Каждая личность ребёнка в процессе собственного обучения прекрасна, как яркое солнце в тундре после долгой полярной ночи. © З.Н. Ичин-Норбу.

Термин «понятие»составляет стержень детского мышления, потому что мыслительная активность личности ребёнка определяет вектор детского саморазвития.

Понятия формируются в процессе анализа

структуры признаков объектов

Хант Э. и др., 1970; Klix F., Hoffmann

Понятие — элемент знаниевых компетенций

Термин «понятие» трактуется исследователями по-разному, в зависимости от того, под каким углом зрения они раскрывают:

  • Природу термина.
  • Структуру термина.
  • Механизм действия этого термина.

В качестве примера приведу несколько определений термина «понятие».

В.В. Давыдов так понимает и излагает: «Понятие – это логическая форма мысли, мера знания, эффект понимания значения словесного знака, элемент теоретического мышления, пространственная психическая структура, операциональное образование.

Таким образом, понятие представляет собой:

  • Вербально-логическую оболочку процесса мышления, как мыслеобразования.
  • Эталон знаниевой составляющей мышления.
  • Слово, в котором сформулирована единичность из множества.
ПОНЯТИЕ – ЕДИНОЕ ВО МНОГОМ

Сократ — древнегреческий философ.

Великий мудрец и философ Сократ так определяет: «Понятие – это определение сущности рассматриваемого предмета, т.е. выведение из многообразия рассматриваемых явлений того, что является в них единым, тождественным, общим, то отсюда следует, что сущность представляет собой единое во многом, постоянное в изменяющемся, тождественное в различном».

В. Гегель поясняет: «Понятие по отношению к бытию и сущности выступает как их истина».

Этнопсихолог Э.Р. Хакимов замечает: «Понятие (англ. concept) это, по сути, «свёрнутое теоретическое сущностное определение закономерностей в исследуемых наукой явлениях и процессах».

ПОНЯТИЕ – ЕДИНСТВО РАЗНЫХ КАЧЕСТВ

Советский и российский психолог.

Профессор РАН, М.А. Холодная утверждает: Понятие, с одной стороны, рассматривается как форма отвлечённо-логического мышления, связанная с обобщённым и опосредованным отражением объекта... С другой – понятие анализируется в качестве познавательной структуры, обеспечивающей воспроизведение предметных процессов и, имеющий пространственно-временные (образные) аспекты своей организации…» (М.А. Холодная, с. 6-7, 1983).

«По своей форме понимание есть субъективное выражение меры знаний самого субъекта об определённых объектах, явлениях и т.д., степени их осознания, по механизмам – результат работы концептуальных психических структур (М.А. Холодная, с.25, 1983).

Приведу для наглядности полноту понятийного понимания, которую предполагает М.А. Холодная:

  1. Осознание явления в комплексе его разнокачественных, разнообщённых свойств в единстве характеристик его конкретно-предметной и категориальной отнесённости.
  2. Уяснения места данного явления в системе связей и зависимостей с другими явлениями.
  3. Возможность разведения и соотнесения в отражённом содержании и признаков частного и общего характера.
  4. Возможность дифференциации существенных и несущественных и признаков частного и общего характера.
  5. Чувствительность к противоречиям.
  6. Максимальную осознанность и произвольность мыслительных оценок и т.д.
ПОНЯТИЙНОЕ МЫШЛЕНИЕ

Понятийное мышления имеет структурные аспекты его формирования.

Пришло время обобщить и расширить границы представления о понятийном мышлении.

Во-первых, концепт является характеристикой его состава и строения. Иначе говоря, представляет собой некий структурный аспект.

Во-вторых, функционирование является операционально-динамической характеристикой процесса работы концепта. Иными словами, определяет операционально-динамический аспект.

В-третьих, понимание является главной характеристикой осознания отображаемого события, в особенности для детей из этнокультурной среды жизнедеятельности. Тем самым, представляет собой результативный аспект.

Для наглядной иллюстрации можно представить в виде некой схемы, которая будет представлена ниже:

ПАМЯТЬ – РЕЗУЛЬТАТ АНАЛИЗА

 

Детская память базируется на смысловых составляющих детского мышления. © З.Н. Ичин-Норбу.

Думаю, детская память — это результат анализа когнитивно-образовательной деятельности личности ребёнка в личностно-интеллектуальном процессе самообучения.

Рядом авторов (Хант Э. и др., 1970; Klix F., Hoffmann, 1973) было сформулировано положение, согласно которому понятия формируются в процессе анализа структуры признаков объектов. Результатом этого процесса является единица памяти, в которой репрезентированы в иерархии более общие понятия имеют меньше признаков.

Чем более полным набором признаков она обладает, тем быстрее и лучше запоминается. Например, кухарка нашла кастрюлю под стулом (состоит из конкретных понятий, поэтому запоминается быстрее). Или Женщина нашла вещь под мебелью.

По крайней мере, можно рассмотреть следующие отношения:

  • Качества: трава зелёная, сахар сладкий, перец острый.
  • Контраста: день-ночь, свет-тень.
  • Сравнения: гора-холм, море-озеро, дерево-куст.

Но также очевидно и то, что при прочих равных условиях быстрее всего узнаются аналогии, в основе которых лежат отношения качества, а медленнее всего аналогии на основе отношения сравнения. Идентификация отношения занимает тем больше времени, чем большим числом признаков оно определяется (Klix F, Vander Meer E, 1978, 1980).

ВИДЫ ПОНЯТИЙ

Учитывая отношения, отмеченные выше, исследователями выделяются два типа понятий:

  • Сенсорные понятия. Они формируются на основе обобщения сенсорных свойств объектов.
  • Категориальные понятия, которые фиксируют функциональные связи, объединяющие внешне различные объекты по принципу общности выполняемых функций.
МЕТОД «ТРОЙНОЙ СТИМУЛ»

 

Процесс самообучения будет эффективным, если будут разработаны методы самообучения. © З.Н. Ичин-Норбу

Всё вышеописанное несомненно имеет прямое отношение к методу тройного стимула концепции психологии школьной этнодидактики:

  1. Конкретные житейские ситуации – это первый стимул формирования понятийного мышления личности ребёнка в этнопособии самообучения математике «Занимательная математика для северян».
  2. Семантическая репрезентация – это второй стимул понятийного мышления, когда представлена этнокультурная среда жизнедеятельности долган, понятная любому ребёнку.
  3. Припоминаемые знания – этой третий стимул формирования понятийного мышления, когда в «Опорных сигналах» и «Листе самоконтроля» представлены:
  • Часть от целого.
  • Кодированная информация математических знаний.
  • Общая репрезентация в виде составления ключевых вопросов, ответов с приведением собственных примеров.

Ниже представлена некая схема моделей памяти.

МОДЕЛИ ПАМЯТИ

Представлю видение понятия «память» группой исследователей — В.Н. Кирой, Е.В. Асланян, которые считают: «Память является, в сущности, побочным продуктом обработки информации, а качество и длительность сохранности её следов прямо зависит от глубины обработки» (В.Н. Кирой, Е.В. Асланян, 2012, с. 255).

        Можно представить модель активной памяти. «Мнемонизм или особенные способности в области запоминания и удержания в памяти чрезмерно большого объёма информации иногда относят к нарушениям памяти… Юлий Цезарь и Александр Македонский знали в лицо и по имени каждого из своих солдат, а их численность достигала до 30 тысяч».

        Почему дети этнических групп Таймыра за 3-5 часов смогли запомнить большой объём учебной информации по школьной математики?

        Во-первых, в интеллектуальной программе «ситуативная конкретика» имеются тексты большого объёма. Дети не только успевали их быстро читать, но и понимали смысл прочитанного. Однако при этом их память не только не перегружалась, но хорошо на качественном уровне сохраняла информацию. Это объясняется тем, на способности их запоминания и удержания в памяти математической информации повлиял эффект мысленного моделирования житейских ситуаций из социокультурной среды жизнедеятельности долган в ходе их трудовой деятельности и уважительного отношения друг к другу.

        Во-вторых, в ходе чтения дети манипулировали образами. А манипуляция образами является сущностью мышления, которое является высшей формой активного отражения окружающей действительности, состоящей в целенаправленном, опосредованном и обобщённом отражении персонажей этнопособия существенных связей и отношений действительности, в творческом созидании новых идей, прогнозируемых событий и интеллектуально-практических действий с «обыкновенными и десятичными дробями».

В-третьих, в «ситуативной конкретике» много рисунков, которые, будучи визуальными формами стимуляции, улучшают навыки, связанные с подвижным интеллектом, рабочей памятью и вниманием, столь свойственных детям из этносреды. Возможно, особенности сформированного и развитого подвижного интеллекта у детей из тундры объясняется «полем широкого обзора» (Р. Нисбетт), характерной для природного ландшафта тундровой зоны.

Важно заметить, что мышление школьников формировалось в процессе когнитивно-образовательной деятельности, которая по сути своей представляет их интеллектуально-познавательную деятельность и потому она характеризуется обобщённым и опосредованным отражением объективной реальности этнокультурной среды долган и внутренним переживанием ребёнка в качестве самообучающейся личности.