admin

admin

Записей (242), комментариев (157)

Нет информации об авторе

Записи автора admin

Когда и как можно использовать матрицу детского саморазвития

0

Матрица детского саморазвития применяется для анализа детского саморазвития, когда предстоит иллюстрировать его показатели для эффективного управления ЛИПС.

Относитесь к жизни как к бизнесу — считайте все в цифрах

Радислав Гандапас

Цель метода

Данная диаграмма наглядно и доступно иллюстрирует реальные показатели влияния социокультурной среды на эффективность детского саморазвития. © Зоя Николаевна Ичин-Норбу

Выявление числовых показателей для представления причин возникновения проблемы «Школьной неуспешности» и механизм устранения проблемного поля.

Суть метода

Матрица детского саморазвития образно и доступно представляет картину саморазвития каждой личности ребёнка для того, чтобы педагоги и родители в логической связке могли оценить реальные результаты личностно-интеллектуального процесса самообучения.

Благодаря матрице детского саморазвития этнопедагог-дидакт может разработать не только стратегическую программу организации личностно-интеллектуального процесса самообучения, но и тактически планировать промежуточные образовательные условия когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности ребёнка. (далее…)

От чего зависит успешность личности ребёнка

1

Успешность личности ребёнка имеет многофакторную конструкцию, базирующейся на принципах «Психологии школьной этнодидактики», о которых речь пойдёт ниже.

Чем более совершенна связь с истиной,

тем изящнее искусство

М. Монтессори

Почему личность ребёнка не может быть успешной?

Личностно-интеллектуальная среда — это источник и условие детского саморазвития.

Что мешает школьнику быть успешным в процессе традиционного школьного обучения?

Нет необходимости доказывать, что сенсорное восприятие дошкольника всегда связано с его пристальным вниманием на предмете, явлении и событии, которое уже заложено в той или иной степени в социокультурном опыте его жизнедеятельности. А теперь попробуем детально определить причины «школьной неуспешности» любого ребёнка.

  1. Неумение воспринимать учебную информацию.
  2. Неумение логично выстраивать все причинно-следственные связи прочитанной, услышанной и увиденной информации, анализируя и, выделяя главную мысль.
  3. Отсутствие сформированности и развитости силы воли у ребёнка, заставляющей его сосредоточиться на главной идее автора высказанной информации.
  4. Внутренняя (личностная) готовность к восприятию информации, принятию истины, к формированию критического мышления ребёнка, которое проявляется в умении, рассуждать и спорить, когда «… сознание точит червь сомнения» (М. Монтессори, 2014, с. 247).
Воображение как фундамент креативности

(далее…)

Когда понятие становится смысловым сгустком

0

Понятия формируются путём выделения тождественного признака в различных предметах, явлениях или событиях в процессе анализа признаков.

Понятия формируются в процессе анализа

структуры признаков объектов

Хант Э. и др., 1970; Klix F., Hoffmann

Термин «понятие» трактуется исследователями по-разному, в зависимости от того, под каким углом зрения они раскрывают:

  • Природу термина.
  • Структуру термина.
  • Механизм действия этого термина.

В качестве примера приведу несколько определений термина «понятие».

Понятие как элемент знаниевых компетенций

 

Василий Васильевич Давыдов — советский психолог и педагог.

В.В. Давыдов так понимает и излагает: «Понятие – это логическая форма мысли, мера знания, эффект понимания значения словесного знака, элемент теоретического мышления, пространственная психическая структура, операциональное образование.

Таким образом, понятие представляет собой:

  • Вербально-логическую оболочку процесса мышления, как мыслеобразования.
  • Эталон знаниевой составляющей мышления.
  • Слово, в котором сформулирована единичность из множества.
Понятие как единое во многом

(далее…)

Что ограничивает понимание

0

Понимание контекста сказанного, услышанного, увиденного и прочувствованного явления и события является показателем овладения знаниями.

Понимание есть объяснение,

в котором важную роль играют

семантический контекст, интенциональность

В.Н. Костюк

Только в ходе самостоятельного познания окружающей действительности личность ребёнка формирует интеллект. ©Зоя Николаевна Ичин-Норбу

Для того чтобы ребёнок понял содержание школьной математики необходимо:

  1. Чтобы возник подходящий образ в виде модели, рисунка, схемы, чертежа (В.Н. Костюк, с.255, 1980).
  2. Ему необходимо привыкнуть к русской речи и не «зацикливаться» на «житейских» понятиях, а научиться интерпретировать научными понятиями:
  • Предметов.
  • Явлений.
  • Событий.
  1. Творческий подход (В.Н. Костюк, 1980, с.256) к составлению числовых выражений, уравнений, неравенств, к придумыванию текстов задач есть показатель высокой степени овладения (В.Н. Костюк, 1980, с.257) математическими знаниями.

Несомненно, умение обобщать увиденное, услышанное на родном языке формируются на основе:

  • Житейских знаний.
  • Умений наблюдать за явлением природы и людским поведением.
  • Подмечать важные моменты для себя.
  • Анализировать результат наблюдений.

Возникает вопрос — Как трансформировать на русский язык и применить весь этот багаж знаний и умений в речевой деятельности? (далее…)

Как мысль упаковать в слово

0

Слово представляет собой вербальную оболочку мысли, которая имеет характер направленного действия, усиливая и порождая осознанное взаимодействие. © Зоя Николаевна Ичин-Норбу.

Чтобы нести ответственность,

мало иметь сильные плечи и руки,

нужен разум

Гарри Симанович

Задачи по физике, составленные в контексте этнокультурной среды жизнедеятельности, имеют силу и прочность запоминания закона, правил и алгоритма решения задач. © Зоя Николаевна Ичин-Норбу.

Как уже было описано во множестве моих статей, у ребёнка из тундры в режиме спонтанности и стихийности сформирована привычка:

  • Наблюдать за предметами, явлениями, событиями и людскими отношениями в режиме самостоятельного познания окружающего мира.
  • Сосредотачивать своё внимание на конкретном объекте его любознательности. Он может часами сосредотачиваться на каждом предмете и эта его длительная сосредоточенность, напоминающая медитацию (М. Монтессори) буддистов, приводит его к внутренней зрелости, к интериоризации (Л.С. Выготский).

Безусловно, такая волевая сосредоточенность и определяет степень сформированности интеллекта, который имеет свои основные формы (А.Р. Лурия, с.12, 1970).

Практический интеллект

(далее…)

Почему мышление имеет двойственный характер

0

Двойственность мышления заключается в том, что оно  возникает при взаимодействии личности с окружающей действительностью и является формой этого взаимодействия.

Выдающиеся личности формируются

не посредством красивых речей,

а собственным трудом и его результатами

Альберт Эйнштейн

Понятие личности является по сей день спорным, как в психологии, так и в сфере школьного образования.

Самообучающаяся личность обладает способностью:

  1. Действовать.
  2. Изменять мир, преобразовывая его.

Как личность пытается преобразовывать мир?

С помощью мышления самообучающаяся личность ребёнка может идеально преобразовывать предметы и явления.

Несомненно, ребёнок может с помощью мысли побывать там, куда физически проникнуть не в состоянии, когда у него проявляется способность к духовному идеальному, мысленному восстановлению, воспроизведению воображаемой этнической культуры, её функций, её свойств.

Интеллект-программа «Ситуативная конкретика»

Именно эти положительные моменты развития мышления ребёнка заложены в интеллектуальную программу «Ситуативная конкретика».

Прекрасно, когда эта способность самообучающейся личности ребёнка воспринимать окружающую действительность наглядно выступает в мышлении персонажей этнопособия самообучения математике при усвоении продуктов этнической (долганской) культуры.

Личность есть субъект КОДа

(далее…)

Почему социоприродный опыт есть КЛЮЧ к познанию

0

Когда я говорю о социоприродном опыте детского восприятия окружающей реальности, то имею в виду то, как годовалый ребёнок социализируется, благодаря природным качествам исследователя: любознательности и любопытству.

Социоприродный принцип процесса самообучения вскрывает особенности саморазвития личности ребёнка.

Если ты будешь любознательным,

то будешь многознающим

Сократ

Как годовалый ребёнок познаёт мир

(далее…)

Зачем самообучаемости нужна структурная целостность

0

В структурную целостность самообучаемости входит «понятийное мышление» , определяющее траекторию и эффективную результативность  самообучаемости личности ребёнка.

… понятийное знание –

это всегда особая форма

целостного отражения объекта или явления…

Э.В. Ильенков

        В данной статье мне предстоит разъяснить такие понятия, как:

  1. «Мышление».
  2. «Понятие».
  3. «Самообучаемость».

Когнитивное саморазвитие личности ребёнка играет наиважнейшую цель.

Поэтому попытаюсь:

  • Определить природу их возникновения.
  • Выстроить их структуру и содержание.
  • Выявить условия, при которых они функционируют.
  • Ответить на ключевые вопросы:
  • Какое отношение они имеют к когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности школьника?
  • Какова зависимость степени конкурентоспособности самообучающейся личности от стратегического прогноза продукта когнитивно-образовательной деятельности и тактического планирования конкретных действий?
Мышление

Для обзора определения понятия «мышление», которое всегда связано с понятием «мысль», «Мыслительные действия» приведу формулировки некоторых исследователей (Кондильяк, Парменид, И. Кант, Гегель, П.Я. Гальперин, М.А. Холодная и др.):

Кондильяк определяет: «Мысль понимается как восприятие, сравнение, суждение и понятия» и считает мыслительными действиями: счёт и чтение. (далее…)

Что означает мобильность в самообучении

0

Самообучаемость личности ребёнка способствует формированию географической мобильности как показателя её конкурентоспособности.

Положение в обществе

является следствием интеллекта

Р. Нисбетт

Ключевые проблемы самообучаемости

Самая распространённая проблема в российских регионах Крайнего Севера, Сибири и Дальнего Востока – дети северных этносов не успешны процессе школьного обучения.

Почему школьники не понимают?

Ребёнок САМ обучается мыслить в ходе неоднократных сенсомоторных тренировок.

Как показал ряд исследований, основным условием понимания является восприятие.

Почему школьники не воспринимают содержание учебной программы?

Как доказали психолого-этнодидактические исследования школьников на Таймыре, именно менталитет, как этнический способ восприятия и понимания объективной действительности, не учитывается педагогами.

Почему школьники не умеют рассуждать?

Потому что в содержании учебной программы школьных предметов отражена российская действительность. Именно по этой причине было разработано содержание информационных абстракций с через призму этнической действительности, в которой обучаются дети.

Что характерно для той или иной этнической действительности?

  1. Оценочно-ценностная сфера школьного образования.
  2. Ценностный аспект сознания личности школьника.
  3. Совокупность этнических принципов осуществления суждений и оценок.
  4. Несколько иная концептосфера. Иными словами, иная информационная база, набор единиц мысли, накопленных этническим когнитивным сознанием. Например, для северян деньги не представляют такую ценность как для азербайджанцев, армян, абхазцев и т.д. Для них ценность представляет человеческая взаимовыручка, надёжность, верность, честность.
Почему школьники не умеют решать текстовые задачи?

(далее…)

4 вида компетенций этнопедагога-дидакта

1

Этнопедагогом-дидактом является любой воспитатель детского сада, школьный учитель, имеющий креативный тип мышления в процессе работы с детьми в этническом регионе РФ.

Этнопедагог-дидакт имеет возможность

расширить и конкретизировать

стандартные возможности

педагога дошкольного воспитания и

школьного обучения

путём выделения элементов управления

личностно-интеллектуальным процессом самообучения

©З.Н. Ичин-Норбу

Для начала определимся в понятии «этнопедагог-дидакт».

Стратегия педагога заключается в его умении наблюдать за процессом рождения личности, чтобы незаметно корректировать мыслительную и поведенческую активность ребёнка.

Этнопедагог-дидакт – это самообучающаяся личность педагога, ориентирующаяся в информационном поле детского саморазвития, а потому сочетает в себе целый комплекс знаниевых компетенций:

  • Разрабатывать дидактические материалы для конкретного метода и образовательной технологии пошаговых действий личности школьника – этнодидакт-менеджер.
  • Разрабатывать авторские этнодидактические пособия по конкретному предмету из школьной программы – копирайтер.
  • Уметь консультировать коллег и родителей в онлайне (в режиме интернета, т.е. виртуально) или оффлайне (в режиме реальных условиях жизнедеятельности) — консультант-менеджер.
  • Уметь продвигать собственный образовательный проект в социальных сетях для привлечения аудитории незнакомых коллег и родителей, а также вовлечения и удержания тех, с кем этнопедагог-дидакт взаимодействует и общается – этнодидакт-менеджмент.

© З.Н. Ичин-Норбу

Ни для кого не секрет, что современный рынок образовательных услуг слишком перенасыщен, но при этом отсутствует целостность комплексных системообразующих действий. (далее…)

RSS лента автора admin
Вверх