САМОДИСЦИПЛИНА как фундаментальный показатель ...

0

Самодисциплина как фундаментальный показатель самообучающейся личности является продуктивным результатом влияния личностно-интеллектуальной среды самообучения.

Общеизвестно, что дисциплина, навязанная извне, парализует волю ребёнка, потому что нежелание или страх рассеивают его внимание.

Исследования М. Монтессори, М. Доналдсон, И.Г. Песталоцци, Ж. -Ж. Руссо и др. доказали, что любое воспитание ребёнка, по сути своей, является насилием над личностью ребёнка. Как правило, ребёнок в учреждениях дошкольного, школьного образования является орудием и средством для удовлетворения профессионального эгоизма, самоутверждения, как педагогов, так и родителей. Потому что и педагоги, и родители стремятся сделать ребёнка воплощением своих идеалов, пытаются сделать из него удобного, легко управляемого объекта воспитания, но не тем свободным выразителем интересов передовой части общества, которому предстоит изменять, преобразовывать старое общество. Безусловно, авангард общества всегда составляют сильные, волевые личности.

Если мы хотим сформировать личность с лидерскими качествами, то мы обязаны обеспечить свободное развитие личности, которая сама обучается тому, что её волнует, интересует. Следовательно, свобода развития означает открыть портал интеллектуальной интуиции. Именно наличие интеллектуальной интуиции определяет когнитивно-образовательный вектор формирования и развития самообучающейся личности ребёнка, лидерские качества которой необходимы для строительства нового общества. Наблюдение педагогов и родителей в личностно-интеллектуальной среде означает сиюминутное выстраивание программы развития личности конкретного ребёнка. Педагог-наблюдатель постоянно находится в зоне турбулентности, когда центробежная сила развития личности педагога и родителя становится как никогда актуальной.

Наблюдать надо не ради наблюдения, а для того чтобы (далее…)

Разный возраст – это не помеха, а ускоритель саморазвития личности

1

Разный возраст — это не помеха, а ускоритель саморазвития личности конкретного ребёнка, не только в возрасте от 3 до 7 лет, но и школьников с пятого по одиннадцатый класс, потому что малыши всегда подражают старшим братьям и сёстрам. Подражание — это показатель «зоны ближайшего развития».

Более того, ум ребёнка, по сути своей, есть средство к поиску цели. Очень важно, чтобы личность ребёнка нашла свою цель, которую он достигает за счёт «изнурительных» экспериментов, определяющих его ПОБЕДУ. Именно маленькие «победы» определяют высшее удовлетворение духовного, осознанного, личностного порядка.

Кроме того, объединённые энергии родителей и педагогов помогут самообучающейся личности ребёнка лучше воспринимать и усваивать новые знания и информацию в целом.

Поэтому социализация личности ребёнка необходима ей, чтобы использовать шансы в ускоренном режиме диалога и взаимодействия, узнать что-то важное и использовать это с выгодой саморазвития резко возрастает!

Однако родители и педагоги взаимодействует не только между собой, но и они тесно связаны с самообучающейся личностью ребёнка. Взаимодействие педагога с личностью ребёнка в аспекте самообразования подарит ему везение в профессионализме, а также привлечёт внимание и симпатию со стороны социального окружения.

Ну, а взаимодействие родителей с личностью ребёнка способствует, буквально, их проникновению в мысли и желания собственного ребёнка и тонко чувствовать конкретные потребности и скрытые мотивы своего дитяти, которые движут его личностью.

Кстати, от того, что и как будут делать родители и педагоги в ходе коммуникативно-регулятивного сотрудничества, зависит программа организации личностно-интеллектуального процесса самообучения ребёнка, по которой ему предстоит определить собственные ориентиры саморазвития, самообразования и самореализации.

Итак, индивидуализация личности ребёнка в процессе самообучения не возможна без социализации в семейно-школьной среде.

Индивидуализация, в нашем понимании, это программа организации когнитивно-образовательной деятельности, в ходе которой формируется и развивается самообучающаяся личность ребёнка. Это тактический аспект психологии школьной этнодидактики.

А социализация же означает программу организации личностно-интеллектуального    процесса самообучения, в ходе которого формируется триада субъектов когнитивно-образовательной деятельности. Это стратегический аспект психологии школьной этнодидактики.

Индивидуализация, в каком-то смысле, означает настоящее, «здесь и сейчас». На языке культурно-исторической теории детского развития – это «актуальный уровень развития». А вот социализация гарантирует (далее…)

Осознанное понимание счёта, нумерации

0

Осознанное понимание счёта у детей дошкольного возраста можно сформировать с помощью житейской ситуации покупателя, разменивая крупные купюры на более мелкие.

Тема. Нумерация в пределах первого десятка.

Цель – обучение счёту до10, 100, 1000.

Методы:

  1. Эмпирический (житейский) – размен монет (метод М. Монтессори).
  2. Абстрактный (научный) – дециметровые штанги (метод М. Монтессори).
  3. Двухступенчатая структура самообучения (З.Н. Ичин-Норбу).
  4. Сюжетно-ролевая ситуация развития личности ребёнка.

Дидактические материалы:

  1. Разменный ящик с десятью отделениями: 5 коп, 10 коп, 50 коп; 1 р, 2 р, 5 р, 10 р, 100 р, 500 р; 1000 р.
  2. Разменные монеты с достоинством:

5 коп, 10 коп, 50 коп; 1 р, 2 р, 5 р, 10 р, 100 р, 500 р; 1000 р.

  1. Монтессори-материал «шершавые цифры».
  2. Дидактический материал «радужные цифры» А.Б. Дурмановой.
  3. Рабочая тетрадь «Каллиграфия цифр» Л.Г. Петерсон.
  4. Ящики с фруктами, овощами, ягодами, кондитерскими изделиями.
  5. Карточки, в которых написаны прописными буквами все необходимые продукты.
  6. Бухгалтерские счёты.

Принципы психологии школьной этнодидактики:

  1. Связь школьной математики с социокультурным опытом личности ребёнка. Связь житейских и научных понятий.
  2. Пояснение незнакомых слов (обогащение индивидуального словаря ребёнка).
  3. Доступность самообучения путём плавного перехода от конкретных объектов окружающей действительности к абстрактной записи арифметических действий.

Понятия: цифра – число, арифметическое действие, сложение, вычитание, знаковая запись арифметического действия (технический язык математики).

Ход занятия

1-ый этап (диалог).

— Запиши, пожалуйста, ценники на всех кондитерских изделиях. Сколько стоит хлеб? Батон? Булочка? Ватрушка? В своей бухгалтерской тетради запиши продукты с ценниками, которые ты хочешь купить в магазине.

— Хлеб стоит 30 рублей.

— Отсчитай, пожалуйста, количество денег на хлеб. Распиши в своей тетради разменными монетами: 1р, 2р, 5, 10р.

— 30 р = 1р + 2р + 5р + 10р +2р + 2р + 5р + 1р + 2р + 2р.

— Но у тебя только 45 р, Сколько денег у тебя останется в кошельке?

— 45 – 30 = 15р.

— Какие разменные монеты у тебя остались?

— 2р + 2р + 1р +5р + 5р.

(с конкретным ребёнком урок будет разным).

2-ой этап (контрольный).

— Итак, покажи и запиши, пожалуйста, размены: 10 коп = …; 50 коп = …; 1р = …; 2р =…;

5р =…; 10р = …; 50р = …; 100р = …; 500р =…; 1000р =… . Посчитай, пожалуйста, сумму, потраченную на твою покупку.

 

 

Предметно-содержательные аспекты ЛИПС

0

Предметно-содержательные аспекты составляют основу Программы личностно-интеллектуального процесса самообучения.

  1. Окружающая среда.

Именно эта первая часть личностно-интеллектуального процесса самообучения ребёнка определяет генеральную идею организации когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности ребёнка:

  • Астрономия (космос).
  • Анатомия человека.
  • Ботаника.
  • Зоология.
  • Биология.
  • Физика.
  • Химия.
  • География.
  • Геометрия.
  • Математика.
  • Арифметика.
  • Алгебра.

Цель самообучения – самоопределение на основе интеллектуальной интуиции.

Самоопределение в когнитивно-образовательной деятельности есть внутреннее побуждение личности к стремлению сформировать понимание, восприятие и волю.

Задачи самообучения:

  1. Интерес – ЧТО ЭТО?
  2. Мотивация – ЗАЧЕМ?
  3. Исследование – ЧТО БУДЕТ, ЕСЛИ …?
  4. Знаниевые компетенции – КАК?

Форма самообучения – свобода выбора: конкретного дидактического материала на основе интеллектуальной интуиции как проявление ИНТЕРЕСА; временной продолжительности и количества выполнения упражнений, определяющиеся степенью концентрации внимания; волевых усилий для достижения ожидаемых результатов.

Средства самообучения – сенсомоторные дидактические Монтессори-материалы.

Методы самообучения – наблюдение, многократные попытки «уловить» суть (логику) изучаемого предмета, действия, явления, процесса или события.

Личностно-интеллектуальная среда самообучения является благоприятной средой для стимулирования мыслительно-речевой деятельности самообучающейся личности ребёнка.

Именно самообучающаяся личность ребёнка регулирует собственное поведение на основе коммуникации с другими школьниками и педагогом.

  1. Математика – это закономерные связи и отношения окружающей действительности.

В этнокультурной среде жизнедеятельности ребёнок обучен всем необходимым практическим действиям, умению рассуждать, наблюдать и т.д. Иными словами, личность ребёнка заимствовала у окружающих людей некие привычки, обычаи и традиции.

Когнитивно-образовательная деятельность личности ребёнка представляет собой триединство, которое можно представить в виде некой модели.

Когнитивная (познавательная) деятельность личности ребёнка постигается путём самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. А образовательная деятельность формирует геометрические и математические понятия:

  • действия прибавлять, увеличивать имеют свой графический знак «+»;
  • действия убавлять, уменьшать, отнимать, укорачивать имеют графический знак «-».

В области математической действительности:

  • количество конкретных предметов (4 машинки) → счёт (четыре) → записываемый знак (4);
  • измерение (линейкой, транспортиром) → сравнение величин;
  • пространственные ориентировки (координаты);
  • временные ориентировки.

В личностно-интеллектуальной среде самообучения каждый дидактический материал стимулирует, мотивирует личность ребёнка к упражнениям, формирующим её интеллект.

Возможно, благодаря собственной интеллектуальной интуиции каждый ребёнок выбирает из среды только то, что соответствует и способствует развитию того, что полезно его внутреннему содержанию.

Более того, сенсомоторные дидактические Монтессори-материалы способствуют формированию осознанного восприятия и понимания таких пространственных отношений, как: длиннее – короче; выше – ниже.

Не педагог должен словесно излагать прописные истины, а сам ребёнок путём многократных повторений обнаруживает зависимость результата сравнения от величины мерки – «дециметровые штанги»; сравнения массы и размеров — «розовая башня», «коричневая лестница». Путём наблюдения ребёнок понимает, осознаёт сложение, вычитание, умножение, деление, сравнение чисел, используя «дециметровые штанги», настольный набор «штанги». Ребёнок, благодаря Монтессори-материалам, без особого труда правильно воспринимает и дифференцирует понятия: шар и круг; куб и квадрат: треугольник и пирамида, прямоугольник и призма, параллелепипед. Он чётко и грамотно усваивает вариативный способ познания, упражняясь в таких мыслительных операциях, как: сравнение, анализ, синтез, группировка, классификация, категоризация, конкретизация, аналогия и т.д.

  • Прописи как техника осуществления письменной речи.

Русский язык.

Цель – формирование навыков общения и взаимодействия в результате ясного и понятного изложения сути собственных идей, мыслей, что снимает проблему коммуникации с другими людьми.

  1. Развитие речи. Технология формирования артикуляционного аппарата с помощью определённых упражнений:
  2. Предъявить ребёнку картину или рисунок, озвучив ключевой вопрос: «Что изображено? С какого звука начинается название предметов, явления, ситуации, сюжета?» — зрительный аспект.
  3. В точности повторить слово, внимательно прослушав его озвучивание – слуховой аспект способствует автоматизации изучаемого звука.
  4. Вставить пропущенную изучаемую букву в слове, в результате которого изменится предложение – кинестетический (тактильный) аспект.
  5. Закончить предложение под рифму, что способствует сочинению стихотворения – формирование творческого воображения.
  6. Выучить наизусть четверостишие – формирование механической и логической памяти.

Главным результатом этой четвёртой части организации когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности ребёнка является формирование такой «высшей психической», как – речевое мышление. Ибо только правильная речь может структурировать культуру мышления.

Чтение.

Формирование правильного, грамотного звукопроизношения при чтении не только свидетельствует о достаточной зрелости коры головного мозга, но и способствует формированию и развитию «высших психических функций», которые не могут быть сформированы без развития органов сенсорного аппарата (слуха, зрения и речевого аппарата).

Технология

 формирования правильного звукопроизношения

(некоторая модернизация технологии …)

1-ый этап – подготовительный.

Цель – подготовка к правильному восприятию и воспроизведению изучаемого звука в сочетании согласного и гласного.

Результаты:

  1. Формируются точные движения органов артикуляции.
  2. Работа с дыханием.
  3. Развитие фонематического слуха.

2-ой этап – правильная постановка звука.

Цель – формирование правильного звучания изолированного звука.

Результат – правильное звукопроизношение.

3-ий этап – автоматизация звука.

Цель — закрепление правильного звукопроизношения.

Результат:

  1. Правильное произнесения слога как единицы слова.
  2. Грамотное составление предложения как единицы речи.
  3. Самостоятельная речь личности ребёнка.

4-ый этап – дифференциация звуков.

Цель – различение смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам.

Результаты:

  1. Звуки расчленяются (дифференцируются) в ситуации изоляции.
  2. Звуки дифференцируются в слогах, в коротких словах, в простых предложениях.
  3. Звуки дифференцируются в речи личности ребёнка.

Следует заметить, что каждый изучаемый звук непосредственно присутствует в таких речевых структурах, как: в слоге, в слове, в предложении, во фразах, в собственной самостоятельной речи личности ребёнка.

Безусловно, упражнения собственной самостоятельности в объективной реальности способствуют ребёнку, во-первых, воспринимать звуки. Во-вторых, различать (дифференцировать) их. В-третьих, направлять внимание ребёнка и взор туда, откуда исходит звук.

ПОНЯТИЙНАЯ БАЗА ПСИХОЛОГИИ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ

0

Понятийная база Психологии школьной этнодидактики состоит из следующих понятий: коммуникативно-регулятивное сотрудничество; триада субъектов; когнитивно-образовательная деятельность; личностно-интеллектуальная среда самообучения; самообучающаяся личность; школьная этнодидактика; этноязыковое сознание.

Если рука есть орудие орудий,

то ум – это форма форм

Аристотель

Коммуникативно-регулятивное сотрудничество по принципу «Не делай другим того, чего не желаешь себе».

Неталантливых людей не бывает

Самообучающаяся личность – это культурно мыслящий субъект, который не только обладает определённой суммой знаний, но и умеет творчески подходить к решению теоретических (академических) и практических (житейских) проблем.

Самообучающаяся личность критически осваивает исторический опыт мышления всего человечества, богатства и разнообразие отношений к миру предметов, явлений, событий и людей.

Самообучающаяся личность школьника – это субъект когнитивно-образовательной деятельности, способный проявлять сознательный самоконтроль собственных действий.

Самообучающаяся личность – это личность, способная самостоятельно принимать решения по приобретению знаний: Что? Зачем? Как?

Самообучающуюся личность характеризует,

во-первых, сознательное участие в разумном преобразовании природной и социальной действительности на основе познания диалектических законов развития, когда  смысл является радикальным зерном. Он базируется на богатстве жизненных впечатлений.

Во-вторых, положительная широта теоретических познаний, гамма чувственных переживаний (социокультурный опыт), сумма знаний и опыт (навыки) мышления. Умение планировать свои целенаправленные действия, в которых должна быть простота, ясность и конкретность.

В-третьих, активная гражданская позиция личности, осознающей свою миссию в современном мире тесно связана с чувственно-предметной деятельностью ребёнка. Мировоззренческие ориентации личности определяют её познавательный опыт в области: наука, искусство и политика. Образование и речевые штампы, шаблоны, трафареты: формулы оценок и поведения, формулы житейской мудрости, практического рассудка, верования.

И наконец, мышление есть отражение реального мира в процессе сенсомоторного восприятия и проявляется в умении задавать (формулировать) вопросы и отвечать на них. Необходимость овладеть приёмами и способами мышления, правильно отражать мир. Потому как, способность мышления представляет собой целостную систему интеллектуальных способностей: (далее…)

ГЛАВНАЯ ТЕМА КОГНИТИВНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

0

Главная тема когнитивно-образовательной деятельности посвящена одному из аспектов объективной реальности: астрономии, космосу, биологии, ботанике, зоологии, химии, физике, геометрии, алгебре, географии, русскому языку и т.д.

Для учителя интерес к наблюдаемому объекту послужит

центром формирования новой личности

М. Монтессори

 

Главной тема когнитивно-образовательной деятельности в личностно-интеллектуальной среде самообучения — это генеральная идея дня.

В ней, как бы невзначай, формируются умения счёта, письма и чтения. Тема идеи никогда не афишируется, а просто проводится общая презентация сенсомоторных дидактических материалов, которая представляет собой кратковременный коллективный (фронтальный) показ (демонстрацию) способа,  приёма познания на основе концентрации внимания. Иными словами, общая презентация сенсомоторных дидактических материалов – это «коллективный урок» (М. Монтессори).

Психологическая цель общей презентации заключается в научении личности ребёнка подчинять собственные способности восприятия информации в социуме, со всеми, где во главу угла ставится самодисциплина, подчинение своей воли воле коллектива.

Между тем, коллективное восприятие информации – это результат упражнений в социальной дисциплине, когда происходит плавный переход личности ребёнка от режима «Я хочу!» в режим «Надо!». В процессе этого перехода педагогу, как воздух, необходимо такое качество, как терпение. Нетерпеливый школьный учитель чувствует лишь собственные желания и удовольствия.

Однако, в отличие от традиционных форм и методов обучения ученика, в школе детей дошкольного возраста львиная доля занятий приходится на индивидуальное самообучение ребёнка в результате свободной когнитивно-образовательной деятельности каждого ребёнка. Именно здесь наступает тот момент, когда учитель-традиционник готов кричать: «SOS!!!». А наблюдательный педагог увидит спасательный круг в ориентации ребёнка в среде, внимание которого и определит траекторию движения педагогической мысли. Вот здесь-то педагог находится под воздействием центробежного ускорения.

Следует особо подчеркнуть, что метод наблюдения педагога заключается в его интуиции и умении самообучаться у личности ребёнка. Кульминация наблюдения достигается в тот самый момент, когда педагоги испытывают удивление от услышанной мудрости ребёнка. Наблюдать за рассуждениями ребёнка и уметь услышать «изюминку» мудрости детских суждений и определяет вектор личностно-интеллектуального процесса самообучения.

Главная задача педагога – уметь опережать мысль и действия ребёнка, а они у него по своей хаотичности не уступают движению «броуновской частицы». Опережать – это значит, вписаться в этот поток, а не тормозить динамику мыслительной деятельности ребенка своими шаблонами, авторитарным тоном. Надо просто педагогу расслабиться и довериться интеллектуальной интуиции личности ребёнка, которой уже нет у школьных учителей в действующих учебных заведениях. Это МАСТЕРСТВО приходит не с наличием количества лет преподавания у доски, оно, как вспышка, приходит быстро, а уходит ещё быстрее, потому что ребёнок вырос. А сегодняшний ребёнок дошкольного возраста взрослеет мгновенно, поэтому о чётких границах возрастной периодизации говорить не приходится. В век нанотехнологий возраст ребёнка – не показатель развития. Показателем развития может быть только умение личности ребёнка самообучаться.

Более того, любая тема общей идеи дня определяется одним из принципов психологии школьной этнодидактики – свободы.

Что даёт свобода в понимании психологии школьной этнодидактики?

Во-первых, принцип свободы объекта изучения, исследования в ходе когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности ребёнка.

Во-вторых, принцип свободы от учительского навязывания шаблонов, объёма и содержания академических знаний и приобретения собственного опыта познания самообучающейся личностью ребёнка.

В-третьих, принцип свободы выбора темпа самообучения личности ребёнка.

И наконец, самообучающаяся личность педагога, родителя развивается по принципу – совершенство не знает границ.

 

Методы педагогической деятельности в ЛИПСе

0

Методы педагогической деятельности в личностно-интеллектуальном процессе самообучения личности ребёнка дошкольного возраста имеют следующие некоторые особенности: не давать ребёнку словесных уроков; собственное «открытие» для приобретения новых знаний; отсутствие поощрений и наказаний в балльной системе оценивания; уважение к выбору личности ребёнка.

Беспорядок предметов внешней среды

 ослабляет сознание

Аристотель

Первый момент, не давать ребёнку словесных уроков, которые не формируют и не развивают интеллект. Потому что интеллект – это способность, во-первых, наблюдать за объектами исследования в окружающей среде. Объекты исследования окружающей действительности содействуют формированию способности к наблюдению и в подведению основ под средства природосообразного развития мышления как мыслительных способностей. Во-вторых, говорить – выражать собственные мысли в словах, когда мысли обличаются в словесно-речевой оболочке слова. В-третьих, мыслить – это внутренняя речь, ищущая логическую структуру информационного поля в объективной реальности.

Второй момент, уроки ребёнок должен получать из собственного опыта, который может сформироваться только при обнаружении собственных ошибок и проблем.

Третий момент, не должно быть никаких поощрений и наказаний.

Четвёртый момент, не должно быть никаких стеснений, запретов и прерывания когнитивно-образовательной деятельности личности ребёнка, чтобы не раздражать живость ребёнка и не портить душу ребёнка. Иными словами, единство физического, нравственного и интеллектуального совершенства есть основополагающий критерий формирования самообучающейся личности ребёнка.

Девиз Психологии школьной этнодидактики - дать детству созреть в детях.

Потому что каждый детский ум имеет свой собственный темп, сообразно с которым педагогу следует управлять личностно-интеллектуальным процессом самообучения. Следовательно, педагог – это благоразумный наставник, а не проводник чужой воли и не додуманных образовательных программ.

Задача формирования и развития самообучающейся личности заключается в том, чтобы личностные, интеллектуальные и психические способности ребёнка формировались на основах действительной жизни отдельных людей и социальных сословий. Одним из главных условий саморазвития личности ребёнка является её социализация, когда она путём наблюдения за другими детьми, их рассуждениями, действиями может осознать себя как личность.

Основной метод педагога – наблюдение.

Наблюдения за когнитивно-образовательной деятельностью каждого ребёнка доказали наставления М. Монтессори, Ж. -Ж. Руссо: «Жертвуйте в первом возрасте временем, которое с избытком воротите в более позднем возрасте… скупой, который, из желания ничего не потерять, теряет много» (Ж. -Ж. Руссо, 2015, с.21).

Таким образом, педагог, прежде чем, осмелится формировать личность ребёнка, он должен сам сформироваться как самообучающаяся личность. В таком случае выполняется принцип – чтобы управлять ребёнком, необходимо управлять самим собой.

Зачем педагогу самообучаться, самообразовываться и саморазвиваться? Хотя бы потому, что он не может обещать миру больше того, что он имеет в собственном опыте. Как бы там ни было, любой человек, не только педагог, имеет опыт как конгломерат ошибок в его прошлом. Поэтому не стоит тащить свои коррекции в непредсказуемое и неопределённое будущее. И не надо педагогам и родителям кичиться перед ребёнком своим N-ым количеством прожитых лет. Возможно, поэтому семьи с детьми в выигрыше перед бездетными семьями, которые не имеют ни маяка жизненного вектора, ни индикатора правильности собственных мыслей, намерений и действий в их жизни. Только в ситуации свободы можно осознать слово «СЕМЬ Я». Сколько детей, столько и проявлений «Я». В этом плане педагогу повезло – сколько школьников, столько и проявлений «Я». Отсюда, скорость мысли, речи, действий педагога увеличивается в N раз!!!

По сути своей, действия ребёнка являются маяком, куда следует направлять педагогу свой ум, опыт и намерения. А детская радость является индикатором правильно выбранной стратегии организации личностно-интеллектуального процесса самообучения, когда конкретная идея ясна, наглядна, проста и всегда доступна детскому пониманию.

Психолого-дидактические условия самообучения личности ребёнка:

Первое условие – предметы исследования, которые привлекают и фиксируют внимание ребёнка на подсознательном уровне – интеллектуальная интуиция. Предметы изучения должны быть связаны одной общей идеей, но каждый со своим специальным содержанием. Иными словами, необходима личностно-интеллектуальная среда с набором дидактических материалов. Систематический дидактический материал содержит в себе комплекс общечеловеческой культуры: чтение, письмо, счёт. Как показала многолетняя педагогическая практика, у детей дошкольного возраста (от 3 до 6 лет) не должно быть такой формы самообучения. Более того, дидактические материалы должны быть связаны общей идеей окружающего мира: анатомия человека, ботаника, зоология, биология, география, химия, физика, астрономия, геометрия, арифметика, математика, алгебра и т.д.

Второе условие – свобода выбора предмета исследования, форма и метод исследования, временная продолжительность когнитивно-образовательной деятельности.

Главная задача педагога заключается в том, чтобы организовать когнитивно-образовательную деятельность от известного к неизвестному, от конкретного предмета к абстрактному понятию, от лёгкого доступного восприятия к логическому изложению своих мыслей.

Третье условие – социокультурный опыт как полная система знаний, идей и опыта, которая строится вниманием личности ребёнка. Отсюда понятна та повторность упражнений по отработке броска маута и постоянный возврат к безошибочным броскам. Если неизвестная учебная информация не поддаётся пониманию ребёнка, то он возвращается к известным знаниям из его социокультурного опыта и именно в нём он ищет подкрепления. Как правило, ребёнок испытывает некий инсайт как интеллектуальное озарение, проявлению которого способствует интуиция.

Четвёртое условие – познавательный интерес, как удовлетворение любознательности. «Каждый берёт то, что полезно для него, к чему толкает таинственная внутренняя сила» (М. Монтессори).

Психолого-интеллектуальные условия самообучения:

Первое условие самообучения – свободная когнитивно-образовательная деятельность личности ребёнка, формирующая «высшие психические функции», соответственно программе возрастного развития. Когнитивно-образовательная деятельность, по сути своей, является деятельностью психики ребёнка, функцией которой являются: произвольное внимание, логическая память, речевое мышление и мыслительная деятельность, творческое воображение.

Второе условие самообучения – личностно-интеллектуальная среда, которая упорядочивает содержание социокультурного опыта общения, взаимодействия детей и взрослых. Чтобы управлять личностно-интеллектуальным процессом самообучения личности ребёнка, педагог должен уметь наблюдать за вниманием и проявлением интереса ребёнка к конкретному дидактическому материалу. Каждый дидактический материал стимулирует деятельность психики ребёнка, ведущую за собой физиологическое развитие ребёнка. Таким образом, каким бы дидактическим материалом ребёнок не занимался, его когнитивно-образовательная деятельность должна быть направлена на формирование «высших психических функций». Ничто так не помогает выстраиванию когнитивно-образовательной программы действий педагогов и родителей, как умение наблюдать за ходом мыслей и речевыми оборотами ребёнка.

Третье условие самообучение – коммуникативно-регулятивное сотрудничество взрослых и детей, стимулирующее психическое образование, результатом взаимодействия которых является уравновешенная интеллектуальная личность на основе самообучения и формирования логической памяти, речевого мышления и мыслительной речи. Коммуникативно-регулятивное сотрудничество педагогов и родителей основано на наблюдении за детьми, чтобы на основе предмета интереса личности ребёнка гармонично выстроить программу общекультурных знаний и опыта самообучения.

И родители, и педагоги взаимодействуют под девизом – хочешь быть педагогом, влейся в мыслительный поток любознательности ребёнка. Иными словами, мыслительно-речевая деятельность педагога и родителя постоянно находятся в «зоне турбулентности».

Технология самообучения:

Естественный интерес к предмету → концентрация внимания → связь известного с неизвестным → собственное открытие, в котором интерес и когнитивно-образовательные действия преобразовываются интеллектом в сознательное и произвольное.

 

 

 

Метод самообучения личности ребёнка

2

Метод самообучения – это хорошо направленная свобода когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности ребёнка

Для изменения ситуации

необходимо истинное образование

М. Монтессори

 

Метод самообучения – это хорошо направленная свобода (Ж. -Ж. Руссо).

Когнитивно-образовательная деятельность Семёна К. (7 лет) тому наглядное доказательство, когда ребёнок, уверенный в своей свободе, никогда не торопится воспользоваться ею. Следовательно, педагогам и родителям необходимо «… дать детству созреть в детях» (Ж. -Ж. Руссо).

Какую особенность имеет «свобода ребёнка» в Психологии школьной этнодидактики?

Нужно владеть собой, чтобы увидеть и оценить окружающий мир

М. Монтессори

Во-первых, в личностно-интеллектуальном процессе самообучения не должно быть духа соревновательности, потому что «Соревнование портит душу» (Ж. -Ж. Руссо).

В некоторых Монтессори-школах практикуются баллы за самообучение, которые в конце месяца подсчитываются и награждаются призом. Ничто так легко и просто не разрушает личность ребёнка, которая находится в стадии созревания, как награда, поощрение ребёнка. А ведь сама Мария Монтессори писала о пагубности наград и поощрений. Хоть она и не писала о том, что награда, поощрение имеет принцип цепной реакции, когда поощрение одного ребёнка разрушает душу 20 и больше детей, которые не получили этой награды, поощрения учителя.

Вернёмся к ситуации с Семёном К., когда он познавал процессы и явления через внутреннее осознание признаков и свойств предметов.

Первый стимульный момент — во время коллективного знакомства с географией по теме «Страны и континенты», Семён К. встал и пошёл к полке с энциклопедиями, выбрал «Историю мира» и тихо листал, читал, рассматривал иллюстрации. Педагог не остановил ребёнка, а продолжала свою «экскурсию» по глобусу. Дети, привыкшие к свободе познавательной деятельности, не отвлеклись на действия Семёна и, а продолжали уже сами на глобусе рассматривать континенты.

Второй стимульный момент – во время озвучивания названия континентов и стран дети решили написать эти названия прописными буквами. Но… никто не умеет этого делать, тогда каждый пошёл и выбрал себе индивидуальную брошюрку «ПРОПИСИ» А.Б. Дурмановой и уже писал в своём режиме и темпе, выбирая страницы.

Третий стимульный момент – чтобы написать слово дети начали считать количество букв. Каждый начал называть количество букв в слове. Вот тут-то и обнаружилась другая проблема – не все дети знают, как написать эту цифру. Поэтому каждый выбрал индивидуальный набор «Радужные цифры» А.Б. Дурмановой.  Следует заметить, что понятие числа и формы – это воспроизведение естественного хода развития природы, а вот средство измерения и вычисления является глубоким осознанием реально существующих соотношений. Каждый ребёнок тренировался, упражнялся написанию прописной цифры, обводя её семи цветами радуги, но при этом они проговаривали: «каждый охотник желает знать, где сидит фазан». К полке с карандашами подошли сразу три человека, но при этом, никто никого не расталкивал, а терпеливо дожидался своей очереди. Вот что бывает, когда отсутствует соревновательность «расталкивание локтями», а правило № 2 – сложи ручки за спину и жди.

Личностно-интеллектуальная среда самообучения

17

Личностно-интеллектуальная среда самообучения анализируется на результатах экспериментов на Таймыре.

Ребёнок должен научиться подчиняться чужой воле более,

нежели своей

Мария Монтессори

Ключевые идеи:

В ходе психолого-этнопедагогического эксперимента:

  1. дошколят городских детских садов в условиях чума.
  2.  дошколят из тундры в городских условиях жизнедеятельности.

Дошколята составили разновозрастную группу, в результате чего возникли ключевые идеи.

 Первая идея

Цель – создать разновозрастную группу дошколят в возрасте от 1,7 до 6 лет.

Условия:

  1. с разновозрастной группой взаимодействует только один педагог-экспериментатор.
  2. родители только наблюдают за действиями детей.

Вторая идея

Три-ЛЦель — организовать коммуникативно-регулятивное сотрудничество.

Условия:

  1. определены три субъекта когнитивно-образовательной деятельности:

родитель + педагог-экспериментатор + ребёнок.

  1. родители внимательно наблюдают за тем, как педагог-экспериментатор демонстрирует работу с сенсомоторным дидактическим материалом М. Монтессори.
  2. педагог-экспериментатор наглядно показывает двухступенчатую технологию личностно-интеллектуального процесса самообучения.

Третья идея

Цель — создать личностно-интеллектуальную среду самообучения, согласно требованиям, заявленным ФГОС.

Условия самообучения личности:

  1. Личностно-интеллектуальная среда.
  1. Коммуникативно-регулятивное сотрудничество педагогов, родителей и детей.
  2. Когнитивно-образовательная деятельность самообучающейся личности ребёнка.

Факторы формирования самообучающейся личности ребёнка

2016-01-25 12-22-42

  1. Самоопределение личности ребёнка в выборе для изучения предмета когнитивно-образовательной деятельности.
  2. Умение соблюдать интеллектуальный порядок: взял дидактический материал → сенсорно изучил его содержание → вернул на место – это правило № 1, которое реализует принцип коллективного порядка.
  3. Уважение выбора дидактического материала другой личностью и ждать, когда освободится материал – это правило № 2.
  4. Соблюдать тишину во время занятия – правило № 3, потому что интеллект формируется в тишине, подчиняясь воле личности.

Компетенции:

  1. 2016-01-20 09-53-03Самостоятельное приобретение знаний.
  2. Высокий уровень концентрации внимания, характеризуемый умением наблюдать, сравнивать и запоминать.
  3. Самостоятельная рассудительно-мыслительная деятельность личности ребёнка, движимая любознательностью и сообразительностью личности ребёнка.

 

Социализация личности ребёнка

— это социальное взаимодействие и общение в команде.

Социализация ребёнка означает:

  1. взаимодействовать в социокультурной личностно-интеллектуальной среде,
  2. общаться с людьми окружающей реальности, излагая свои мысли грамотно, ясно и понятно для других, чтобы быть понятым и уметь понимать других.

Кроме того, скорость процесса социализации личности ребёнка находится в прямой зависимости от доступности и выполнимости правил поведения в детском  социуме. Приведём эти три правила поведения личности ребёнка в личностно-интеллектуальной среде самообучения.

ПРАВИЛА 

КОММУНИКАТИВНО-РЕГУЛЯТИВНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА

2016-01-22 10-32-33

Несмотря на то, что Лауре исполнилось 5 лет всего лишь две недели назад, она опережает даже семилетних в колоссальном умении концентрироваться на предмете изучения. Такой высокой степени работоспособности не проявляет ни один ребёнок. Никто, кроме неё, не может соорудить сложную архитектурную конструкцию, когда по прямым, криволинейным жёлобам катятся цветные и прозрачные шарики. Она интуитивно использует законы ФИЗИКИ, как будто знает про особенности: силы трения, силы реакции опоры, силы тяжести и т.д.

ОБУЧАЮСЬ САМ
Правило № 1

  1. Дидактический материал выбрать.
  2. Самостоятельно изучить.
  3. Поставить на место.

Восприятие человеком внешней среды, как и любая область научного знания, имеет свою историю и грани исследований конкретных авторов:

  • условные рефлексы — И.П. Павлов,
  • влияния подсознания на деятельность человека — З. Фрейд,
  • высшие психические функции — Л.С. Выготский.

Всевозможные практические упражнения на формирование логической структуры речевого мышления и мыслительной речи способствуют образованию прочных и осмысленных знаний, которые и составляют опыт приобретения знаний, умений принимать решения.

 

2016-01-20 13-41-30

Никто никому не навязывает своё мнение, не отбирает дидактический материал, даже если его мысли опережают мысли соседа. Пятилетняя Лаура демонстрирует наглядно работу правила: Если дидактический материал кем-то занят, то сложи руки за спину и жди. А пятилетний Миша М. наглядно демонстрирует правило — думаю, мыслю, изучаю, исследую САМ. Как приятно смотреть на детишек, которые умеют УВАЖАТЬ позицию, мнение другого, не навязывая своего. Вот наглядный пример для взрослых, которые не умеют договариваться. Правило № 2 — это ПАРТНЁРСТВО по умолчанию

УВАЖАЮ ВЫБОР ДРУГИХ
Правило № 2

Если заинтересовался дидактическим материалом, а его уже кто-то изучает, то молча наблюдать и ждать, сложив руки за спину.

Между тем, психическая деятельность в разных социальных взаимодействиях определяется степенью самооценки, которая находится в полной зависимости от сознания ребёнка как личностного качества.

Потому что «позитивная самооценка» (Р. Бернс, У. Джемс) ребёнка проявляется в сознательных суждениях его «личности» (К. Роджерс), в которых он практикуется сформулировать свою социально-личностную значимость.

Как следует из вышесказанного, составляющие всей системы оценочных представлений, образов поведения и оценок для социализации личности ребёнка (Л.С. Выготский) играют наиважнейшую роль в личностно-интеллектуальном процессе его  самообучения.

2016-02-15 09-42-22МЫСЛЬ РОЖДАЕТСЯ В ТИШИНЕ

Правило № 3

Свободный выбор предмета исследования уже дисциплинирует ум личности ребёнка, для которой необходима тишина в классе.

Однако правила эти выполнимы, если есть чёткая грамотно структурированная среда самообучения, которая состоит из нескольких зон.

СЕГМЕНТЫ ЛИЧНОСТНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СРЕДЫ САМООБУЧЕНИЯ:

2016-01-29 09-19-35

Пятилетняя Лаура К. обводит каждую деталь дерева, изучает её и подписывает её не просто печатными буквами, а прописными. Когда у неё не получается прописная буква, она берёт брошюрку по отработке написания буквы, тренируется и только потом возвращается к изучению дерева. Такие упражнения не только тренируют мелкую моторику, но и путём пояснения незнакомых слов, формирует речевое мышление и мыслительную речь ребёнка. Вот почему каждый ребёнок понимает, что детский ум формируется в тишине

ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА:

животный, растительный и водный миры (ботаника, биология и зоология); анатомия человека; астрономия; география; физика; химия.

ВРЕМЯ:

Exif_JPEG_420

времена года, месяц, время суток, часы.

ПРОСТРАНСТВО: ориентация в пространстве.

МАТЕМАТИКА:

2016-01-20 10-35-00

Пятилетний Игорь начал с изучения геометрических тел, затем, перешёл к счёту «чипсов», сопоставляя их количество со знаком — цифрой

  • счёт и каллиграфия цифр; сравнение, сложение и умножение, вычитание и деление; арифметическая прогрессия.
  1. ЛОГИКА и МЫШЛЕНИЕ.
  2. ГЕОМЕТРИЯ: геометрические фигуры и тела.
  3. ГРАММАТИКА: звукобуквенный анализ слова. ЛЕКСИКА: пополнение активного словаря ребёнка.
  • РАЗВИТИЕ РЕЧИ: фонематическое восприятие. ЧТЕНИЕ.

РАБОЧИЙ СЕГМЕНТ: учебные принадлежности, стойки-портфели организуют когнитивно-образовательную деятельность ребёнка.

2016-01-20 13-17-34

КРУГОВОЕ ПРОСТРАНСТВО СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ СИТУАЦИИ РАЗВИТИЯ личности ребёнка.

 

Помимо наличия научно-сегментированного образовательного пространства , необходима технология самообучения личности ребёнка.

ТЕХНОЛОГИЯ САМООБУЧЕНИЯ

1-ый этап – самоопределение в предмете когнитивно-образовательной деятельности.

2-ой этап —  свободный выбор дидактического материала.

3-ий этап — двухступенчатая структура познания:

  1. диалог педагога и ребёнка, в ходе которого ребёнок тренируется (упражняется) в алгоритме определённых действий.
  2. самоконтроль и взаимоконтроль знаниевых компетенций.

Между тем, любая технология должна иметь набор дидактических инструментарий.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ Марии Монтессори

2016-01-22 10-48-22

«Штанги» помогают пятилетнему мальчику: считать от 0 до 10 и обратно; сравнивать разные числа; складывать числа от 0 до 20; вычитать числа от 0 до 20; умножать; делить; возводить число 2 и 3 в квадрат; возводить число 2 в куб


2016-01-26 10-36-42

Каждый ребёнок увлечён своим самостоятельным открытием, хотя они разного возраста: 5; 5,2; 6,6; 7,5 лет


2016-02-12 09-58-12

«Чипсы» формируют у четырёхлетнего мальчика целостность количества и знаковой записи этого количества


2016-01-20 10-37-31

«Розовая башня» — самый универсальный сенсомоторный дидактический материал Марии Монтессори. Дети все любят этот материал

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2016-01-22 11-34-07

Набор цветных цилиндров даёт чёткое представление, осознанное восприятие и осмысленное понимание теорем: о разных радиусах, о разных диаметрах, о длине окружности, площади круга и об объёме цилиндра, который зависит от площади основания и т.д.


20160328_091725 - копия

«Коричневая лестница» и «Розовая башня» способствуют лёгкому и наглядному восприятию «Арифметической прогрессии», темы из курса алгебры 9 класса, которая никогда девятиклассниками не воспринимается на уровне понимания

 

 

 

 

2016-03-28 11-16-36

Сенсомоторный дидактический материал стимулирует детское открытие: эксперимент, творческое воображение, когда ребёнок обводя геометрическую фигуру, начинает придумывать не только рисунок, но и интересный сюжет к нему

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2016-02-09 11-08-31

Различные конструкторы и «пазлы» стимулируют пространственную ориентацию ребёнка, представление модели, целостной картины в уме. Они дисциплинируют ум ребёнка, концентрируя его внимание на продолжительное время


2016-01-20 11-44-58

Звукобуквенные предметные ящики

 

2016-01-26 10-28-52

Всевозможные модели, конструкции и схемы способствуют формированию и развитию у ребёнка интеллекта архитектора, и формируют пространственную ориентацию

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Итак, процесс самообучения личности ребёнка возможен:

1) при наличии личностно-интеллектуальной среды,

2) в ходе коммуникативно-регулятивного сотрудничества триады субъектов когнитивно-образовательной деятельности.

3) при наличии чёткой и доступной технологии самообучения.

4) хорошо подобранного набора сенсомоторных дидактических материалов для самообучения.

 

Принципы этнодидактического пособия самообучения математике

1

Принципы этнодидактического пособия самообучения математике отражают внутреннюю взаимосвязь всех сторон образовательного процесса, единство внутренних противоречий, когда педагоги не могут управлять образовательным процессом по-старому (репродуктивно). Иными словами, школьники не хотят быть учениками, а хотят самообразовываться путём личностной избирательности школьных предметов.
1-ый принцип – цикличность.
Максимальный уровень

Цикличность (СК – ОС – ЛС – СП – ДОТ) этнопособия направлена на формирование привычки организации, во-первых, познавательной деятельности, компонентами которой являются интерес и мотив. Во-вторых, когнитивно-образовательной деятельности в ходе приобретения знаниевых компетенций. В-третьих, творческой деятельности как применение знаниевых компетенций на многообразные жизненные ситуации.
Из схемы видно, что с каждым циклом этнопособия уровень самообучения личности школьника растёт.
Принцип цикличности. СК1 → ОС1 → ЛС1 → СП1 → ДОТ1 → Гл1… СК17 → ОС17 → ЛС17 → СП17 → ДОТ17 → Гл17 .
2- ой принцип — рефлексивность.
В случае расшифровки «опорных сигналов», ответа на ключевые вопросы «листа самоконтроля», самостоятельной практической работе в «самопроверки» всегда возникает необходимость некоторого уточнения определения или термина или алгоритма и т.д. А для этого необходимо вновь вернуться к текстам «ситуативной конкретики».
3-ий принцип — личностно-интеллектуальный процесс самообучения.
Чтение → самоопределение в когнитивно-образовательной деятельности → формирование «высших психических функций», которые и есть новообразования интеллектуального, психического и личностного показателя развития ребёнка.
4-ый принцип – наглядность и доступность с опорой на социокультурный опыт школьника.
Новые знания вплетаются в «ткань» житейски-практического опыта ребёнка, расширяя границы самосознания, самопознания. Тем самым, запускают механизм саморазвития ребёнка как следствие процессов его самообучения и самообразования «длиною в жизнь».
5-ый принцип – коммуникативно-регулятивное сотрудничество триады субъектов когнитивно-образовательной деятельности.
Когда педагоги, родители и школьники в ходе коммуникативно-регулятивного сотрудничества на предметной (математической) основе общаются и несут ответственность за развитие ребёнка.
6-ой принцип – основа структуры этнопособия – единство интеллектуальных программ.

Структура каждой интеллектуальной программы едина для всех шести программ: цель и задачи на основе «Федеральных государственных образовательных стандартов» и средства достижения целей и выполнения задач в когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности школьника.
7-ой принцип — триединство целей самообразования личности школьника.

Цели:
Реализация когнитивно-образовательных принципов этнодидактического пособия самообучения по математике.
Организация личностно-интеллектуального процесса школьного обучения.
Формирование «высших психических функций: произвольного внимания, осознанного и осмысленного восприятия системы знаний, творческого воображения, логической памяти, речевого мышления и мыслительной речи.
8-ой принцип — самоопределение в развитии личности школьника.
Самоопределяющий принцип развития личности школьника заключается, во-первых, в её личностном самоопределении, базирующемся на сознании и самосознании, которое регулирует её поведение. Во-вторых, волевые качества основываются на внимании, как дисциплине ума. В-третьих, интеллектуальные способности формируются, с одной стороны, при наличии совокупности видов памяти, которые формирует и развивает цель каждой интеллектуальной программы этнопособия. С другой стороны, при сформированности знаниевых компетенций, на основе которых формируется речевое мышлении (рассуждение в ходе диалога) и мыслительная речь (размышление).

9-ый принцип – научность знаниевой компетенции.
Знаниевая компетенция основана, во-первых, на знаниево-базовых компетенциях: письмо, чтение и счёт.
Во-вторых, на умении применять приобретённые знания не по образцу или эталону, а экспериментировать этими знаниями в разных ситуациях. Например, решать не десять школьных текстовых задач по одному типу, а один и тот же текст задачи использовать по очереди в случаях неизвестности какого-то одного компонента. Таких задач много в этнопособии по математике «Занимательная математика для северян».
В-третьих, на творческом применении научных знаний. Иными словами, уметь применять базовую систему научных знаний в жизненных проблемных ситуациях, определяя стратегию программы и используя тактику действий для достижения конкретной цели.

В личностно-интеллектуальном процессе приобретения системы математических знаний, умений экспериментировать ими и навыков проектирования предметов, явлений и событий формируются и развиваются «высшие психические функции»: речевое мышление, мыслительная речь самообучающейся личности школьника.
Следует отметить, что этнодидактические принципы пособия по математике «Занимательная математика для северян» классифицированы на основе обобщения и рефлексивно-критического переосмысления классических принципов дидактики школьного обучения.

Вверх