Социализация самообучающейся личности школьника

0

Интеллект является

относительно самостоятельным образованием

А.Х. Касымжатов, А.Ж. Кельбуганов

Процесс социализации личности школьника не отделим от процесса индивидуализации когнитивно-образовательной деятельности в ходе её самообучения, саморазвития.

Социализация (socialization; от лат. socialis – общественный) — процесс усвоения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений. В процессе социализации человек приобретает убеждения, общественно одобряемые формы поведения, необходимые ему для нормальной жизни в обществе. Основными компонентами социализации являются: а) передача культуры через семейный и другие социальные институты (прежде всего через систему образования, обучения и воспитания); б) взаимное влияние людей в процессе общения и совместной деятельности. …В процессе социализации человек обогащается общественным опытом и индивидуализируется, становится личностью, приобретает возможность и способность быть не только объектом, но и субъектом социальных воздействий, в деятельности осуществляя значимые преобразования мотивационной сферы других людей» (Совр. псих. сл. 2007, с.392).

146Во-первых, чтобы вызвать интерес школьника к изучению математики, естественнонаучных дисциплин, родного (русского и любого   этнического) языка мы не должны искусственно отрывать личность ребёнка от привычной окружающей среды, в которой ребёнок приобретал и продолжает приобретать определённые знания. В этой связи важно хорошо продумать структуру личностно-интеллектуальной среды самообучения. В качестве примера приведём личностно-интеллектуальную среду самообучения в семейной школе для дошколят «ТРИАДА».

СЕГМЕНТЫ ЛИЧНОСТНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СРЕДЫ:

  1. ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА: животный, растительный и водный миры (ботаника, биология и зоология); анатомия человека; астрономия; география; физика; химия.
  2. ВРЕМЯ: времена года, месяц, время суток, часы. ПРОСТРАНСТВО: ориентация в пространстве.
  • МАТЕМАТИКА: счёт и каллиграфия цифр; сравнение, сложение и умножение, вычитание и деление; арифметическая прогрессия. Курс математики — важное звено математического образования школьников. На этом этапе заканчивается в основном счёт на множестве рациональных чисел, формируется понятие переменной и даются первые знания о приемах решения линейных уравнений, продолжается обучение решению текстовых задач, совершенствуются и обогащаются умениями геометрических построений и измерений.
  1. ЛОГИКА и МЫШЛЕНИЕ.
  2. ГЕОМЕТРИЯ: геометрические фигуры и тела измерения длины, высоты, ширины в миллиметрах, сантиметрах, дециметрах и метрах; вычисление площадей в квадратных миллиметрах, сантиметрах, дециметрах и метрах; периметров и объёмов в кубических миллиметрах, сантиметрах, дециметрах и метрах.
  3. ГРАММАТИКА: звукобуквенный анализ слова. ЛЕКСИКА: пополнение активного словаря ребёнка.
  • РАЗВИТИЕ РЕЧИ: фонематическое восприятие. ЧТЕНИЕ.
  • РАБОЧАЯ ЗОНА: учебные принадлежности, стойки-портфели.
  1. СЕГМЕНТ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ СИТУАЦИИ РАЗВИТИЯ личности ребёнка.

236Однако личностно-интеллектуальная среда с дидактическими материалами сама по себе не решает формирование самообучающейся личности ребёнка, поскольку когнитивно-образовательная деятельность личности ребёнка должна иметь определённую технологию.

ТЕХНОЛОГИЯ САМООБУЧЕНИЯ

1-ый этап – самоопределение в предмете когнитивно-образовательной деятельности.

2-ой этап —  свободный выбор дидактического материала.

3-ий этап — двухступенчатая структура познания: диалог педагога и ребёнка, в ходе которого ребёнок тренируется (упражняется) в алгоритме определённых действий и самоконтроль как наглядность сформированных частных навыков.

Несомненно, диалогизированная форма самообучения гармонизирует (далее…)

Ситуация свободы выбора самообучающейся личности ребёнка

0

Ситуация свободы выбора личности ребёнка, как правило, пугает школьного учителя своей непредсказуемостью её мыслительно-речевой и интеллектуальной деятельности, потому что сознание учителя не готово ориентироваться в «зоне турбулентности».

Что бы сделал школьный учитель в ситуации свободы выбора?

Природная любознательность

Природную спонтанную любознательность ребёнка он принял бы за бардак, отсутствие дисциплины, а в школе такого не должно быть.

Он тут же  авторитарно и повышенным тоном посадил бы всех детей на место. Дети должны знать, кто в доме ХОЗЯИН.

опять двойкаК большому сожалению, сила воздействия школьного учителя на ребёнка чаще противостоит праву личности ребёнка свободно развиваться. Как ни странно, но почему-то монтессоровское понятие «свобода» многие воспринимают как вседозволенность, беспорядок, хаос в действиях. Но главная ошибка таких рассуждений заключается именно в том, что о свободе личности ребёнка можно говорить только тогда, когда логически правильно организована интеллектуальная среда, где мысли ребёнка не должны быть «загнаны» в пробирку запрета.

мученик-школьникНичто так не организует умственный (интеллектуальный) порядок в голове ребёнка, как функциональный порядок в среде. Такой порядок имеется  в балке, чуме у тундровиков,  в яранге у кочевников. Именно так организованная личностно-интеллектуальная среда способствует достижению внутреннего равновесия при помощи любви, признательности и доверия, при помощи очарования красоты, чувства гармонии и душевного покоя в физическом, интеллектуальном и моральном отношениях.

Смотри на меня! Слушай меня! Делай, как я!

Учитель прервал бы когнитивно-образовательную деятельность детей, чтобы навязать учебную деятельность – смотри, слушай и делай, как я.

И такими действиями учитель грубо нарушает внутреннее единство личности ребёнка с самим собой и согласия с окружающей реальностью.

Дисциплина и порядок

Школьный учитель считает, что заниматься математикой, прописью, русским языком, развитием речи, чтением надо заниматься в строго отведённое время, а иначе не будет дисциплины. Между тем, нет ничего важнее формирования самодисциплины.

Иди за родителями!

Выставил бы ребёнка за дверь.

Несомненно, в ходе свободной когнитивно-образовательной деятельности личности ребёнка вырабатывается привычка быть самостоятельной в суждениях, в принятии собственных  решений. Следовательно, сознательная жизнь внутри личности ребёнка проявляется в собственной самостоятельности в объективной реальности.

Кроме того, свобода развития личности ребёнка заключается в том, что перед ней не ставится внешняя (педагогическая) цель деятельности, а во главу угла фокусируются его собственные потребности в познании.

Ниже представлено видео, которое подтвердит вышесказанные утверждения. «Школьная неуспешность» ребёнка глазами Л.А. Ясюковой.

Сенсомоторные дидактические Монтессори-материалы

0

Сенсомоторные дидактические Монтессори-материалы столетней давности актуальны и по сей день в силу своей практичности в формировании внимания, воли и интеллекта в процессе самообучения

Суть самообучения личности ребёнка заключается в её собственных открытиях.

Области развития при применении сенсомоторных дидактических Монтессори-материалов: арифметика, математика, алгебра, геометрия, стереометрия.

Арифметика представляет собой подход к формированию математического мышления в соответствии с уровнем психического развития личности ребёнка с возрастной периодикой.

В ситуации самообучения когнитивно-образовательная активность (деятельность) ребёнка является прогрессом в формировании речевого мышления, стимулированная естественными потребностями детского ума к постоянному сенсорному и моторному познанию окружающей действительности. Следовательно, формирование математических способностей происходит на базе сенсомоторного опыта психического отражения окружающей действительности.

Психологическое этнодидактическое условие формирования математических способностей – окружить личность ребёнка предметами, которые можно пересчитать и выстраивать из них логическую последовательность по убыванию (убывающая арифметическая прогрессия) и по возрастанию (возрастающая арифметическая прогрессия).

Итак, первое условие – развитая сенсорика восприятия и моторика движения. Это значит:

  • Понятия количества: больше – меньше; выше – ниже; длиннее – короче.
  • Понятия цветовой гаммы: темнее – светлее.
  • Понятия равенства (тождества), неравенства (<,=, >).
  • Понятия категорий: фрукты, овощи, ягоды, мебель, посуда, транспорт, одежда, обувь, головной убор и т.д.

Следует заметить, что когнитивно-образовательная деятельность личности ребёнка является, по своей природе, проявлением самостоятельности в выборе предметов, явлений, событий и межличностных отношений в ходе самообучения, познания.

Кроме того, сенсомоторные дидактические Монтессори-материалы изначально преследуют цель (далее…)

Что означает понятие «школа» в нашем понимании

1

Что означает понятие «школа» в нашем понимании? Для тех, кто с горечью вспоминает школу данное понятие ассоциируется с дисциплиной, с учителем-надзирателем и полным непониманием природы личности ребёнка

Во-первых, самообучение личности ребёнка в социуме, когда когнитивно-образовательная деятельность других детей стимулирует и мотивирует определённый порядок в действиях, рассуждениях и проявлениях характера как волевой, целенаправленной, спонтанно-поисковой программы действий.

Во-вторых, личностно-интеллектуальную психолого-возрастную циклическую программу саморазвития личности ребёнка, когда именно упорядоченная личностно-интеллектуальная среда развития стимулирует и позволяет ей раскрыться в полной мере и заложить мощную, потенциальную когнитивно-образовательную энергетическую стратегию реализации самообучающейся личности.

В-третьих, индивидуализация самообучающейся личности ребёнка в ходе её социализации, которая достигается за счёт самоопределения в сферах жизнедеятельности.

Безусловно, самообучение личности ребёнка состоит из сбалансированной конфигурации, которая сочетает в себе два на первый взгляд, противоречивых качества – психологическую устойчивость и познавательную энергичность в достижении спонтанных, интуитивно-интеллектуальных целей.

Как показали исследования М. Монтессори, Ж. -Ж. Руссо, Ф.В. Фребель, И.Г. Песталоцци, Дж. Дьюи, Л.С. Выготского, Ю. Фаусек, М. Доналдсон, Л.Н. Толстого, Я. Корчака, С. Соловейчика и др., в дошкольном возрасте формируется самообучающаяся личность ребёнка. Результаты их исследований утвердительно доказала и  развила программа организации личностно-интеллектуального процесса самообучения семейной школы дошколят «ТРИАДА». Именно самообучающаяся личность ребёнка представляет собой целостную личностную конфигурацию с участием родителей (семейный социум) и педагогов (школьный социум) интуитивно-интеллектного узла коммуникации.

Кроме того, личностно-интеллектуальный процесс самообучения дошкольника наглядно продемонстрировал, что  индивидуализация личности ребёнка возможна только в ситуации её социализации.

Цель индивидуализации когнитивно-образовательной деятельности ребёнка состоит в наблюдении за его ориентацией в личностно-интеллектуальной среде, и им выбранного сенсомоторного дидактического материала не только определить круг его интересов, но и наметить опорные аспекты включения счёта, письма и чтения. Следовательно, индивидуальная ориентация ребёнка определяет внимание педагогов и родителей грамотно объединить действия, чтобы совместными усилиями претворить в жизнь стратегию саморазвития личности ребёнка.

Только грамотно организованная стратегия саморазвития личности ребёнка, постоянно корректируемая в результате вдумчивого наблюдения педагога за её действиями и речевыми высказываниями, призвана мобилизовать её внутренние (личностные) резервы и упростить выполнение стоящей перед ней личностно-интеллектуальной задачи самореализации в процессе самообучения.

Кстати, родителям и педагогам следует запастись терпением, чтобы уметь наблюдать за действиями и озвучиванием мыслей вслух ребёнка с высоты своего социокультурного жизненного опыта.

Потому что без этого главного условия Программы формирования самообучающейся личности ребёнка и родителям, и педагогам будет гораздо сложнее.

Для усиления эффекта личностно-интеллектуального процесса самообучения ребёнка необходимо соблюдать следующие семейно-школьные социокультурные условия:

  1. Коммуникативно-регулятивное сотрудничество родителей, педагогов и детей.
  2. Личностно-интеллектуальная среда с набором сенсомоторных дидактических материалов.
  3. Стратегическая Программа когнитивно-образовательной деятельности всей триады её субъектов.

Цель Программы организации личностно-интеллектуального процесса самообучения  – не мешать личности ребёнка стремиться удовлетворить бессознательное тяготение к саморазвитию.

Действовать согласно скрытым законам природы –

значит отдыхать

М. Монтессори

Цель каждого дня самообучения  – это сознание ребёнком того факта, что он победил себя!!!

Любая условно обозначенная зона личностно-интеллектуальной среды за счёт внешнего воздействия сенсомоторных дидактических материалов  стимулирует и, тем самым, запускает механизм внутреннего саморазвития и проявления личности ребёнка.

Каждый сенсомоторный дидактический материал представляет собой объект исследования, заключающийся в понятии, которое надо повторять не один раз. Но для повторения необходимо усвоить его на осознанном и осмысленном уровне.

Между тем, каждое повторение определённого упражнения является стимулом для личностного и интеллектуального развития ребёнка. Он при повторениях не просто овладевает понятием, развивает свой ум. Ребёнок повторяет те или иные операции для удовлетворения собственной потребности в саморазвитии. Именно саморазвитие ребёнка дисциплинирует ум, упорядочивает действия, формирует самосознание его личности.

Каждый ребёнок является самообучающейся личностью, преодолевающей условные пределы, границы своего возраста за счёт саморазвития, завоёвывая своё будущее в настоящем моменте.

Однако эти маленькие победы возможны только, если есть самодисциплина.

Как часто педагоги и родители заблуждаются в своих предположениях, будто ребёнок должен слепо следовать не только их словам, но поступкам. В качестве примера можно привести высказывание родителя: «Я своим детям не разрешаю курить. Я им постоянно говорю о том, чтобы не курили, не смотреть на меня, потому что я – слабак, что трачу деньги на то, чтобы гробить свой организм. Я не могу бросить курить».

Вот он тот самый реальный и наглядный пример жизненного противоречия между словом и делом — «Не кури, не пей, но будь, как я!». Не зря же появилась поговорка: «Дурак любит учить, а умный -учиться». По аналогии, можно перефразировать поговорку в ситуации учебно-воспитательного процесса формирования учебной деятельности: «Школьный учитель любит учить, а педагог самообучаться».

САМОДИСЦИПЛИНА как фундаментальный показатель ...

0

Самодисциплина как фундаментальный показатель самообучающейся личности является продуктивным результатом влияния личностно-интеллектуальной среды самообучения.

Общеизвестно, что дисциплина, навязанная извне, парализует волю ребёнка, потому что нежелание или страх рассеивают его внимание.

Исследования М. Монтессори, М. Доналдсон, И.Г. Песталоцци, Ж. -Ж. Руссо и др. доказали, что любое воспитание ребёнка, по сути своей, является насилием над личностью ребёнка. Как правило, ребёнок в учреждениях дошкольного, школьного образования является орудием и средством для удовлетворения профессионального эгоизма, самоутверждения, как педагогов, так и родителей. Потому что и педагоги, и родители стремятся сделать ребёнка воплощением своих идеалов, пытаются сделать из него удобного, легко управляемого объекта воспитания, но не тем свободным выразителем интересов передовой части общества, которому предстоит изменять, преобразовывать старое общество. Безусловно, авангард общества всегда составляют сильные, волевые личности.

Если мы хотим сформировать личность с лидерскими качествами, то мы обязаны обеспечить свободное развитие личности, которая сама обучается тому, что её волнует, интересует. Следовательно, свобода развития означает открыть портал интеллектуальной интуиции. Именно наличие интеллектуальной интуиции определяет когнитивно-образовательный вектор формирования и развития самообучающейся личности ребёнка, лидерские качества которой необходимы для строительства нового общества. Наблюдение педагогов и родителей в личностно-интеллектуальной среде означает сиюминутное выстраивание программы развития личности конкретного ребёнка. Педагог-наблюдатель постоянно находится в зоне турбулентности, когда центробежная сила развития личности педагога и родителя становится как никогда актуальной.

Наблюдать надо не ради наблюдения, а для того чтобы (далее…)

Разный возраст – это не помеха, а ускоритель саморазвития личности

1

Разный возраст — это не помеха, а ускоритель саморазвития личности конкретного ребёнка, не только в возрасте от 3 до 7 лет, но и школьников с пятого по одиннадцатый класс, потому что малыши всегда подражают старшим братьям и сёстрам. Подражание — это показатель «зоны ближайшего развития».

Более того, ум ребёнка, по сути своей, есть средство к поиску цели. Очень важно, чтобы личность ребёнка нашла свою цель, которую он достигает за счёт «изнурительных» экспериментов, определяющих его ПОБЕДУ. Именно маленькие «победы» определяют высшее удовлетворение духовного, осознанного, личностного порядка.

Кроме того, объединённые энергии родителей и педагогов помогут самообучающейся личности ребёнка лучше воспринимать и усваивать новые знания и информацию в целом.

Поэтому социализация личности ребёнка необходима ей, чтобы использовать шансы в ускоренном режиме диалога и взаимодействия, узнать что-то важное и использовать это с выгодой саморазвития резко возрастает!

Однако родители и педагоги взаимодействует не только между собой, но и они тесно связаны с самообучающейся личностью ребёнка. Взаимодействие педагога с личностью ребёнка в аспекте самообразования подарит ему везение в профессионализме, а также привлечёт внимание и симпатию со стороны социального окружения.

Ну, а взаимодействие родителей с личностью ребёнка способствует, буквально, их проникновению в мысли и желания собственного ребёнка и тонко чувствовать конкретные потребности и скрытые мотивы своего дитяти, которые движут его личностью.

Кстати, от того, что и как будут делать родители и педагоги в ходе коммуникативно-регулятивного сотрудничества, зависит программа организации личностно-интеллектуального процесса самообучения ребёнка, по которой ему предстоит определить собственные ориентиры саморазвития, самообразования и самореализации.

Итак, индивидуализация личности ребёнка в процессе самообучения не возможна без социализации в семейно-школьной среде.

Индивидуализация, в нашем понимании, это программа организации когнитивно-образовательной деятельности, в ходе которой формируется и развивается самообучающаяся личность ребёнка. Это тактический аспект психологии школьной этнодидактики.

А социализация же означает программу организации личностно-интеллектуального    процесса самообучения, в ходе которого формируется триада субъектов когнитивно-образовательной деятельности. Это стратегический аспект психологии школьной этнодидактики.

Индивидуализация, в каком-то смысле, означает настоящее, «здесь и сейчас». На языке культурно-исторической теории детского развития – это «актуальный уровень развития». А вот социализация гарантирует (далее…)

Осознанное понимание счёта, нумерации

0

Осознанное понимание счёта у детей дошкольного возраста можно сформировать с помощью житейской ситуации покупателя, разменивая крупные купюры на более мелкие.

Тема. Нумерация в пределах первого десятка.

Цель – обучение счёту до10, 100, 1000.

Методы:

  1. Эмпирический (житейский) – размен монет (метод М. Монтессори).
  2. Абстрактный (научный) – дециметровые штанги (метод М. Монтессори).
  3. Двухступенчатая структура самообучения (З.Н. Ичин-Норбу).
  4. Сюжетно-ролевая ситуация развития личности ребёнка.

Дидактические материалы:

  1. Разменный ящик с десятью отделениями: 5 коп, 10 коп, 50 коп; 1 р, 2 р, 5 р, 10 р, 100 р, 500 р; 1000 р.
  2. Разменные монеты с достоинством:

5 коп, 10 коп, 50 коп; 1 р, 2 р, 5 р, 10 р, 100 р, 500 р; 1000 р.

  1. Монтессори-материал «шершавые цифры».
  2. Дидактический материал «радужные цифры» А.Б. Дурмановой.
  3. Рабочая тетрадь «Каллиграфия цифр» Л.Г. Петерсон.
  4. Ящики с фруктами, овощами, ягодами, кондитерскими изделиями.
  5. Карточки, в которых написаны прописными буквами все необходимые продукты.
  6. Бухгалтерские счёты.

Принципы психологии школьной этнодидактики:

  1. Связь школьной математики с социокультурным опытом личности ребёнка. Связь житейских и научных понятий.
  2. Пояснение незнакомых слов (обогащение индивидуального словаря ребёнка).
  3. Доступность самообучения путём плавного перехода от конкретных объектов окружающей действительности к абстрактной записи арифметических действий.

Понятия: цифра – число, арифметическое действие, сложение, вычитание, знаковая запись арифметического действия (технический язык математики).

Ход занятия

1-ый этап (диалог).

— Запиши, пожалуйста, ценники на всех кондитерских изделиях. Сколько стоит хлеб? Батон? Булочка? Ватрушка? В своей бухгалтерской тетради запиши продукты с ценниками, которые ты хочешь купить в магазине.

— Хлеб стоит 30 рублей.

— Отсчитай, пожалуйста, количество денег на хлеб. Распиши в своей тетради разменными монетами: 1р, 2р, 5, 10р.

— 30 р = 1р + 2р + 5р + 10р +2р + 2р + 5р + 1р + 2р + 2р.

— Но у тебя только 45 р, Сколько денег у тебя останется в кошельке?

— 45 – 30 = 15р.

— Какие разменные монеты у тебя остались?

— 2р + 2р + 1р +5р + 5р.

(с конкретным ребёнком урок будет разным).

2-ой этап (контрольный).

— Итак, покажи и запиши, пожалуйста, размены: 10 коп = …; 50 коп = …; 1р = …; 2р =…;

5р =…; 10р = …; 50р = …; 100р = …; 500р =…; 1000р =… . Посчитай, пожалуйста, сумму, потраченную на твою покупку.

 

 

Предметно-содержательные аспекты ЛИПС

0

Предметно-содержательные аспекты составляют основу Программы личностно-интеллектуального процесса самообучения.

  1. Окружающая среда.

Именно эта первая часть личностно-интеллектуального процесса самообучения ребёнка определяет генеральную идею организации когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности ребёнка:

  • Астрономия (космос).
  • Анатомия человека.
  • Ботаника.
  • Зоология.
  • Биология.
  • Физика.
  • Химия.
  • География.
  • Геометрия.
  • Математика.
  • Арифметика.
  • Алгебра.

Цель самообучения – самоопределение на основе интеллектуальной интуиции.

Самоопределение в когнитивно-образовательной деятельности есть внутреннее побуждение личности к стремлению сформировать понимание, восприятие и волю.

Задачи самообучения:

  1. Интерес – ЧТО ЭТО?
  2. Мотивация – ЗАЧЕМ?
  3. Исследование – ЧТО БУДЕТ, ЕСЛИ …?
  4. Знаниевые компетенции – КАК?

Форма самообучения – свобода выбора: конкретного дидактического материала на основе интеллектуальной интуиции как проявление ИНТЕРЕСА; временной продолжительности и количества выполнения упражнений, определяющиеся степенью концентрации внимания; волевых усилий для достижения ожидаемых результатов.

Средства самообучения – сенсомоторные дидактические Монтессори-материалы.

Методы самообучения – наблюдение, многократные попытки «уловить» суть (логику) изучаемого предмета, действия, явления, процесса или события.

Личностно-интеллектуальная среда самообучения является благоприятной средой для стимулирования мыслительно-речевой деятельности самообучающейся личности ребёнка.

Именно самообучающаяся личность ребёнка регулирует собственное поведение на основе коммуникации с другими школьниками и педагогом.

  1. Математика – это закономерные связи и отношения окружающей действительности.

В этнокультурной среде жизнедеятельности ребёнок обучен всем необходимым практическим действиям, умению рассуждать, наблюдать и т.д. Иными словами, личность ребёнка заимствовала у окружающих людей некие привычки, обычаи и традиции.

Когнитивно-образовательная деятельность личности ребёнка представляет собой триединство, которое можно представить в виде некой модели.

Когнитивная (познавательная) деятельность личности ребёнка постигается путём самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. А образовательная деятельность формирует геометрические и математические понятия:

  • действия прибавлять, увеличивать имеют свой графический знак «+»;
  • действия убавлять, уменьшать, отнимать, укорачивать имеют графический знак «-».

В области математической действительности:

  • количество конкретных предметов (4 машинки) → счёт (четыре) → записываемый знак (4);
  • измерение (линейкой, транспортиром) → сравнение величин;
  • пространственные ориентировки (координаты);
  • временные ориентировки.

В личностно-интеллектуальной среде самообучения каждый дидактический материал стимулирует, мотивирует личность ребёнка к упражнениям, формирующим её интеллект.

Возможно, благодаря собственной интеллектуальной интуиции каждый ребёнок выбирает из среды только то, что соответствует и способствует развитию того, что полезно его внутреннему содержанию.

Более того, сенсомоторные дидактические Монтессори-материалы способствуют формированию осознанного восприятия и понимания таких пространственных отношений, как: длиннее – короче; выше – ниже.

Не педагог должен словесно излагать прописные истины, а сам ребёнок путём многократных повторений обнаруживает зависимость результата сравнения от величины мерки – «дециметровые штанги»; сравнения массы и размеров — «розовая башня», «коричневая лестница». Путём наблюдения ребёнок понимает, осознаёт сложение, вычитание, умножение, деление, сравнение чисел, используя «дециметровые штанги», настольный набор «штанги». Ребёнок, благодаря Монтессори-материалам, без особого труда правильно воспринимает и дифференцирует понятия: шар и круг; куб и квадрат: треугольник и пирамида, прямоугольник и призма, параллелепипед. Он чётко и грамотно усваивает вариативный способ познания, упражняясь в таких мыслительных операциях, как: сравнение, анализ, синтез, группировка, классификация, категоризация, конкретизация, аналогия и т.д.

  • Прописи как техника осуществления письменной речи.

Русский язык.

Цель – формирование навыков общения и взаимодействия в результате ясного и понятного изложения сути собственных идей, мыслей, что снимает проблему коммуникации с другими людьми.

  1. Развитие речи. Технология формирования артикуляционного аппарата с помощью определённых упражнений:
  2. Предъявить ребёнку картину или рисунок, озвучив ключевой вопрос: «Что изображено? С какого звука начинается название предметов, явления, ситуации, сюжета?» — зрительный аспект.
  3. В точности повторить слово, внимательно прослушав его озвучивание – слуховой аспект способствует автоматизации изучаемого звука.
  4. Вставить пропущенную изучаемую букву в слове, в результате которого изменится предложение – кинестетический (тактильный) аспект.
  5. Закончить предложение под рифму, что способствует сочинению стихотворения – формирование творческого воображения.
  6. Выучить наизусть четверостишие – формирование механической и логической памяти.

Главным результатом этой четвёртой части организации когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности ребёнка является формирование такой «высшей психической», как – речевое мышление. Ибо только правильная речь может структурировать культуру мышления.

Чтение.

Формирование правильного, грамотного звукопроизношения при чтении не только свидетельствует о достаточной зрелости коры головного мозга, но и способствует формированию и развитию «высших психических функций», которые не могут быть сформированы без развития органов сенсорного аппарата (слуха, зрения и речевого аппарата).

Технология

 формирования правильного звукопроизношения

(некоторая модернизация технологии …)

1-ый этап – подготовительный.

Цель – подготовка к правильному восприятию и воспроизведению изучаемого звука в сочетании согласного и гласного.

Результаты:

  1. Формируются точные движения органов артикуляции.
  2. Работа с дыханием.
  3. Развитие фонематического слуха.

2-ой этап – правильная постановка звука.

Цель – формирование правильного звучания изолированного звука.

Результат – правильное звукопроизношение.

3-ий этап – автоматизация звука.

Цель — закрепление правильного звукопроизношения.

Результат:

  1. Правильное произнесения слога как единицы слова.
  2. Грамотное составление предложения как единицы речи.
  3. Самостоятельная речь личности ребёнка.

4-ый этап – дифференциация звуков.

Цель – различение смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам.

Результаты:

  1. Звуки расчленяются (дифференцируются) в ситуации изоляции.
  2. Звуки дифференцируются в слогах, в коротких словах, в простых предложениях.
  3. Звуки дифференцируются в речи личности ребёнка.

Следует заметить, что каждый изучаемый звук непосредственно присутствует в таких речевых структурах, как: в слоге, в слове, в предложении, во фразах, в собственной самостоятельной речи личности ребёнка.

Безусловно, упражнения собственной самостоятельности в объективной реальности способствуют ребёнку, во-первых, воспринимать звуки. Во-вторых, различать (дифференцировать) их. В-третьих, направлять внимание ребёнка и взор туда, откуда исходит звук.

ПОНЯТИЙНАЯ БАЗА ПСИХОЛОГИИ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ

0

Понятийная база Психологии школьной этнодидактики состоит из следующих понятий: коммуникативно-регулятивное сотрудничество; триада субъектов; когнитивно-образовательная деятельность; личностно-интеллектуальная среда самообучения; самообучающаяся личность; школьная этнодидактика; этноязыковое сознание.

Если рука есть орудие орудий,

то ум – это форма форм

Аристотель

Коммуникативно-регулятивное сотрудничество по принципу «Не делай другим того, чего не желаешь себе».

Неталантливых людей не бывает

Самообучающаяся личность – это культурно мыслящий субъект, который не только обладает определённой суммой знаний, но и умеет творчески подходить к решению теоретических (академических) и практических (житейских) проблем.

Самообучающаяся личность критически осваивает исторический опыт мышления всего человечества, богатства и разнообразие отношений к миру предметов, явлений, событий и людей.

Самообучающаяся личность школьника – это субъект когнитивно-образовательной деятельности, способный проявлять сознательный самоконтроль собственных действий.

Самообучающаяся личность – это личность, способная самостоятельно принимать решения по приобретению знаний: Что? Зачем? Как?

Самообучающуюся личность характеризует,

во-первых, сознательное участие в разумном преобразовании природной и социальной действительности на основе познания диалектических законов развития, когда  смысл является радикальным зерном. Он базируется на богатстве жизненных впечатлений.

Во-вторых, положительная широта теоретических познаний, гамма чувственных переживаний (социокультурный опыт), сумма знаний и опыт (навыки) мышления. Умение планировать свои целенаправленные действия, в которых должна быть простота, ясность и конкретность.

В-третьих, активная гражданская позиция личности, осознающей свою миссию в современном мире тесно связана с чувственно-предметной деятельностью ребёнка. Мировоззренческие ориентации личности определяют её познавательный опыт в области: наука, искусство и политика. Образование и речевые штампы, шаблоны, трафареты: формулы оценок и поведения, формулы житейской мудрости, практического рассудка, верования.

И наконец, мышление есть отражение реального мира в процессе сенсомоторного восприятия и проявляется в умении задавать (формулировать) вопросы и отвечать на них. Необходимость овладеть приёмами и способами мышления, правильно отражать мир. Потому как, способность мышления представляет собой целостную систему интеллектуальных способностей: (далее…)

ГЛАВНАЯ ТЕМА КОГНИТИВНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

0

Главная тема когнитивно-образовательной деятельности посвящена одному из аспектов объективной реальности: астрономии, космосу, биологии, ботанике, зоологии, химии, физике, геометрии, алгебре, географии, русскому языку и т.д.

Для учителя интерес к наблюдаемому объекту послужит

центром формирования новой личности

М. Монтессори

 

Главной тема когнитивно-образовательной деятельности в личностно-интеллектуальной среде самообучения — это генеральная идея дня.

В ней, как бы невзначай, формируются умения счёта, письма и чтения. Тема идеи никогда не афишируется, а просто проводится общая презентация сенсомоторных дидактических материалов, которая представляет собой кратковременный коллективный (фронтальный) показ (демонстрацию) способа,  приёма познания на основе концентрации внимания. Иными словами, общая презентация сенсомоторных дидактических материалов – это «коллективный урок» (М. Монтессори).

Психологическая цель общей презентации заключается в научении личности ребёнка подчинять собственные способности восприятия информации в социуме, со всеми, где во главу угла ставится самодисциплина, подчинение своей воли воле коллектива.

Между тем, коллективное восприятие информации – это результат упражнений в социальной дисциплине, когда происходит плавный переход личности ребёнка от режима «Я хочу!» в режим «Надо!». В процессе этого перехода педагогу, как воздух, необходимо такое качество, как терпение. Нетерпеливый школьный учитель чувствует лишь собственные желания и удовольствия.

Однако, в отличие от традиционных форм и методов обучения ученика, в школе детей дошкольного возраста львиная доля занятий приходится на индивидуальное самообучение ребёнка в результате свободной когнитивно-образовательной деятельности каждого ребёнка. Именно здесь наступает тот момент, когда учитель-традиционник готов кричать: «SOS!!!». А наблюдательный педагог увидит спасательный круг в ориентации ребёнка в среде, внимание которого и определит траекторию движения педагогической мысли. Вот здесь-то педагог находится под воздействием центробежного ускорения.

Следует особо подчеркнуть, что метод наблюдения педагога заключается в его интуиции и умении самообучаться у личности ребёнка. Кульминация наблюдения достигается в тот самый момент, когда педагоги испытывают удивление от услышанной мудрости ребёнка. Наблюдать за рассуждениями ребёнка и уметь услышать «изюминку» мудрости детских суждений и определяет вектор личностно-интеллектуального процесса самообучения.

Главная задача педагога – уметь опережать мысль и действия ребёнка, а они у него по своей хаотичности не уступают движению «броуновской частицы». Опережать – это значит, вписаться в этот поток, а не тормозить динамику мыслительной деятельности ребенка своими шаблонами, авторитарным тоном. Надо просто педагогу расслабиться и довериться интеллектуальной интуиции личности ребёнка, которой уже нет у школьных учителей в действующих учебных заведениях. Это МАСТЕРСТВО приходит не с наличием количества лет преподавания у доски, оно, как вспышка, приходит быстро, а уходит ещё быстрее, потому что ребёнок вырос. А сегодняшний ребёнок дошкольного возраста взрослеет мгновенно, поэтому о чётких границах возрастной периодизации говорить не приходится. В век нанотехнологий возраст ребёнка – не показатель развития. Показателем развития может быть только умение личности ребёнка самообучаться.

Более того, любая тема общей идеи дня определяется одним из принципов психологии школьной этнодидактики – свободы.

Что даёт свобода в понимании психологии школьной этнодидактики?

Во-первых, принцип свободы объекта изучения, исследования в ходе когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности ребёнка.

Во-вторых, принцип свободы от учительского навязывания шаблонов, объёма и содержания академических знаний и приобретения собственного опыта познания самообучающейся личностью ребёнка.

В-третьих, принцип свободы выбора темпа самообучения личности ребёнка.

И наконец, самообучающаяся личность педагога, родителя развивается по принципу – совершенство не знает границ.

 

Вверх