда следует, что сущность представляет собой единое во многом, постоянное в изменяющемся, тождественное в различном».

В. Гегель поясняет: «Понятие по отношению к бытию и сущности выступает как их истина».

Этнопсихолог Э.Р. Хакимов замечает: «Понятие (англ. concept) это, по сути, «свёрнутое теоретическое сущностное определение закономерностей в исследуемых наукой явлениях и процессах».

ПОНЯТИЕ – ЕДИНСТВО РАЗНЫХ КАЧЕСТВ

Советский и российский психолог.

Профессор РАН, М.А. Холодная утверждает: Понятие, с одной стороны, рассматривается как форма отвлечённо-логического мышления, связанная с обобщённым и опосредованным отражением объекта... С другой – понятие анализируется в качестве познавательной структуры, обеспечивающей воспроизведение предметных процессов и, имеющий пространственно-временные (образные) аспекты своей организации…» (М.А. Холодная, с. 6-7, 1983).

«По своей форме понимание есть субъективное выражение меры знаний самого субъекта об определённых объектах, явлениях и т.д., степени их осознания, по механизмам – результат работы концептуальных психических структур (М.А. Холодная, с.25, 1983).

Приведу для наглядности полноту понятийного понимания, которую предполагает М.А. Холодная:

  1. Осознание явления в комплексе его разнокачественных, разнообщённых свойств в единстве характеристик его конкретно-предметной и категориальной отнесённости.
  2. Уяснения места данного явления в системе связей и зависимостей с другими явлениями.
  3. Возможность разведения и соотнесения в отражённом содержании и признаков частного и общего характера.
  4. Возможность дифференциации существенных и несущественных и признаков частного и общего характера.
  5. Чувствительность к противоречиям.
  6. Максимальную осознанность и произвольность мыслительных оценок и т.д.
ПОНЯТИЙНОЕ МЫШЛЕНИЕ

Понятийное мышления имеет структурные аспекты его формирования.

Пришло время обобщить и расширить границы представления о понятийном мышлении.

Во-первых, концепт является характеристикой его состава и строения. Иначе говоря, представляет собой некий структурный аспект.

Во-вторых, функционирование является операционально-динамической характеристикой процесса работы концепта. Иными словами, определяет операционально-динамический аспект.

В-третьих, понимание является главной характеристикой осознания отображаемого события, в особенности для детей из этнокультурной среды жизнедеятельности. Тем самым, представляет собой результативный аспект.

Для наглядной иллюстрации можно представить в виде некой схемы, которая будет представлена ниже:

ПАМЯТЬ – РЕЗУЛЬТАТ АНАЛИЗА

 

Детская память базируется на смысловых составляющих детского мышления. © З.Н. Ичин-Норбу.

Думаю, детская память — это результат анализа когнитивно-образовательной деятельности личности ребёнка в личностно-интеллектуальном процессе самообучения.

Рядом авторов (Хант Э. и др., 1970; Klix F., Hoffmann, 1973) было сформулировано положение, согласно которому понятия формируются в процессе анализа структуры признаков объектов. Результатом этого процесса является единица памяти, в которой репрезентированы в иерархии более общие понятия имеют меньше признаков.

Чем более полным набором признаков она обладает, тем быстрее и лучше запоминается. Например, кухарка нашла кастрюлю под стулом (состоит из конкретных понятий, поэтому запоминается быстрее). Или Женщина нашла вещь под мебелью.

По крайней мере, можно рассмотреть следующие отношения:

  • Качества: трава зелёная, сахар сладкий, перец острый.
  • Контраста: день-ночь, свет-тень.
  • Сравнения: гора-холм, море-озеро, дерево-куст.

Но также очевидно и то, что при прочих равных условиях быстрее всего узнаются аналогии, в основе которых лежат отношения качества, а медленнее всего аналогии на основе отношения сравнения. Идентификация отношения занимает тем больше времени, чем большим числом признаков оно определяется (Klix F, Vander Meer E, 1978, 1980).

ВИДЫ ПОНЯТИЙ

Учитывая отношения, отмеченные выше, исследователями выделяются два типа понятий:

  • Сенсорные понятия. Они формируются на основе обобщения сенсорных свойств объектов.
  • Категориальные понятия, которые фиксируют функциональные связи, объединяющие внешне различные объекты по принципу общности выполняемых функций.
МЕТОД «ТРОЙНОЙ СТИМУЛ»

 

Процесс самообучения будет эффективным, если будут разработаны методы самообучения. © З.Н. Ичин-Норбу

Всё вышеописанное несомненно имеет прямое отношение к методу тройного стимула концепции психологии школьной этнодидактики:

  1. Конкретные житейские ситуации – это первый стимул формирования понятийного мышления личности ребёнка в этнопособии самообучения математике «Занимательная математика для северян».
  2. Семантическая репрезентация – это второй стимул понятийного мышления, когда представлена этнокультурная среда жизнедеятельности долган, понятная любому ребёнку.
  3. Припоминаемые знания – этой третий стимул формирования понятийного мышления, когда в «Опорных сигналах» и «Листе самоконтроля» представлены:
  • Часть от целого.
  • Кодированная информация математических знаний.
  • Общая репрезентация в виде составления ключевых вопросов, ответов с приведением собственных примеров.

Ниже представлена некая схема моделей памяти.

МОДЕЛИ ПАМЯТИ

Представлю видение понятия «память» группой исследователей — В.Н. Кирой, Е.В. Асланян, которые считают: «Память является, в сущности, побочным продуктом обработки информации, а качество и длительность сохранности её следов прямо зависит от глубины обработки» (В.Н. Кирой, Е.В. Асланян, 2012, с. 255).

        Можно представить модель активной памяти. «Мнемонизм или особенные способности в области запоминания и удержания в памяти чрезмерно большого объёма информации иногда относят к нарушениям памяти… Юлий Цезарь и Александр Македонский знали в лицо и по имени каждого из своих солдат, а их численность достигала до 30 тысяч».

        Почему дети этнических групп Таймыра за 3-5 часов смогли запомнить большой объём учебной информации по школьной математики?

        Во-первых, в интеллектуальной программе «ситуативная конкретика» имеются тексты большого объёма. Дети не только успевали их быстро читать, но и понимали смысл прочитанного. Однако при этом их память не только не перегружалась, но хорошо на качественном уровне сохраняла информацию. Это объясняется тем, на способности их запоминания и удержания в памяти математической информации повлиял эффект мысленного моделирования житейских ситуаций из социокультурной среды жизнедеятельности долган в ходе их трудовой деятельности и уважительного отношения друг к другу.

        Во-вторых, в ходе чтения дети манипулировали образами. А манипуляция образами является сущностью мышления, которое является высшей формой активного отражения окружающей действительности, состоящей в целенаправленном, опосредованном и обобщённом отражении персонажей этнопособия существенных связей и отношений действительности, в творческом созидании новых идей, прогнозируемых событий и интеллектуально-практических действий с «обыкновенными и десятичными дробями».

В-третьих, в «ситуативной конкретике» много рисунков, которые, будучи визуальными формами стимуляции, улучшают навыки, связанные с подвижным интеллектом, рабочей памятью и вниманием, столь свойственных детям из этносреды. Возможно, особенности сформированного и развитого подвижного интеллекта у детей из тундры объясняется «полем широкого обзора» (Р. Нисбетт), характерной для природного ландшафта тундровой зоны.

Важно заметить, что мышление школьников формировалось в процессе когнитивно-образовательной деятельности, которая по сути своей представляет их интеллектуально-познавательную деятельность и потому она характеризуется обобщённым и опосредованным отражением объективной реальности этнокультурной среды долган и внутренним переживанием ребёнка в качестве самообучающейся личности.

 

ДЕТСКИЙ ИНТЕЛЛЕКТ

0

Детский интеллект формируется в семейной микросреде, границы интеллекта личность ребёнка продолжает расширять самостоятельно в социокультурно-средовом окружении.

Сделай счастливыми тех,

кто рядом,

и дальние придут к тебе

Китайская мудрость

ПРОЦЕСС САМООБУЧЕНИЯ

Процесс самообучения будет эффективным, если будут разработаны методы самообучения. © З.Н. Ичин-Норбу

Думаю, ещё чуть-чуть и личностно-интеллектуальный процесс самообучения будет на пике востребованности быстро меняющегося современного мира материальных предметов, явлений, процессов, межличностных отношений, переломных событий.

Естественно, процесс самообучения личности ребёнка и взрослого существует тысячелетиями, таким образом, он прошёл испытание временем. Следовательно, регулярное самостоятельное обучение позволяет личности ребёнка поддержать все функции мозга в активном состоянии.

Более того, практика самообучения незаменима в особенности в возрасте от 1г до 6 лет, когда у ребёнка идёт семимильными шагами предметно-содержательное накопление постоянно обновляемых знаний и опыта их применения в житейской практике.

Между тем, личность ребёнка, знающая и умеющая МНОГО, имеет волевую основу характера и эмоциональную уравновешенность.

В книге «Детский интеллект — результат социализации» я поставила цель рассмотреть проблему формирования и развития детского интеллекта через призму своего многолетнего педагогического опыта работы с детьми с 3 до 18 лет.

Более того, понятия «Детский интеллект» и «Детское саморазвитие» связаны между собой по принципу причинно-следственной связи.

Детское саморазвитие – это поступательное и постепенное изменение личности и её интеллекта в течении времени в ходе когнитивно-образовательной активности ребёнка. © З.Н. Ичин-Норбу.

Именно по этой причине для детей необходимо создавать личностно-интеллектуальное пространство саморазвития, в котором личность ребёнка выбирает свой предметно-содержательный сегмент с набором сенсомоторных дидактических материалов + мини-библиотека.

ОСОБЕННОСТИ ПРОСТРАНСТВА САМОРАЗВИТИЯ

Личностно-интеллектуальное пространство детского саморазвития имеет собственные особенности:

1-ое условие – САМООПРЕДЕЛЕНИЕ личности ребёнка, когда она самостоятельно выбирает объект исследования – детский интерес.

2-ое условие – ИССЛЕДОВАНИЕ личности ребёнка, когда она многократно выполняет одни и те же движения – детская мотивация.

3-е условие – ОТКРЫТИЕ личности ребёнка, когда она вдруг осознаёт принцип действия, овладевает этим принципом – детская реализация цели.

4-е условие – ТВОРЧЕСТВО личности ребёнка, когда она сама придумывает что-то новое, комбинирует несколько фрагментов и получает что-то новое, так самостоятельно развивает собственное конструкторское воображение.

Если в психологической и педагогической литературах пишут о том, что только у школьника есть мотивация, то в этом авторы глубоко ошибаются, поскольку у личности ребёнка дошкольного возраста тоже есть мотивация, но на интуитивном уровне. А как же иначе познавать окружающий мир предметов, явлений и процессов?

Единственное, чем отличается мотивация дошкольника от школьника – это объёмом предметно-содержательного житейского, социокультурного опыта восприятия окружающей действительности.

МОМЕНТЫ САМОРАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО ИНТЕЛЛЕКТА

1-ый момент – ориентация в окружающей предметной среде: рост и физическое созревание, что нарушается в детских садах, когда ребёнку не разрешается бегать, прыгать и общаться с помощью предмета в сюжетно-ролевой ситуации саморазвития, поскольку детей «приковывают» то к столам для занятий, то к компьютеру в видео-уроками. Следовательно, необходима двигательная активность личности ребёнка с её передвижением в пространстве и во времени.

2-ой момент – свойства детской психики, когда у личности ребёнка формируется и развивается чувственный опыт: тактильный, зрительный, слуховой, моторный.

3-ий момент – 1-ый и 2-ой моменты подготавливают третий – формирование обобщающей функции детской речи, когда слово означает не только предмет, но и действие в окружающей действительности. Ключевым моментом является то, что слово должно быть эмоциональным регулятором поведения в ходе общения и взаимодействия. Так личность ребёнка в дошкольном возрасте подготавливает фундамент интеллекта – чувственно-двигательный опыт приобретения знаниевых компетенций в ходе прохождения стадий саморазвития: опыт действия → опыт образа предмета и действия в слове, когда она абстрагируется от среды.

4-ый момент – формирование внутреннего плана действий как средство регуляции собственным поведением и самоконтроля с основой на содержательную сторону мыслительно-речевой активности. Если у личности ребёнка скудный житейский социокультурный опыт, то ей трудно сформировать абстрактно-логическое мышление. Следует уточнить состав житейского социокультурного опыта личности ребёнка:

  • Размер.
  • Форма.
  • Цвет.
  • Текстура.
  • Вес.
  • Мягкость и твёрдость.
  • Запах.
  • Вкус.

В данной книге я описала только свои методики по программе детского саморазвития личности ребёнка. © З.Н. Ичин-Норбу

В моих авторских методиках есть целый набор по развитию сенсомоторного опыта в зависимости от доминирования того или иного сенсомоторного канала восприятия.

Следует также уточнить, что в основе концентрации детского внимания лежит зрительно-двигательная координация личности ребёнка, именно по этой причине в спортивном зале Школы «ТРИ-Л» детей мы обучали двигаться:

  • По прямой линии, удерживая равновесие тела.
  • По кругу, при этом дети осознанно воспринимают такие понятия, как: «целый круг», «половина круга», «треть круга», «четверть круга».
  • По эллипсу.
  • По диагонали.
  • По спирали.
  • Точечно.
  • Движение с Запада на Восток, когда дети чётко осознают правую и левую руки.
  • Движение с Севера на Юг, когда дети чётко осознают перед – лицевая часть и зад – задняя часть.
  • Манипуляции с мячом развивают моторику глаз и хватательный механизм.
  • Во время прыжков, ходьбы и бега дети постоянно ведут прямой и обратный счёт ряда натуральных чисел.

Школа «ТРИ-Л» означает школу трёх личностей: педагога, родителя и ребёнка.© З.Н. Ичин-Норбу

Итак, дети в нашей Школе «ТРИ-Л» комплексно развивают собственные зрительно-двигательные координации в пространстве с слухоречевыми восприятиями команды профессионального педагога по физической культуре. Личность ребёнка, таким образом, обогащает словарный запас в конкретных действиях, когда формируется собственная программа конкретных действий. Например,

  • По команде педагога они должны передвигаться от Севера к Югу или наоборот.

— Га-га-га – говорит физрук.

Дети передвигаются гусиными шагами, подражают гусям.

— Кря-кря-кря – говорит физрук.

Дети изображают утят.

— Мяу-мяу — говорит физрук.

Дети передвигаются мягкими кошачьими шагами.

Так личность ребёнка через подражание самостоятельно в детском коллективе развивает собственный сенсомоторный опыт, пополняя словарный запас.

ДЕТСКИЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ

Программа действий, стимулирующих формирование и развитие детских новообразований:

1-ый этап – он слышит и проговаривает вслух слово, слуховая и речевая моторика обобщаются в конкретном слове.

2-ой этап – представляет в уме образ слова, развивает воображение, манипулируя словом в умственном плане.

3-ий этап – в движении реализует это слово, действенно воображая.

Слово – образ – движение

Стратегия программы детского саморазвития реализуется тактикой организации когнитивно-образовательной деятельности личности ребёнка. © З.Н. Ичин-Норбу.

В сюжетно-ролевой ситуации личность ребёнка самостоятельно обучается:

  1. Абстрагироваться от предметов или профессий, когда число кубиков или «чипс» могут означать количество:
  • Людей.
  • Зверей.
  • Растений.
  • Фруктов.
  • Овощей.
  • Транспорта.
  • Мебели.
  • Одежды.
  • Обуви.
  • Птиц.
  • Домашних животных.
  • Кораблей.
  • Морей.
  • Рек.
  • Океанов.
  • Озёр.
  1. Знаково-символическая функция детской речи формируется в процессе абстракции, умственного отвлечения от конкретного предмета, способствующих формированию понимания речевого и текстового условия школьных задач и алгебраических формул. Дети в нашей Школе «ТРИ-Л» с удовольствием выполняют графический диктант, благодаря грамотной пространственно-двигательной координации. Например,
  • По порядку рассчитайсь.
  • Первые номера стоят на месте, а вторые номера делают два шага вперёд, образуя второй ряд.
  • Первый ряд сделать три шага влево.
  • Второй ряд сделать три шага вправо.
  1. Мини-библиотека в каждом предметно-содержательном сегменте личностно-интеллектуального пространства детского саморазвития играет ключевую роль в формировании абстрактного мышления и речевой функции письма, счёта и чтения, что в совокупности и есть синтетический процесс саморазвития детского интеллекта.
ПОТЕНЦИАЛЬНЫЕ ДЕТСКИЕ СПОСОБНОСТИ

Процесс самообучения не может возникнуть без определённого стимула, который имеет многофакторный характер воздействия на детский ум. © З.Н. Ичин-Норбу.

К потенциальным способностям личности ребёнка относится:

  1. Двигательная способность:
  • Владение телом в пространстве.
  • Развитые крупная и мелкая моторики.
  1. Речевая способность:
  • Артикуляция.
  • Активный словарь.
  • Речевое мышление.
  • Мыслительная речь.
  1. Предметно-содержательная способность к действиям:
  • Наблюдать.
  • Сравнивать путём сопоставления.
  • Манипулировать предметами в реальности.
  • Манипулировать их образами в умственном плане.
  1. Способность логически мыслить:
  2. Способность проявлять живое воображение — создавать сюжетно-ролевую ситуацию действий с предметами, принадлежащими людям конкретной профессии или представителям животного, водного и растительного мира.
  3. Произвольность действий:
  • Планирование последовательность собственных действий для достижения конкретной цели, проявляя волевые усилия и концентрацию внимания.
  • Прогнозирование результата и их последствий.
  1. Социокультурная способность:
  • Общение.
  • Взаимодействие в команде.
  1. Самообучаемость — собственная когнитивно-образовательная инициатива в действиях личности ребёнка. © З.Н. Ичин-Норбу.
ДЕТСКАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Ребёнок в тундре очень рано становится самостоятельным. Благодаря своей самостоятельности он начинает говорить рано. Здесь немаловажную роль играет и физическая культура личности ребёнка. © З.Н. Ичин-Норбу.

Смею заметить, что физическая культура личности ребёнка в возрасте от 1 года до 6-7 лет имеет свою природную особенность, поскольку опорно-двигательный аппарат начинает только формироваться, одной из основных функций которого является перемещение тела в пространстве, включая скелет как костную систему и систему скелетных мышц.

В нашей Школе «ТРИ-Л» мы старались уделить пристальное внимание детскому скелету, задача которого заключается в защите жизненно важных органов, крупных сосудов и нервных сплетений от внешних средовых факторов детской жизнедеятельности. Так:

  • Череп защищает головной мозг, органы зрения и слуха, чрезвычайно важных для каналов детского восприятия окружающей действительности.
  • Позвоночник, движение которого является результатом работы многочисленных комбинированных суставов между позвонками.

В этой связи в ходе утренней зарядки, «речевой зарядки» дети выполняли наклоны, сгибание и разгибание рук и ног, а также скручивание.

Разумеется, движение детей играет немаловажную и даже первостепенную роль в формировании детского интеллекта, поскольку работа мышц – это необходимое условие детской физической работоспособности.

Наравне с физической тренировкой детского тела, мы уделяли ключевое внимание на принцип правильного дыхания.

Грамотная организация физической культуры играет огромную роль в формировании и развитии детского интеллекта. © З.Н. Ичин-Норбу.

Следует заметить, что грамотно организованные занятия физической культурой в Школе «ТРИ-Л» имели положительные эффекты, поскольку способствовали развитию детского организма:

  • Сформированию и сохранению правильной осанки ребёнка.
  • Повышению эмоционально-волевого качества личности ребёнка.
  • Приобретению ясности детского мышления.
  • Снятию умственной и физической усталости.
  • Сохранению функционального состояния детского позвоночника.

Кроме того, в ходе подвижных игр у детей активизируется мыслительная деятельность, пространственно-временная координация движений, детской смышлёности, высокая концентрация внимания.

Дети особенно любили играть в подвижные игры:

  • «Волк и козлята».
  • «Гуси-Гуси».
  • «Охотник и утки».
  • «Оленевод и аргиш».
  • «На лугу пасутся ко…».
  • «Зоопарк».
  • «Зелёное поле».
  • «Море волнуется раз …».
  • «Каравай».
  • «Золотые ворота».
  • «Солнечные часы» и т.д.

Итак, грамотно разработанная программа формирования физической культуры детей дошкольного возраста способствует формированию силы детского интеллекта, поскольку:

  1. Личности ребёнка придаёт уверенности в себе.
  2. Повышает стрессоустойчивость личности ребёнка.
  3. Тренирует чувство равновесия.
  4. Координирует движение тела, глаз и слуха.
ВИДЫ ДЕТСКОГО ИНТЕЛЛЕКТА

Генеральная идея дня чётко определяет вектор саморазвития личности каждого ребёнка. © Зоя Николаевна Ичин-Норбу.

Думаю, в условиях учебно-воспитательного процесса школьного воспитания сложно педагогу отследить вид интеллекта конкретного школьника, но в условиях личностно-интеллектуального пространства детского саморазвития виды интеллекта каждой личности ребёнка легко сканируется опытным педагогом-стратегом. Итак, напоминаю виды детского интеллекта:

  1. Вербальный интеллект формируется в сюжетно-ролевой ситуации детского саморазвития, когда у детей формируются коммуникативные способности в ходе диалога, чтения, письма и счёта они обучаются умению сформулировать грамотно, а потому и понятно, свой вопрос, чтобы вести правильную дискуссию.
  2. Пространственный интеллект формируется умением детей наблюдать за предметами, визуально воспринимать образы и способность видоизменять. Благодаря грамотно организованным занятиям физической культуры, дети легко играли в шахматы, строили точки, соединяя которые они получал изображение фигуры на координатной плоскости. Легко воспринимали систему координат: начало координат, положительная и отрицательная полуоси вертикальной и горизонтальной координатных осей.
  3. Логический интеллект формируется умением детей глубоко погружаться в суть задач, примеров, ребусов, шарад. Дети любили строить пазлы разных пазловых фигур, например, «Черепаха», «Счётный круг», «Цветок», «Домашние животные» и др.
  4. Физический интеллект формируется умением детей координировать движения своего тела, владеть не только моторикой тела, но и мелкой моторикой глаз, ушей, пальцев рук.
  5. Эмоциональный интеллект формируется в ходе переключения чувств с печали на радость, с огорчения на радость открытия. Таким образом, контрастные чувства заставляют личность ребёнка постоянно анализировать факт, действия, сказку, басню, пословицу и приходить к определённым выводам.
  6. Социокультурный интеллект формируется в умении детей контактировать между собой, в умении договариваться, у умении понимать и осознавать конкретную ситуацию общения и взаимодействия.
  7. Духовно-нравственный интеллект формируется в умении рассуждать о своей внутренней составляющей и руководить ею, когда дети понимают и осознают содержательную суть прочитанной басни, притчи, сказки или рассказа.
  8. Творческий интеллект формируется в ходе мыслительной и когнитивно-образовательной активности детей, когда они упорядочивают и реализовывают свои идеи. В сюжетно-ролевой ситуации детского саморазвития, дети общаясь и взаимодействуя постоянно:
  • Развивают своё воображение.
  • Совершенствуют речь.
  • Улучшают память, сопоставляя между собой предметы, события и явления.

Остальную информацию можно прочитать в моей электронной книге «Детский интеллект — результат социализации».

ДЕРЗАЙТЕ!!!

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА

0

Чем опасно отсутствие самостоятельности личности ребёнка в приобретении новых знаний и нового опыта их применения? Какой выход из этой проблемной ситуации?

Смысл создаёт

проблему познания

окружающей действительности

Г. Фреге

ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Чтобы знать, личность ребёнка должна понимать, а чтобы понимать, ей необходимо узнать, а для этого она, непременно, воспользуется багажом своего житейского социокультурного опыта восприятия объективной реальности. © З.Н. Ичин-Норбу.

Формирование знаниевых компетенций – это процесс самостоятельного приобретения новых знаний и нового опыта применения базы имеющихся знаний, обеспечивающие интеллект личности ребёнка знаниями и опытом в правильных соотношениях:

  1. Достаточное количество знаний и опыта.
  2. Когнитивный баланс различных психических функций.
ЗАЧЕМ РЕБЁНКУ ЗНАНИЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ

Отсутствие знаниевых компетенций личности ребёнка приводит к ряду нарушений:

  1. Ухудшение:
  • Памяти.
  • Речевого мышления.
  • Мыслительной речи.
  • Творческого воображения.
  • Восприятия.
  • Образного представления.
  1. Снижение возможностей интеллекта личности ребёнка к неблагоприятным социокультурным факторам детского саморазвития.
  2. Ухудшение когнитивно-образовательных компетенций в личностно-интеллектуальном процессе самообучения, ведущего за собой комплексное детское саморазвитие.
  3. Появление выраженных признаков психологических комплексов, мешающих личности ребёнка справиться с проблемой «школьной неуспешности».

Согласно ряду психологических и педагогических исследований в школьном образовании России лидирующие факторы риска неуспеваемости школьников – это высокий уровень психологической тревожности не только детей, но и родителей.

РЕАЛЬНЫЕ ФАКТЫ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  1. Сегодняшнее среднее и высшее образование — чистейшая «липа», поскольку отсутствует требование к добросовестной подготовке конкурентоспособных специалистов, которые составляют ядро трудового коллектива — единицы современного общества.
  2. За последние 20 лет образование в нашей стране стало предметом торга и поставлено на поток, поскольку образовательный процесс становится коммерчески прибыльным плацдармом.
  3. Думаю, преподаватели ВУЗов и СУЗов стремятся не столько к формированию знаниевых компетенций в различных сферах жизнедеятельности, сколько к зарабатыванию денег, поскольку в этих учреждениях в основной своей массе преподают люди, закончившие высшие учебные заведения и аспирантуру в конце 90-х годов, когда качество образования стремительно приближалось к нулевому показателю. Следовательно, количество истинных профессионалов в образовательной сфере до стыдного маловато.
  4. Возможно, сказались непродуманные реформы в образовании, когда есть требования ФГОС, но нет личностно-интеллектуальной базы дидактических средств.
  5. Сегодняшние воспитатели детских садов и школьные учителя напоминают «слепых кутят», судорожно стремящихся найти ТО, не зная, ЧТО, и пойти туда, не зная, КУДА. Вот и получается, что по сути-то школьное образование платное, потому что родителям необходимо покупать пособия, дополнительные материалы, компьютер, принтер, сканер, писчую белую и цветную бумагу, картридж для принтера, флешку и т.д.
  6. Школьные учителя требуют с детей презентации, не объяснив деткам: ЧТО это? ЗАЧЕМ это? ЧТО даст вам в будущем это? Трудно воспринимается необходимость этих презентаций и тестов ОГЭ и ЕГЭ, если школьный учитель не способен наблюдать за детьми, которые не умеют самостоятельно приобретать элементарные знания:
  • Географической карты.
  • Астрономических начал.
  • Ботанической базы.
  • Зоологических основ.
  • Анатомии человека.
  • Навыков черчения в планиметрии, стереометрии, тригонометрии и алгебре.
  1. Ещё труднее воспринимается функционал педагогов всех эшелонов образовательного процесса, когда педагог не доводит каждую личность ребёнка до результата – сформированные базовые знаниевые компетенции, поскольку до сих пор ни один педагог не понял элементарную собственную функцию – управленец личностно-интеллектуальным процессом самообучения и координатор коммуникативно-регулятивного сотрудничества с родителями, на которых школьные учителя продолжают смотреть с высоты птичьего полёта. Вот и получается, новая реформа образования есть, но она базируется на старом авторитарном стиле преподавания компьютерно-безграмотного учителя, который боится Интернета. Как такой учитель может противостоять негативному влиянию Интернета, если он не умеет даже фильтровать элементарные знания от «мыльного пузыря», каковым является издевательское натаскивание детских умов до тестов ЕГЭ?
ВЫХОД ЕСТЬ
  1. Личностно-интеллектуальное пространство детского саморазвития — это среда, в которой личность ребёнка обучается САМОСТОЯТЕЛЬНО! © З.Н. Ичин-Норбу.


    Необходимо предоставить дидактические условия для детского самообучения, результатом которого являются элементарные знания, которые личность ребёнка может контролировать, оценивать и корректировать САМОСТОЯТЕЛЬНО. Задача педагогаразработать стратегическую программу самообучения, под которую выстроить личностно-интеллектуальное пространство детского саморазвития. Отпадает функция контроля знаний, умений и навыков.
  2. Прекратить воспитателям детских садов и школьным учителям заниматься воспитательным процессом, потому что он изначально принадлежит семье. Задача педагога – наладить коммуникативно-регулятивное партнёрство с родителями, чтобы личность ребёнка безболезненно социализировалась. Отпадает функция воспитания личности, поскольку она уже сформирована в семье, а в школе личность ребёнка расширяет границы применения уже имеющихся знаниевых компетенции, на которых базируется профессиональная многофакторность в будущем. Это в советские времена, можно было получить одно образование и прожить с этим образовательным багажом всю жизнь по принципу – КАДРЫ РЕШАЮТ ВСЁ! К сожалению или к счастью, современный мир быстротечно изменчив. Это факт, с которым надо жить, саморазвиваться, а не сопротивляться ему.
  • Воспитателям детских садов прекратить навязывать детям дошкольного возраста с 3 до 7 лет игровую деятельность, поскольку личность ребёнка – это ИССЛЕДОВАТЕЛЬ, ЭКСПЕРИМЕНТАТОР, а не проектировщик житейских ситуаций. Учителям начальных классов прекратить заниматься учебной деятельностью, потому что личность ребёнка в начальных классах интеллектуализирует свой житейский социокультурный багаж знаний, проявляя когнитивно-образовательную активность, основанную на собственной мотивации: ЧТО? КТО? ЗАЧЕМ? КОГДА? ГДЕ? КАК? ПОЧЕМУ? Задача педагогане мешать, а помогать личности ребёнка укрепить житейский социокультурный фундамент путём трансформации «житейских» понятий в «научные», что означает – научить личность ребёнка самоориентироваться в информационном пространстве, как рыба в воде.
ДЕРЗАЙТЕ!!!

ДЕТСКОЕ САМОСОЗНАНИЕ

0

Детское самосознание формируется стихийно и интуитивно в ходе моментального подражания в процессе самообучения, который запускает ВНИМАНИЕ личности ребёнка.

 

ВНИМАНИЕ — ДИСЦИПЛИНА ИНТЕЛЛЕКТА

Детям больше нужен пример для подражания,

чем критика

Ж. Жубер

Внимание придаёт импульс процессу самообучения.© З.Н. Ичин-Норбу

Проблему внимания я попыталась раскрыть в своей электронной книге «Внимание как дисциплина интеллекта», но из-за ограничения формата мне пришлось довольно кратко раскрыть в ней тему о самосознании и сознании личности ребёнка.

Внимание придаёт импульс процессу самообучения. © З.Н. Ичин-Норбу

В этой книге ключевыми моментами являются:

  1. Внимание, которое является как непроизвольным, так и произвольным.

Высокая концентрация внимания способна дисциплинировать ум ребёнка, тем самым, определяя степень таланта, который возможен только при наличии трудолюбия, усердия и настойчивости.

  1. Профессиональная компетентность педагога, которая формируется не у всех, у кого есть документ «Диплом», доказывающий о наличии высшего образования, полученного в стенах высшего учебного или профессионального заведения.

Компетентность как способность профессиональной мобильности возможна только, если с детских пор человек привык самоактуализироваться и саморазвиваться, самообучаясь.

РЕАЛЬНЫЙ ПРИМЕР ИЗ ЖИЗНИ

Ещё одна книга о правде школьной жизни, которую 98% взрослых людей вспоминают как «чёрную дыру» в собственной биографии. © З.Н. Ичин-Норбу.

Со мной поделилась моя хорошая знакомая своими тревогами за внука.

К этому мальчику приходила репетиторша-логопед. В наше время стало модным приглашать репетитора в дом для занятия с ребёнком. Знакомая оказалась совершенно случайно свидетелем ситуации, когда логопед жёстко требовала подчинения ребёнка её командам. Данная ситуация напоминала дрессировку собаки, с которой надо быть беспощадной.

На тревоги бабушки мальчика его мама ответила: «А иначе внимание у него будет рассеянным и неустойчивым, тогда он не сможет хорошо учиться. Это такой метод работы с детьми, у которых проблема с вниманием». Маму этого мальчика так и не смогла убедить бабушка дрессируемого мальчика.

Думаю, такого логопеда надо гнать грязной метлой и не подпускать к мальчику и к детям, вообще.

Чтобы доказать, что я не одинока в поддержке личности ребёнка, приведу цитату Лууле Виилма: «Ребенок, пребывающий под прессом страха, лицемерен, и его протест перерастает из ожесточения в злобу. Одновременно навсегда утрачивается его чувство собственного достоинства...».

Есть над чем задуматься.

Как можно платить за то, что дрессируют ребёнка как животного, за эту жестокую глупость?

Произвольное внимание ребёнка, котором вела речь мамочка мальчика, может сформировать только сознание, которое в свою очередь запускается непроизвольным вниманием личности ребёнка. Такова природа формирования произвольного внимания. Итак, логический замкнутый цикл: внимание — сознание — внимание.

Наверняка, у читателя возникла некая неразбериха в голове — Чем начальное внимание отличается от конечного?

Причинно-следственная связь в формировании личностных качеств ребёнка. © З.Н. Ичин-Норбу

Приведу результаты наблюдения Марии Монтессори в качестве тестирования истинного педагога-наблюдателя, чтобы быть стратегом, умеющим управлять личностно-интеллектуальным процессом самообучения детей.

Как сформировать личностные качества у ребёнка, познав причину возникновения тех или иных качеств у ребёнка?

Причины:

  1. Родительская критика возникает в результате их беспомощности.
  2. Родительская хвала желательна в жестах, в мимике, в удивлённом взгляде и т.д.
  3. Родительская враждебность к ребёнку возникает в результате эгоцентризма родителей — позиция «Кто в доме ХОЗЯИН?».
  4. Родительская честность — это признак мужества. Не каждый родитель способен признать в себе имеющиеся недостатки, которые всегда можно трансформировать в достоинства.
  5. Родители высмеивая, самоутверждаются на ребёнке. Ситуация напоминает басню Крылова «Волк и ягнёнок».
  6. Родительская готовность защищать собственного ребёнка от всех и каждого порождает в личности ребёнка ВЕРУ в себя.
  7. Родительская привычка позорить ребёнка в проявлении неуверенности, как правило, порождает РАБА общественного мнения и формирует стадное мышление.
  8. Родительское одобрение в конкретных действиях личности ребёнка формирует самоуважение. Я много раз приводила в качестве примера долганские традиции семейного воспитания.
  9. Родительское понимание и принятие ребёнка таким, какой он есть формирует терпеливость.
  10. Духовная родительская поддержка вселяет в ребёнке уверенность в себе, значит, формирует лидерские качества личности.
  11. Родительское дружелюбие и готовность оказания помощи личности ребёнка «разжигает» в душе ребёнка ЛЮБОВЬ, которая даётся Богом в качестве Божьего ДАРА!

Родителям необходимо знать причины возникновения собственных действий и мыслей, чтобы они в свою очередь не оказались причинами формирования у ребёнка:

  1. Осуждения.
  2. Оценки.
  3. Агрессивной самозащиты в виде драчливости.
  4. Справедливости.
  5. Робости.
  6. Веры.
  7. Чувства раба общественного мнения, виноватости.
  8. Самоуважения.
  9. Терпеливости и терпимости.
  10. Уверенности в себе, чувства собственного достоинства.
  11. Любви.
ПРЕДМЕТНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ СЕГМЕНТ

Пятилетний Игорёк начал познавать Личностно-интеллектуальное пространство с геометрических тел, затем, абстрагировавшись от них перешёл к счёту на «Чипсах» М. Монтессори. Так начинает формироваться абстрактное мышление. © З.Н. Ичин-Норбу

Всё довольно просто. Я приведу пример из моей Школы «ТРИ-Л».

  1. Ребёнок впервые оказался в личностно-интеллектуальном пространстве детского саморазвития в Школе.
  2. Вдруг его внимание привлёк поднос с голубыми геометрическими фигурами в сегменте «Стереометрия». Это внимание спонтанное, потому и называется «непроизвольное».
  3. Тут-то педагог начинает с ним диалог, с которого начинается процесс самообучения, потому что личность ребёнка задалась осознанной целью — узнать названия всех геометрических тел, но ни одна цель не достигается без волевых усилий, который ребёнок проявляет, держа внимание на телах. Вот вам и произвольное внимание.

Достаточно глянуть на фотографию реального мальчика, который незаметно для себя запустил процесс формирования абстрактного мышления, которое невозможно без наличия непроизвольного внимания.

Надеюсь, читатель смог сравнить две ситуации:

  1. Логопед и мальчик, дрессируемый им.
  2. Пятилетний Игорёк, который самостоятельно познаёт предметно-содержательные сегменты личностно-интеллектуального пространства детского саморазвития.

Причём, Игорёк многократно будет повторять одни и те же действия, пока он не осознает их логическую, внутреннюю закономерную связь.

Более того, он ушёл домой, удовлетворённый собственными открытиями, которые и есть РЕЗУЛЬТАТ когнитивно-образовательной деятельности, интегрирующей в себе последовательность и постепенность познания в логической цепочке:

Непроизвольное вниманиеинтерес – ЧТО ЭТО? → мотив как осознание цели ЗАЧЕМ ЭТО? → многократные действия как проявление воли – КАК ДЕЛАТЬ ЭТО? → ОТКРЫТИЕ!!!

С таким чувством собственной значимости из Школы «ТРИ-Л» уходили домой все дети. Между тем, личностно-интеллектуальной среде самообучения дети не знали ни упрёка, ни страха, ни повелевания взрослых.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

Каждая личность ребёнка в процессе собственного обучения прекрасна, как яркое солнце в тундре после долгой полярной ночи. © З.Н. Ичин-Норбу

Приведу более или менее обобщённый состав профессиональной компетенции педагога:

  1. Общая способность педагога мобилизовать в профессиональной деятельности свои:
  • Знания, приобретённые в стенах учебного заведения.
  • Умения, практически реализовать знания.
  • Навыки, сформированные в ходе анализа и коррекции собственных ошибок.
  • Обобщённые способы выполнения действий.
  1. Способность применять имеющиеся знания в реальной жизненной ситуации (С.Е. Рафф).
  2. Общая готовность устанавливать связь между знанием и ситуацией, сформировать процедуру решения проблемы (А.Б. Боровков).
  3. Уровень саморазвития личности ребёнка, связанный с качественным усвоением содержания образования (А. Дахин). Но сюда можно добавить и образовательный результат реального владения методами, средствами, деятельностью (Г.К. Селевко).

Для наглядности различий «компетенция» и «компетентность» приведу тоже более или менее обобщённое понятие компетентности.

Компетентность означает:

  1. Меру включённости человека в деятельность (Б.Д. Эльконин).
  2. Знания и умения в виде социальных практик (Л.М. Долгова).
  3. Личностное качество обучаемого (А.Б. Боровков).
  4. Личностная самореализация (В.А. Болотов, В.В. Сериков).

Несомненно, успешность как показатель продуктивности, эффективности и удовлетворённости в личностно-интеллектуальном процессе самообучения зависит от сформированности знаниевых компетенций и личностной компетентности, которых без внимания достичь нет никакой возможности.

Все детальные описания психолого-этнодидактических исследований школьников в неоднородной социокультурной среды я поместила в своих довольно объёмных монографиях:

  1. Этнодидактическая основа самообучения школьника. 2015, 448 с.
  2. Психология школьной этнодидактики. 2015, 401 с.
  3. Этнокультурный общеобразовательный комплекс. 2015, 411 с.

Думаю, Вас удивит время написания этих трёх монографий, которые никак не дублируют друг друга, а только логично дополняют.

Я написала эти три мощные монографии за 2 месяца!!!

Такой короткий срок написания трёх монографий объясняется банальными причинами:

  1. По факту у меня раковые клетки в организме зашкаливают, значит, жизнь может оборваться в любое время.
  2. Мои психолого-этнодидактические исследования школьников в полиэтничном регионе Российской Федерации – это моё детище, никто из учёных мне в этом не помогал. Да, они пытались «сломать мне хребет через колено», но я, закалённая суровыми природно-климатическими условиями Севера, не привыкла идти по проторённым тропам. Сами посудите, кто из «элитных» учёных станет тратить время на сельского учителя из заснеженной тундры, и ещё этнического происхождения.
  3. Своими исследованиями я наглядно и твёрдо доказала, что «школьная неуспешность» не имеет этнического происхождения – это НЕУСПЕШНОСТЬ авторов учебных программ и действующих учебников, которые устаревают уже до выхода из печати. Думаю, любой автор с огромным удовольствием переписал бы свой учебник, но время в современном МИРЕ быстротечно.
ДЕРЗАЙТЕ!!!
RSS лента автора admin
Вверх