Психология школьной этнодидактики

Зависимость детского саморазвития от взрослых

0

Зависимость детского саморазвития от взрослых настолько высока, насколько высока степень мудрости педагогов и родителей, которые не умеют мыслить стратегически.

Домашний очаг недоступен

не только педагогическому прогрессу,

но зачастую и социальному

Мария Монтессори

В этой статье я представлю полностью два чек-листа, чтобы создать некое понимание у педагогов и родителей не только о степени их ответственности за детское саморазвитие, но и о сути того, ЗАЧЕМ каждый из нас пришёл в этот мир.

 

Защитите ребёнка от себя

Как важно сохранить спокойствие, чтобы не разрушить хрупкий Божий дар — ЛИЧНОСТЬ РЕБЁНКА.

И родителям, и педагогам надо быть предельно внимательными, принимая на себя любые новые обязательства по отношению к личности ребёнка.

А кроме того, не стоит родителю слишком полагаться на мнения людей со стороны.

Не стоит забывать о том, что ребёнок – это Божий «сгусток», состоящий из Вашей крови и плоти, поэтому его надо защищать, не столько от окружающих людей, детей, сколько от себя самого.

В качестве примера приведу довольно грустную, но поучительную историю, прочитанную в Интернете.

Пока отец натирал до блеска свою машину, шестилетний сын взял камушек и нацарапал на ней несколько линий.

В ярости мужчина схватил своего ребёнка за руку и стал бить по ней множество раз, не осознавая, что он наносит удары гаечным ключом.

В госпитале ребёнок лишился всех пальцев из-за множества переломов.

Когда ребёнок увидел своего отца … с глазами, полными боли, он спросил: «Папа, когда мои пальцы снова вырастут?».

Отец был поражён и лишён дара речи.

Он вернулся к своей машине и стал бить по ней очень долго.

Ошеломлённый от своих собственных действий, сидя перед своей машиной, он посмотрел на царапины, которые сделал ребёнок.

Сын написал там: «Пап, я люблю тебя!».

На следующий день мужчина покончил с собой…

Типичный семейный случай – родитель накричал, наказал, «отшлёпал» ребёнка, а потом, как следствие содеянного, он ищет, рыщет «пятый угол», с головы до пят окутанный ощущением собственной вины перед ребёнком. Знакомо?

Конечно, на уровне сознания, ребёнок забудет пролитые слёзы от обиды и несправедливости, но по закону сохранения энергии, эта обида не исчезает, а, сохраняясь, уходит в подсознание. Она то и будет разъедать, разрушать личность ребёнка изнутри. Это довольна страшная перспектива детского саморазвития.

 Сотрудничество, основанное на СВОБОДЕ детского саморазвития

Дитя тянется своими ручонками к мамочке, которая олицетворяет собой целый МИР радостных событий, счастливых минут общения и взаимодействия.

Ребёнку ПРИРОДОЙ свойственно жить НАСТОЯЩИМ, радоваться, огорчаться, удивляться «здесь и сейчас».

А родитель постоянно оглядывается в ПРОШЛОЕ, живёт прошлыми ошибками — РАК.

Педагог постоянно прибывает в своих грёзах, в заоблачных планах, не давая ребёнку насладиться настоящим, короче — ЛЕБЕДЬ.

Зачастую необдуманные, импульсивные действия, воздействия педагога или родителя, по сути своей, представляют собой внешнюю среду для ребёнка, которой он пытается сопротивляться.

Между тем, чтобы сопротивление внешней среды развития личности ребёнка существенно снизить, педагогу и родителю необходимо скооперироваться, согласовать и скорректировать свои грамотно выстроенные действия, которые не должны ущемлять свободу его саморазвития, наоборот, НЕ МЕШАТЬ ему!

Тогда, как педагогу, так и родителю станет проще достигнуть желаемых:

  • Профессиональных целей педагогу.
  • Семейной гармонии родителю.

Как ни странно, именно простое понимание потребностей, желаний, мечты ребёнка и продлевает период глобальной удачи и везения субъектов когнитивно-образовательной деятельности всей социокультурной конфигурации «Три-Л».

Ладно, мы, как взрослые, всё-таки, так или иначе, прошли довольно приличный отрезок своей жизненной траектории, но ребёнку то придётся неистово, усиленно бороться и проявлять активность для преодоления различных сложных жизненных ситуаций и решения вопросов.

Так может, педагогу и родителю не надо создавать для него искусственные препятствия в виде:

  • тестов на интеллект,
  • контрольных и проверочных устных, письменных работ?

Не стоит зацикливаться на этих «облачных итогах» кем-то надуманного промежуточного пути интеллектуального развития ребёнка.

Как часто возникают ситуации, когда внутренний голос матерей кричит: «Господи … помоги мне сделать уроки с ребёнком, и остаться … любящей мамочкой, культурной женщиной и … адекватной соседкой!».

Заметили, что в этом крике души материнской ключевым словосочетанием является «мне сделать», которое ярко свидетельствует о том, что у ребёнка отсутствует САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ?

А почему нет самостоятельности у ребёнка?

  • Родители не считают, что они общаются и взаимодействуют с ЛИЧНОСТЬЮ ребёнка.
  • Родители не представляют о том, что для детской самостоятельности необходима СВОБОДА.
  • Свободу родители часто отождествляют с понятием «вседозволенность», поскольку их невежество не позволяет им сесть, подумать, поразмышлять, порассуждать. У родителей самих НИКОГДА не было свободы выбора:
  • Предмета изучения для удовлетворения их любопытства и любознательности.
  • Времени на это исследование им НИКТО и НИКОГДА не предоставлял.
  • Пространства исследования тоже не было для детей из городских условий жизни.

А вот ещё возглас другой мамочки: «Раньше я думала, что самое страшное – учить уроки…

Ничего подобного!

Теперь я понимаю, что самое страшное – учить уроки со своим ребёнком … половину не помнишь, а остальное не знаешь».

В этом мамочкином сокрушении ключевым словосочетанием является «учить уроки».

И здесь мы видим наглядно и образно, что нет СВОБОДЫ когнитивно-образовательной активности у личности ребёнка.

А зачем ребёнку развивать внимание, память, силу воли, привычку думать, когда за него всё сделает мамочка?

Вот только мамочка забыла, что у неё и у ребёнка своя жизненная миссия в этом мире. Мамочка не может быть долговечной, а ребёнку жить дальше.

Но как?

         Именно над этим вопросом надо крепко задуматься как родителям, так и педагогам.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

 

 

КЛАССИЧЕСКИЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ В ОБРАЗОВАНИИ

0

Классические противоречия в дошкольном и школьном образовании имеют негативные последствия в виде личностной, интеллектуальной и профессиональной непригодности.

Преобразование школы требует

новой подготовки преподавателя

Мария Монтессори

Первое противоречие

Трёхлетняя Машенька с огромным удовольствием изучает анатомию человека с помощью дидактического материала.

Оно заключается в том, что игровая деятельность, в моём понимании, не может быть ведущей деятельностью детей в дошкольном возрасте, поскольку для того, чтобы играть необходимо:

  1. Иметь богатый словарный запас.
  2. В совершенстве владеть речевой деятельностью.
  3. Мыслить абстрактными понятиями.
О какой ведущей игровой деятельности можно говорить в возрасте до 7 лет?

Сама ПРИРОДА-МАТУШКА:

  • подсказывает,
  • ведёт,
  • направляет вектор познания,
  • определяет направление физиологического роста,
  • направляет траекторию саморазвития детской психики.

Принцип этого возрастного отрезка детского саморазвития — НЕ МЕШАТЬ! НЕ НАВРЕДИТЬ!

Итак, первое противоречие – между ведущей игровой деятельностью в дошкольном возрасте и несформированностью сознания у детей.

Второе противоречие

Личностно-интеллектуальная среда стимулов самообучения

Личностно-интеллектуальная система координат является многовекторной, многофакторной, многосегментной средой самообучения для саморазвития.

Оно заключается в самом понятии «учебная деятельность», где (далее…)

Успешность, обеспечиваемая технологией самообучения

1

Успешность всегда есть показатель привычки технологично самообучаться без потерь природных данных, наоборот, усовершенствуя их и, реализуя в житейской практике.

... как растение должно давать свой плод,

так и человек должен отдавать свой труд

Мария Монтессори

В сегодняшней статье я решила Вас познакомить с ещё одним «кристалликом» из своего СЛОВАРЯ-РУКОВОДСТВА.

Надеюсь, название этого «кристаллика» узнали по теме статьи.

ТЕХНОЛОГИЯ САМООБУЧЕНИЯ

В традиционных детских садах и школах никогда не дадут возможность пятилетнему ребёнку САМОМУ взять куб, и измерить высоту, длину и ширину, чтобы вычислить его объём.

1-ый этаппринцип свободы выбора. Самостоятельный выбор предмета изучения.

2-ой этаппринцип индивидуализации. Самоопределение времени задержки на процессе изучения, исследования объекта интереса:

  • Сенсомоторные дидактические материалы для интеллектуальной активности.
  • Энциклопедии для развития речевого мышления и мыслительной речи.
  • Конструкторский набор:
  • Пазлов.
  • Геометрических фигур.
  • Деревянных деталей.
  • Металлических деталей.
  • Пластиковых деталей.
  • Пластилиновых деталей.

Принцип индивидуализации заключается в том, что ребёнок ни с кем из посторонних не конкурирует! У него есть только один единственный соперник, конкурент – это его ЛИЧНОСТЬ.

Смею заметить, что в традиционном учебно-воспитательном процессе школьного обучения индивидуальная работа – это утопия!

Поскольку у личности ребёнка ни в детском саду, ни в школе нет и быть не может права свободы выбора – это генеральное условие детского саморазвития.

Такая традиционная ситуация учения и воспитания не позволяет ребёнку саморазвиваться согласно природным законам развития по следующим причинам:

1-ая причина – ребёнку уже уготована чёткая, якобы содержательно и структурно взвешенная, ПРОГРАММА учебной деятельности «умными» взрослыми из Министерства образования и науки.

2-ая причина – ребёнок ДОЛЖЕН успеть пройти эту программу не только в срок, но и «запихать» в голову все понятия, законы, правила, алгоритмы и примеры их использования. Это сколько жизней надо ребёнку прожить, чтобы применить правила жизни всех полководцев, философов, историков, физиков, лингвистов, математиков, археологов, биологов, спортсменов, химиков?

         Это, вообще, реально?

Пятилетняя Лаура сама изучает строение дерева, но при этом, обводя каждую деталь дерева, она подготавливает моторику своего ручонка к технике письма, пополняя словарный запас для речевого мышления и чтения, способствующего формированию мыслительной речи

Ответив этот вопрос, Вы, уважаемый читатель, может быть, поймёте, что сила личности ребёнка заключена не в результатах учения и воспитания, а в САМООБУЧЕНИИ.

Хотите ответственного ребёнка?

Тогда:

  • Предоставьте ему свободу выбора, но при этом создайте ему условия:
  • Предоставьте реальную внешнюю среду ЖИЗНЕдеятельности, а не «детскую площадку», чтобы вдоволь «наболтаться» с кем-то по телефону или в беседе по теме «Промывание чьих-то косточек», а также просто побывать в роли «бесплатной видеокамеры».
  • Сходите с ним в музеи, библиотеки, театры, зоопарки, спортбазы, спортзалы.
    • Предоставьте ему самому определять программу действий, а не навязывать ему занятия во всевозможных Центрах творчества. Выкиньте из головы ложную тактику воспитания «Ребёнок не имеет опыта, чтобы решать, ЧТО, КОГДА, ГДЕ ему делать! Он не понимает, что ЭТО ему в жизни пригодится!». А Вы то знаете, что с Вами случится через полчаса? Сколько людей погибло в авариях, авиакастрофах? Что-то нигде и никогда не говорят о том, что им в этот момент помогли знания английского языка, химии и биологии, физики и астрономии, математики и геометрии, русского языка и литературы, истории и географии, медицины и юриспруденции, политики и экономики. Вот и задумайтесь над абсурдностью, нелепостью ложной программы воспитания и учения – ЭТО ребёнку в жизни пригодится!
    • ПОМНИТЕ! У личности ребёнка, так же, как и у Вас, есть только ОДНА единственная жизнь, так дайте ей возможность её:
  • Почувствовать на язык, это один из ключевых информаторов окружающей реальности.
  • Услышать своими ушками то, чего Вы вряд ли услышите.
  • Унюхать своим носиком запах цветов и трав, деревьев и кустов, фруктов и овощей, одежды и обуви. Не можете успокоить своего гиперактивного ребёнка? Дайте ему понюхать любой фрукт, закрыв глаза, и задав вопрос: «Что это?». И всего-то! Вы воочию увидите мощную концентрацию внимания ребёнка. В данном случае не ребёнка надо вести к психологу, а Вас за то, что не умеете креативить. А теперь, себе ответьте честно – ГИПЕРАКТИВНОСТЬ может быть болезнью?
  • Увидеть своими зоркими глазками. Уж они-то увидят то, чего Вы не заметите.
  • Пощупать проворными, пусть неумелыми, но своими ручками, по которым Вы частенько бьёте со всей силой злого, а потому и глупого взрослого. Злоба – это не природное свойство человека, а эмоциональная реакция тех, кто НЕ умеет ДУМАТЬ.

ЗАМЕТЬТЕ! Личность ребёнка саморазвивается в окружающей среде ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ, а не по книжным рассказам, повестям, басням и сказкам. Личность дитятко следует по траектории естественного развития человеческой культуры, развивая свои когнитивные «кирпичики»: внимание, воображение, память, речь, мышление и целостное восприятие с опорой на все пять органов чувств.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ

0

Творческое мышление сопряжено с когнитивными свойствами детской психики и образованием социокультурного опыта на основе добывания и приобретения знаний об окружающей реальности

Дисциплина в свободе —

вот великий принцип,

который нелегко понять

стороннику традиционных школьных методов

Мария Монтессори

В данной статье я представлю принцип составления СЛОВАРЯ-РУКОВОДСТВА, который довольно поверхностно, но структурно и содержательно описала в статье «Словарь-руководство».

Чтобы не отнимать дефицитную субстанцию — ВРЕМЯ у своего разумного читателя, я приведу в качестве примера только одно понятие «Творческое мышление».

Творческое мышление
Творческое мышление базируется:
  • На таких когнитивных свойствах детской психики, как:
  • Непроизвольное внимание:
  • Резкий звук, шум воды, крики птиц, людей и животных.
  • Непривычный размер чего-то или кого-то.
  • Яркий цвет на фоне тёмного или тёмный цвет на фоне яркого, белого.
  • Странная форма чего-то или кого-то.
  • Горячий или холодный предмет, от температуры которого ребёнок испытывает комфорт или дискомфорт.
  • Шероховатая, колючая, гладкая, твёрдая, мягкая поверхность чего-то или кого-то.
  • Горький, кислый, сладкий вкус чего-то.
  • Приятный или неприятный запах чего-то или кого-то.

Двухлетний Филиппок- само блаженство ПРИРОДЫ. Главное оправдать НАДЕЖДУ и детскую РАДОСТЬ от открытий таинства окружающего мира.

ВНИМАНИЕ! По сути, я представила перед Вами некую по логической стройности ПРОГРАММУ формирования когнитивной активности ЛИЧНОСТИ ребёнка, поскольку УНИКАЛЬНОСТЬ, неповторимость ребёнка определит предмет, содержание и восприятие выше перечисленной последовательности сенсомоторных впечатлений. Сенсорно, чувствительно личность ребёнка познаёт органами чувств, которые имеют свой моторный аппарат: уши, глаза, язык, кожа, нос. Это их рецепторы реагируют, моторят на явления, предметы и действия с ними.

  • Концентрация внимания:
  • Проявление настырности, упорства, усидчивости, в которых оттачивается ВОЛЯ, дисциплинируя ум личности ребёнка.
  • Проявление любопытства, в котором личность ребёнка отслеживает причинно-следственную связь.
  • Проявление любознательности, в которой личность ребёнка учится грамотно описывать увиденное.
  • Речь.
  • Чем больше предметов будет показано ребёнком с сопровождением их названий, тем богаче будет словарный запас слов. НЕЛЬЗЯ на горячий предмет говорить «ТАТА», а надо говорить: «Это горячо! Это горячий чай! Языку будет больно! Это горячая духовка! Ручка получит ожог! Ожог – это больно! Нож острый! Будет больно пальчику! Пойдёт кровь!» и т.д. Чем больше правильных слов будет слышать ребёнок, тем быстрее у его личности формируется грамотная речь. ПОМНИТЕ! Личность чувствует, мыслит, говорит и творит.
  • Воображение увиденных предметов в умственных представлениях.
  • Мышление – это поток мыслей, опирающихся:
  • На конкретных словах-названиях; слова-действиях; словах-признаках качества и отношения.
  • На представлениях образов конкретных предметов, людей, животных, растений, насекомых, рыб.
  • На эмоциональных ощущениях радости или печали, счастья или тоски, которые ассоциируются с конкретными событиями, ситуациями, фактами.
  • На образовании опыта использования этих свойств психики путём постижения ПРИРОДЫ и человеческой, исторически отработанной КУЛЬТУРЫ.

(далее…)

СЛОВАРЬ-РУКОВОДСТВО

0

Словарь-руководство является, своего рода, компасом в концептуальной научно-понятийной ориентации в ПСИХОЛОГИИ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ как научно-практической базы

Школа через несколько лет, возможно,

станет пространством

для работы лучших психологов

Мария Монтессори

Зачем нужен этот словарь-руководство?

Тезаурус с дефинициями, которые используются для грамотно выстроенной стратегии детского саморазвития

Словарь-руководство является тезаурусом дефиниций ПСИХОЛОГИИ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ.

Рассмотрю кратко только ключевые проблемы, которые сподвигнули меня к написанию и составлению словаря с особенностью руководства в действиях для управления процессом детского саморазвития.

Первый момент - существуют словари с авторским раскрытием понятий конкретной теории, но нет технологий, конкретных методик, позволяющих читателю убедиться в содержании этих понятий.

Второй момент — есть конкретные теории, но нет интеграции, способствующей личности любого возраста хоть как-то сориентироваться в информационном мире предметов, явлений, процессов и межличностных отношений.

Думаю, достаточно этих двух моментов для образного представления словаря-руководства.

ДОРОГОЙ ЧИТАТЕЛЬ!

Душа каждой личности ребёнка блистает белизной голубей

УСПЕХ детского саморазвития зависит от множества разнообразных факторов:

  • Разработки и проработки структуры и содержания личностно-интеллектуального пространства детского саморазвития.
  • Времени затраченного на его создания.
  • Таланта педагога и родителя, в качестве главного помощника.

Но большую часть успеха детского саморазвития составляет УНИКАЛЬНОСТЬ ребёнка.

Именно уникальность позволяет выделить личность ребёнка среди бесчисленного множества других уникальностей, а талантливого педагога и родителя, единственного в своём роде, среди десятков тысяч педагогов и армии родителей.

Будучи уникальной, любая личность ребёнка обречена на УСПЕХ, даже, невзирая на то, кто в неё (далее…)

ЗЛОБОДНЕВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

0

Злободневные педагогические проблемы вскользь озвучиваются на липовых, галочных семинарах, куда педагоги приходят с конкретными вопросами, но уходят удручённые.

Психология ... имеет также практическое значение,

возрастающее по мере того,

как основным вопросом общественной жизни

становится управление поведением человека

на научных основах и

учёт человеческого фактора

в промышленности и общественных отношениях

А.Р. Лурия

3 простых способов для того, чтобы педагог заинтересовал школьников своим предметом

Детское саморазвитие — это процесс, который не подчиняется придуманным программам дошкольного воспитания и школьного обучения.

Как учителю заинтересовать школьника своим преподаваемым предметом?

7 правил, как заинтересовать учеников. https://multiurok.ru/blog/7-pravil-kak-zaintieriesovat-uchienikov.html

Хороший учитель всегда может заинтересовать ученика. http://www.eduhelp.info/page/horoshij-uchitel-vsegda-umeet-zainteresovat-uchenika

1-ый способ – разработать календарно-тематическое планирование на учебный год с составлением интеллект-карты, где будут акценты базовых математических понятий, в ходе формирования которых отрабатываются определённые алгоритмы, сформулированные в виде конкретных действий в «чек-листах».

2-ой способ – создать личностно-интеллектуальную среду в кабинете:

  • Математики.
  • Физики.
  • Географии.
  • Истории.
  • Биологии.
  • Астрономии.
  • Черчения.
  • Геометрии.
  • Алгебры.
  • Информатики.
  • Русского языка.
  • Литературы.
  • Химии.

Как организовать личностно-интеллектуальную среду с акцентами на три ключевых моментов самообучения личности школьника, в ходе которого происходит природное саморазвитие?

Ответ на этот вопрос дан в электронной книге «Не мешайте мне САМОМУ обучаться!».

3-ий способ – быть педагогом-стратегом, который наблюдает:

  • За индивидуальной ориентацией личности ребёнка в личностно-интеллектуальном пространстве саморазвития.
  • За индивидуальным самоопределением в предмете и содержании когнитивно-образовательной деятельности личности школьника.
Мотивация – основа основ самообучения

Как замотивировать школьника на выполнение домашних заданий?

Почему 80% школьников не выполняют домашние задания?

Личностно-интеллектуальная среда — это источник и условие детского саморазвития.

Ребёнок живёт в мире вещей, предметов и форм, в мире сложных событий и житейских ситуаций.

Личность ребёнка воспринимает окружающие его вещи:

  • Дома.
  • На улице.
  • В детском саду.
  • В школе.
  • Деревья и травы.
  • Грибы и ягоды в лесу.
  • Людей, с которыми она общается.
  • Различные картины.
  • Книги, читаемые им или читаемые ему.

Все эти носители информации создают для ребёнка некий целостный образ, который является содержанием социокультурного опыта личности ребёнка.

Нет детей с одинаковым содержанием социокультурного опыта, как и нет в море одинаковых камней.

Следовательно, педагогу необходимо отказаться от иллюзии, что он может заинтересовать детей своим предметом, который он преподаёт.

И педагогу дошкольного учреждения тоже глупо думать, что в группе детей, для которой он разработал сценарий занятий пойдёт по плану, им разработанному.

Более подробное, структурированное описание дано в электронной книге «Не мешайте мне САМОМУ обучаться!».

Эффективность урока – показатель мастерства педагога

Как повысить эффективность урока?

Знаниевые компетенции - это умение применять знания на практике.

Знаниевые компетенции — это способность применять имеющиеся знания на практике.

Почему учитель реализует только 60% намеченного плана проведения урока?

Для того, чтобы значительно повысить эффективность урока, необходимо педагогу чётко представлять и знать, что процесс восприятия личностью ребёнка связан со следующими моментами:

  • Оживлением памяти, которая хранит следы житейского социокультурного опыта личности ребёнка.
  • Сопоставлением содержания новой информации с представлениями, которые уже у ребёнка имеются.

Ещё три ключевых моментов повышения эффективности урока читайте в более подробных, детализированных описаниях в книге «Не мешайте мне САМОМУ обучаться!».

Интерес – фундамент самообучения личности ребёнка

Как замотивировать школьников на дополнительные задания? Почему факультативы в наше время имеют крайне низкий эффект и их КПД = 0?

Первая причина низкого качества факультатива – это дублирование урока.

Вторая причина – это фронтальный метод учения, но не обучения, а тем более, самообучения.

Третья причина – это авторитарный стиль общения педагога с детьми.

Ещё четыре причины и КАК устранить эти причины более подробно описаны в электронной книге «Не мешайте мне САМОМУ обучаться!».

Оценивание учебной деятельности ученика

Как выставить школьнику объективную оценку за успеваемость на уроке?

Четырёхлетний без особого труда разбирается в классах и разрядах чисел.

 Успеваемость ученика – вот где «собака зарыта».

Первое противоречие заключается в том, что личность ребёнка не должна с кем-то соревноваться, потому что у каждого человека есть только один единственный конкурент – это он САМ.

Второе противоречие заключается в том, что личность ребёнка развивается по законам природного саморазвития тех уникальностей, которые заложены в программе САМООБУЧЕНИЯ на подсознательном уровне.

Третье противоречие содержится в оценке, которая по определению не может быть объективной, потому как личность – это субъект своей когнитивно-образовательной активности, но никак не объект учебной деятельности.

Ещё четыре противоречия и КАК решить эти противоречия более подробно описаны в электронной книге «Не мешайте мне САМОМУ обучаться!».

Языковой барьер в школьной среде

Как помочь школьнику преодолеть языковой барьер?

Этнокультурная среда — основа детского мироощущения, миропознания, мировосприятия, мировоззрения

Первая причина молчания детей на уроке – ребёнок пытается угадать ответ на вопрос учителя, но понимая, что это невозможно, он решает отмолчаться.

Вторая причина – несовпадение объёма и содержания преподавательско-образовательного опыта учителя и ученика. В этом самая корневая несправедливость педагогических требований.

Третья причина – это комплекс факторов саморазвития личности педагога и личности школьника:

  • Модель семьи различна.
  • Язык, с помощью которого педагог и школьник познавали окружающий мир.
  • Природно-географические условия жизнедеятельности педагога и школьника. Географические координаты их проживания.
  • Многовековая этническая культурно-историческая среда саморазвития личности педагога и личности школьника, которые саморазвивались по определённым этнокультурным законам и принципам.
  • Объём словарного запаса личности школьника и личности педагога определяет этнический вид хозяйствования, который зависит от природно-климатических условий выживания и жизнедеятельности.

Оставшиеся четыре причины возникновения языкового барьера в школьной среде обучения, и КАК их использовать для помощи личности школьника можно узнать в моей электронной книге «Не мешайте мне САМОМУ обучаться!».

Этноязыковое сознание личности ребёнка

Как в монокультурной среде активизировать русскоязычную речь?

Школьная этнодидактика основана на психологических основах детского саморазвития

Первый способ активации педагогу необходимо определить сенсомоторный опыт личности ребёнка.

Второй способ активации – педагогу желательно составить предметный словарь, и дать личности ребёнка самому сформулировать то или иное понятие, с целью выяснения непонимания, поскольку ребёнок пропустит те слова в определении, которые он не осознал, потому что не нашёл в содержании своего житейского опыта слова, аналогичного этому.

Третий способ активации – пусть ребёнок попытается в цветовой гамме нарисовать это понятие, чтобы педагог мог уловить его ассоциации, которые определят когнитивные связи слова и предмета. Этим методом «Что это?» я воспользовалась в своей Школе дошколят «Три-Л». Уверяю, педагог получит «взрыв» педагогического мастерства и профессионального совершенства, которым и отличаются педагоги друг от друга.

Остальные четыре способа активации русскоязычной речи читайте в моей электронной книге «Не мешайте мне САМОМУ обучаться!».

Учебная деятельность ученика

Как организовать учебную деятельность школьников так, чтобы не было ситуации

«Театр одного актёра»?

Дошкольное самообучение — это основа для обучения личности ребёнка в школьной среде.

Первый способ – отказаться вообще от организации учебной деятельности, потому что учебная деятельность, на самом деле, это активность автора учебника, разработчика образовательной программы, которые навязывают свой житейский опыт педагогу, а тот, не поняв содержания их социокультурного опыта, переиначив его, пытается навязать личности школьника, которая тоже имеет свой объём социокультурного опыта.

Второй способ – понять, что процесс издания учебника очень изнурительно долгий и тягостный, поэтому к моменту его издания, одобрения Министерством образования и науки формы и методы подачи знаний устаревают, поскольку информационный МИР не стоит на месте. Он быстротечно ускоряется и меняется, потому эти трансформации усилены мощными скоростями развития информационных технологий, которые через 3- 6 месяцев устаревают.

Третий способ – отказаться от своей мнимой силы власти над детьми, потому что сегодняшний педагог сформируется, как УЧИТЕЛЬ, только если поймёт, что красота человеческой жизни заключается в полифонии, в Гармонии личностных отношений. Сила детского саморазвития по определению не может заключаться в одном человеке, который слишком уязвим в жизни.

Остальные четыре способа детского саморазвития в личностно-интеллектуальном процессе самообучения читайте в моей электронной книге «Не мешайте мне САМОМУ обучаться!».

Решение школьных задач

Как школьников научить решать задачи по физике, математике, химии и пр.?

Четырёхлетний Митяйка сам выбрал транспортир для измерения углов, которые он начертил произвольно расположенными отрезками

Первый метод – предоставить личности ребёнка СВОБОДУ выбора.

Второй метод – научиться педагогу доверять личности школьника.

Третий метод – сформироваться как педагог-стратег.

Про остальные четыре метода формирования думающей и понимающе-знающей личности школьника читайте в моей электронной книге «Не мешайте мне САМОМУ обучаться!».

Понимание текста школьных задач

Как сделать так, чтобы школьникам было понятно условие задачи?

Первый приём – текст задачи должен соответствовать сенсомоторным впечатлениям в житейском социокультурном опыте личности школьника.

Второй приёмпедагогическое чутьё. Зачем личности ребёнка решать эту задачу? Какие знаниевые компетенции её решение формирует у личности школьника? Какую жизненную важность в личностной успешности ребёнка представляет конкретная задача? Если педагог будет каждый раз, при составлении или выбора текстовых задач из учебника, задавать себе эти ключевые вопросы для детского саморазвития, то успех личности ребёнка обеспечит и профессиональный успех педагога.

Третий приём – педагог, как стратег, должен опережать те проблемные моменты личности школьника, которые не позволят ребёнку понять условие задачи. Проблемными моментами могут быть, например:

  • Сложение и вычитание натуральных, целых и рациональных чисел.
  • Умножение и деление натуральных, целых и рациональных чисел.
  • Механическое, а не осознанное, осмысленное выполнение арифметических действий.

Дорогие коллеги, не ребёнок виноват в том, что не понимает содержания текстовой задачи, не умеет их решать, а Вы. Именно Ваше пренебрежение содержанием и объёмом социокультурного опыта личности ребёнка создаёт стрессовое состояние для детской психики и Ваше морально-профессиональное неудовлетворение результатами холостой педагогической деятельности.

Об остальных четырёх приёмах осознанного, осмысленного понимания условия текстовой задачи читайте в моей электронной книге «Не мешайте мне САМОМУ обучаться!».

Спешу уточнить, что СЕМЬ – это мой авторский принцип подачи информации, но в формате научной статьи нет никакой возможности их изложить, во-первых. А во-вторых, Вы не сможете умственно «переварить» и практически внедрить более трёх.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Чего боятся педагоги и родители?

0

Думаю, не ошибусь, если скажу о трёх вещах, которых боятся педагоги и родители: доверять, говорить правду и быть самим собой.

За одну ночь нельзя изменить жизнь.

Но за одну ночь можно изменить мысли,

которые изменят твою жизнь

Омар Хаям

К сожалению, формат статьи не позволяет детально ответить на вопрос, сформулированный в её теме. Поэтому я отвечу на него практикой, изложенной в чек-листах, в брошюрах с чек-листами и в книге «Детская самоорганизация КОД».

Самообучающаяся личность

Брошюра содержит 14 чек-листов, которые являются не только пошаговой технологией конкретных действий, но и мини-программами педагогической деятельности и родительской заботы.

Странно, но почему-то данное понятие вводит в «ступор» не только родителей, но и педагогов.

Возможно, потому что за нас всегда решали, решают и по сей день, видимо, ещё долго за нас будут решать верхние эшелоны власти в сфере образования.

Обратите внимание на требования, заявленные в ФГОС. По сути-то они прекрасные, как бы человеческие, но рычаги остались прежние.

Как-то раз ко мне обратилась коллега с просьбой — составить «технологическую карту» для тем из школьной программы «Математика-6» и «Математика-8», потому что в статьях и книгах пишется понятно и логично о технологии самообучения.

Однако возникает некое противоречие, с одной стороны, принципы «Психологии школьной этнодидактики» легко и логично вписываются в требования в ФГОС. С другой стороны, школьная администрация ещё не готова осознать эту интеграцию.

Разумеется, чтобы не ставить свою коллегу в неловкую ситуацию, я честно и открыто высказала истинное положение педагогической противоречивости. Эта противоречивость очень похожа на притчу про осла, который оказавшись между стогом (далее…)

Как сладить с маленьким БУНТАРИКОМ?

0

Сладить с маленьким «Бунтариком» просто, если за ним наблюдать внимательно и терпеливо. Попробуйте к нему обратиться с его просьбой, которая Вас обезоруживает.

Добр тот, кто помогает творцу достигнуть цели

Мария Монтессори

Как помочь ребёнку саморазвиваться?

Четырёхлетний без особого труда разбирается в классах и разрядах чисел.

Дети в Школе дошколят «Три-Л» самообучаются комфортно, потому что им никто не навязывает тот или иной вид деятельности.

Но в то же время они чётко понимают на подсознательном уровне технологию когнитивно-образовательной деятельности.

По приходу домой, они теряют личностно-интеллектуальный порядок УМА и действий.

У них возникает внутреннее противоречие ЛИЧНОСТЬ и РЕБЁНОК, как объект воспитания, назидания и выполнения требований взрослых.

А воспитание, как правило, есть навязывание образа мышления, поведения семьи.

Отсутствие у родителей навыков самообучаться приводит их к беспомощности, которую (далее…)

ЧЕГО НЕ УМЕЮТ ДЕЛАТЬ ШКОЛЬНЫЕ УЧИТЕЛЯ

0

Чего не умеют делать школьные учителя — это перечень тех ключевых моментов, которые должны учитывать управленцы образования и учёные, чтобы было качество учёбы.

Размышление – самая трудная работа.

Именно поэтому так мало людей занимается этим

Г. Форд

Стратегия образовательной активности

Не умеют выстраивать КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКУЮ стратегию саморазвития личности школьника по своему предмету.

Я разработала и внедрила календарно-тематическое планирование когнитивно-образовательной деятельности для детей дошкольного возраста от 2.5 до 7,5 лет.

Кстати, дети от 5 до 7,5 лет не только за три месяца научились (далее…)

ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ ОШИБКИ ПЕДАГОГА

0

Семь фундаментальных ошибок педагогов играют существенную роль в показателе качества дошкольного и школьного образования, зависящее от степени самостоятельности.

Человек, собственными силами выполняющий все работы,

побеждает себя,

тем самым умножая свои способности и

совершенствуясь как личность

Мария Монтессори

7 ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ОШИБОК ПЕДАГОГА
  1. МНОГО говорит, но не структурирует свою речь, потому и не может донести информационную абстракцию в виде готовых знаний. Это всё равно, что пытаться на слона натянуть крокодилью кожу.
  2. ПОСТОЯННО воспитывает. Иными словами, навязывает свой образ: миропонимания, поведения и мышления.
  3. ГРОМКО делает замечание. Этим он самоутверждается на детях, потому что имеет собственные комплексы.
  4. НЕ видит истинной цели своего урока. Что даёт урок в личностном, интеллектуальном, психическом аспектах конкретному ребёнку.
  5. НЕ умеет наблюдать за настроением конкретного ребёнка. Он не знает свою детскую аудиторию.
  6. НЕ видит стратегии урока. ЦЕЛОСТНОСТЬ знаниевых компетенций.
  7. НЕ умеет структурировать когнитивно-образовательную активность или деятельность ребёнка. НЕТ тактики урока.

(далее…)

Вверх