5 интеллектуальных программ самообучения формируют и развивают интеллектуальную интуицию личности ребёнка. Каждая из них выполняет свою функцию в ходе самообучения.
Деятельность субъекта опосредуется и
регулируется психическим отражением реальности
А.Н. Леонтьев
Безусловно, на характер интеллектуальных, когнитивных, личностных предпочтений влияет социокультурная среда, специфика которой проявляется в избирательной организации познавательных способностей личности.
Действительно, интеллектуальный мир самообучающейся личности школьника качественно расширяется за счёт освоения вербально-логических средств когнитивно-образовательной деятельности путём её погружения в сферу приобретения общечеловеческого опыта.
Известно, что школьник из тундры перед московским школьником проигрывает в плане большого объёма информации и впечатлений, но выигрывает в плане остроты восприятия предметно-практических аспектов объективной действительности.
Интеллектуальная программа «Ситуативная конкретика»
Мышление
как правильное отражение мира
едино и неразложимо
Г.В. Колшанский
Интеллектуальная программа «Ситуативная конкретика» (СК) – это
- диалогизация;
- персонализация личностно-интеллектуального процесса самообучения,
- материализованная форма знаний (задача в диалоговой форме),
- математизация внешнего мира.
Более того, содержание СК основано на синтезе академических (математических) знаний с социокультурным жизненным опытом ребёнка, когда в конкретную жизненную ситуацию школьника спонтанно (непроизвольно) «вплетаются» математические знания. Тем самым, реальная проблема социальной ситуации развития представляет собой процесс взаимодействия новых впечатлений с группой прежних представлений (Гербарт).
Говорю, думая.
Принцип «ситуативной конкретики» заключается в предметном и осмысленном восприятии знаниевой информации школьниками (С.Л. Рубинштейн).
Цель «ситуативной конкретики» — формирование речевого мышления в ходе когнитивно-образовательной деятельности и овладение научными (математическими) понятиями в результате осуществления плана осмысленных целенаправленных предметных действий, опирающихся на осознанном и осмысленном восприятии.
Психологическая установка интеллектуальной программы «ситуативная конкретика» — связь социокультурного опыта школьника с формированием академических (математических) понятий: «обыкновенные дроби», «числитель», «знаменатель», «смешанное число», «процент», «десятичные дроби» и т.д. Данные понятия формируются в процессе учебно-познавательной деятельности, действий и операций с «обыкновенными дробями» и «десятичными дробями»: сложение, вычитание, умножение и деление.
Интеллектуальная программа «ситуативная конкретика» представляет собой внутреннюю психическую сущность доступного преподавания и личностно-интеллектуального процесса самообучения.
Психологическая этнодидактическая особенность интеллектуальной программы «ситуативная конкретика» – это материализованная житейская форма текстовой задачи в диалоговом формате; инструктаж животных, который с помощью воображения создаёт положительную мотивацию.
Интеллектуальная программа «опорные сигналы»
Мнемоника – это совокупность приёмов,
облегчающих хранение,
кодирование и
воспроизведение информации из памяти
Р. Солсо
Теперь, можно остановиться на содержании интеллектуальной программы этнопособия «опорные сигналы», в которой важными моментами являются опорные речевые элементы, когда правое полушарие «лепит» образ. Иными словами, перевод информации в образы формирует образную память, при этом не теряя из виду смысловую (логическую) память, то есть:
- логическое осмысление содержания познавательного материала,
- систематизацию,
- выделение главных логических компонентов информации.
Интеллектуальная программа «Опорные сигналы» (ОС) — это кодировка новых математических понятий, правил, алгоритмов решения. Это фрагменты СК, схематично представленные
- в виде формальных мыслительных операций, которые необходимо выполнить для освоения нового теоретического материала;
- решения конкретной текстовой задачи.
Принцип «опорных сигналов» – вижу и говорю, вспоминая (припоминая). Правое полушарие «лепит» образ, а левое полушарие подыскивает для него словесное выражение.
Цель «опорных сигналов» заключается :
- визуализация речевого мышления и мыслительной речи,
- умение школьников абстрагироваться от жизненной ситуации путём схем, знаков, рисунков и т.д.
Психологическая установка интеллектуальной программы «Опорные сигналы» — это кодировка и расшифровка содержания информаций, полученных в «ситуативной конкретике» через рефлексию.
Психологическая этнодидактическая особенность интеллектуальной программы «опорные сигналы» — кодировка новых математических понятий, правил, алгоритмов решения.
В этом смысле схема является конечным этапом интеллектуализации образа и играет в мышлении значительную роль, потому что предвосхищает (антиципирует) в сознании ещё не развёрнутую систему мыслей. Чрезвычайно важным компонентом в интеллектуальной программе «опорные сигналы» является схема, в которой познавательная информация из «ситуативной конкретики» расшифровывается с помощью речи, слова, а слово является носителем (средством) интеллектуального содержания мысли в понятиях.
Любопытно, что в восприятии речи ряд исследователей выделяют два уровня, с одной стороны, анализ и синтез звуков. С другой стороны, понимание речи, или анализ и синтез сигнальных, смысловых характеристик речи.
Как известно, существуют различные виды речи:
- речь жестов (мимика и пантомимика);
- звуковая речь,
- письменная речь: деловая, научная, более безличная, предназначенная не для непосредственно присутствующего собеседника, направлена на передачу более отвлечённого содержания;
- контекстная речь, требует особенной продуманности, плановости, сознательности, требует более систематического, логически связного изложения;
- устная как разговорная речь,
- речь-беседа в условиях непосредственного контакта с собеседником, рождается из непосредственного переживания, регулирование речи говорящего со стороны собеседника или слушателя, ораторское выступление, доклад, лекция;
- внешняя речь;
- речь внутренняя, которая социальна по своему содержанию, посвящена размышлению, рассуждению, аргументации, эмоционально насыщена, словесное, дискурсивное мышление отображает структуру речи, сложившуюся в процессе общения.
Кроме того, следует заметить, что в долганской лексике преобладает полисемантизм, т.е. многозначность долганских слов.
Более того, родной живой речью ребёнок овладевает в процессе жизненно мотивированной деятельности общения с окружающими его людьми, а русскую речь школьники изучают в процессе школьного обучения.
Очевидно, чтобы овладеть языковыми навыками русского языка в совершенстве, школьнику необходимо обучаться в полиактивной социокультурной школьной среде, чтобы он был не просто выучен, а в процессе употребления русских слов, удовлетворяя реальным потребностям говорящего, эти слова включались в жизнь и деятельность ребёнка.
Заметим, что речевая деятельность связана с работой больших полушарий головного мозга. Левое полушарие является ведущим в речевой деятельности (М. В. Гамезо, И. А. Домашенко, 2006, с. 96). Значит, если школьник из этнокультурной среды будет иметь достаточный объём запаса слов русского языка, то логика его включится автоматически, потому как она уже сформирована этнокультурой и внешними экстремальными природно-климатическими условиями среды проживания и выживания. Этот момент и разрешит то противоречие, когда ряд исследователей утверждают об отсутствии у северян логики, а факт их выживания в экстремальных условиях жизнедеятельности показывает и доказывает обратное. Доказательством наличия логики у северян является, например, чум, которому не страшны ураганы, а вот грузовики, палатки, сотворённые людьми с логическими способностями (левополушарниками), почему-то ураган переворачивает как игрушечные предметы. Уже этот пример с чумом опровергает утверждение исследователей, считающих северян правополушарниками.
Интеллектуальная программа «лист самоконтроля»
Человеческая память лучше,
если мы кодируем запоминаемый материал
и зрительно, и вербально…
Паивио
Что касается следующей интеллектуальной программы этнопособия «листа самоконтроля», то следует уточнить, что она представляет собой перечень ключевых вопросов, ответы на которые систематизируют новые знания путём рефлексии, то есть обращения к «опорным сигналам», когда левое полушарие подыскивает для правого полушария словесное выражение. Таким образом, мышление школьника развивается от конкретных образов к совершенным понятиям, обозначенным словом. И, как отмечал Л.С. Выготский, возникновением новых форм мышления старые формы не только исчезают, а сохраняются и развиваются, что и подтверждает наличие преемственности в личностно-интеллектуальном процессе самообучения.
Размышляю вспоминая и мыслю, проговаривая вслух
Интеллектуальная программа «Лист самоконтроля» (ЛС) – это вербализация математических знаний путём проговаривания ключевых математических понятий изучаемой темы с самостоятельным приведением примеров, что свидетельствует об интериоризации (присвоении новых знаний на личностном уровне).
Принцип «листа самоконтроля» — размышляю вспоминая и мыслю, проговаривая вслух.
Цель «листа самоконтроля» – формирование и развитие вербального мышления и мыслительной, рассудочной речи.
Психологическая установка интеллектуальной программы «Лист самоконтроля» заключается в личностном управлении собственным поведением по добыванию, расширению объёма новых знаний.
Психологическая этнодидактическая особенность интеллектуальной программы «лист самоконтроля» — это
- вербализация академических знаний по математике;
- умений синтезировать знания;
- обобщать интеллектуальные действия.
Кроме того, в интеллектуальной программе «лист самоконтроля» (теоретический план), так же, как и в интеллектуальной программе «опорные сигналы» формируется и развивается отвлечённое, теоретическое мышление в абстрактных понятиях, раскрывающее закономерности как объективной реальности, так и математических знаний. Следовательно, содержание интеллектуальных программ «опорные сигналы» и «лист самоконтроля» этнопособия, способствует тому, чтобы школьники умели чётко «Сформулировать свою мысль, т.е. выразить её через обобщённые безличные значения языка, по существу означает как бы перевести ей в новый план объективного знания и, соотнеся свою индивидуальную личную мысль с фиксированными в языке формами общественной мысли, прийти к осознанию её объективированного значения» (С.Л. Рубинштейн, 396). И, тем самым, школьники развивают контекстную речь, понятной независимо от ситуации, «…когда требуется связное изложение предмета, выходящего за пределы наличной ситуации…» (С.Л. Рубинштейн).
Интеллектуальная программа «самопроверка»
Понимание означает
такую степень функционального овладения знанием,
при котором можно творчески работать
в соответствующей области науки
В.Н. Костюк
Интеллектуальная программа «Самопроверка» (СП) представляет собой, с одной стороны, автоматизацию знаний и умений. Они формируются путём повторения, углубления, переосмысления (повторная проработка). С другой стороны, воспроизведения знаний, приобретённых в интеллектуальных программах «ситуативная конкретика», «опорные сигналы» и «лист самоконтроля».
Легко понять, что личность школьника может знать только то, что она понимает.
Принцип «самопроверки» заключается в формировании навыков самостоятельной когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности школьника.
Цель «самопроверки» – практическое применение приобретённых математических знаний и контроль умений и навыков работы с учебной информацией.
Важно заметить, что в ходе самопроверки знаний, умений и навыков, школьник рефлексирует их в трёх направлениях:
- интеллектуально, когда школьник проверяет прочность, осмысленность и осознанность приобретённых математических знаний;
- психологически, когда у школьника проявляется сформированность логической памяти, произвольного внимания, речевого мышления, восприятия, мыслительной речи, представления.
- личностно, когда только самообучающейся личности свойственны виды самоса: самопознание, самореализация, самосознание, самооценка.
Психологическая этнодидактическая особенность интеллектуальной программы «самопроверка» заключается в автоматизации теоретических знаний и практических умений — усваивать эти знания.
Разумеется, интеллектуальная программа «Самопроверка» этнопособия самообучения математике представляет собой отражение процесса усвоения (понимания) в практической когнитивно-образовательной деятельности школьников, что не может не сказаться на их комплексном развитии. А также следует уточнить, что комплексное развитие ребёнка тесно связано с появлением новообразований в психике, интеллекте и личности.
Интеллектуальная программа «диагностический тест самообучения»
… быть в состоянии в любой момент пожертвовать тем,
кто мы есть, ради того, кем мы можем стать
Шарль Дю Буа
Интеллектуальная программа «Диагностический тест самообучения» (ДТС) — это программа самоконтроля и самокоррекции, определяемая логикой преобразования действий личностью школьника путём самообобщения, саморефлексии всего сказанного, услышанного, практически использованного содержания этноматериалов по конкретной теме школьной математики.
Принцип «диагностического теста самообучения» – корректирую знания, умения и навыки с помощью творческой когнитивно-образовательной деятельности.
Цель «диагностического теста самообучения» – самопроверка, самоконтроль и самокоррекция знаний, умений и навыков личностью школьника.
Главный показатель – осознанность, осмысленность и самостоятельность в процессе приобретения знаний на собственных ошибках.
Психологическая установка интеллектуальной программы «Самопроверка» — это рефлексия тройного действия. Рефлексия знаний и учебных действий выполняется по следующей схеме:
Психологическая этнодидактическая особенность интеллектуальной программы «диагностический тест самообучения» заключается в программе контроля и коррекции, определяемой логикой преобразования интеллектуальных и когнитивных действий самообучающейся личности школьника.
Таким образом, интеллектуальная программа «диагностический тест самообучения» формирует и развивает критическое мышление самообучающейся личности школьника. Это тот самый случай, когда реализуется природная программа развития личности ребёнка – «… ребёнок любит познавать, но ненавидит, когда его проверяют» (Глен Доман).
Кроме того, интеллектуальная программа «диагностический тест самообучения» – это контроль за конечным продуктом когнитивно-образовательной деятельности, в котором предусмотрены задания следующего характера:
- типовые виды задач (заданий) для получения степени обобщения;
- типовые виды задач для обобщения системы необходимых и достаточных признаков;
- даются задания с положительным, отрицательным и неопределённым ответами, а иногда с избыточными условиями.
Итак, подводя итоги всему, что сказано выше, следует особо подчеркнуть, что интеллектуальная интуиция личности ребёнка, данная природой, должна оттачиваться путём усложнения.
Ибо талант формируется только в результате изнурительных тренировок.
