Психология школьной этнодидактики

Что ограничивает понимание

0

Понимание контекста сказанного, услышанного, увиденного и прочувствованного явления и события является показателем овладения знаниями.

Понимание есть объяснение,

в котором важную роль играют

семантический контекст, интенциональность

В.Н. Костюк

Только в ходе самостоятельного познания окружающей действительности личность ребёнка формирует интеллект. ©Зоя Николаевна Ичин-Норбу

Для того чтобы ребёнок понял содержание школьной математики необходимо:

  1. Чтобы возник подходящий образ в виде модели, рисунка, схемы, чертежа (В.Н. Костюк, с.255, 1980).
  2. Ему необходимо привыкнуть к русской речи и не «зацикливаться» на «житейских» понятиях, а научиться интерпретировать научными понятиями:
  • Предметов.
  • Явлений.
  • Событий.
  1. Творческий подход (В.Н. Костюк, 1980, с.256) к составлению числовых выражений, уравнений, неравенств, к придумыванию текстов задач есть показатель высокой степени овладения (В.Н. Костюк, 1980, с.257) математическими знаниями.

Несомненно, умение обобщать увиденное, услышанное на родном языке формируются на основе:

  • Житейских знаний.
  • Умений наблюдать за явлением природы и людским поведением.
  • Подмечать важные моменты для себя.
  • Анализировать результат наблюдений.

Возникает вопрос — Как трансформировать на русский язык и применить весь этот багаж знаний и умений в речевой деятельности? (далее…)

Как мысль упаковать в слово

0

Слово представляет собой вербальную оболочку мысли, которая имеет характер направленного действия, усиливая и порождая осознанное взаимодействие. © Зоя Николаевна Ичин-Норбу.

Чтобы нести ответственность,

мало иметь сильные плечи и руки,

нужен разум

Гарри Симанович

Задачи по физике, составленные в контексте этнокультурной среды жизнедеятельности, имеют силу и прочность запоминания закона, правил и алгоритма решения задач. © Зоя Николаевна Ичин-Норбу.

Как уже было описано во множестве моих статей, у ребёнка из тундры в режиме спонтанности и стихийности сформирована привычка:

  • Наблюдать за предметами, явлениями, событиями и людскими отношениями в режиме самостоятельного познания окружающего мира.
  • Сосредотачивать своё внимание на конкретном объекте его любознательности. Он может часами сосредотачиваться на каждом предмете и эта его длительная сосредоточенность, напоминающая медитацию (М. Монтессори) буддистов, приводит его к внутренней зрелости, к интериоризации (Л.С. Выготский).

Безусловно, такая волевая сосредоточенность и определяет степень сформированности интеллекта, который имеет свои основные формы (А.Р. Лурия, с.12, 1970).

Практический интеллект

(далее…)

Сколько стоит качество детского саморазвития

0

Коммерческая проблема качества детского саморазвития сегодня актуальна по той причине, что любой честный и самоотверженный труд должен оплачиваться высоко и достойно.

Усталость от зубрёжки не формирует ум

Мария Монтессори

В данной статье речь пойдёт о той проблеме качества детского саморазвития, о которой все знают, но делают вид, что не знают — о причине возникновения необходимости грамотной организации педагогического инфобизнеса.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНФОБИЗНЕС

Личностно-интеллектуальное пространство детского саморазвития подобно небу для свободного полёта белоснежной чайки

Хочу заметить, что любой педагог является по природе своей самообучающейся личностью, но с ограниченными возможностями самореализации.

Так, почему же не дать педагогу самому управлять рычагами инфобизнеса?

Безусловно, инфобизнесмен, как самообучающаяся личность, умеет выполнять два действия.

Первое действие инвестировать.

  • Педагог вкладывает деньги в те знания, которые запускают механизм зарабатывания (монетизации) денег собственным знаниевым опытом.
  • Знаниевым опытом, условимся считать, набор компетенций – умений и навыков использовать:
  • Что?
  • Зачем?
  • Как?

Например, мастерица по вышиванию бисером, ниткой, оленьей шерстью или мастер по изготовлению саней для оленьей упряжки, знаменитой русской «тройки», или печник, слесарь, сварщик и т.д.

Второе действие продавать. (далее…)

7 качеств семейно-обучающего воспитания

0

Семейная проблема качества детского саморазвития идёт параллельно, не интегрируясь с педагогическими, образовательными трудностями формирования личности ребёнка.

... материнская любовь

проявляется в самых разных волшебных формах,

это сокровенная и

явная причина

чарующего разнообразия природы

Мария Монтессори

ДЕТСКОЕ САМОРАЗВИТИЕ

заключается в том, что детям нужно:

  1. Расти по закону их индивидуальной природы развития.
  2. Совершенствоваться в координации движения в окружающем пространстве их жизнедеятельности.
  3. Развивать свой интеллект постоянно упражняясь:
  • В концентрации внимания, в сосредоточенности в действиях.
  • В умении кодировать информацию, чтобы сохранить в памяти.
  • В конструктивном характере творческого воображения.
  • В преодолении различных трудностей, проявляя волевые усилия.
  • В умении разумно, рационально принимать решения.
  1. Обогащать семантическую матрицу своего внутреннего мира.
  2. Формировать характер, основанный на привычках выполнять полезные действия, продиктованные позитивными мыслями, которые возникли в результате того, что они услышали или прочитали.
  3. Развивать свою личность систематично и системно тренируясь:
  • В гармонии движений.
  • В формировании и развитии интереса к прекрасному.
  • Особенную чувствительность к музыке.
  • В уважении к тем, с кем приходится ребёнку общаться и взаимодействовать.
  1. Обогащать свою эмоциональную сферу, формируя:
  • Работоспособность и трудолюбие.
  • Постоянство и человеческую надёжность.
  • Понимание и терпение.
  • Спокойную радость и личностную уравновешенность.

(далее…)

Ответы на какие ключевые вопросы определяют мастерство педагога

0

Педагогическая проблема качества детского саморазвития не является сама по себе новой, тем не менее, она всё ещё остаётся нерешённой, поскольку мировые изменения требуют другой подход к её решению.

Обучение маленьких детей

должно быть направлено к уменьшению траты сил,

к превращению усилий в радость победы лёгкой и полной

Мария Монтессори

Качества современного педагога

Для истинного профессионального мастерства современного педагога необходима географическая мобильность.

Есть дипломированные педагоги, но только 3% из всего педагогического коллектива способны:

  • Думать креативно.
  • Самообучаться для собственного профессионального совершенства ради детей.
  • Принимать смелые и твёрдые решения, которые направлены на защиту личности ребёнка.
  • Разрабатывать авторские дидактические пособия и материалы, способствующие прогрессу детского саморазвития.

До сих пор существует:

  • Репродуктивный метод «Смотри, и делай как я», который имеет вековую давность.
  • Фронтальная форма работы с классом

(далее…)

Какое образование способствует качеству саморазвития

0

Образовательная проблема качества детского саморазвития является тем камнем преткновения, когда педагогические цели и технология самообучения ощутимо разнятся.

Человек есть таков,

каков он есть,

не милости своих учителей,

а благодаря тому,

что он сам научился делать

Мария Монтессори

Краткая стратегическая программа детского саморазвития

В ходе изложения перечня того, чего нет в муниципальных общеобразовательных учреждениях, на самом деле, я очерчиваю некие границы реализации требований, заявленных ФГОСом.

Есть «Федеральные государственные образовательные стандарты», но:

  • Нет личностно-интеллектуальной среды самообучения детей.
  • Нет предметно-структурной условной сегментации информационных областей, наполненных набором дидактических материалов.
  • Нет чёткой программы организации когнитивно-образовательной деятельности личности ребёнка.
  • Нет чёткой программы социализации личности ребёнка.
  • Нет практической направленности стратегии индивидуализации КОД личности ребёнка.
  • Нет грамотных педагогов в детских садах и в муниципальных школах.

(далее…)

4 аспекта свободы выбора личности ребёнка

0

Личностная проблема низкого качества детского саморазвития берёт своё начало в семье, потому как семейный очаг — это сенсомоторное пространство впечатлений ребёнка.

... самые дисциплинированные члены общества-

люди вышколенные

Мария Монтессори

В традиционных детских садах и школах никогда не дадут возможность пятилетнему ребёнку САМОМУ взять куб, и измерить высоту, длину и ширину, чтобы вычислить его объём.

Обучаюсь САМ

Есть ребёнок, ученик, как объект воздействия и финансовой составляющей преподавания в школе, но нет самообучающейся личности, которая сама выбирает:

  • Объект исследования.
  • Индивидуальные и сюжетно-ролевые формы взаимодействия.
  • Методы индивидуализации и социализации.
  • Сенсомоторные дидактически средства для осуществления личностно-интеллектуального процесса самообучения.
Закон детского саморазвития

Детское саморазвитие имеет свой закон последовательности и постоянности, подобно:

  • Закону движения планет.
  • Закону Ома для электрических цепей.
  • Закону химических реакций.
  • Закону Всемирного тяготения.
  • Закону Бернулли.

В личностно-интеллектуальной среде самообучающаяся личность ребёнка:

  • Обогащает житейский словарный запас научными понятиями.
  • Развивает творческое воображение.
  • Формирует и развивает речевое мышление и мыслительную речь в диалоге с педагогом и сверстниками.

(далее…)

Межкультурная проблема качества саморазвития

0

Межкультурная проблема качества детского саморазвития в дошкольном и школьном образовании представляет собой архиважное значение для личностного становления.

Мы должны сохранять детей,

помогать им,

а не изолировать их друг от друга

и от общества

Мария Монтессори

Модель школьной этнодидактики

Этносы всегда определяли основу любого общества.

Есть полиэтничная Российская Федерация, но:

  • Нет истинной интеграции этнических культур.
  • Нет конструктивного диалога этнических культур.

В данном случае, речь идёт о модели школьной этнодидактики на психологической основе детского саморазвития.

Верный путь – это комбинация:

  • Этнических традиций семейного воспитания подрастающего поколения.
  • Анализ трилингвального словаря как гармоничного сочетания родного (этнического), русского (государственного) и английского (международного) языков.
  • Статистического отслеживания результата эффективности личностно-интеллектуального процесса самообучения на каждом этапе динамики возрастного развития пытливой и творческой личности ребёнка.

Л.С. Выготский считал, что в возрасте от 0 до 18 лет – это РЕБЁНОК.

Три фундаментальных моментов СОЛ
Первый момент

Трёхлетняя Машенька с огромным удовольствием изучает анатомию человека с помощью дидактического материала.

Что будет делать ребёнок, после того, как Вы ему предоставите свободу выбора?

Постарайтесь молча, без слов наблюдать за:

  • Мимикой.
  • Жестами.
  • Эмоциями ребёнка.

Поверьте, Вы получите массу полезной информации о собственном ребёнке, и испытаете неописуемую волну позитивных эмоций – ТОРНАДО!!!

Вы получите огромное наслаждение от увиденного реально жизненного сюжета и услышанной детской речи.

Попробуйте!

Второй момент

Таймырские полевые исследования дошколят подтвердили гипотезу о том, что ребёнок самостоятелен только в режиме свободного выбора объекта изучения.

Это РЕАКЦИЯ ребёнка на НЕУДАЧУ. Если вы понаблюдаете за реактивными действиями ребёнка, то обнаружите, что он снова и снова повторяет свои действия, пока не добьётся желаемого результата. И, наконец, он – ПОБЕДИТЕЛЬ!

Что даёт ребёнку многократное повторение?

Именно так он самостоятельно научается планировать свои действия. Потому что только план может обозримо представить ход действий, приводящего к достижению конкретного результата.

Вывод двигаться без плана немыслимо, а потому МЕЧТА ребёнка не достижима.

Иными словами, ПЛАН – это главный визуальный и умозрительно (мысленно) представимый смысл определённых действий.

Наблюдение за умением ребёнка планировать свои действия будет круче всяких сериалов.

Постарайтесь не вмешиваться, не мешать ему, преодолевать трудности, даже если, эти глазёнки будут молча просить Вас о помощи.

Вы же хотите научить ребёнка думать?

Так, не мешайте детскому мозгу выполнить свою работу – наладить нейронные связи. Ни в коем случае не помогать, не подсказывать, а, тем более, за него выполнять эти действия.

Узнаёте ситуацию, когда Вы говорите по телефону или смотрите ТВ, а в этот момент ребёнок требовательно закричал?

Что Вы делаете?

Если у Вас есть ребёнок старше, чем крикун и «бунтарик», то Вы его заставляете или просите о помощи малышу.

А в чём?

В привитии привычки – не думать?

Итак, ПЛАН – это умозрительный путь к желаемому завершению. Это аксиома ЖИЗНИ!

Не станет же хороший хозяин строить дом без разработки его плана.

Поверьте, у каждого ребёнка всегда есть свой собственный план, ведущий к заветной мечте, цели, но на подсознательном уровне.

Самообучающаяся личность ребёнка всегда знает, чего она хочет.

Приведу пример из своей многолетней педагогической практики, когда мама заставляет ребёнка заниматься немецким языком, а шестилетний ребёнок в это время:

  • Читает энциклопедию о животных.
  • Параллельно, используя трафареты, пишет собственный рассказ о собаке.
  • Причём, пишет прописными буквами.

Улавливаете, какой мощный объём когнитивно-образовательной деятельности ребёнок выполняет?

Как Вы думаете, авторитарная мамочка думала о свободе выбора ребёнка?

Пятилетняя Лаура всегда предмет и содержание когнитивно-образовательной деятельности выбирает САМА.

Эта шестилетняя девочка всё-таки создала свой проект «Рассказ о собаке», соединив 8 листов А4 в виде «раскладушки». Таких проектов она сделала 4, которые развесила в своей комнате.

Заметьте, каждый лист А4 – это конкретный сюжет эмоциональной жизни собаки.

Девочка в каждом сюжете описывала чувства собаки, придавая эмоциональную окраску конкретной ситуации.

Это надо было видеть, с каким неподдельным интересом, открыв рот, дети её слушали, как заворожённо они смотрели на неё, проживали собачьи переживания.

У меня есть видеозапись этой «Защиты проекта», но, к сожалению, родители настояли, путём угроз обращения в Суд, не показывать видео и фотографии детей.

По сути, эти детские фотографии и видео могли бы послужить наглядными уроками – как надо стимулировать личность ребёнка к самообучению.

А сколько слёз разочарований пролито у этой шестилетней девочки?

Пройдёт всего лишь 3-4 года, когда этих слёз умаления, просьбы о понимании у ребёнка уже не будет, но будут:

  • Слёзы у матери.
  • Слив семейного бюджета на гимназии, частные школы и т.д.
  • Слив семейного бюджета на оплату услуг репетиторов, которые зачастую стратегически безрезультатны.
  • Хождение по врачам, значит, и очередной слив семейного бюджета на оплату медицинских обследований, медицинских услуг, медикаменты. Экстрасенсов, терапевтов по иглоукалыванию и т.д.

Из практических наблюдений за девочкой мы плавно переходим к третьему моменту.

Третий момент

Знать сильные и слабые стороны собственного ребёнка, чтобы принимать его таким – какой он сеть, тогда Вы сможете избежать вековой проблемы «Отцов и детей».

Приведу пример из педагогической жизни.

Как только папа Лауры понял, что она имеет право выбора, он перестал на неё «давить». А через три дня Лаура сама захотела играть в шахматы, и это у неё получалось прекрасно.

Папа категорично заставляет пятилетнюю дочь научиться играть в шахматы, вопреки её желаниям.

Он утвердительно вопрошает: «А что, другие дети будут уже уметь играть в шахматы, разгадывать «Судоку», а моя дочь будет просто в игрушки играть?».

Он, конечно, со временем понял, что дочь его настолько уникальна, что ни один из 14 детей, даже старше её, не смогли так искусно построить лабиринт из деревянных деталей с горками, зигзагами.

Такие построения может соорудить только высококвалифицированный специалист инженерной направленности.

Она настолько грамотно и стройно их сооружала, что цветные стеклянные шарики беспрепятственно катились по криволинейному и прямолинейному желобку.

Это не КИНЕМАТИКА?

Кстати, девочка через три дня сама изъявила желание – играть в шахматы и «Судоку», и у неё это получалось прекрасно.

Вывод – родителям надо сконцентрироваться на том, в чём ребёнок особенно ХОРОШ!

 Ниже представлены ссылки на мои одностраничные сайты — лендинги:

  1. Самообучение http://amsv8yd1.plp7.ru/
  2. Счастливый ребёнок http://3b1p5p5r.plp7.ru/
  3. Обыкновенная дробь http://bgc9hv4h.plp7.ru/
  4. 3 условия эффективного детского саморазвития http://anraophu.plp7.ru/
  5. Звук. Буква. Слог. Слово. Предложение http://3ueeuyo3.plp7.ru/
  6. Этнозадачник по физике http://fd8k5hzi.plp7.ru/
  7. Психическое развитие ребёнка http://ev6b2g9f.plp7.ru/
  8. Психология школьной этнодидактики http://e9fuao3i.plp7.ru/
  9. Социальное доказательство http://onxui6dr.plp7.ru/
  10. Педагогический инфобизнес http://4c64eb9x.plp7.ru/
  11. Когда и где формируется этноязыковое сознание http://h6t7uge2.plp7.ru/
  12. Теоретические основы психологии школьной этнодидактики http://opxncho7.plp7.ru/
  13. Технология самообучения http://2cfcclz6.plp7.ru/
  14. Страница подтверждения (в рассылках) http://on3fnz7z.plp7.ru/
  15. Таймырский эксперимент http://dupnra2y.plp7.ru/
  16. Влияние социокультурной среды на самообучаемость http://7e4ix4ag.plp7.ru/
  17. Школьная этнодидактика http://rr15t16n.plp7.ru/
  1. Основные принципы самообучения http://uaiombcp.plp7.ru/
  2. Предметная преемственность http://h464epkk.plp7.ru/
  3. Самообучение. http://xru13mzl.plp7.ru/
  4. Сенсомоторные материалы Марии Монтессори в Психологии школьной этнодидактики http://7kn4dgd5.plp7.ru/
  5. 5 секретов саморазвития ребёнка http://gduac17r.plp7.ru/
  6. Самообучающаяся личность ребёнка.

http://376u1rbz.plp7.ru/

  1. Знаниевые компетенции. http://sok5u7ax.plp7.ru/
  2. Когнитивно-образовательная деятельность. http://7ixagu77.plp7.ru/
  3. Сами обучаемся. http://xru13mzl.plp7.ru/
  4. Этнопособие самообучения. http://m4sk1zxa.plp7.ru/
  5. Этномодель самообучения. http://ekre3a7v.plp7.ru/
  6. Педагог-стратег. http://2t46k1r6.plp7.ru/
  1. Детская самоорганизация КОД. http://zvneah4g.plp7.ru/
  2. Детское саморазвитие. http://5g6zoz1b.plp7.ru/
  3. Мыслительная активность. http://akuo3ifa.plp7.ru/
  4. Преемственность. http://sa7uudfv.plp7.ru/
  5. Личностно-интеллектуальный процесс самообучения http://v9isyuia.plp7.ru/
  6. Личностно-интеллектуальная среда самообучения http://ao1amaox.plp7.ru/
  7. Психология школьной этнодидактики http://ptbyfmxa.plp7.ru/
  8. Логическая память http://zdnets8p.plp7.ru/
  9. Учебно-воспитательный процесс школьного обучения   http://omioe99v.plp7.ru/

ДЕРЗАЙТЕ!!!

ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ИНТЕЛЛЕКТА

0

Лингвистическая структура интеллекта заключается в том, что структура мышления личности ребёнка определяет структуру языка её общения в ходе взаимодействия.

Структура языка

различными способами

отражает структуру того,

как наш разум обрабатывает

информацию об окружающем мире

Джон Р. Андерсон

Как часто приходится слышать довольно ложное высказывание о том, что ребёнок, как и родитель, является гуманитарием.

Исходя из своего многолетнего педагогического опыта, я смело и открыто заявляю, что такое высказывание в основе своей ложно.

В данной статье я представлю чек-лист «Лист самоконтроля» из собственного этнодидактического пособия самообучения математике «Занимательная математика для северян».

Сразу предупреждаю о том, что прилагательное «занимательная» не отражает развлекательное содержание, наоборот, имеет в своей основе глагол «заниматься» структурированием математического мышления, которое и будет отражать грамотный, лаконичный математический язык интеллекта как способности думать и принимать конкретные решения.

Интеллектуальная программа «лист самоконтроля»

Человеческая память лучше,

если мы кодируем запоминаемый материал

и зрительно, и вербально…

Паивио

Лист самоконтроля этнодидактического пособия самообучения математике «Занимательная математика для северян» выполняет наиважнейшую лингвистическую функцию математического мышления.

Что касается интеллектуальной программы этнопособия «Листа самоконтроля», то следует уточнить, что она представляет собой перечень ключевых вопросов, ответы на которые систематизируют новые знания путём рефлексии.

Программа «Лист самоконтроля» является ключевым моментом расшифровки «Опорных сигналов», когда левое полушарие личности ребёнка подыскивает для правого полушария словесное выражение.

Таким образом, речевое мышление личности школьника развивается от конкретных образов к совершенным понятиям, обозначенным словом.

Л.С. Выготский отмечал, что с возникновением новых форм мышления старые формы не исчезают, а сохраняются и развиваются, что и подтверждает наличие преемственности в личностно-интеллектуальном процессе самообучения.

Под новыми формами мышления Л.С. Выготский, вероятнее всего, имел в виду научные понятия, которые являются абстрактными, отвлечёнными от житейской ситуации.

Разумеется в «Листе самоконтроля» не только надо ответить на ключевые вопросы, но и привести собственные примеры, которые явно свидетельствуют об осознанности, понимании математических понятий, озвучиванию чётких пошаговых действий при решении уравнений, неравенств, тождеств и их доказательств.

Потому как личность ребёнка в собственных примерах передать только осмысленное содержание.

Между тем, математический язык формируется так, чтобы соответствовать компактным определениям понятий, озвучиванию пошаговых действий при решении уравнений, неравенств и тождеств.

Иными словами, именно так структура математического мышления определяет структуру языка математики и геометрии.

Естественно, структура математического мышления чётко, грамотно, наглядно и понятно отражается в лингвистической интеллектуальной фразовой структуре математического языка, каковыми являются суждения личности ребёнка.

Сбор чума — это женское занятие, когда мама со своими девочками за 40 минут не только собирают всю коническую конструкцию жилища, но и, установив очаг, дожидаются своих мужиков с добычей.

Например, я начинала объяснение конуса, используя детские представления о чуме.

В данном случае геометрическое понятие «Конус» является новой формой мышления, а житейское понятие «Чум» является старой формой мышления.

Поэтому такая текстовая задача, как «Вычислите объём воздуха в чуме»:

  • Интригует личность ребёнка проблемой – незнакомая информация в знакомой житейской ситуации.
  • Возникает необходимость в решении задачи.
  • формирует и развивает мыслительную речь личности ребёнка.

Напомню, что мыслительная речь — это процесс когнитивной деятельности, когда:

  • задействована память в ходе запоминания смыслообразующей составляющей информационной абстракции.
  • представления, будучи умственными образами, имеют архиважную функцию в ходе решения конкретной проблемы.
Размышляю, вспоминая, и мыслю, проговаривая вслух

Трёхлетняя Машенька и четырёхлетний Митяйка самостоятельно изучают солнечную систему, название планет.

Интеллектуальная программа «Лист самоконтроля» (ЛС) – это вербализация математических знаний путём проговаривания ключевых математических понятий изучаемой темы с самостоятельным приведением примеров, что свидетельствует об интериоризации (присвоении новых знаний на личностном уровне).

Принцип «листа самоконтроля»   размышляю вспоминая и мыслю, проговаривая вслух.

Цель «листа самоконтроля» – формирование и развитие вербального мышления и мыслительной, рассудочной речи.

Психологическая установка интеллектуальной программы «Лист самоконтроля» заключается в личностном управлении собственным поведением по добыванию, расширению объёма новых знаний.

Психологическая этнодидактическая особенность интеллектуальной программы «лист самоконтроля» — это

  • Вербализовать академические знания по математике.
  • Уметь синтезировать новые и имеющиеся знания.
  • Обобщать интеллектуальные действия.

Кроме того, в интеллектуальной программе «Лист самоконтроля» в теоретическом плане, так же, как и в интеллектуальной программе «Опорные сигналы» формируется и развивается отвлечённое, теоретическое мышление в абстрактных понятиях, раскрывающее закономерности как объективной реальности, так и математических знаний.

Арифметика в пазлах

Митяйка и Машенька всегда действуют очень слаженно. Они без слов понимают друг друга.

Следовательно, содержание интеллектуальных программ «Опорные сигналы» и «Лист самоконтроля» этнопособия, способствует тому, чтобы школьники умели чётко сформулировать свою мысль. Это способствует формированию навыка выражения её через обобщённые безличные значения языка, по существу означает как бы перевести свою мысль в новый план объективного знания и, соотнеся её личную индивидуальность с фиксированными в языке формами общественной мысли, прийти к осознанию её объективированного значения (С.Л. Рубинштейн).

Таким образом, школьники развивают контекстную речь, понятной независимо от ситуации, «…когда требуется связное изложение предмета, выходящего за пределы наличной ситуации…» (С.Л. Рубинштейн).

 

Сигнальный базис интеллекта

0

Сигнальный базис интеллекта — это интеллектуальная программа «Опорные сигналы», в содержании которой особо акцентируется внимание на опорных речевых элементах.

... структура языка определяется структурой мышления

Джон Р. Андерсон

В данной статье речь пойдёт об интеллектуальной программе этнодидактического пособия самообучения математике, а именно об «Опорных сигналах».

Интеллектуальная программа «Опорные сигналы»

Брошюра «ОПОРНЫЕ СИГНАЛЫ» содержит в себе 17 циклов этнодидактического пособия самообучения математике «Занимательная математика для северян».

Итак, остановлюсь на содержании интеллектуальной программы этнопособия «Опорные сигналы», в которой важными моментами являются опорные речевые элементы, когда правое полушарие «лепит» образ.

Иными словами, перевод информации в образы формирует образную память, при этом не теряя из виду смысловую (логическую) память, то есть:

  • Логическое осмысление содержания познавательного материала.
  • Систематизацию.
  • Выделение главных логических компонентов информации.

Интеллектуальная программа «Опорные сигналы» (ОС) - это кодировка новых:

  • математических понятий,
  • правил,
  • алгоритмов решения.

Каждый опорный сигнал — это знак, в котором закодирована, зашифрована, абстрагирована определённая информация.

Это фрагменты интеллектуальной программы «Ситуативная конкретика», схематично представленные в виде:

  • формальных мыслительных операций, которые необходимо выполнить для освоения нового теоретического материала.
  • Решения конкретной текстовой задачи.

Принцип «Опорных сигналов» – вижу и говорю, вспоминая (припоминая). Правое полушарие «лепит» образ, а левое полушарие подыскивает для него словесное выражение.

Цель «Опорных сигналов» заключается:

  • Визуализация речевого мышления и мыслительной речи,
  • Умение школьников абстрагироваться от жизненной ситуации путём схем, знаков, рисунков и т.д.

Психологическая установка интеллектуальной программы «Опорные сигналы» — это кодировка и расшифровка содержания информаций, полученных в «ситуативной конкретике» через рефлексию.

Психологическая этнодидактическая особенность интеллектуальной программы «опорные сигналы» — кодировка новых математических понятий, правил, алгоритмов решения.

В этом смысле схема является конечным этапом интеллектуализации образа и играет в мышлении значительную роль, потому что дополняет и объясняет (антиципирует) в сознании ещё не развёрнутую систему мыслей.

Чрезвычайно важным компонентом в интеллектуальной программе «Опорные сигналы» является схема, в которой информационная абстракция из «ситуативной конкретики» расшифровывается с помощью речи, слова, поскольку слово является носителем (средством) интеллектуального содержания мысли в понятиях.

По существу, слово является:

  • Формой мысли.
  • Наглядным чувственным представлением.

В то же время, интеллектуальные программы «Ситуативная конкретика» и «Опорные сигналы» образуют теснейшее гармоничное сплетение логического мышления в понятиях с наглядным содержанием.

Потому что житейская ситуация, по сути своей, образует чувственно-наглядную основу логического речевого мышления, которое и является абстрактным.

Легко видеть, что в восприятии речи соблюдается некая уровневая структура:

  • Анализ и синтез звуков.
  • Понимание речи, которое характеризует анализ и синтез сигнальных, смысловых сторон речи.

Как известно, существуют различные виды речи:

  1. Речь жестов (мимика и пантомимика).
  2. Звуковая речь.
  3. Письменная речь:
  • Деловая.
  • научная, более безличная, направленная на передачу более отвлечённого содержания.
  1. контекстная речь, требует особенной продуманности, плановости, сознательности, требует более систематического, логически связного изложения;
  1. Устная как разговорная речь,
  2. Речь-беседа в условиях непосредственного контакта с собеседником, рождается из непосредственного переживания, регулирование речи говорящего со стороны собеседника или слушателя, ораторское выступление, доклад, лекция;
  3. Внешняя речь.
  4. Речь внутренняя, которая посвящена:
  • Размышлению.
  • Рассуждению.
  • Аргументации.
  1. Эмоционально насыщенная речь, которая отображает структуру речи, сложившуюся в процессе общения и взаимодействия.

Школьная этнодидактика представляет собой конгломерат этнической культуры, который будет способствовать осознанному, осмысленному восприятию информационной абстракции в школьных учебниках.

Легко заметить, что в долганской, как и в любой другой этнокультурной лексике, преобладает многозначность долганских слов.

Надо полагать, что в речи отлагаются и запечатлеваются формы мышления определённой этнической культуры. Более того, соответствующие формы речи, возникшие и закреплённые в этнической речи, как правило, неизбежно расходятся с мышлением носителей других этнических культур.

Смею заметить, что живой этнокультурной речью личность ребёнка овладевает в процессе жизненно мотивированной активности в общении с окружающими людьми, а русскую речь школьники изучают в процессе школьного обучения.

Вот здесь то и начинаются детские беды, когда одни и те же предметы, явления, процессы и житейские ситуации по разному называются. Поэтому для ускорения понимания русских слов ребёнку из этнокультурной среды необходимы не словесные объяснения, а иллюстративные фотографии или рисунки.

Кроме того, чтобы овладеть языковыми навыками русской речи в совершенстве, личности ребёнка необходимо обучаться в полиактивной социокультурной школьной среде, чтобы язык был не просто выучен, а в процессе употребления русских слов.

Легко видеть, чтобы удовлетворить реальные потребности педагога в донесении до школьников тему урока, необходимо ему математические понятия включить в знакомые ситуации жизнедеятельности личности ребёнка.

Хочется особо подчеркнуть, что речевая деятельность личности любого ребёнка связана с работой больших полушарий головного мозга.

Общеизвестно, что левое полушарие является ведущим в речевой деятельности (М. В. Гамезо, И. А. Домашенко, 2006, с. 96).

Детская способность мыслить означает то, что личность ребёнка проявляет когнитивную активность в образовании конкретных знаний, возникающих в процессе запоминания и решения проблемы.

Значит, если личность ребёнка из этнокультурной среды будет иметь достаточный объём запаса слов русского языка, то её логика включится в мыслительный процесс автоматически.

Потому как логика мышления личности ребёнка уже сформирована этнической культурой мышления, поведения и внешними экстремальными природно-климатическими условиями среды проживания и выживания.

Этот ключевой момент детского саморазвития и разрешит то противоречие, о котором пишут и говорят на конференциях исследователи, утверждающие об отсутствии у северян логики.

Как ни странно, факт их выживания в экстремальных условиях жизнедеятельности показывает и доказывает обратное. Доказательством наличия логики у северян является, например, чум, которому не страшны ураганы, а вот грузовики, палатки, сотворённые людьми с логическими способностями (левополушарниками), почему-то ураган переворачивает как игрушечные предметы.

Уже этот пример с чумом опровергает утверждение исследователей, считающих северян правополушарниками.

Ни для кого не секрет, что нет в природе только левополушарников или правополушарников, потому как всё в жизни относительно.

 

 

Вверх