Психология детского саморазвития
admin
Записей (246), комментариев (157)
Нет информации об авторе
Записи автора admin
1 решение 13 школьных проблем
025.02.2019
Автор: admin
в Психология школьной этнодидактики
Как исправить 13-гранную проблемность школьных ситуаций?
Проблемные ситуации в школьной среде
- Отсутствие 100%-ной дисциплины на уроке не позволяет учителю осуществить запланированный его сценарий.
- Дети не хотят учиться так, как им предлагается в школе.
- Дети не читают классическую литературу, поскольку скудный словарный запас и низкий духовно-нравственный уровень не позволяют им ощутить себя в атмосфере, описанной в книгах.
- Дети не выполняют домашние задания, чаще списывают решения с «Готовых домашних заданий», потому что знают, что учитель не станет вникать в качество выполненных заданий.
- Школьники не уважают учителей в силу разных причин.
- Родители и прародители обвиняют учителей в отсутствии качества знаний, умений и навыков.
- Педагоги обвиняют родителей в отсутствии качества воспитания и надлежащего контроля.
- Творческие учителя — любимчики детей, но «красная тряпка», раздражающая завистливых коллег.
- Бесконечные отчёты и административные проверки изнуряют и без того перегруженных рутиной учителей, у которых нет ни сил, ни времени на самообразование, чтобы как-то повысить свою квалификационную категорию до высшей.
- Рутинное болото так затянуло учителей, что им некогда вести здоровый образ жизни и уделить достаточное количество времени на внимание своим семейным домочадцам.
- Педагоги и родители испытывают серьёзные затруднения с оформлением и ведением «портфолио».
- Педагоги и школьники находятся под постоянным психологическим прессингом ОГЭ и ЕГЭ, дрессировка к которым всё равно не даёт существенных результатов.
- Полное отсутствие взаимопонимания между педагогами, школьниками и родителями, которое является мощным препятствием для организации коммуникативно-регулятивного сотрудничества.
Как решить эти 13 школьных проблем?
При внимательном чтении моих 246 статей на этом сайте, Вы легко ответите на этот выше сформулированный вопрос.
ДЕРЗАЙТЕ!
ЗОЛОТОЙ ПЕРИОД ДЕТСТВА
012.02.2019
Автор: admin
в Психология школьной этнодидактики
Как разглядеть в маленьких «бунтариках» будущие трансформаторы прогресса?
В последнее время педагоги и родители, так или иначе, интересуются вопросами образовательных услуг. Тем более что всё для этого есть.
- Образовательные Центры по
подготовке детей к сдаче ЕГЭ. - Интернет-услуги.
- Телепередачи.
- Дома творчества.
- Частные школы и т.д.
И, казалось бы, родители знают об образовании всё или почти всё.
Тем не менее, я рискну предположить, что на
простой вопрос о том, в каком возрастном периоде детское самообучение является
наиболее актуальным.
Предполагаю, что 96% педагогов и родителей ответят неверно, если они выберут школьный возраст. На самом деле, актуальным возрастом для самообучения является период от 2 до 5,5 лет.
Это фантазия?
И это отнюдь не фантазия, поскольку эти 3,5 года детского возрастного развития являются самым бурным
этапом саморазвития, хоть и коротким. Именно на этом возрастном отрезке находятся ярчайшие индивиды, которые колючие, упрямые и напористые «бунтарики».
К сожалению, воспитатели детских садов и родители и в нынешний век нанотехнологий, цифровой компьютеризации и глобализации мира так и не научились к этому столь важному периоду динамики детского саморазвития относиться с любопытством.
Почему многие родители, так или иначе, относятся к периоду начальной ступени образования более ответственно?
Потому что начальная школа – это личностный и
интеллектуальный фундамент средней школы.
Общеизвестно, что при изучении школьных
дисциплин необходимы такие знаниевые компетенции, как:
- чтение;
- письмо;
- счёт.
Почему в старшей ступени
образования педагоги и родители так «трепещут» над отдельными школьными
предметами?
Потому что по этим отфильтрованным школьным
дисциплинам старшеклассникам предстоит сдавать «Единый государственный
экзамен».
Однако жизнь многогранна, потому объём и содержание знаниевых компетенций необходимо пополнять комплексно, а не фрагментарно, пазлово.
Почему педагоги и родители ни
есть, ни спать спокойно не могут?
Потому что показатели баллов при тестировании
«Единых государственных экзаменов» определяют:
- качество педагогической
квалификации; - родительское спокойствие,
поскольку результаты ЕГЭ наглядно покажут количество баллов, согласно градации
которых, решится вопрос поступления в престижные вузы Российской Федерации.
Можно привести множество подобных фактов актуальности школьного образования.
Тем более странно то, что на этом фоне тревог
педагогов и родителей выглядит их полная безответственность:
- к возрасту детского саморазвития
от 2 до 5,5 лет; - к дефициту общения и
взаимодействия с личностью малыша; - к наблюдению за процессом детского
саморазвития.
А ведь эти ключевые факторы и определят в будущем степень
социализации личности каждого ребёнка, степень закрытости или открытости детской
души.
Вполне возможно, что есть в таком отношении педагогов и родителей к малышам причинно-следственная связь.
Что может быть важного в этом
возрасте?
– Для
этого есть детский сад, — ответят многие родители.
Для тех родителей, которые пока так думают,
перечислю лишь наиболее важные моменты этого «золотого» возраста в динамике
детского саморазвития.
- Стимул саморазвития и поддержание когнитивной активности личности ребёнка. Ни в каком возрасте так мощно не бурлят когнитивные функции: внимание, воображение, память, восприятие, речь, мышление.
- Обеспечение детского интеллекта (ума) набором сенсомоторных впечатлений: 1) тактильные чувства: горячо, тепло и холодно; 2) слухового чувства: громко и тихо, распознавание звуков; 3) чувства зрения: ярко и тускло, красиво и уродливо; 4) чувства осязания: вкусно и отвратительно; 5) чувства обоняния: приятный и неприятный запах; 6) барическое чувство: тяжёлый и лёгкий предмет; 7) хроматическое чувство: различные цветовые гаммы; 8) ориентация в пространстве: справа-слева, спереди-сзади, по диагонали; 9) ориентация во времени суток: утро, день и вечер; 10) ориентация в сезонах года: весна, лето, осень и зима.
- Отсутствие навязывания со стороны педагогов и родителей собственного мировидения.
- Регуляция негативных эмоциональных всплесков при виде того, что у ребёнка не получается.
- Снижения уровня и степени жёсткого контроля над проявлением детского интереса.
- Предоставление ребёнку свободы выбора естествен
Надеюсь, что перечисленные факторы заинтересуют молодых родителей высокой степенью важности и злободневности малышового возраста от 2 до 5,5 лет, который я очень люблю и называю «золотым периодом детства».
Пульс современного педагога
025.01.2019
Автор: admin
в Психология школьной этнодидактики
В чём проявляется современность сегодняшнего педагога?
К сегодняшнему школьному образованию можно относиться как угодно — называть его сумбурным или просто не замечать его существования, но то, что во всех странах существует образовательная система со своими методами, формами и содержанием обучения, — это факт, от которого нам никуда не деться.
В наших условиях образовательной
многокомплектности и свободы выбора одного учебно-методического комплекта (УМК)
администрацией конкретной школы, признающей степень его доминирования,
педагогам и родителям вообще приходится туго.
В результате — при переходе детей из
одной школы в другую, начинаются не столько образовательные проблемы, сколько
психологические:
— тревожность,
— страх,
— социальное одиночество.
Что делать этой хрупкой личности ребёнка? Как быть?
Однако следует признать и такую
образовательную необходимость: «Закон об образовании» и Программы
Министерства Просвещения, определяющие курс системы образования, приоритеты
школьного обучения, одним словом, диктующие «генеральную линию» всего
учебно-воспитательного процесса.
ЧТО и КАК менять?
Рискну определить квинтэссенцию сегодняшнего школьного образования, а для этого приведу, в качестве примера, матрицу детского саморазвития:
- здоровье и школьная успешность;
- учёба и самообучение;
- учебная деятельность и когнитивно-образовательная активность;
- ответственность и покорность;
- самостоятельность и шаблонность.
Почему так необходима матрица детского саморазвития?
К сожалению, педагогам некогда обращать внимание на детские интересы, душевные страдания:
- прислушиваться к их запросам;
- знать, что детей волнует и чем они недовольны;
- понимать, что и как следует менять в своей педагогической деятельности.
Социальные сети
Педагоги изо всех сил стараются быть услышанными и понятыми, но при этом они игнорируют социальные сети. А ведь социальные сети — это интерактивная платформа подростково-юношеской коммуникации.
Если говорить по-простому, то у педагогов появляются новые, более современные и значимые средства коммуникации с детьми подросткового и юношеского возрастных периодов. А также возможность влияния на их самосознание и мотивацию к процессу самообучения — можно и помощи у них попросить, о своей родительской проблеме рассказать, а можно и покритиковать своих коллег, которые не хотят признавать инновационные методы и формы самообучения.
Социальные сети в помощь, как говорится.
Образование — это ...
Мы все знаем, что образование — это живой, постоянно меняющийся, развивающийся организм, чутко реагирующий на запросы рынка труда, педагогов, детей, родителей и прародителей.
Ведь меняться — это ответственное и важное личностно-интеллектуальное качество каждого бывшего или настоящего выпускника конкретной школы.
И сейчас, в новом образовательном цикле, педагогам предстоит проявить самостоятельность и ответственность в полном объёме через изменение идей, методов, форм и содержания педагогической деятельности и главное — надо:
- стать требовательнее к себе, а не к детям и их родителям;
- убрать педагогическую авторитарность, блокирующую взаимопонимание между педагогом и детьми, между педагогом и родителями, а также в каждодневной практике являющейся помехой в репутации.
Что это даст российскому образованию?
Хочется верить, что современный педагог — исследователь, стратег, управленец и дидакт. Именно этому профессиональному функционалу посвящена моя книга «Как поэтапно развивать профессиональный функционал педагога».
Практикоориентированные образовательные тренинги
- Программа тренинга «Педагог-исследователь» разработана для молодых педагогов, у которых педагогический стаж составляет от 0 до 5 лет.
- Программа тренинга «Педагог-стратег» разработана для педагогов, у которых стаж работы составляет от 5 до 15 лет.
- Программа тренинга «Педагог-управленец» разработана для педагогов, у которых стаж работы выше 15 лет.
- Программа тренинга «Этнопедагог-дидакт» разработана для педагогов, работающих в этнорегионах Российской Федерации.
ДАЛИ МУДРОСТИ
022.01.2019
Автор: admin
в Психология школьной этнодидактики
Что стимулирует личностно-интеллектуальное пространство самообучения?
- Увиденные дидактические материалы в разных предметно-содержательных сегментах пространства самообучения принимают для личности каждого ребёнка осязаемые формы. Например, геометрический набор фигур и тел вращения.
Олень обладает способностью лучезарить улыбку любого!
2. Необычайная, природная сила воображения личности каждого ребёнка воплощает в себе абстрактные понятия в конкретные образы. Например, зелёная листва тундровых кустарников, тундровые проталины, ярко освещённые и пронизанные золотистыми лучами солнца, которого нет в период полярной ночи.
3. Вся область знаний, обозначением которых служат конкретные термины, превращаются в яркий ландшафт самостоятельного приобретения знаний путём многократных повторений, упражнений, плавно переходящих в знаниевые компетенции письма, чтения и счёта.
4. Мини-библиотека дополняет сегментированное пространство, и представляет собой страну неведомых явлений и процессов, в которых можно мысленно увидеть романтические чудеса житейских ситуаций и событий в миниатюре.
5. Каждый предметно-содержательный сегмент пространства самообучения представляет собой простор для мыслей и дел, увлёкшись радостью когнитивно-образовательного творчества.
6. Приятная на слух музыка всегда на детей сильно действует, поскольку стимулирует детское воображение и уносит их в заоблачную высь от страха, тревог, обид и неверия в себя. Часто музыка способствует тому, что личность ребёнка воспринимает на интуитивном уровне ритмический рисунок, которому подчиняет некий строй образов. Поэтому на переменах дети должны слышать музыку.
Зачем педагогу учитывать социокультурный опыт личности каждого ребёнка?
- Детям необходимо предоставлять время для формирования умений видеть и интересно рассказать о том, что они увидели в житейских ситуациях, общаясь с другими детьми и взаимодействуя с ними. И силой своего воображения приглашать собеседников смотреть на ситуацию, события и факты глазами рассказчика.
- Дети обладают природным чутьём настоящего художника, рассказчика, собеседника, слушателя, потому что они умеют выбирать из множества житейских подробностей самое яркое и разительное событие, случай. Они умеют создавать картины, полные света, красок и движения, увлекая слушателей своим по-детски самобытным красноречием, вдохновением и силой детской фантазии.
- Дети – истинные наблюдатели. Они умеют шокировать реальностью событий отдельными оборотами детской речи. Как правило, грубое в их рассказах неизменно чередуется с прекрасным, а трагизм смягчается юмором. Поэтому педагогам и родителям не стоит заставлять личность ребёнка полагаться только на их суждения из собственного опыта. Необходимо дать личности ребёнка право – самостоятельно принимать решения, если она твёрдо верит их результативности. Пусть дети ошибаются, тогда они быстрее начнут анализировать, сравнивать, оценивать и корректировать свои действия.
- Они умеют ценить взрослых, которые часто являются для детей причудливыми и весёлыми образцами остроумия. Поэтому ни педагогам, ни родителям нельзя выражаться грубым словом, потому что оно оскорбляет их слух, а каждая грубая подробность житейских ситуаций оскорбляет чувства личности ребёнка.
- Мальчики любят рассказывать о персонажах мультиков или компьютерных игр. Они воспринимают их могущественными героями, в которых клокочет вулкан силы и здоровья. И когда мальчиковое воображение грубо обрывается вопросом: «Ты чего витаешь в облаках?», тогда у них воображение беспомощно низвергается на землю, как тяжёлый груз, лишённый поверхностной опоры.
Как стать педагогом-исследователем
012.01.2019
Автор: admin
в Психология школьной этнодидактики
В педагогических колледжах и университетах профессора не обучают и не формируют у студентов ключевую знаниевую компетенцию — исследовательскую активность.
ПОЧЕМУ МОЛОДЫЕ ПЕДАГОГИ ЧРЕЗВЫЧАЙНО АДАПТИРУЮТСЯ К ШКОЛЬНОЙ СРЕДЕ
Причин много, но я назову наиболее актуальные и ярко
выраженные.
Причины возникновения проблемы:
1. Привычка следовать настоятельным
рекомендациям педагогов старшего поколения.
2. Программа обучения в педагогических
колледжах и вузах не соответствуют реалиям школьной среды и атмосферы
личностных взаимоотношений.
3. Как правило, молодого педагога перегружают
всевозможными общественными поручениями.
4. Из-за отсутствия единых требований
педагогов к учебно-воспитательному процессу и к поведению учащихся, у молодого
педагога происходит дезориентация в ходе урока.
5. Сумбурные требования к составлению
конспекта приводят молодого педагога в замешательство.
6. Методические объединения работают формально, ради галочки, поэтому не формулируются реальные проблемы, для решения которых необходима методичность стратегического подхода к образовательному процессу.
Что произойдёт, если сегодняшние педагоги проигнорируют этот тренинг?
Они не смогут разработать полноценный собственный педагогический проект.
А что даёт этот тренинг?
Во-первых,
целостное представление сегодняшней проблемы «школьной неуспешности».
Во-вторых, определение перспективы профессионального саморазвития педагога, благодаря интерактивным модулям.
Почему молодые педагоги часто теряются и паникуют?
Потому что они не умеют управлять учебно-воспитательным процессом, который по сути своей и не является таковым.
Почему?
Ответ
банально прост.
Во-первых,
«учебная деятельность» – это в наше
время звучит надуманно.
Во-вторых,
воспитательный процесс может рассматриваться только в семье.
В-третьих,
нельзя с ребёнком обращаться как с роботом, поскольку личность ребёнка – это природная
уникальность.
И наконец, учитель, находясь у доски, никогда не сможет управлять.
Если в детских садах и школах нет воспитательного процесса, что же тогда есть?
Личность
ребёнка вне семьи, за пределами семейного очага не воспитывается, а
социализируется, адаптируется к манере поведения, стилю речи чужих людей и
других детей.
Именно по этой причине тоже учебно-воспитательный процесс буксует.
Чем тогда заменить
учебно-воспитательный процесс?
Во-первых,
если личность ребёнка не захочет обучаться у педагога, то он никак его не
заставит, поэтому на первом месте стоит её САМООБУЧЕНИЕ.
Во-вторых,
в процессе самообучения развиваются все компоненты интеллекта личности ребёнка.
Следовательно, педагогу
можно управлять только личностно-интеллектуальным процессом самообучения детей.
В-третьих,
педагог сможет управлять личностно-интеллектуальным процессом только в случае самоконтроля
личности каждого ребёнка.
Поэтому педагогу необходимо придумать и создать такие дидактические материалы, чтобы личность каждого ребёнка наглядно мог увидеть собственные ошибки.
Почему самоконтроль так важен для личности ребёнка?
Во-первых,
личность каждого ребёнка самостоятельно выбирает дидактический материал
для исследования и изучения.
Во-вторых,
она сама определяет временную продолжительность, количество повторений
конкретных действий пока не сформируется определённая знаниевая компетенция,
качество которой контролирует личность ребёнка по уже имеющимся критериям.
В-третьих, ничто так не воспитывает ответственность, как самостоятельный выбор конкретных действий.
Если управлять можно только контролируемым процессом, как определить степень контроля?
Во-первых,
контролируется всегда только то, что можно измерить.
Во-вторых,
можно измерить знаниевые компетенции, которые уже обозначены в образовательной
программе – знания, умения и навыки.
В-третьих, когда личность каждого ребёнка смотрит на личностно-интеллектуальное пространство самообучения, она уже видит перспективу саморазвития.
И наконец, интерфейс пространства самообучения и есть программа саморазвития личности каждого ребёнка на интуитивном уровне.
Что даёт личностно-интеллектуальное пространство самообучения?
Во-первых,
наглядность саморазвития личности каждого
ребёнка.
Во-вторых,
полную самостоятельность, порождающую ответственность, которая зиждется на осознанной мотивации самообучения.
В-третьих,
умение коммуницировать в коллективе, благодаря
сюжетно-ролевой ситуации общения и взаимодействия с другими детьми и педагогом.
И наконец, у личности каждого ребёнка формируются лидерские качества – способность принимать на себя ответственность за конкретные решения.
Какие конкретные знаниевые компетенции сформирует педагог-исследователь в ходе тренинга?
1. Получит полный список знаниево-профессиональных
компетенций.
2. Научится техникам слепой печати для быстрого
набора текста:
статей;
эссе;
авторского
проекта;
электронной
книги.
3. Узнает, как работать с текстами и правильно их
оформлять.
4. Создаст свой первый авторский педагогический
проект и сможет заработать на своих методичках.
5. Получит весь полный список программ, необходимых
для старта профессиональной деятельности в качестве «Педагога-Исследователя».
6. Приобретёт специальное пошаговое руководство программы
в виде чек-листов.
7. Овладеет образовательными программами, которые он легко адаптирует под своих школьников с учетом региона РФ.
Если кому-то интересно узнать о тренингах более подробно, то будьте на связи во «Вконтакте», Facebook, Instagram, Twitter.
СТРАТЕГИЧЕСКИЙ БАЛАНС
003.01.2019
Автор: admin
в Свобода выбора
... или когда исчезнет ситуация «На абордаж!», в которой прибывают педагоги и родители?
Свобода — это ответственность,
вот почему её так боятся
Бернард Шоу
Как сделать педагогов и родителей стратегическими партнёрами в личностно-интеллектуальном процессе детского саморазвития?
Коммуникативно-регулятивное сотрудничество педагогов и родителей строится на основе взаимного понимания и взаимодоверия. ©З.Н. Ичин-Норбу.
Для решения столь простой, но вековой задачи педагогам и родителям, во-первых, необходимо избавиться от страха, поскольку страх — это всего лишь иллюзии. Следовательно, педагогам не стоит из себя изображать «всезнайку», а родителям — «незнайку».
КЛЮЧЕВЫЕ ОТЛИЧИЯ УСПЕШНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В МИРЕ ОТ НАШЕЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ?
Как научиться уважать и ценить профессионализм педагога?
1. Педагогу предоставляется 4 часа на самообразование, чего не скажешь о наших перегруженных школьных учителях. Вывод — нужна профессиональная ПЕРЕЗАГРУЗКА.
2. Педагогу предоставляется на проведение уроков 3 часа, в то время как наши учителя работают по две смены, проводя по 6-8 уроков. Уже к концу второй четверти педагоги личностно и интеллектуально выгорают, а впереди самая ответственная и длинная третья четверть. Вывод — необходима морально-физическая разгрузка, настоящее обучение педагогов с санаторным отдыхом, поскольку смена среды и спокойная атмосфера за 10 дней восполнят психологические потери. (далее…)
ОБУЧАЙТЕ и БОГАТЕЙТЕ
030.11.2018
Автор: admin
в Психология школьной этнодидактики
Как остановить процесс выгорания педагогов? Как вернуть педагогам былой авторитет? Как педагогам духовно, личностно, интеллектуально и финансово богатеть, обучая детей с любовью и в хорошей физической форме?
... успех дисциплины достигается посредством
свободы и самостоятельности
Мария Монтессори
Почему малыши и школьники плачут?
Во многих сегодняшних общеобразовательных учреждениях и детских садах всё ещё царит атмосфера:
- педагогического самообмана;
- искусственность личностных взаимоотношений;
- неприязнь педагогов и родителей;
- очковтирательство администрации школы;
- скрытое педагогическое насилие, которое создаёт ложное представление дисциплины в классе;
- каждодневное разрушение природной потребности личности ребёнка в любви к знанию, любознательности;
- каждодневное нагнетание детской психики оценочной гонкой.
Можно ещё продолжить этот ряд негативных моментов процесса обучения в школе и процесса воспитания в детских садах.
Смотришь на сегодняшних детей, сердце кровью обливается.
Как остановить негативизм, довлеющий на детскую психику?
- Создать условия для педагогов, когда они будут приходить в детские сады и школы с радостью.
- Позволить им зарабатывать деньги, используя их собственный творческий потенциал.
- Стимулировать педагогов не деньгами, а уважением к их личности, не навязывая выдуманные и непонятные обучающие курсы, только потому что они проплачены кем-то и где-то.
Какие положительные практические моменты отражены в книге?
В электронной книге «Обучайте и богатейте» я описала:
- Зачем нужны тренинги? В чём их ценность?
- Кто такой педагог-стратег? Почему выгодно и перспективно быть педагогом-стратегом?
- Что такое педагогический инфобизнес? Что покупают и за что платят родители? Как педагогу-стратегу создавать инфопродукты?
- Что такое авторский комплексный педагогический проект? Как, благодаря 7-шаговой схеме самообучения, личности каждого ребёнка пройти по своей карте знаниевых компетенций в своём темпе усвоения информационной абстракции, но при нужном их объёме?
- Что такое коммуникативно-регулятивное сотрудничество педагогов, детей и их родителей, которое строится на взаимном доверии и взаимопонимании? Почему это сотрудничество можно назвать стратегическим партнёрством трёх субъектов когнитивно-образовательной деятельности?
ПОЧЕМУ ХРОМАЕТ КАЧЕСТВО
ДОШКОЛЬНОГО и ШКОЛЬНОГО ЭТАПОВ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ?
РОДИТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ — это редкая способность родителя в собственном ребёнке прожить своё эмоционально-чувственное восприятие окружающей действительности далёкого детства. © З.Н. Ичин-Норбу.
1-АЯ ПРИЧИНА — ЕСТЬ стратегия развития личности и её интеллекта в виде требований ФГОС, но НЕТ тактики для реализации этих стратегических направлений.
Именно эта причина порождает «умников» лекторского состава в Институтах повышения квалификации регионального значения.
2-АЯ ПРИЧИНА — ЕСТЬ прекрасная тактика с набором сенсомоторных дидактических материалов в виде психофизиологической системы Марии Монтессори, но НЕТ стратегии перспективы детского саморазвития.
Именно эта причина порождает сеть частных Монтессори-школ, где педагоги по сертификату, выданному Ассоциацией Монтессори-педагогов, но не всегда с дипломом государственного образца, их открывают.
На первом месте Монтессори-педагогов стоит не личность ребёнка, а цель — заработать большие деньги, используя знания презентаций сенсомоторных дидактических материалов.
Отсюда и отстыковка образовательных программ в муниципальных общеобразовательных учреждениях с, казалось бы, интеллектуально развитой личностью ребёнка, сформированного в детских Монтессори-садах.
В чём парадокс?
Пятилетний Игорёк начал познавать Личностно-интеллектуальное пространство с геометрических тел, затем, абстрагировавшись от них перешёл к счёту на «Чипсах» М. Монтессори. Так начинает формироваться абстрактное мышление. © З.Н. Ичин-Норбу
А парадокс заключается в том, что у Марии Монтессори была только одна единственная цель — личностное и интеллектуальное саморазвитие детей.
Она не ставила целью — на этом зарабатывать!
Она просто хотела грамотное и человечное общество!
Эту же цель ставила перед собой психологическая Школа Льва Семёновича Выготского.
Какой выход?
ВЫХОД: если эти два «глаза», ФГОС и система М. Монтессори, не будут страдать привычкой смотреть в разные стороны, а направят свой пристальный взор на личность ребёнка, то, возможно, и найдётся ЗДРАВЫЙ СМЫСЛ.
Тогда и ТРИЗовцы будут при деле.
ЗДРАВЫЙ СМЫСЛ — это тот самый ВОЗ из басни Ивана Крылова, который можно сдвинуть, если объединятся:
ФГОС + Дидактика М. Монтессори + ТРИЗ.
Всё-таки центр тяжести-то ОДИН — ЛИЧНОСТЬ РЕБЁНКА!
Почему когнитивно-образовательная, а не учебная деятельность порождает у личности каждого ребёнка любознательность и самостоятельность?
Если учесть тот факт, что скорость развития мозговой активности связана с пластичностью пальцев рук, то, например, занятие по вырезанию цветов, имеющих гармоничную конфигурацию, играет АРХИВАЖНУЮ роль в когнитивно-образовательной деятельности личности каждого ребёнка.
Для того чтобы ускорить личностно-интеллектуальный процесс самообучения не нужны тонны книжных томов, а достаточно, в частности, вырезания с помощью ножниц фигуры любого контура.
Мои трёхлетняя Машуня и четырёхлетний Митяйка начали процесс самообучения с вырезания геометрических фигур — это всегда было началом их самообучения. У них так начинался день.
Результаты:
1) Машуня избавилась от проблем логопедического характера;
2) Митяйка в свои 5 лет достойно выдержал экзамен при поступлении в музыкальную школу.
Если бы Вы слышали, как он в свои 4 года увлечённо и чувственно играет на фортепиано, то ощутили бы всеми фибрами ДУШИ, как прекрасен этот МИР!
ПЕДАГОГИ и РОДИТЕЛИ
023.11.2018
Почему они смотрят в разные стороны?
Человека невозможно научить чему-либо,
можно лишь помочь ему
найти это внутри себя
Из-за отсутствия взаимопонимания между педагогами и родителями страдает личность ребёнка, которой необходимо саморазвиваться. ©З.Н. Ичин-Норбу.
Педагог, как лебедь, пытается взлететь в небеса будущего. А его нет!
Родитель, как рак, пятится назад к своему прошлому. А его не вернёшь!
Личность ребёнка, как щука, окунает в море своих вопросов и отчаяний. Это и есть НАСТОЯЩЕЕ!
Мы все спешим за ЧУДЕСАМИ, но нет чудесней ничего, чем та ЗЕМЛЯ под небесами, где крыша дома своего!
А там ... ЛИЧНОСТЬ ребёнка!!!
Мои открытия в ходе диалога
или как восьмилетняя сотрудница оголила неграмотные образовательные программы Министерства образования.
Восьмилетняя девочка изучает таблицу умножения
А мы действительно самообучались вместе, в тандеме. Мы СО-трудничали!
Первый промах образовательных программ — фронтальная или коллективная методика обучения.
Второй промах — дробить математическую целостность на мелкие элементы, раскидать их на годы.
Причём, без малейшего понимания о возрастных особенностях детей.
Например, чувствительное восприятие понятия «Арифметическая прогрессия» приходится на возраст от 3 до 5 лет, а мы пытаемся девятиклассников заставить вернуться в этот возраст.
Это равносильно попытке — поместить Вселенную в кастрюлю на плитке.
Третий промах — незавершённость действий личности каждого ребёнка. (далее…)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
009.11.2018
Автор: admin
в Педагогический проект
Или как педагогу с помощью проекта получить высшую квалификационную категорию?
Не признавать прав ребёнка,
но уважать права взрослых — какое лицемерие!
Мария Монтессори
Почему педагогу важен проект?
На днях я проверила структуру педагогического проекта на соответствие требованиям, которые предъявляются педагогам для аттестации на высшую квалификационную категорию.
Результат: структура педагогического проекта не только соответствует требованиям аттестационной комиссии, но и зашкаливает по нескольким пунктам!
И не надо педагогам мучиться, нервничать и энергетически истощаться, наоборот, с удовольствием заниматься своей педагогической деятельностью.
Каждая личность ребёнка в процессе собственного обучения прекрасна, как яркое солнце в тундре после долгой полярной ночи. © З.Н. Ичин-Норбу.
Какие преимущества у проекта?
Главный плюс педагогического проекта заключается в нескольких моментах: (далее…)
Как педагогу стать успешным
028.10.2018
ПОЧЕМУ ПЕДАГОГИ НИЩЕНСТВУЮТ?
Способностью вызывать интерес владеют только те,
кому посчастливилось обладать даром
выражать свои мысли конкретно и точно
Дейл Карнеги
Потому что они, имея колоссальную уникальность, не знают — КАК на этой уникальности богатеть?
Они боятся зарабатывать деньги, честно и упорно вкладывая свой личностно-интеллектуальный потенциал!
Зачем 🤦♀️ надо покупать мои книги 📚?
1. Не надо покупать много книг, достаточно купить только 
!
2. Любая моя книга 📖- это прототип образовательного проекта, который, с одной стороны, сделает читателя известным, востребованным автором своего проекта.
С другой — по моим минимальным расчётам, педагог- автор проекта, сможет в месяц заработать от 350 000 рублей! (далее…)
