Что будет, если не развивать зрительно-пространственную ориентацию у личности ребёнка?

Если не развивать детскую зрительно-пространственную ориентацию, то очень сложно будет запустить, значит, ускорить личностно-интеллектуальный процесс детского саморазвития.

Человеческий разум

в силу своей склонности

легко предполагает в вещах

больше порядка и единообразия,

чем их находит

Ф. Бэкон

Какие особенности личностно-интеллектуального пространства детского саморазвития способствует успешной результативности самообучения детей?

Прежде всего, пространство имеет предметно-содержательную сегментацию на основе дидактических принципов Марии Монтессори.

Личностно-интеллектуальная система координат является многовекторной, многофакторной, многосегментной средой самообучения для саморазвития.

Дидактические принципы сегментов пространства

В каждом предметно-содержательном сегменте набор дидактических материалов имеет свои дидактические принципы:

  • Самоопределения в выборе.
  • Когнитивно-образовательной мотивации.
  • Постепенности.
  • Последовательности.
  • Временной продолжительности.
  • Результативности пошаговой технологии самообучения на основе самооценки, самоконтроля и самокоррекции.
Что формирует пошаговость самообучения личности ребёнка?
  1. Волю, поскольку у ребёнка потребность приобрести много знаний и быстро затрудняет успешность, потому как реальная победа затруднена, то в этом случае его личности необходимо обуздать свой эмоциональный порыв путём многократных повторений действий, пока количество не перейдёт в качество как показателя сформировавшейся знаниевой компетенции.
  2. Интеллект, который формируется у личности, благодаря проявлениям волевых усилий.
  • Речевое мышление, которое формируется в результате пополнения понятийного словаря личности ребёнка.
  1. Мыслительную речь, которая возникает в результате столкновения с проблемной ситуацией, основой противоречия ЗНАЮ/НЕ ЗНАЮ.

ГЛАВНОЕ ПРАВИЛО самообучения нельзя личность ребёнка беспрерывно заставлять делать ЧТО-ТО, необходима передышка. Именно по этой причине через 30-35 минут мы всегда детям предоставляем смену деятельности, когда дети по желанию:

  • Либо уходят в спортзал.
  • Либо уединяются в уголок.
  • Читают книги.
  • Разглядывают картинки.
  • Собирают пазлы.
  • Изучают головоломки,
  • Разгадываю «Судоку».
  • Общаются.
  • Просто наблюдают за беседой педагога и ребёнка или детей.

Как правило, дети сами себе находят предметно-содержательную область собственной деятельности.

Почему необходима смена деятельности?

Трёхлетняя Машенька с огромным удовольствием изучает анатомию человека с помощью дидактического материала.

1-ая причина – детям необходима передышка, которая позволяет набраться сил для новых попыток самостоятельно обучаться ЧЕМУ-ТО. Приведу в качестве примера диалог пятилетнего Саши с мамой.

— Она всё время заставляет меня делать одно и тоже подолгу – со слезами Саша объяснил ситуацию в Школе.

— Но ведь Зоя Николаевна тоже от тебя требует усидчивости и внимания – откликается мама на горестную ситуацию сына.

— Зоя Николаевна меня чувствует и разрешает на 10-15 минут отдохнуть – отвечает Саша.

— А как ты отдыхаешь? – спрашивает мама.

— По-разному. Иногда в спортзале на спортивном мате кувыркаюсь, бегаю по кругу, догоняя других детей, поднимаюсь по гимнастическому канату, читаю энциклопедии, собираю пазлы, считаю «Чипсы» или считаю до 1000, 1000 000, используя «Золотой банк». Мама, у меня очень много дел в нашей Школе.

Вычислительные кубики

Дети умеют считать предметы, животных, растений, людей, рыб и насекомых, но часто они испытывают трудности при выполнении арифметики в уме. Так появилась моя методика «Вычислительные кубики».

2-ая причина – у детей упражнения в разных сферах когнитивно-образовательной деятельности в ситуации уединения чрезвычайно важна, поскольку в такие моменты они скидывают с себя всё показное; в порыве детской любознательности они забывают всякие «обязаловки», они радуются сиюминутным открытиям. И это то, ради чего и создаётся личностно-интеллектуальное пространство детского саморазвития.

Следовательно, дети счастливы от того, что их личностно-интеллектуальная потребность в приобретении новых знаний и опыта находится в согласии с их когнитивно-образовательной активностью, когда им не надо заставлять себя делать то, к чему они не питают склонности.

Думаю, точнее по этому поводу Ф. Бэкон высказал: «В каждом человеке природа всходит либо злаками, либо сорной травой; пусть же он своевременно поливает первые и истребляет вторую» (Ф. Бэкон, 1978, с. 439).

ДЕТСКОЕ ДОВЕРИЕ
Почему дети часто не доверяют своим родителям?

Социокультурный опыт ребёнка – это личностно-интеллектуальная модель восприятия и переработки информационной структуры окружающей действительности, в которой ребёнок саморазвивается как личность. © З.Н. Ичин-Норбу

Потому что родители повсеместно:

  • Уверяют.
  • Заверяют.
  • Обязуются.
  • Громко клянутся.

Но поступают, как правило, по привычке или по обычаю. Следовательно, достойные обычаи – это правильно организованные привычки:

  • Самостоятельно приобретать интересные знания и новый опыт.
  • Добрых помыслов и поступков.
  • Взаимовыручки и взаимопомощи.
  • Силы ума, когда не хватает физических сил.
  • Сил позитивных убеждений.
  • Сил мудрых рассуждений и вариативных размышлений.
ПРИВЫЧКА – ПОДСОЗНАТЕЛЬНАЯ СУЩНОСТЬ

Как ни странно, привычка воспитывается в семье. Привычка, будучи личностной характеристикой в подсознательной области ребёнка, будет или помогать или мешать ребёнку самостоятельно обучаться.

Именно по причине привычки необходимо ребёнка воспитывать с 1 года до 6 лет:

  • Правильно в духовно-нравственном плане.
  • Грамотно в личностно-интеллектуальном плане.
  • Многообразно в плане когнитивно-образовательной активности.

Думаю, Ф. Бэкон точно определил понятие «воспитание», когда написал: «… называем мы воспитанием, которое суть в сущности не что иное, как рано сложившиеся привычки» (Ф. Бэкон, 1978, с. 440).

Ели личность ребёнка научилась грамотно думать, излагать свои мысли на родном языке, то «… при обучении чужим наречиям послушнее воспроизводит звуки…» (Ф. Бэкон, 1978, с. 440).

Более того, если в ребёнке не истребляли, а правильно воспитывали привычки, формируя личность до 5 лет, то в нём сохранится восприимчивость к новым знаниям и открытиям, а также готовность совершенствоваться бесконечно.

СКОРОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ

Воспитание личности принадлежит семье. © З.Н. Ичин-Норбу.

Когда быстрее и правильно формируется личность ребёнка?
  1. Если ребёнка наставляет правильный пример, образ мысли и поведения взрослых.
  2. Если ребёнка ободряют родители, знакомые взрослые и дети.
  3. Если побуждает прогресс собственного развития – Сегодня я лучше умею делать, думаю, говорю, чем вчера.
  4. Если ребёнка награждает родительское одобрение не только словами, но и мимикой, жестом или кивком.

Получается, что именно сила традиции и обычаи семейного воспитания создают благоприятные условия для личностно-интеллектуального саморазвития личности ребёнка.

Конечно, не только семья, но и окружающая среда общения и взаимодействия со взрослыми и детьми играет генеральное значение.

ДЕТСКОЕ СЧАСТЬЕ

РОДИТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ — это редкая способность родителя в собственном ребёнке прожить своё эмоционально-чувственное восприятие окружающей действительности далёкого детства. © З.Н. Ичин-Норбу.

Детское счастье надо уважать и почитать хотя бы из-за двух особенностей.

Первая особенность – детская непосредственность порождает познавательное удовлетворение в самой личности ребёнка.

Вторая особенность – детская коммуникабельность порождает познавательное удовлетворение в других детях и взрослых по отношению к личности ребёнка, поскольку только в общении и взаимодействии с ними она быстрее социализируется.

Дети социализируются ради:

  1. Удовольствия в уединении, поэтому в личностно-интеллектуальном пространстве детского саморазвития всегда есть уголок для уединения, где ребёнок может просто посидеть с книгой или без неё.
  2. Когнитивно-образовательной активности в беседе.
  3. Умения ориентироваться в распоряжениях и руководстве организации собственной когнитивно-образовательной деятельностью.

Следует уточнить, что родителям и педагогам общее психолого-педагогическое руководство и совета необходимо искать у настоящих экспертов.

Что объединяет детей и взрослых?

Первое сходство. Дети думают сообразно природным наклонностям.

Второе сходство. Дети говорят сообразно познаниям и общественному мнению окружающих взрослых и детей.

Третье сходство. Дети поступают сообразно собственным привычкам.

Таким образом, дети и взрослые имеют определённую логическую цепочку социализации:

Мысль – слово – действие.

Итак, детская привычка является равнодействующей сил: семейно-генетической философии и красноречия как словесных обязательств, основанного на богатом содержании активного словаря личности ребёнка.

ЦЕННОСТИ ЗНАНИЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ДЕТЕЙ

Пятилетний Игорёк начал познавать Личностно-интеллектуальное пространство с геометрических тел, затем, абстрагировавшись от них перешёл к счёту на «Чипсах» М. Монтессори. Так начинает формироваться абстрактное мышление. © З.Н. Ичин-Норбу

Первая ценность – читать, чтобы быть знающим, поскольку дети, которые мало читают или вообще не читают стараются быть эрудированными, а для этого они прибегают к разным хитростям, ухищрениям. Они действуют по принципу – слышу звон, но не знаю, где он.

Вторая ценность – беседовать с другими детьми и взрослыми, чтобы быть находчивым, поскольку отсутствие опыта в общении и взаимодействии вынуждает личность ребёнка быть находчивым.

Третья ценность – записывать прочитанное, чтобы быть точным. Как правило, мало записывают те дети, у которых хорошая память.

ПРЕДМЕТНОСТЬ И СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ
КОД

 

В чём сила предметно-содержательных сегментов?

Каждый предметно-содержательный сегмент снабжён собственной мини-библиотекой, в которой есть книги не только по конкретному предмету естествознания, но и книги исторического характера. Именно в них дети черпают информацию, касаемую человеческой мудрости.

  1. Сегмент «Математика» стимулирует детский ум не только к приобретению академических знаний и приобретению нового опыта, но и к проницательности.
  2. Сегмент «Геометрия и Стереометрия» стимулирует детский ум к формированию пространственного мышления и к осознанному применению в житейских ситуациях. Как правило, при доказательстве теорем малейшая рассеяность, отсутствие концентрации внимания вынуждает личность ребёнка начинать свои рассуждения с самого начала, пока она не осознает суть теоремы.
  • Сегмент «Русская культура» стимулирует детский ум через поэзию к остроумию и красноречию, а через рассказы, сказки, басни и пословицы к умению спорить, приводить свои неопровержимые аргументы к фактам.
  1. Сегмент «Астрономия и физика» стимулирует к формированию смысловой глубины понимания природных явлений, процессов и законов. Если личность ребёнка не может усмотреть различия и сходства, то она вынуждена внимательно наблюдать и проявлять интеллектуальную изощрённость. Этот сегмент связан со знаниями о Вселенной, с её естественными структурами и системами видов материи, которая претерпевает удивительные превращения, например, лёд – вода – газ как агрегатные состояния, превращения в разные образы, переходя из одного состояния в другое, т.е. изменяясь качественно, совершая свой мировой круговорот. Круговое движение планет, сжатие и расширение объёмов тел при изменении температуры.

Таким образом, предметно-содержательные сегменты личностно-интеллектуального пространства детского саморазвития стимулируют личность ребёнка к когнитивно-образовательной активности в быстром осваивании предметов и скорости припоминания нужной информации для доказательства проявления явления, процесса или события.

ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННАЯ СВЯЗЬ

Причина – это основа и корень следствий.

Общий закон природы детского саморазвития заключается в том, чтобы собрать воедино, повторяясь и умножаясь, производить всё многообразие вещей.

Почему педагогам и родителям необходимо наблюдать за детьми?

Детская зрительно-пространственная ориентация играет наиважнейшую роль в личностно-интеллектуальном процессе саморазвития. © З.Н. Ичин-Норбу.

Потому что детская интуитивная мудрость является столь глубокой и всеобъемлющей, что то, чего не знают дети в силу своей скудной опытности, как правило, постигают силой собственного детского мышления и живой фантазии, которая определит их творческое воображение в будущем.

К сожалению, как родители, так и педагоги не ведают того, что они истребляют на корню личность ребёнка, когда они:

  • Стремятся исправить в ребёнке что-то.
  • Убеждать личность ребёнка силой своего житейского опыта.
  • Образом жизни и стилем поведения навязать личности ребёнка свою детскую мечту.
  • Весомостью примеров и авторитетом заставить личность ребёнка поступать предсказуемо.
  • Суровостью суждений и наказаний вынудить личность ребёнка постоянно приспосабливаться, лицемерить и угождать.

Однако педагоги руководствуются в своей педагогической деятельности не от истинных начал и, увлекаемые вперёд усердием и страстью, решительно превосходят меру своей ответственности за детское саморазвитие.

Педагоги, имеющие опыт школьного обучения, не обращаются к законам психического развития личности ребёнка, а всё возлагают на свой житейский опыт, но не считаясь с тем, что только в самостоятельном обучении личность ребёнка обретает подвижность и постоянную активность интеллекта.

Принципы организации личностно-интеллектуальных условий для стимулирования самостоятельности в обучении у детей столь же легки в высказывании, сколь трудны в условиях традиционного учебно-воспитательного процесса школьного обучения.

В условиях личностно-интеллектуального процесса самообучения личность ребёнка следует за открытием и прокладыванием разуму новый и достоверный путь от сенсомоторного восприятия окружающей реальности.

Важно, чтобы детский интеллект не был предоставлен самому себе, но чтобы он постоянно был управляем личностью ребёнка и в ходе самообучения она бы приобретала конкретные знаниевые компетенции.

Чтобы знания по физике и математике были осмыслены и поняты, необходимо, чтобы они имели реальную потребность в житейских ситуациях. © З.Н. Ичин-Норбу.

Почему так важен житейский социокультурный опыт личности ребёнка?

На детский интеллект больше всего действует то, что сразу и внезапно может поразить личность ребёнка. Именно это обыкновенно стимулирует внимание и содержательно заполняет детское воображение.

В детском саду или в школе личность ребёнка незаметным образом самостоятельно преобразует, представляя собственный опыт восприятия окружающей действительности себе таким же, как и то немногое, что владеет её интеллектом.