Как сформировать речевое мышление для социализации личности ребёнка

0

Речевое мышление, как и любая «высшая психическая функция» формируется методом «тройного стимула» (З.Н. Ичин-Норбу):

Первый стимул – эмоциональный. Например: «Определи звук».

Второй стимул вербально-логический. Например: «Определи местоположение звука». Каждый ребёнок, из набора слов выбирает слова, в которых изучаемый звук расположен: в начале слова; в середине слова; в конце слова. В ходе выполнения данного задания-вопроса проявляется уникальность его социокультурного опыта выполнения мыслительный операций: наблюдения, сравнения, анализа и синтеза.

Третий стимул – личностный. Личность ребёнка, сравнивая своё звукопроизношение с звукопроизношением других детей, обобщает свой личный опыт вербально-логического мышления. Он осознанно и осмысленно воспринимает полифонию звуков в чистоговорках.

2014-08-23 03-06-58Следует заметить, что этот метод «тройного стимула» применяется строго на (далее…)

Плотность когнитивно-образовательной деятельности

12

Плотность когнитивно-образовательной деятельности означает порядок выполнения календарно-тематического планирования

Когнитивно-образовательная деятельность самообучающейся личности ребёнка дошкольного возраста напоминает движение «броуновской частицы», потому что самоопределение и выбор аспекта интересов ребёнка настолько непредсказуемы, что только личностно-интеллектуальная среда самообучения сможет в какой-то степени рельефно обозначить границы свободы движения мысли и действий конкретного ребёнка.

2015-04-30 08-32-08В этой связи следует заметить, что педагог должен всегда иметь некую программу стратегии когнитивно-образовательной деятельности, что ему поможет фиксировать собственные наблюдения за речевой деятельностью ребёнка.

В качестве примера приведу конкретную плотность когнитивно-образовательной деятельности детей дошкольного возраста. (далее…)

Процесс самообучения личности

0

Дитя есть отец взрослого человека

П.Ф. Каптерев

Процесс самообучения личности представляет собой грамотно организованную когнитивно-образовательную деятельность на основе её опыта сенсомоторного восприятия.

2016-03-28 09-04-18Основная задача триады субъектов когнитивно-образовательной деятельности заключается в формировании и сохранении гармонии отношений между педагогами, родителями и детьми. Педагог даёт конкретные рекомендации родителям по процедуре систематического наблюдения за развёртыванием когнитивно-образовательной деятельности личности ребёнка от начала и до конца для того чтобы были сделаны реалистические выводы. Выводы вдумчивых и внимательных родителей помогут им понять природу развития собственного ребёнка.

Социализация ребёнка – это способность личности ребёнка адаптироваться в социокультурной среде, грамотно, ясно и понятно для других излагать свои мысли, чтобы быть понятым и уметь понимать других.

В этой связи следует особо отметить, что семейная школа дошколят «Триада» служит основой организации личностно-интеллектуального процесса самообучения не только детей, но и взрослых (родителей и педагогов), поскольку результаты семейной организации процесса самообучения личности ребёнка сказывается на успехе саморазвития в школе. Именно в семейной школе детей дошкольного возраста закладываются (далее…)

Программа когнитивно-образовательной деятельности дошколят

0

Программа когнитивно-образовательной деятельности дошколят представляет собой стратегию формирования и развития самообучающейся личности ребёнка: цели, задачи, результаты.

Цель – подготовка детей дошкольного возраста (3 – 6  лет) к личностно-интеллектуальному процессу самообучения в школьной среде в режиме коммуникативно-регулятивного сотрудничества.

ЛИЧНОСТНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СРЕДА. САМООБУЧЕНИЕ. СОТРУДНИЧЕСТВО.

3адачи:

  1. Создать личностно-интеллектуальную среду развития личности ребёнка дошкольного возраста.
  2. Осуществить предметно-дидактическую преемственность динамики возрастного развития: дошкольник-школьник.
  3. Интеллектуализировать сенсорные дидактические Монтессори-материалы согласно требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов.

РЕЗУЛЬТАТЫ комплексного развития дошкольника:

  1. Личностное развитие – формирование качеств самообучающейся личности ребёнка: самосознание, самоопределение, сила воли, компетентность, ответственность, инициативность, самостоятельность в собственных решениях и действиях, креативность, корректная самооценка.
  2. Психическое развитие – формирование и развитие «высших психических функций»: произвольного внимания, осмысленного восприятия, логической памяти, речевого мышления, мыслительной (внутренней) речи, творческого (продуктивного) воображения.
  3. Интеллектуальное развитие – формирование базисных общекультурных компетенций: счёт, письмо, чтение.

ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

Цель – формирование качеств самообучающейся (конкурентоспособной) личности ребёнка.

Самосознание – представление ребёнка о себе, которое обгоняет поведение и является решающим показателем успешности личности ребёнка в личностно-интеллектуальном процессе самообучения. Влияние на самосознание личности ребёнка оказывают также и различные не столь существенные представления, действия, реакции и мысли.

Самоопределение – ребёнок сам определяет объём и продолжительность изучения дидактических материалов в зонах личностно-интеллектуальной среды.

Сила воли личности ребёнка формируется при концентрации внимания дошкольника, которая зависит от проявления интереса к предмету, событию, явлению, процессу и межличностному отношению.

Компетентность формируется в ходе когнитивной (познавательной) деятельности и интеллектуальных (умственных) действий (операций).

Ответственность ребёнка сочетается с верой в собственные силы и со степенью свободы выбора. Кроме того, личная ответственность означает высокий уровень самоконтроля, что, в свою очередь, даёт чувство свободы. Свобода же генерирует речевое мышление и мыслительную речь, следствием формирования, которых является целый спектр позитивных чувств.

Инициативность личности ребёнка зависит от ожиданий тех, кого она любит и ценит, кем дорожит. Когда ожидания успеха заранее определяют будущие результаты «школьной успешности». Именно личностные ожидания ребёнка очерчивают границы того, чего ребёнок в состоянии достичь.

Самостоятельность в собственных решениях и действиях ребёнка находятся в прямой зависимости от его базовых общекультурных компетенций и личностно-интеллектуальной компетентности. А также от степени ответственности личности ребёнка  за собственные решения и действия. Ребёнок не просто выбирает сенсорный дидактический Монтессори-материал, самоопределяется в конкретном аспекте когнитивно-образовательной деятельности.

Креативность ребёнок проявляет только в том случае, когда ему никто не навязывает готовые шаблоны решения проблемных ситуаций.

Корректная самооценка личности ребёнка зависит от культуры мышления. Когда собственные мысли, идеи ребёнка становятся его действительностью и контролируют успешность внимания, воли, чувственных переживаний, эмоций и интеллекта личности ребёнка.

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Цель – формирование и развитие «высших психических функций».

«Высшие психические функции» Произвольное внимание Осмысленное и осознанное восприятие Логическая память Речевое мышление Мыслительная речь
Факторы

Формирования и развития
Концентрация внимания, воля Житейские ситуации Большой объём информации Чтение, счёт, научные понятия Письмо, сочинение
Авторы частных методик М. Монтессори

А.Б. Дурманова
М. Монтессори

Л.Г. Петерсон

А.Б. Дурманова
М. Монтессори

Л.Г. Петерсон

А.Б. Дурманова
М. Монтессори

Н.С. Жукова

А.Б. Дурманова
М. Монтессори

Л.Г. Петерсон

Н.С. Жукова

А.Б. Дурманова

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Цель – формирование базисных общекультурных компетенций.

Базовые общекультурные компетенции Авторы частных методик Авторы учебников, пособий
МАТЕМАТИКА М. Монтессори

А.Б. Дурманова

З.Н. Ичин-Норбу
Л.Г. Петерсон

З.Н. Ичин-Норбу
ПИСЬМО

РУССКИЙ ЯЗЫК
М. Монтессори

А.Б. Дурманова
М. Монтессори

А.Б. Дурманова

С.Е. Мазурина

И.В. Зайцева
ЧТЕНИЕ, РАЗВИТИЕ РЕЧИ М. Монтессори

А.Б. Дурманова
Н.С. Жукова

 

ЛИЧНОСТНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС САМООБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКА

Цель – научить детей тому, чего мы не умеем делать сами.

Актуальные причины, порождающие выше сформулированную цель:

  1. Информационный бум, когда объём знаний и опыта удваивается. Таким образом, увеличение объёма знаний означает рост технологических возможностей и тем самым интенсифицирует конкуренцию в условиях рыночных отношений.
  2. Технологический прогресс, который превосходит всякое привычное воображение.
  3. Конкуренция. Всеобщее соперничество – общенациональное, международное и глобальное – идёт сегодня разумнее, быстрее и агрессивнее, чем когда-либо в прошлом.

Задачи:

  1. Формировать и развивать самообучающуюся личность.
  2. Выстроить личностно-интеллектуальный процесс самообучения дошкольника.
  3. Организовать когнитивно-образовательную деятельность триады её субъектов: родителей, педагогов и детей.

Самообучающаяся личность.

1. Целеполагание.

Самообучающаяся личность умеет ставить цели, которые приносят уверенность в себе, укрепляют чувство собственного достоинства, личной гордости. Она движется по направлению от конкретной цели и модифицирует курс в соответствии с обстоятельствами. Один мудрый человек сказал: «Нет нереальных целей, есть только нереальные сроки реализации!». Цель должна быть ясно, чётко сформулирована, индивидуализирована и стабильна.

Чем точнее самообучающаяся личность вербализует свои цели и честолюбивые намерения, тем скорее её подсознание приступит к работе и превратит их в действительность. Подсознание всегда действует в соответствии с тем визуальным образом, который личность носит в себе. Подсознание старается поддержать гармонию между словом и поведением, с одной стороны, и представлением о самом себе – с другой. Слова представляют собой образ, внешнее представление мысли.

Успех – это точно сформулированная конкретная цель, всё остальное – лишь приложение. Успеха не бывает без неудач. Лишь обучаясь на собственных ошибках, самообучающаяся личность ребёнка приближается к победе. Как сказал Генри Форд, трижды разорившийся до нуля: «Поражение – лишь благоприятный случай, чтобы в следующий раз начать действовать умнее!». Успех личности ребёнка в процессе самообучения прямо пропорционален умению удивить окружающих. Слагаемые успеха самообучающейся личности ребёнка – концентрация и настойчивость. Продвигаясь к цели, личность ребёнка должна искать такую дорогу к ней, которая окажется более быстрой, качественной, современной, дешёвой, простой и эффективной.

Самообучающаяся личность в состоянии одновременно реализовать несколько идей – по крайней мере, две. Одна из них касается генеральной цели самообучения, а вторая – текущих задач когнитивно-образовательной деятельности в личностно-интеллектуальной Монтессори-среде. Подобная концентрация требует самоконтроля, самообладания и самодисциплины. Напряжённая личностно-интеллектуальная работа над продуктивными задачами даёт самообучающейся личности чувство контроля.

Высокие цели самообучающейся личности ребёнка высвобождают умственные (интеллектуальные) резервы личности ребёнка и заставляют активно работать всем известным законам: притяжения, ожидания, обратимости, привычек и эмоций. Они укрепляют силы самообучающейся личности ребёнка и придают её жизни смысл.

2.Планирование — это формирование самодисциплины и проявления силы воли, когда концентрация внимания позволяет сфокусироваться на одном деле и устремляться в одном направлении, чтобы в конечном итоге прийти к цели.

Способность к концентрации открывает дорогу к самым высоким достижениям. Каждому большому успеху предшествует длительный период концентрации внимания и подготовки.

Настойчивость – это самодисциплина в действии, а самодисциплина – это благоприятное и гарантированное условие успеха. Настойчивость и упорство – это мерило веры личности ребёнка в себя.

Мужество самообучающейся личности ребёнка позволяет ей следовать к своей перспективной мечте. 3. Компетенции.

Все знания и опыт (анализированные ошибки) суммируются, накапливаются, аккумулируются, образуя при этом ключевые компетенции. Проще говоря, компетенции – это опыт чтения, письма и счёта в сжатом, концентрированном виде.

Самообучающаяся личность ребёнка отличается от ученика, прежде всего, своей постоянной готовностью действовать. Действия самообучающейся личности стимулируют чувства точно также, как и чувства высвобождают определённые действия.

Самообучающаяся личность ребёнка насыщает свой ум позитивными, воодушевляющими, мотивирующими мыслями. Для самообучающейся личности ребёнка каждая неудача приносит пользу, причём всё более и более значительную.

2014-08-23 03-11-26Гибкость самообучающейся личности ребёнка проявляется в открытости переменам, в готовности к их проведению, в активном приспособлении к этнокультурным условиям среды жизнедеятельности. Самым мощным инструментом, имеющемся в распоряжении ребёнка, является его ум.

РЕЗУЛЬТАТЫ формирования самообучающейся личности ребёнка:

  1. Будучи самообучающейся личностью, ребёнок обладает силой перспективного видения собственного развития, является реалистом и возлагает всю ответственность за саморазвитие, самообразование и самореализацию только на себя.
  2. Самообучающаяся личность ребёнка оптимистична, креативна, конструктивна и постоянно готова помогать другим людям.
  3. Самообучающаяся личность непременно связана с тем, чтобы подавать пример окружающим.
  4. Самообучающаяся личность умеет формулировать цель и планировать собственные действия. Отсутствие планирования – это на самом деле планирование поражения.
  5. Действительно, уверенность в себе, чувство собственной значимости, ценности и гордости тесно связаны с умением плавно переходить к переменам, происходящим в жизни. У самообучающейся личности всегда есть выбор, существует альтернатива, когда она может сама решить, хочет ли владеть ситуацией или же пассивно подчиняться переменам, что мы видим в школах с традиционными формами и методами обучения.
  6. Самообучающаяся личность в нынешние времена работает, прежде всего, головой, а не руками.

2015-09-01 03-43-14Итак, ключом к максимальным достижениям успеха и формирования самообучающейся личности дошкольника является чувство ответственности за себя и уверенность в себе. Потому что люди с высокой степенью ответственности реагируют на события позитивно и контролируют познавательный (когнитивный), интеллектуальный (умственный), сознательный (личностный) аспекты своей деятельности (активности).

ТРИАДА когнитивно-образовательной деятельности

Одной из главных характеристик триады когнитивно-образовательной деятельности является неустанное наблюдение за собой и оценка собственных действий. Только такой подход позволяет внедрять нововведения согласно ФГОС. Субъекты когнитивно-образовательной деятельности (родители, педагоги и дети) должны совместно искать ответы на следующие вопросы:

  • Что о нас слышно?
  • Как мы функционируем?
  • Движется ли дело вперёд?
  • В чём состоят наши проблемы, где препятствия, каковы границы проблемного поля процесса самообучения и сотрудничества?
  • Что именно нам мешает в командном коммуникативно-регулятивном сотрудничестве?
  • Достигла ли наша ТРИАДА гармонии? Ведь гармоничное коммуникативно-регулятивное сотрудничество в процессе самообучения – это непременное условие УСПЕХА.

Итогом самонаблюдения триады когнитивно-образовательной деятельности является, как правило, внутренняя оценка её внешнего имиджа:

  • Как воспринимается наш личностно-интелектуальный процесс самообучения ребёнка другими школами?
  • Каким образом оценивают наши результаты и образовательные услуги родители и дети?
  • Что мы готовы сделать с целью, по-настоящему, осчастливить их?

2015-04-26 07-06-14Непрекращающийся анализ и фиксация собственного продвижения вперёд являются необходимыми условиями триады когнитивно-образовательной деятельности, которая хочет достичь высоких показателей в личностно-интеллектуальном процессе самообучения личности ребёнка.

Важно заметить, что стиль управления триадой когнитивно-образовательной деятельности представляет собой партнёрское управление личностно-интеллектуальным процессом самообучения. Мы должны вести открытую дискуссию и стремиться совместно определить цели и задачи, формы и методы реализации личностно-интеллектуального процесса самообучения ребёнка.

Более того, приоритетами триады когнитивно-образовательной деятельности выступают 20 % экономии времени и 80 % оптимизации эффективности самообучения – это правило 80/20.

КОММУНИКАТИВНО-РЕГУЛЯТИВНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО

Коммуникативно-регулятивное сотрудничество – это умение работать в коллективе (в команде), когда всех объединяет единство целей. На современном рынке труда одним из самых важных и наиболее ценных личностных качеств является самообучение и самообразование. Это значит, 20 % членов коллектива выполняет 80 % работы.

2014-08-23 03-17-32Между тем, самый высокий уровень коллективных достижений достигается при чётком распределении заданий и ответственности между родителями, педагогами и детьми. Это значит, что все правила поведения, сформулированные и озвученные в личностно-интеллектуальной Монтессори-среде, должны беспрекословно выполняться в домашних условиях. Поэтому каждый субъект когнитивно-образовательной деятельности должен знать, чего он может ожидать от других и, спустя какое-то время. Если каждый педагог, родитель и ребёнок проинформирован о том, какой он вклад в самообразование должен внести и согласен с этим распределением, то педагог как управленец и координатор начинает иметь дело с самоуправляющим коллективом (ТРИАДОЙ), и благодаря этому, будет обеспечен успех в организации личностно-интеллектуального процесса самообучения личности ребёнка.

Следует особо отметить, что самоуправляемость состоит в том, что педагог не должен контролировать каждого ребёнка и родителя по отдельности – все они контролируют друг друга взаимно. В конце концов, субъекты когнитивно-образовательной деятельности ведь договорились взаимодействовать между собой.

Помимо всего прочего, такой личностно-интеллектуальный подход к самообучению личности ребёнка представляет собой самый эффективный способ мотивации. Если каждому субъекту триады когнитивно-образовательной деятельности будет выделено конкретное задание, хорошо известное другим, то триада оказывает давление, которое ускоряет достижение общего успеха в самообучении, самообразовании и саморазвитии.

2016-03-28 10-21-44Именно педагог, как управленец и координатор, в свою очередь, несёт ответственность за всё и за всех. Он неизменно активен и подаёт пример субъектам когнитивно-образовательной деятельности. Педагог должен всегда соблюдать принципы, которые приняты всей триадой (коллективом) в качестве обязательных требований. Педагог считает себя не столько начальником, сколько помощником, который систематически устраняет все возникающие препятствия с целью, обеспечить своей триаде возможность, продуктивно трудиться, и облегчает эффективную и качественную работу каждого из субъектов. Обучая других, педагог учится сам, причём гораздо быстрее.

 

Главная идея психологии школьной этнодидактики

0

Главная идея концепции «Психология школьной этнодидактики» заключается в её духовно-нравственном и личностно-интеллектуальном содержании школьной дидактики.

2014-08-23 03-17-18Наиболее частый вопрос посетителей моего сайта: «Причём тут психология, когда речь идёт школьном обучении?». Можно привести конкретный вопрос-комментарий кандидата педагогических наук: « Что значит „психология этнодидактики“? Дидактика — раздел науки педагогики, рассматривающий вопросы обучения и воспитания. Этнодидактика рассматривает все это в этно-аспекте. Если к этому определению приставить снаружи слово „психология“, по-моему, получается очень странная конструкция.  И в Инете я не нашла такой конструкции вообще.  Этнопсихология — это вроде понятно. Этнопедагогика — тоже. А психология этнопедагогики — это по-русски все равно, что стул шкафа. ».

А ответ на популярный вопрос и на комментарий довольно просто звучит.

Главная идея концепции «Психологии школьной этнодидактики» заключается в применении психологического подхода к дидактическим принципам построения процесса школьного обучения в контексте этнокультурной среды жизнедеятельности всей триады когнитивно-образовательной деятельности в рамках коммуникативно-регулятивного сотрудничества. Сотрудничество означает трудиться вместе в процессе общения и взаимного действия (взаимодействия). Но сотрудничество, по определению, невозможно без взаимопонимания педагогов, родителей и детей. Необходимо каждому субъекту когнитивно-образовательной деятельности децентрироваться (встать на позицию другой личности). А это означает, во-первых, взрослым необходимо определиться в собственном канале восприятия (получения и обработки) информации, поступающей из внешней окружающей среды. Во-вторых, путём пристального, ненавязчивого наблюдения за действиями, речевым проявлением мышления ребёнка определить его индивидуальный канал восприятия информации.

2015-04-26 07-22-56 (2)Как показала педагогическая деятельность с детьми дошкольного возраста (от 2,5 до 6,5 лет), дети с индивидуальным визуальным, слуховым и кинестетическим каналом восприятия буквально за месяц при правильном построении личностно-интеллектуального процесса самообучения изменяются: в проявлении волевых усилий; эмоциональной гармонии; в умении логически рассуждать, делать соответствующие выводы и чётко определять цель собственной когнитивно-образовательной деятельности. В-третьих, меняются дети, в за их изменениями совершенствуются сами родители.

Подведя итог выше сказанному, можно заключить следующее резюме — взрослым необходимо научиться думать, мыслить, исходя из природы детского развития, не стесняясь проявлять естественную ЛЮБОВЬ к ребёнку. Иными словами, не увлекаться постройкой громадного дома, в процессе которой, можно потерять своё ЧАДО. За громадностью дома, обилия игрушек, перечня посещения детьми всевозможных  "Творческих Центров", стоит глубокая душевная пустота ребёнка, которая доставит неизбежные разочарования и страдания, с одной стороны, для родителей в виде неоправданных надежд. С другой стороны, для самих же детей, которые обязательно станут взрослыми с набором комплексов неполноценности. Время общения и взаимодействия с ребёнком принесёт колоссальную экономию семейного бюджета, который тает, как весенний снег, из-за оплаты нянечек, репетиторов и т.п.

Как научить ребёнка писать и читать

1

Как научить ребёнка писать и читать, чтобы решить архиважную проблему самообучения личности ребёнка с опорой на её природные потребности знать (что?) и уметь (как?). Невозможно научить ребёнка в возрасте от 3, 5 до 5 лет научить писать и читать без его желания подражать – самообучаться.

В данной статье речь пойдёт о результатах наблюдения за дошколятами семи детских садов Таймыра. Именно, благодаря наблюдениям за этими детьми, появилась некая технология научения детей писать и читать.

Почему дети, едва научившись читать, а то и не зная всего алфавита, пишут слова? Словосочетания? Предложения?

2016-01-28 12-08-19Во-первых, они учатся правильно подражать. Они по слову, написанному прописными буквами, простым карандашом повторяют контур каждой буквы, нигде не прерываясь. Затем, они это же упражнение выполняют цветными карандашами. Количество цветов ребёнок выбирает сам. Первым таким словом мы брали собственное имя ребёнка. После написания своего имени в гамме семи цветов ребёнок так восхищается результатом своего труда, что он в собственных глазах обретает чувство собственного достоинства. А когда и родители искренне выражают своё удивление, то ребёнок «окрыляется» собственным открытием себя.

Во-вторых, ребёнок самообучается переписывать слово самостоятельно.

В-третьих, в ходе переписывания слова, словосочетания и простого предложения, ребёнок обнаруживает букву, которая никак не получается. Вот тогда педагог показывает графическую технику написания контура буквы. Следует заметить, что с каждой буквой у ребёнка усиливается радость, но вместе с ней, как ни странно, появляется самокритичность.

2016-01-14 19-31-36И наконец, правильно и грамотно написанное предложение разговорной речи позволяет ребёнку выполнить моторный перевод слышимых звуков. Ребёнок, читая написанное предложение, воспроизводит абстрактную исторически созданную умственную (интеллектуальную) культуру, которая означает интерпретацию человеческой мысли, идеи в графических символах (знаках).

Итак, именно в этот момент настоящего времени дети получают истинную РАДОСТЬ от открытия собственной способности – уметь писать. Потому что ребёнок в процессе письма наглядно видит, как звуки превращаются в графические знаки, делая движения рукой.

Таким образом, подобные упражнения (тренировки) осмысленного письма позволяют избежать (далее…)

Школьная неуспешность как проблема социализации личности ребёнка

2

Школьная неуспешность, по большому счёту, представляет собой проблему социализации личности ребёнка в силу неоднозначных факторов индивидуализации процесса самообучения.

2015-03-06 03-15-02Безусловно, «школьная неуспешность», по закону цепной реакции, порождает «профессиональную неуспешность», формируя комплекс «полной никчёмности» в обществе. На самом деле, вся эта цепь негативных проявлений событийной ситуации взрослых людей имеет свой фундамент, базу именно на отрезке жизни — от 2,5 лет до 6,5 лет. Если в этом возрастном периоде ребёнок был лишён, с одной стороны, материнской любви, результаты которой проявляются в гармоничной социализации ребёнка в дошкольной, школьной средах его развития. Потому что материнская любовь формирует у личности ребёнка чувство ЗАЩИЩЁННОСТИ. С другой стороны, отцовская любовь формирует чувство ОТВЕТСТВЕННОСТИ у личности ребёнка. Вот они 20 % (от 2,5 лет до 6,5 лет) внимания, заботы и любви к ребёнку дадут 80 % спокойной старости родителей. Закон «20/80» никто ещё не отменял.

Следует заметить, что в современном обществе тенденция воспитания ребёнка такова — родители нанимают нянек, репетиторов и т.д., потому что сами заняты строительством дома, зарабатыванием денег, решением проблемы карьерного роста, решением проблемы самоутверждения и т.п. А потом... оказываются «у разбитого корыта».

2015-03-06 03-17-54Как правило, родители начинают «загибать пальцы», чтобы посчитать количество виноватых в столь удручающей ситуации недоразвития ребёнка, но только лишний раз убеждаются в том, что не хватает пальцев рук и ног, чтобы посчитать виновных. А на самом деле, виноват родитель, каждый по отдельности, именно в том, что в семье не было, а может быть, и нет ГАРМОНИИ. Родители должны понять, что никакие дорогостоящие игрушки, вещи, электроника, кружки, секции, Супер-няня и т.д. не заменят ребёнку минуты молчания в объятиях мамы и папы. А ведь всего то надо четыре года душевного внимания, бескорыстной любви, человеческого понимания и принятия ребёнка таким, какой он есть, не сравнивая его ни с кем. Потому что родительские требования «Ты должен быть лучше других» — это ТУПИК!!! Ребёнок должен быть лучше себя в любой отрезок времени: вчера, минуту назад ...

В Программе организации личностно-интеллектуального процесса самообучения детей дошкольного возраста основной целью является подготовка детей к самообучению в школе, но не в смысле того, чтобы они умели писать, читать и считать — это второстепенная задача, которая, по сути своей, является всего лишь следствием правильно организованного личностно-интеллектуального процесса самообучения ребёнка. Чтение, счёт и письмо — это средства (орудия) для развития личности, но без мотивации, интереса и желания ребёнка в необходимости формирования компетенций и приобретения навыков, ровным счётом, ничегошеньки не значат.

2015-09-01 03-43-44 (2)Главная задача – не мешать проявлению естественного процесса любопытства, любознательности, а, наоборот, развить умственные, физические и нравственные качества личности ребёнка и закрепить эту способность познавать и желание – хочу всё знать, всему обучаться сам.

Как показала многолетняя педагогическая практика, современные дети боятся школы, затем, этот страх впоследствии перерождается в равнодушие и, в некоторых случаях, в неприязнь. Потому что 70 %  выпускников (правополушарников)  оказываются в пустыне неоправданных надежд и несбывшихся мечтаний.

В этой связи надо заметить, что ребёнок получает удовлетворение от знаний, самолично выбранных и приобретённых путём собственных усилий, а не путём готовых формулировок.

2016-02-03 10-42-57Для того чтобы удостовериться в степени реальности наших целей и задач, достаточно глянуть на истинную радость личности ребёнка, которая в каждую секунду проявляет творчество в ходе когнитивно-образовательной деятельности. Потому что, с одной стороны, никто ребёнку не навязывает предмет и содержание изучаемых объектов. Никто не решает что и как изучать. С другой стороны, нет вседозволенности, но есть  понимание и поддержка при правильном и грамотном управлении личностно-интеллектуальным процессом самообучения.

Что такое ШКОЛА без самообучающейся личности

0

Что такое ШКОЛА без самообучающейся личности ребёнка, родителя и педагога как ТРИАДЫ субъектов когнитивно-образовательной деятельности? – Ровным счётом ничего!

В этой связи сформулируем задачи:

  1. Определиться с ожиданиями, связанными с формированием личности ребёнка. С ожиданиями связаны идеи и планы личностной самореализации, как родителей, так и педагогов.
  2. Правильно расставить приоритеты и не ошибиться в их выборе.
  3. Разработать личностно-интеллектуальную программу самообучения, саморазвития личности ребёнка, которая обладает строго определённым набором качеств, а также круг вопросов психологии школьной этнодидактики.

2015-03-27 05-07-50

Самообучающаяся личность ребёнка формируется не только в интеллектуальной деятельности, но и в процессе спортивно-физкультурной активности.

В частности, триада субъектов когнитивно-образовательной деятельности придаст некоторый энергетический вектор саморазвития и научится в ходе личностно-интеллектуального процесса самообучения видеть истинную суть окружающей действительности: предметов, явлений, событий и межличностных отношений.

Нет надёжнее союзников, чем сама триада субъектов когнитивно-образовательной деятельности, которая поможет в реализации задумок и планов формирования самообучающейся личности.

Более того, данный личностно-интеллектуальный аспект формирования самообучающейся личности ребёнка за счёт грамотно психолого-дидактически организованной программы самообразования, самообучения, саморазвития родителей и педагогов указывает на удачный старт новых социокультурных и образовательных проектов, а также высокую прибыль. Потому что в условиях рыночных отношений дошкольное и школьное образование необходимо капитализировать, монетизировать. Как показала многолетняя педагогическая практика, бесплатное образование порождает, с одной стороны, «халявщиков» в педагогической среде, а с другой – бесцельных, безнравственных членов общества в детской среде

А вот грамотно организованное коммуникативно-регулятивное сотрудничество педагогов, родителей и детей, буквально, подталкивает к саморазвитию и всему, что расширяет кругозор и обогащает самообучающуюся личность каждого  субъекта когнитивно-образовательной деятельности новым жизненным опытом и академическими знаниями.

Между тем, самообразование каждого субъекта когнитивно-образовательной деятельности в личностно-интеллектуальном процессе самообучения принесёт свои плоды, причём, достаточно скоро.

Если представить триаду субъектов когнитивно-образовательной деятельности в виде яйца, то оно будет выглядеть так:

  1. Личностно-интеллектуальный процесс самообучения – это скорлупа.
  2. Когнитивно-образовательная деятельность в семейном и школьном социумах – это белок.
  3. Гармоничная самообучающаяся личность ребёнка – это желток.

2014-06-10 06-46-26Следовательно, невозможно, во-первых, учить личность ребёнка, не самообучаясь у неё.

Во-вторых, управлять (дирижировать) личностно-интеллектуальным процессом самообучения, умея организовать когнитивно-образовательную деятельность личности ребёнка. В-третьих, разрабатывать и реализовывать образовательные программы, не зная содержимого (багажа) социокультурного опыта личности ребёнка. А социокультурный опыт личности ребёнка состоит из следующих слагаемых:

  • Модели семьи, определяющей модель поведения и модель образа мышления.
  • Модели социокультурной среды с этническими традициями и обычаями социума.
  • Модели коммуникативно-регулятивного сотрудничества, базирующегося на традициях семейного воспитания.

Таким образом, цель формирования и развития самообучающейся личности ребёнка заключается в стимулировании внимания, творческого воображения, логической памяти, речевого мышления и мыслительной речи.

 

СТРУКТУРА личностно-интеллектуального процесса самообучения

0

СТРУКТУРА личностно-интеллектуального процесса самообучения состоит из таких базовых элементов, как: стратегия, тактика и результаты самообучения личности ребёнка.

 

№ п/п СТРУКТУРА
СТРАТЕГИЯ процесса самообучения
Требования,

заявленные Федеральным государственным образовательным стандартом:

1.      Формирование личности дошкольника, школьника – самообучающейся личности ребёнка.

2.      Метапредметные и предметные компетенции школьника – интеллектуально-волевые качества за счёт высокой концентрации внимания для формирования когнитивно-образовательных компетенций самообучающейся личности ребёнка.

3.      Готовность к саморазвитию в процессе самообучения в ходе коммуникативно-регулятивного сотрудничества педагогов, родителей и детей как триады субъектов когнитивно-образовательной деятельности
Личностно-интеллектуальная среда самообучения:

v  Естественнонаучный сегмент развития личности ребёнка – модель объективной реальности;

v  Сегмент арифметики, математики, алгебры – математическая модель окружающей действительности;

v  Сегмент геометрии и логики – зрительно-пространственная модель окружающей действительности;

v  Сегмент грамматики, фонетики, лексики  русского языка – вербально-логическая модель окружающей действительности;

v Сегмент чтения, развития речи, сюжетно-ролевой ситуации развития личности – культурно-историческая модель окружающей действительности.

Вышеназванная среда реализует предметно-содержательную преемственность между дошкольной подготовкой, начальной и средней школой на базе технологии двухэтапного урока, предметно-образовательного содержания, метода тройного стимула. Данная среда способствует формированию и развитию «высших психических функций»: высокой концентрации произвольного внимания (дисциплины ума); речевого (понятийного) мышления и мыслительной (аналитико-синтетической) речи самообучающейся личности ребёнка.
Технология организации и реализации КОД:

1.      Диалог педагога и ребёнка, в ходе которого ребёнок выполняет тренировочные упражнения перехода от эмпирики к абстракции.

2.      Самоконтроль.

 
ТАКТИКА процесса самообучения
Календарно-тематическое планирование когнитивно-образовательной деятельности детей на полугодие → на неделю → на день:

1.       Формирование и развитие «высших психических функций» с помощью сенсомоторных дидактических Монтессори-материалов способствует формированию универсальных учебных действий (УУД) на основе организации личностно-интеллектуального процесса самообучение.

Безусловно, логически-смысловая память требует иного запоминания.

Схема мыслительной памяти и интеллектуального восприятия

Иными словами, «…память становится мыслящей, а восприятие думающим» (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Н.Ф. Талызина).

2.      Предметно-содержательная структура когнитивно-образовательной деятельности личности ребёнка строится с опорой на его сенсомоторный, предметно-числовой, геометрико-алгебраический, спонтанно-логический опыт наблюдения и сравнения предметов, явлений, событий и межличностных отношений в окружающей реальности.

3.      Комплекс психолого-дидактических условий самообучения, самообразования и саморазвития в личностно-интеллектуальной модифицированной Монтессори-среде обеспечивает реализацию технологии когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности триады её субъектов на основе принципов психологии школьной этнодидактики:

1-ый принцип – выбор предмета и содержания самообучения личности ребёнка.

2-ой принцип – социокультурный опыт личности ребёнка, на котором основана преемственность дошкольной подготовки систематизирующей познавательный (когнитивный) интерес и потребности ребёнка через сенсорные, эмоциональные впечатления, моторно-двигательной активности ребёнка в возрасте от 3 до 6,5 лет. Природная потребность в исследовании и способность самообучаться закладывает фундамент дальнейшего прогресса в развитии самообучающейся личности школьника.

3-ий принцип – этноязыковое сознание.

 
3. РЕЗУЛЬТАТЫ процесса самообучения
1.      Описание плотности когнитивно-образовательной деятельности каждого ребёнка в ходе личностно-интеллектуального процесса самообучения, который представляет собой спираль рефлексии когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности школьника.

2.      Анализ каждой части дня.

3.      Анализ когнитивно-образовательной деятельности каждого ребёнка.

4.      Самооценка.

5.      Коррекция

Социализация самообучающейся личности школьника

0

Интеллект является

относительно самостоятельным образованием

А.Х. Касымжатов, А.Ж. Кельбуганов

Процесс социализации личности школьника не отделим от процесса индивидуализации когнитивно-образовательной деятельности в ходе её самообучения, саморазвития.

Социализация (socialization; от лат. socialis – общественный) — процесс усвоения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений. В процессе социализации человек приобретает убеждения, общественно одобряемые формы поведения, необходимые ему для нормальной жизни в обществе. Основными компонентами социализации являются: а) передача культуры через семейный и другие социальные институты (прежде всего через систему образования, обучения и воспитания); б) взаимное влияние людей в процессе общения и совместной деятельности. …В процессе социализации человек обогащается общественным опытом и индивидуализируется, становится личностью, приобретает возможность и способность быть не только объектом, но и субъектом социальных воздействий, в деятельности осуществляя значимые преобразования мотивационной сферы других людей» (Совр. псих. сл. 2007, с.392).

146Во-первых, чтобы вызвать интерес школьника к изучению математики, естественнонаучных дисциплин, родного (русского и любого   этнического) языка мы не должны искусственно отрывать личность ребёнка от привычной окружающей среды, в которой ребёнок приобретал и продолжает приобретать определённые знания. В этой связи важно хорошо продумать структуру личностно-интеллектуальной среды самообучения. В качестве примера приведём личностно-интеллектуальную среду самообучения в семейной школе для дошколят «ТРИАДА».

СЕГМЕНТЫ ЛИЧНОСТНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СРЕДЫ:

  1. ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА: животный, растительный и водный миры (ботаника, биология и зоология); анатомия человека; астрономия; география; физика; химия.
  2. ВРЕМЯ: времена года, месяц, время суток, часы. ПРОСТРАНСТВО: ориентация в пространстве.
  • МАТЕМАТИКА: счёт и каллиграфия цифр; сравнение, сложение и умножение, вычитание и деление; арифметическая прогрессия. Курс математики — важное звено математического образования школьников. На этом этапе заканчивается в основном счёт на множестве рациональных чисел, формируется понятие переменной и даются первые знания о приемах решения линейных уравнений, продолжается обучение решению текстовых задач, совершенствуются и обогащаются умениями геометрических построений и измерений.
  1. ЛОГИКА и МЫШЛЕНИЕ.
  2. ГЕОМЕТРИЯ: геометрические фигуры и тела измерения длины, высоты, ширины в миллиметрах, сантиметрах, дециметрах и метрах; вычисление площадей в квадратных миллиметрах, сантиметрах, дециметрах и метрах; периметров и объёмов в кубических миллиметрах, сантиметрах, дециметрах и метрах.
  3. ГРАММАТИКА: звукобуквенный анализ слова. ЛЕКСИКА: пополнение активного словаря ребёнка.
  • РАЗВИТИЕ РЕЧИ: фонематическое восприятие. ЧТЕНИЕ.
  • РАБОЧАЯ ЗОНА: учебные принадлежности, стойки-портфели.
  1. СЕГМЕНТ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ СИТУАЦИИ РАЗВИТИЯ личности ребёнка.

236Однако личностно-интеллектуальная среда с дидактическими материалами сама по себе не решает формирование самообучающейся личности ребёнка, поскольку когнитивно-образовательная деятельность личности ребёнка должна иметь определённую технологию.

ТЕХНОЛОГИЯ САМООБУЧЕНИЯ

1-ый этап – самоопределение в предмете когнитивно-образовательной деятельности.

2-ой этап —  свободный выбор дидактического материала.

3-ий этап — двухступенчатая структура познания: диалог педагога и ребёнка, в ходе которого ребёнок тренируется (упражняется) в алгоритме определённых действий и самоконтроль как наглядность сформированных частных навыков.

Несомненно, диалогизированная форма самообучения гармонизирует (далее…)

Вверх