КАТАЛОГ АВТОРСКИХ ЭЛЕКТРОННЫХ КНИГ

Уважаемый читатель!

Более подробную визуально-текстовую информацию Вы сможете получить, нажав левой кнопкой мыши двойным щелчком по изображению книжки. Удачи! Приятного чтения! И конечно же, ИНСАЙТА!

1

3 условия эффективного детского саморазвития

Три условия эффективного детского саморазвития

Книга для грамотной организации среды для самообучения

 

В данной книге Вы узнаете не только о трёх ключевых условиях детского максимально эффективного саморазвития, но сможете самостоятельно применить авторские методики.

Объём каждой электронной книги, установленный мной, позволяет выдать практическую полезность содержания книги в соответствии с её названием.

Честно говоря, чрезвычайно сложно следовать собственным же границам выдачи информации, но НАДО.

Если вдруг Вы не сможете удовлетворить собственные ожидания, то не стоит по этому поводу расстраиваться, потому что они могут подтвердиться в одной из 150 электронных книг.

ПОМНИТЕ! Учиться всегда ПРИЯТНО, если самообучаться ЛЕГКО!

хочу купить!

2.

Дидактические принципы этнопособия

В этой книге раскрыта предметно-содержательная суть каждого принципа «Психологии школьной этнодидактики».

Более того, на этих принципах фундаментируется событийная этнодидактическая модель самообучения.

Дидактические принципы этнопособия самообучения математике отражают внутреннюю взаимосвязь всех сторон образовательного процесса, единство внутренних противоречий, когда педагоги не могут управлять образовательным процессом по-старому (репродуктивно).

Иными словами, школьники не хотят быть учениками, а хотят самообразовываться путём личностной избирательности школьных предметов и их содержания.

ХОЧУ КУПИТЬ!

3.

Дошкольное образование

В книге описаны наглядно, доступно и практически реализованные требования ФГОС:

  1. Тематическое планирование личностно-интеллектуального процесса самообучения.
  2. Сегменты личностно-интеллектуальной среды самообучения, в которых ребёнок ориентируется САМ и самоопределяется в предмете и содержании когнитивно-образовательной деятельности.
  3. Этапы организации личностно-интеллектуального процесса самообучения.
  4. Трёхэтапность когнитивно-образовательной деятельности.
  5. По каждому занятию чётко сформулированы: 1) когнитивная (тактическая) цель; 2) образовательная (стратегическая) цель.
  6. Расписаны пять этапов ДНЯ.
  7. Авторские методики в действии.
  8. Сенсомоторные дидактические материалы М. Монтессори в сочетании с авторскими методиками.
  9. Образец сводной таблицы с показателями динамики саморазвития каждого ребёнка.

В книге даётся только конкретная практика, но это не значит, что надо всё применять в работе с детьми так, как написано. Даётся всего лишь шаблон, а конкретным содержанием будут заполнять сами ДЕТКИ.

Наблюдайте и описывайте. Всё, что касается саморазвития ребёнка индивидуально, потому что нет одинаковых детей, а есть группа уникальностей.

Вот почему я ребёнка с ГОДА до 7 лет уже называю ЛИЧНОСТЬЮ.

Говоря ЛИЧНОСТЬ, я подразумеваю УНИКАЛЬНОСТЬ.

ПОМНИТЕ! Самообучающаяся личность ребёнка создаёт СВОЮ модель психики через формирование образов САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ.

ХОЧУ КУПИТЬ!

4.

Звук. Буква. Слог. Слово. Предложение

В данной книге-методичке описано практическое занятие с детьми от 3 до 7 лет.

Трёхлетние и четырёхлетние дети, пришедшие в нашу Школу дошколят «Три-Л», через три месяца научились не только писать прописными буквами, но и читать.

Однако такие столь привлекательные результаты возможны только при выполнении трёх ключевых условиях высоко эффективного саморазвития личности каждого ребёнка, о которых более подробно описано в моей книге «Три условия детского эффективного саморазвития».

А в данной книге дано практически разработанное тематическое занятие, которое можно внедрять:

  • Индивидуально.
  • Парно.
  • В триединстве.
  • В группе.

Всё в Ваших руках, если Вы – педагог, Вы – родитель, Вы – прародитель, Вы – тётя или дядя, Вы – брат или сестра.

ХОЧУ КУПИТЬ!

5.

Интеллектуальная преемственность самообучения

В книге раскрываются следующие проблемные ситуации школьного образования:

  1. Внешние условия «Школьной неуспешности»: экстремальные природно-климатические условия Севера, матрица житейского социокультурного опыта ребёнка из тундры. Эти условия создают неравные возможности реализации личностно-интеллектуальных способностей, что является ощутимым препятствием для полноценного прохождения программ школьного обучения.
  2. Представлены наглядно и доступно результаты интеллектуальной интуиции после проведения психолого-этнодидактического эксперимента в виде сравнительной таблицы.
  3. Доказана необходимость: коммуникативно-регулятивного сотрудничества педагогов, родителей и детей; формирования самообучающейся личности школьника; когнитивно-образовательной деятельности и организации личностно-интеллектуального процесса самообучения.
  4. Доказано, что гармоничное ТРИЕДИНСТВО: человека, природы и этнических традиций семейного воспитания стимулирует гибкость, глубину, критичность и обоснованность речевого мышления, мыслительной речи личности ребёнка.

Результаты таймырского эксперимента стали основой реализации принципов, форм и методов психологии школьной этнодидактики для детей дошкольного возраста, но в условиях российской культуры.

ХОЧУ КУПИТЬ!

6.

Интеллектуальные программы самообучения

В данной книге речь пойдёт о 5 интеллектуальных программах самообучения, которые формируют и развивают интеллектуальную интуицию личности ребёнка.

Каждая из них выполняет свою функцию в личностно-интеллектуальном процессе самообучения.

Подтверждение правильности и логичности разработок интеллектуальных программ организации когнитивно-образовательной деятельности ЛИЧНОСТИ ребёнка Вы узнаете из анализа психолого-этнодидактических исследований школьников в неоднородной социокультурной среде Таймыра.

В конце эксперимента четвероклассник спросил у меня в присутствии работников, школьников с 4 по 11 классы, учителей и воспитателей интерната Новорыбинской средней школы:

«Я мои дети будут учиться по этой УМНОЙ книжке?».

Этот вопрос и оказался тем импульсом доработки этнопособия и его издания.

ХОЧУ КУПИТЬ!

7.

Каждый ребёнок — это ЗВЕЗДА!

Книга, которую Вы сейчас собираетесь читать, является реализацией программы Мастер-класса «Монетизация педагогического МАСТЕРСТВА».

Я не могу раскрывать все «фишки» этой книги, потому что они у Вас в душе и голове.

И тем не менее, я надеюсь и уверена, что эта книга запустит механизм Вашего творчества, Ваших начинаний, и трансформирует Ваше мышление на более высокий уровень САМОСОВЕРШЕНСТВА.

Эта книга, также, как и мои другие электронные книги, имеет набор «Чек-листов», которые помогут Вам контролировать собственные действия, Вами запланированные для достижения Вашей цели – формирование и развитие самообучающейся ЛИЧНОСТИ ребёнка.

Однако ПРОГРАММА определена, скелетом которой являются семь секретов ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА.

ХОЧУ КУПИТЬ!

8.

Ключевые слова как доступ к памяти

Как часто приходится слышать людские жалобы на плохую память.

А нужно то всего лишь уметь упорядочивать информацию и знать технологию формирования речевого мышления и мыслительной речи.

Безусловно, каждая технология имеет иерархию этапов конкретных действий. И при этой у технологии должен быть свой базовый, фундаментальный опыт.

В данной книге будет детализирован «Метод тройного стимула», который тесно связан с психическими процессами, функциями мозга.

Психика – вещь тонкая!

Какое полушарие важнее сформировать левое или правое?

Как сформировать мыслительную речь?

Как сформировать речевое мышление?

Чем отличается логическая память от механической? Какая из них оперативная, кратковременная или долговременная?

Как грамотно формировать свою память?

ХОЧУ КУПИТЬ!

9.

Коммуникативно-регулятивное сотрудничество

Чтение данной электронной книги, возможно, заострит Ваше внимание на таких аспектах, как:

 

  1. Социализация.
  2. Индивидуализация.
  3. Самодисциплина интеллекта.
  4. Когнитивная самоорганизация образовательной деятельности.
  5. Личностная ориентация в собственном развитии.
  6. Волевая саморегуляция поведения.
  7. Эмоциональная саморегуляция поведения.

Вышеперечисленный список новых понятийных акцентов представляет собой лишь 20 % из понятийного аппарата «Психологии школьной этнодидактики», которая, по сути своей, не является новой областью научных знаний, всего лишь – это иная грань многогранной ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ.

Сразу предупреждаю о том, что в книге нет ничего надуманного и придуманного, а только анализ и представление на Ваш суд итог саморазвития детишек в возрасте от 1г 8 мес. до 7 лет 7 мес., которые самообучались в естественной личностно-интеллектуальной среде, образовав разновозрастную группу.

ХОЧУ КУПИТЬ!

10.

Мыслительный процесс

Суть содержания книги, открытую Вами, отражает притча «о трёх слепцах», о которой мы узнали в работе П. Сенге.

Трёх слепцов подвели к разной части тела слона и попросили их ответить, что есть что. Первый сказал: «Это что-то мягкое и широкое как ковёр», схвативший ухо. Второй ухватился за хобот и сказал: «Я держу реальность в руках. Это прямая длинная труба». А третий, обхватил ногу, воскликнул: «Это что-то толстое и прочное, как колонна». (П. Сенге, 2003, с.86).

Надеюсь, что выводы сделает конкретный читатель (ребёнок, учёный, врач, педагог и т.д.), исходя из собственного житейского социокультурного опыта.

Как часто бывает в жизни, особенно в кругах учёных, люди, выпячивая детали исследования, не видят самого РЕБЁНКА!

ХОЧУ КУПИТЬ!

11.

Наблюдение и анализ — основа когнитивно-образовательной деятельности

Приветствую Вас на страницах своей очередной книги.

Вам предстоит ознакомиться с ключевыми понятиями:

  • Наблюдение
  • Анализ.
  • Когнитивно-образовательная деятельность.
  • Структура.
  • Форма.
  • Рефлексия.
  • Самообразование.
  • Социализация.
  • Самоорганизация.
  • Целенаправленное планирование.
  • Личностно-интеллектуальная среда самообучения.

Безусловно, структурированность определяется умением детализировать предметы и явления, процессы и события, факты и межличностные отношения. Описание структуры интеллектуально-знаниевых компетенций начнём с анализа природной наблюдательности ребёнка.

ХОЧУ КУПИТЬ!

12.

Обыкновенная дробь. Числитель и знаменатель дроби.

В течение жизни каждая ЛИЧНОСТЬ активно собирает по крупицам свой багаж знаний и мудрости, чтобы потом передать его своим детям и внукам!

Всё имеет свои причины и следствия: слова и поступки, мысли и жесты – в этом и заключается логика Природы и жизни.

Мы знаем, что только логически организованная речь может обращать наши самые невероятные замыслы в яркую, образную оболочку слов и фраз, помогая осуществлению главнейших процессов – познания, общения и взаимодействия.

Если ты, дорогой любознательный читатель, слушатель и зритель, начинаешь новый день с вопросов:

  1. ЧТО?
  2. КТО?
  3. КОГДА?
  4. ГДЕ?
  5. ПОЧЕМУ?
  6. ЗАЧЕМ?
  7. КАК? — то никогда не перестанешь удивляться и радоваться окружающему тебя миру людей, предметов, событий, явлений и процессов.

хочу купить!

13.

Психическое развитие ребёнка

В книге раскрыта чрезвычайная важность психического развития ребёнка.
Следует заметить, психическое развитие ребёнка берёт своё начало в семье.
Поэтому архиважной проблемой детского развития является модель семьи с её духовно-нравственной базой формирования, становления ЛИЧНОСТИ ребёнка.
Не вдаваясь в подробности, мы рассмотри конкретный на возрастной отрезок психического развития личности ребёнка.
В книге анализируются результаты психолого-этнодидактических исследований школьников Таймыра в неоднородной социокультурных условиях их психического развития.
Обо всём подробно Вы узнаете в ходе чтения книги, а я хочу лишь сказать словами Марии Монтессори: «Недостаточно видеть, чтобы поверить. Нужно верить, чтобы увидеть».

ДЕРЗАЙТЕ!!!

хочу купить!

14.

ПСИХОЛОГИЯ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ

В книге раскрывается суть социума как источника возникновения и формирования психической деятельности. В этой связи описываются:

  • Социальные условия жизнедеятельности ребёнка.
    1. Личностный принцип.
    2. Структурный принцип.
    3. Базовые условия самообучения личности ребёнка.
    4. Социокультурность самообучения.

Кроме того, описанные авторские методики реализуются на основе трёх базовых принципов ПСИХОЛОГИИ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ:

  1. Житейский социокультурный опыт личности ребёнка, насыщенный семантическим интеллектуальным содержанием.
  2. Постепенность и преемственность в самообучении подразумевает психическое, личностное и интеллектуальное саморазвитие.
  3. Развитие речевого мышления и мыслительной речи происходит на основе прояснения непонятных слов, словосочетаний и выражений.

Книга изначально состояла из 13 глав и 280 страниц — такой объём для чтения и быстрого внедрения конкретных рекомендаций и технологий представляется очень сложным, поэтому книгу придётся дробить её на ещё несколько книг.

Такое решение мной принято только по одной причине – информация, изложенная на 280 страницах не может быть «переварена» в один присест.

ХОЧУ КУПИТЬ!

15.

Пять секретов саморазвития ребёнка

Я рада приветствовать Вас на страницах моей очередной книги.

В ней пойдёт речь о пяти секретах ускорения процесса саморазвития Вашего ребёнка. Секрет заключается в пяти Интеллектуальных Программах этнодидактической технологии самообучения личности ребёнка.

Надеюсь, прочитав эту книгу и усвоив соответствующие знания, родители и прародители не только научатся понимать своего ребёнка, но и совершенствуют свои интеллектуальные способности в процессе наблюдения и общения с ребёнком.

ХОЧУ КУПИТЬ!

16.

Рефлексия как показатель когнитивно-образовательной деятельности

Если Вы будете наблюдать за действиями ребёнка, когда он вдруг выбирает спонтанно или разглядывает свой подарок, полученный в честь Дня его рождения, но Вы, непременно, заметите:

  1. Его горящие и восторженные, нетерпеливые от ожидания ЧУДА, глаза.
  2. С каким интересом он разглядывает то, чему он так рад?
  3. В ходе изучения предмета своего восторга, он вновь и вновь проделывает или прослушивает одно и тоже.

Вот это возврат для пересмотрения предмета, мультика, фильма или переслушивания рассказа, сказки, басни и т.д. – РЕФЛЕКСИЯ когнитивно-образовательной деятельности.

Именно об этом прекрасной привычке детской любознательности пойдёт речь в данной книге.

Там, где слова Вас могут запутать или в силу отсутствия опыта в области педагогики и психологии, Вам о многом скажут не картинки, фотографии реальных событий самообучения детей в Школе «Три-Л». Три-Л – это Школа трёх личностей, взаимодействующих между собой в полной Гармонии: педагог, родитель и ребёнок.

Вы в ней обязательно найдёте «полезную вкусняшку».

ХОЧУ КУПИТЬ!

17.

Самообразование как основа социализации

Во времена Советского Союза мы чётко знали, что полученное образование обеспечит стабильность, как в плане рабочего места, так и многолетней педагогической деятельности с достойным уходом на пенсию.

Чего не скажешь о молодом, подрастающем поколении, которому предстоит конструировать мир уже под другим углом зрения, с другими потребностями, желаниями, с иным проблемным полем поиска форм и методов взаимодействия.

Да, нам было трудно, но молодым ещё сложнее. Потому что, с одной стороны, мы их тормозим свои консерватизмом, устоявшимися нормами поведения, культуры мышления. А с другой – молниеносно меняющийся информационный мир новых открытий, инноваций и т.д.

Именно поэтому так важно, чтобы молодёжь умела сама добывать себе знания, перерабатывать информацию, передавать обретённый опыт с глубоким анализом, правильным синтезом наиболее эффективных решений, оптимизируя свой разум.

Если молодой человек не умеет взаимодействовать и общаться, то ему будет сложно обогащать словарный запас, который мешает любому социализироваться – быть СВОИМ среди чужих.

ХОЧУ КУПИТЬ!

18.

Самообучение

В данной мини-книжке Вы закрепите некоторые понятия «Психологии школьной этнодидактики».

А для этого Вам необходимо будет составить для себя мини-словарик (тезаурус), который будет состоять из следующих слов-понятий:

  1. Самообучение.
  2. Личностно-интеллектуальный процесс самообучения.
  3. Когнитивно-образовательная деятельность.
  4. Знаниевые компетенции.
  5. Сюжетно-ролевая ситуация развития.
  6. Самообучающаяся личность.

Не исключено, что Вы будете в каких-то моментах моих рассуждений с чем-то не согласны. Стоит Вам только задуматься над содержанием моих, может быть, резких, и где-то довольно категоричных, высказываний.

Сразу предупреждаю, они не являются плодом моих воображений. Скорее всего, они представляют собой результаты критического мышления, в основе которого лежит глубокий анализ реальных ситуаций дошкольного образования, школьного обучения и семейного воспитания.

ХОЧУ КУПИТЬ!

19.

Сенсомоторные материалы Марии Монтессори

в психологии школьной этнодидактики

В этой книге предстоит рассмотреть довольно сложную проблему, а именно, с одной стороны, как помочь деткам саморазвиваться, используя сенсомоторные дидактические материалы гениального педагога, врача и психолога, Марии Монтессори. С другой стороны, как школьным учителям облегчить педагогическую деятельность через понимание того, что многие «трудные» темы из программы школьной математики и алгебры потому и трудные, что сензитивный период их осознанного и осмысленного восприятия находится в отрезке возрастного развития от 3 до 6,5 лет.

Если сензитивный период восприятия не совпадает с содержанием программ школьных предметов, то это первый сигнал об отсутствии логики в программах.

Я не предлагаю, в срочном порядке изменить все программы, переписать все действующие учебники, учебные пособия, а просто обогатить эти программы и учебники сенсомоторными дидактическими материалами Марии Монтессори.

ХОЧУ КУПИТЬ!

20.

Структура когнитивно-образовательной деятельности

Структура когнитивно-образовательной деятелльностиНет возможности в одной книге рассказать, описать авторские методики.

Если мои книги заинтересовали хотя бы одного родителя или одного педагога из ста, то, значит, я не зря потратила время и душевно-мыслительные силы, чтобы как-то помочь своему внимательному читателю, у которого в ходе чтения возникали:

  • Удивление.
  • Возмущение.
  • Сомнение.
  • Радость от находки той методики, которую он искал.
  • Идея, как улучшить конкретную методику.
  • Несогласие.

В любом случае, эта книга никого не оставит равнодушным, потому что каждый из нас был:

  • новорождённым младенцем,
  • дошкольником,
  • школьником,
  • студентом,
  • братом или сестрой и т.д.

Но взрослым остаётся до конца своей жизни.

ХОЧУ КУПИТЬ!

21.

Счастливый ребёнок

С помощью своего многогранного опыта я стараюсь донести до Вас, как можно помочь деткам – быть СЧАСТЛИВЫМИ! Потому что общество счастливых людей способно творить истинные ЧУДЕСА. Любая моя книга окажется особенно, чрезвычайно полезной практикой и нужной для самоорганизации знаниево-мыслительной деятельности на ярких, позитивных эмоциональных впечатлениях, которые всегда нужны в нашей жизнедеятельности в современное время.

Представляете, мои детки от 3 до 7 лет разновозрастной группы за 3 месяца функционирования Школы дошколят «Три-Л» творили чудеса самообучения. Приведу конкретный пример.

Шестилетка научилась писать диктанты прописными буквами; создала 4 ПРОЕКТА-РАСКЛАДУШКИ, которые блестяще презентовала так, что все дети её слушали с открытым ртом; измеряла отрезки линейкой и углы транспортиром; вычисляла периметр, площадь и объём; сочинила стихи и рассказы; выполняла арифметические действия с дробями, с положительными и отрицательными числами; вычисляла арифметическую прогрессию; находила квадрат и куб числа; извлекала квадратный и кубический корни; строила разные фигуры на координатной плоскости и многое другое.

ХОЧУ КУПИТЬ!

22.

Таймырский эксперимент

В этой книге Вам предстоит разобраться в тонкостях таймырского эксперимента, в котором приняли участие четвероклассники, пятиклассники, педагоги, родители, родственники, работники школ с.п. Хатанги Таймырского Долгано-Ненецкого муниципального района Красноярского края Российской Федерации:

  1. Сындасская начальная школа-интернат.
  2. Новорыбинская средняя школа.
  3. Хатангская средняя школа.
  4. Хатангская средняя школа-интернат.
  5. Хетская средняя школа-интернат.

Одна из фундаментальных проблем психологии познавательных процессов – проблема менталитета личности каждого ребёнка в неоднородной социокультурной среде их жизнедеятельности и школьного обучения.

При этом одной из важных задач исследования являлась задача выявления и описания психологических причин и условий «школьной неуспешности»:

  1. При переходе школьника из начальной школы в основную.
  2. При переходе из этнокультурной среды жизнедеятельности в поликультурную среду школьного обучения.

Обосновывая выбор тему исследования для проведения эксперимента в полевых, естественных условиях жизнедеятельности и учебно-воспитательного процесса школьного обучения, я базировалась на психолого-педагогических исследованиях принципиальной невозможности выявить:

  • КАК ситуация социального развития, будучи составляющей менталитета личности ребёнка, учитывается в образовательном процессе?
  • КАК учитываются закономерности умственного развития четвероклассников в аспекте их психологической готовности к обучению в основной школе?
  • КАК социокультурный опыт конкретного ребёнка гармонично и грамотно вплетается в учебно-воспитательный процесс школьного обучения?
  • КАК соблюдаются классические дидактические принципы в учебно-воспитательном процессе школьного обучения?

Легко можно увидеть из описания эксперимента, что не реализуются почти все классические дидактические принципы школьного обучения.

В этой связи напрашиваются вопросы:

  1. Классические дидактические принципы школьного обучения перестали быть классическими?
  2. Или учебно-воспитательный процесс школьного обучения перестал отвечать требованиям современного общества?
  3. Или «учебная деятельность» уже не так востребована веком нано технологий, информационных технологий?
  4. Или предметно-содержательная характеристика действующих учебников не соответствует процессу трансформации самосознания и мышления современных школьников?
  5. Или уровень самооценки личности конкретного ребёнка игнорируется всем учебно-воспитательным процессом школьного обучения?
  6. Или учебно-воспитательный процесс школьного обучения существует параллельно преемственности поколений?
  7. Или действующие программы школьных предметов оторваны от возрастной и этнокультурной преемственности формирования и развития личности каждого отдельно взятого ребёнка?

ХОЧУ КУПИТЬ!

 23.

Теоретические основы психологии школьной этнодидактики

Судя по тому, как статья, посвящённая теоретическим основам «Психологии школьной этнодидактики», востребована посетителями моего сайта, я решила раскрыть эту тему с использованием фактических данных.

Для удобства применения на собственной Вашей практике, я постаралась максимально выжать то, что может структурировать Вашу когнитивно-образовательную деятельность.

Хочу напомнить, что структура, по сути своей, является определённой пошаговой технологией, призывающей Вас к конкретным действиям.

А также я дала своё обоснование и некоторые рекомендации в чек-листе «Чего не умеют делать школьные учителя и воспитатели детских садов?». Если тема будет востребована педагогами, то я представлю и «Рабочую тетрадь педагога». Их я разработала около 70 вариантов.

Всё зависит от Вашей тактики – когнитивной цели, и стратегии – образовательной цели как основы Вашего САМОРАЗВИТИЯ.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

хочу купить!

24.

Три метода научить ребёнка самообучаться

Дорогой любознательный ЧИТАТЕЛЬ!

Сразу предупреждаю, возможно, в этой книге Вы не найдёте ответ на Ваш вопрос, который сформулирован СЕГОДНЯ, но прочитав, просмотрев и прослушав видеозаписи, Вы через какой-то промежуток времени, непременно, переформулируете свои первоначальные вопросы, и обнаружите то, что ответы оказались на поверхности.

Почему я так уверена в этом утверждении?

  1. Вы переосмыслите содержание прочитанной информации.
  2. У Вас расширятся горизонты собственного восприятия Окружающей реальности.
  3. У Вас произойдёт заметная трансформация Вашего сознания, самосознания на основании того, что Вы овладеете тремя методами процесса самообучения: наблюдением, сравнением путём сопоставления и противопоставления предметов, явлений, процессов, фактов, событий и людских отношений.

 

Я уверена, что Вы, благодаря сформированной ЛИЧНОСТИ собственного ребёнка, пройдя через определённые препятствия, взлёты и падения, обретёте:

УСПЕШНОСТЬ и ПРОФЕССИОНАЛИЗМ!

Не забывайте!

Устами младенца глаголит БОГ!

Д Е Й С Т В У Й Т Е ! ! !

ХОЧУ КУПИТЬ!

25.

Этнические особенности традиций семейного воспитания

С чего начинается РОДИНА?

Понимаю, на этот вопрос существует целый веер ответов.

И это правильно!

В данной книге обосновывается один из ответных вариантов – РОДИНА начинается с СЕМЬИ!

Россия – многоэтничное ГОСУДАРСТВО, поэтому не все этносы и народности знают друг друга. Долганы представляют «собой каплю в море», но при этом долганский этнос имеет свои традиции, обычаи, язык и письменность, к сожалению, скопированную у якутского народа. Я считаю, такое копирование неправильным. Возможно, поэтому ни дети, ни родители читать не умеют, поскольку дифтонги искажают восприятие логико-смыслового звучания и понимания долганского языка.

В этой связи в своём этнодидактическом пособии самообучения математике «Занимательная математика для северян» шестой интеллектуальной программой самообучения мной составлен «Трилингвальный словарь», в котором значение одного и того же слова даётся на трёх языках: Английский язык → Русский язык → Долганский язык.

Этнические особенности традиций семейного воспитания долган строятся на таких моментах, как:

  • Семья.
  • Этноязыковое сознание.
  • Культура мышления.
  • Культура поведения.

ХОЧУ КУПИТЬ!

26.

Этнодидактические принципы самообучения

Это большое СЧАСТЬЕ, когда УЧИТЕЛЬ узнаёт свою ученицу в столице нашего ГОСУДАРСТВА спустя ровно 20 лет!

Ознакомившись с Программой Марафона московских педагогов, я быстро шла, но мельком увидела мимо меня быстро идущего человека. Про себя подумала – Как сильно похож на В.Ф. Шаталова.

И вдруг… слышу сзади: «Мышонок!».

Оглядываюсь назад, а там … сам

Виктор Фёдорович Шаталов

И эту встречу запечатлил Директор школы В.Ф. Шаталова в Москве. Помню, тогда Виктор Фёдорович сказал: «Ты не смотри на то, что она маленькая. Она – ГЕНИЙ! Скоро о ней узнает весь МИР!».

И ровно через 3 дня я улетела в Стокгольм, где 3 часа проводила Мастер-класс с учителями русского языка пяти стран мира вместо положенных 25 минут. Через каждые 25 минут вставали докладчики и отдавали своё время выступление мне.

Аудитория настолько была доброжелательная, реактивная, что целых 4 раза педагоги соскакивали с мест и громко аплодировали не столько мне, сколько ДОЛГАНАМ из Российского Севера.

ХОЧУ КУПИТЬ!

27.

Этнозадачник по физике

В данной книге представлены тексты задач, составленные девятиклассниками Хатангской средней школы-интерната.

Тексты задач были составлены в ходе внешкольных занятий по программе элективного курса «Физика вокруг нас».

Программу этого курса разрабатывала я сама.

Естественно, и задачи  пришлось корректировать мне.

ХОЧУ КУПИТЬ!

28.

Этнотестник по физике и математике

Дорогой неутомимый и любознательный Читатель!

Приветствую тебя на страницах «Этнотестника».

Уверена, что этот «Этнотестник» тебя заинтересует по следующим причинам:

  1. Задачи, задания по физике и математике тебе интересно решать, потому что их тексты придумали такие же школьники, которые и во взрослой жизни не потеряли интерес к физике и математике.
  2. Тебе самому захочется составить свои задачи, ребусы, загадки. Это ПРЕКРАСНО!
  3. Мир вокруг тебя станет настолько удивительным, что тебе не захочется пройти мимо интересных событий, фактов, ситуаций.

Я тебе желаю

УДАЧИ!!!

 

ХОЧУ КУПИТЬ!

 

29.

ТЕХНОЛОГИЯ САМООБУЧЕНИЯ

В этой книге речь пойдёт о технологии организации процесса самообучения, которая возникла не пустом месте и не в режиме виртуального мироощущения, мировоззрения, миропонимания, мировидения.
Понимаю, многих читателей, а особенно амбициозных Докторов педагогических, психологических, психолингвистических наук моё видение проблемы о ведущей роли игровой деятельности в дошкольном возрасте застанет врасплох.
В этом нет ничего удивительного, я просто к вековой проблеме исследования «игры» подошла с другой стороны, потому теперь засверкала и заиграла другая грань реальности. От того, что засверкает ещё одна грань, кристалл «ЖИЗНЬ» своей ценности не потеряет.
Следует заметить, что в книге описывается не только пошаговая технология самообучения, но сформулированы 4 принципа самообучения и обоснованы 7 причин низкого качества ШО.
Более того, шаги технологии самообучения практически реализованы в интеллектуальной программой самообучения, экспериментально проверенной в процессе самообучения реальных школьников и дошколят Таймыра, Москвы и Московской области.
Таймырский психолого-этнодидактический эксперимент показал и доказал, что «школьная неуспешность» детей – это проблема взрослых.

 

30.

Влияние социокультурной среды на самообучаемость

О чём эта книга?

         На этот вопрос не берусь отвечать утвердительно, потому что в ней отыщет свой ответ:

  • Студент, потому как ему предстоит создать ячейку общества — семью.
  • Воспитатель детского сада, поскольку он должен иметь некое представление о личности ребёнка.
  • Родителю, который с момента рождения мысли о ребёнке уже задаётся вопросами – С чего начинаются родительские заботы?
  • Школьному учителю, программирующему образовательную траекторию детского саморазвития.
  • Преподавателю педагогического учебного заведения, которому не стоит преподавать по принципу – Старый конь борозды не портит! Следует новую борозду науки прогладывать без страха и упрёка!

Разумеется, ключевые ориентиры пропунктирую:

ПОМНИТЕ! Ребёнок НЕ умеет играть! Он живёт МОМЕНТОМ настоящего времени. Ребёнок познаёт семью, родителей и родственников, МИР, его окружающий ЗДЕСЬ и СЕЙЧАС!

Он сам выбирает предмет и познаёт его содержание:

  1. ГДЕ? — в пространстве.
  2. КОГДА? — определяет временную продолжительность познания САМ, а Ваша задача – НЕ мешать ему и НЕ торопить его.
  3. СКОЛЬКО? — количество тренировочных действий определяет ребёнок САМ.

31.

Школьная этнодидактика

Школьная этнодидактика – это комплекс дидактических принципов САМООБУЧЕНИЯ личности школьника.

Почему этнодидактика?

Потому что первые навыки самообучения в силу природной любознательности у ребёнка формируются в семье, которая саморазвивается в определённой этнокультурной среде жизнедеятельности.
Как правило, в любой семье имеется свой этнический язык общения, обычаи, традиции, фольклор, устное искусство, нравственно-духовные нормы поведения, которые формируют этноязыковое сознание. Например, если ребёнок привык заботиться об олене, то он будет хорошо знать повадки, пищу оленя, а не верблюда, барана, слона, коровы или козы.
Изначально личность ребёнка познаёт своё близкое окружение: природные явления и процессы, животные, людские отношения, язык и т.д.
Следовательно, первые дидактические принципы познания реальности, самообучения, средства личность ребёнка получает в этнокультурной среде саморазвития.

ХОЧУ КУПИТЬ!

32.

Самоучки формируются в этносреде

 

Данная книга отвечает на довольно актуальные вопросы. Если Вас тоже мучают эти вопросы, то можете приступать к чтению смело, но с карандашом или ручкой и блокнотом.

Часто задаваемые вопросы:

  1. Почему другие дети уже читают, а мой ребёнок даже буквы не знает, и не хочет знать?
  2. Почему другие дети уже пишут, а мой ребёнок даже ручку и карандаш не умеет держать?
  3. Почему другие дети уже считают, а мой ребёнок даже не хочет считать ступеньки?
  4. Почему мой ребёнок живёт в виртуальном мире, но знает — Что делать в реальном?
  5. Почему мой ребёнок прекрасно цитирует заученные фразы, но не понимает их значений?
  6. Почему мой ребёнок не имеет ни малейшей мотивации, чтобы изменить что-то в своей жизни, в себе? Он так охотно и легко принимает чужие образы и стереотипы мышления?
  7. Почему сегодняшние выпускники школ не могут найти своё предназначение, что многих ведёт к самоубийству?

Этот перечень вопросов можно продолжать и продолжать.

Поэтому я предлагаю – прочитать, посмотреть видео, не забывая записывать свой вопрос, потому что, как правило, следующая информация прямо или косвенно ответит на Ваши вопросы. А главное – у Вас, непременно, изменится самосознание, потому что многие, Вами обозначенные проблемы, отпадут тут же.

Желаю Вам вдумчивого чтения! Прекрасного настроения, которое скорректирует Ваше ЗДОРОВЬЕ!

ХОЧУ КУПИТЬ!

 

33.
ПРЕДМЕТНАЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ

В этой книге описаны результаты исследования предметной преемственности в условиях неоднородной социокультурной среды жизнедеятельности школьников 4-х и 5-х классов Таймыра.

Эксперимент, проведённый в естественном режиме школьного самообучения показал и доказал, что грамотно, содержательно и логично составленная структура этнодидактического пособия самообучения математике с учётом предметной преемственности информационно-абстрактного этноматериала способствует формированию внимания, памяти, грамотной речи и логического мышления детей, о чём свидетельствуют результаты полевых исследований на Таймыре.

Таймырский эксперимент на основе этнодидактического пособия самообучения математике «Занимательная математика для северян» наглядно продемонстрировал двусубъектную ситуацию саморазвития детей и взрослых: педагогов, работников школ и родителей.

 ХОЧУ КУПИТЬ!

 

34.
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ САМООБУЧЕНИЯ

С каждой новой книгой я пытаюсь детализировать концепцию «Психология школьной этнодидактики».

Понимаю, многие термины кажутся довольно сложными на слух и вызывают некую отстранённость, абстрактность. Именно по этой причине в каждой своей книге, в своей новой статье стараюсь тексты визуализировать реальными кадрами детей дошкольного и школьного возрастов.

Разумеется, принципы, понятийный аппарат «Психологии школьной этнодидактики» не создавались в лабораторных условиях, и приняли некую теоретическую оправу. Поскольку прекрасные теории часто интерпретировались или толковались учёными педагогической и психологической областей не через призму реальности, то они частично или вообще не интегрировались или объединились в целостность, чтобы как-то облегчить жизнь детям, родителям и педагогам.

Следует заметить, что многие термины из теории «Развивающего обучения» не многие педагоги осознают, но постоянно их применяют в своей речи только потому что эти термины на слуху.

Надеюсь, содержание этой книги послужит компасом жизни.

ХОЧУ КУПИТЬ!

35.

Ключевые идеи создания личностно-интеллектуальной среды самообучения

В книге раскрывается и уточняется проблема понятия «развивающая среда». В этой связи поясняются ключевые идеи создания личностно-интеллектуальной среды самообучения:

Первая идея - создание разновозрастной группы детей от 1год 8 мес. до 7лет 7 мес.

Вторая идея —   организация и формирование коммуникативно-регулятивного сотрудничества педагога, родителей и детей.

Третья идея - создание личностно-интеллектуальной среды самообучения согласно требованиям ФГОС.

Кроме того, в книге описывается предметное содержание каждого сегмента личностно-интеллектуального пространства самообучения.

 

 

 

36.

Личностная преемственность самообучения

Преемственность в этнодидактической модели личностно-интеллектуального процесса самообучения играет главенствующую роль в саморазвитии, самореализации.

Сформулированы 5 способов регуляции собственным поведением и уточняются 3 ключевых «ПОЧЕМУ» необходимо самообучаться.

Как показали результаты эксперимента — думать означает уметь вспоминать:

  1. Рассуждая— это потребность высказывать свои суждения, своё мнение, опираясь на собственное миропонимание, мировосприятие, мировоззрение.
  2. Размышляя— это свойство психики упорядочивать собственные мысли в порядке их возникновения. Ничто не сравнится в мире со скоростью мысли, которая дважды не возникает.
  3. Сомневаясь— это самокритичность ума, мышления.
  4. Проверяя— это способность личности сопоставлять факты для достоверной аргументации.
  5. Узнавая— действие интеллекта по принципу — Я знаю это!

37.

Многообразие в едином

Многообразие в едином — это тот самый фундаментальный принцип формирования и развития самообучающейся личности ребёнка.

В книге описаны основные положения теории «Укрупнение дидактических единиц» разработчиком, исследователем и автором которой является академик РАО, Пюрвя Мучкаевич Эрдниев.

Следует заметить, что положительные и ошеломляющие результаты таймырского эксперимента, благодаря логике и структуре «УДЕ». Автор, не зная ничего о теории «УДЕ» и педагогике М. Монтессори пришёл к таким же выводам, что и вышеназванные авторы теорий.

Более того, фундаментальный принцип «Психологии школьной этнодидактики» — ЦЕЛОСТНОСТЬ и КОМПЛЕКСНОСТЬ совпал с основами упомянутых теорий.

Кроме того, на фоне вышеназванных теорий уточнены и прокомментированы различие понятий «когнитивная цель» и «образовательная цель» когнитивно-образовательной деятельности личности.

38.

Осмысленное восприятие этноматериалов

В книге раскрывается суть осмысленного восприятия содержания этноматериала самообучения математике, которое находится в прямой зависимости от духовно-нравственного содержания личностно-интеллектуальной среды самообучения в семье.

Более того, приведены диаграммы, сводные таблицы реальных результатов Таймырских психолого-этнодидактических исследований детей дошкольного и школьного возрастов в неоднородной социокультурной среде их жизнедеятельности.

Между тем, в книге описываются этнические особенности мышления детишек из тундры: их наблюдательность и рассудительность.

Поясняется необходимость организации коммуникативно-регулятивного СОТРУДНИЧЕСТВА взрослых и детей, когда взрослый является эталоном, носителем культуры: рассуждения, мышления, общения.

Кроме того, раскрыты причины плохого запоминания учебного материала детьми из этнических групп.

Безусловно, уточнены СОСТАВЛЯЮЩИЕ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: межкультурная, межвозрастная и межпредметная.

39.

Самообучаемость как показатель географической мобильности

В этой книге я постаралась приоткрыть дверь в тайну этнической УНИКАЛЬНОСТИ, которая имеется у каждого этноса, народности.

Просто, надо понимать то, что НАРОДОВ МАЛЫХ НЕ БЫВАЕТ.

Сила народа кроется не в его численности, а в его МУДРОСТИ, которая соткана из беспристрастного наблюдения, сравнения, анализа, объединения общих фактов, обобщение информации.

Пожалуй, я не соглашусь с теми, кто считает, что степень старости определяется количеством прожитых лет. Приведу в качестве доказательства того, что не я одна так думаю, и Евгений Евтушенко тоже имеет мнение, созвучное с моим.

Мы стареем не от старости,

Не от прожитых годов.

Мы стареем от усталости,

От обид и от грехов …

От тоски и обречённости,

От несбывшейся любви …

От житейской безысходности.

Повседневной суеты…

От забот, что только множатся.

От проблем, что не решаются.

Мы стареем раньше возраста –

Ибо души иссушаются …

40.

Успешность школьника в процессе самообучения

Успешность ребёнка в процессе школьного самообучения возможна только, если им накоплен определённый опыт: познания окружающего мира, достаточного объёма словарного запаса, умения взаимодействовать в команде.

В книге акцентируется внимание:

  • На сенсомоторное восприятие школьника.
  • На описание и раскрытие причин «школьной неуспешности».
  • На развитие детского воображения.

Более доступно описана структура и технология метода "Тройного стимула, а также озвучена тройная направленность развития психической деятельности личности ребёнка.

Впервые более подробно поясняется содержание термина «этнопедагог-дидакт».

41.

Когнитивное саморазвитие ребёнка

В этой книге речь пойдёт о когнитивном саморазвитии ребёнка. В книге поясняется почему «когнитивное», почему «саморазвитие», а не «развитие».

Читатель, прочитав эту книгу, сможет уверенно ответить на вопросы:

  1. ЧТО такое когнитивное саморазвитие личности ребёнка?
  2. ЗАЧЕМ родителям стоит обращать пристальное внимание на когнитивное саморазвитие личности ребёнка?
  3. КОГДА следует запускать механизм когнитивного саморазвития личности ребёнка?
  4. КАК не упустить три стадии когнитивного саморазвития личности ребёнка?

Наблюдательным родителям не стоит бояться «возрастных кризисов» детского развития, потому что их не бояться надо, а радоваться им, поскольку кризис — это та точка саморазвития личности ребёнка, когда Вы сможете понять, что Ваш ребёнок повзрослел, и Вы не зря с ним общались искренне и нежно, делились секретами, грамотно чисто по-человечески взаимодействовали.

 

42.

Стратегия и тактика личностно-интеллектуального процесса воспитания

В данной книге более структурно описаны:

стратегия и тактика организации личностно-интеллектуального процесса самообучения детей дошкольного возраста от 3 до 6,5 лет.

А также изложены некоторые результаты за чрезвычайно короткий срок работы экспериментальной площадки «Три-Л».

Будет описан реальный кейс стратегии и тактики организации:

  1. Обучающего ежемесячного практико-ориентированного семинара для родителей, который проводился в удобное для них время.
  2. Процесса самообучения детей дошкольного возраста от 1.8 до 7.4 лет в личностно-интеллектуальной среде, где 70% составляли дидактические материалы М. Монтессори.
  3. Технологии самообучения личности каждого ребёнка. Под каждого ребёнка создавались авторские методики самообучения.

Впервые на практике были синтезированы требования ФГОС и дидактические сенсомоторные материалы М. Монтессори, с внедрением трёхступенчатой технологии самообучения на принципах Психологии школьной этнодидактики.

43.

Образовательная стратегия этнопособия

В этой книге речь идёт о событийной этнодидактической модели личностно-интеллектуального процесса самообучения с фотографиями реальных детей, которые увлечены собственной когнитивно-образовательной деятельностью.

Главное — они умеют САМООПРЕДЕЛЯТЬСЯ в собственной знаниево-мыслительной активности — ЧТО ЭТО?

А начинают они исследовать предмет своего интереса только после ответа на вопрос — ЗАЧЕМ мне ЭТО?

Ну а, далее, процесс самообучения запускается на автомате, когда у ребёнка появляется НАСТОЙЧИВОСТЬ, как мотивация, которая ориентирована на выполнение пошаговых действий.

Вот тут появляется ОПЫТ, потому что личность ребёнка постоянно, шаг за шагом, на подсознательном уровне, отвечает на вопрос — КАК?

Как Вы видите, я нигде не нарушаю закон естественного саморазвития личности ребёнка — Ребёнок любит познавать, но ненавидит, когда его контролируют. Нет никакой необходимости в контроле, потому что ребёнок контролирует себя САМ. Потому что ЗНАНИЯ и ЭРУДИЦИЯ — это его ОПЫТ, с которым ему предстоит ЖИТЬ и СТРОИТЬ новое ОБЩЕСТВО.

44.

Пять секретов саморазвития

Дорогой Читатель!

Я рада приветствовать Вас на страницах моей очередной книги.

В ней пойдёт речь о пяти секретах ускорения процесса саморазвития Вашего ребёнка. Секрет заключается в пяти Интеллектуальных Программах этнодидактической технологии самообучения личности ребёнка.

Надеюсь, прочитав эту книгу и усвоив соответствующие знания, родители и прародители не только научатся понимать своего ребёнка, но и совершенствуют свои интеллектуальные способности в процессе наблюдения и общения с ребёнком.

45.

Авторские методики

Каждая авторская методика имеет свою чёткую целевую структуру, технологию и сенсомоторные дидактические материалы в личностно-интеллектуальной среде самообучения с указанием возрастного отрезка саморазвития личности ребёнка

 

 

 

 

 

 

 

 

 

46.

Личностный треугольник «Три-Л»

Личностный треугольник «Три-Л» состоит из трёх субъектов коммуникативно-регулятивного сотрудничества в ходе когнитивно-образовательной деятельности.

В книге отводится главная роль семье как страже благополучного саморазвития личности ребёнка.

Кроме того, уточняется тот факт, что СЕМЬЯ «запоминает» прошлые события, поступки и слова, оценивает их и в определённый момент сравнивает, чего же было больше:

  • Правильных решений или ошибок?
  • Использованных возможностей или упущений?
  • Смелости или страха?
  • Побед или поражений?

Несомненно, родителям даны рекомендации по поводу «взвешивания веса и энергии» слов, сказанных в адрес ребёнка, поскольку, слова — это не просто звук:

  • Словами творятся молитвы,
  • Словами же произносятся клятвы,
  • Словами даются обеты.

Почему «Три – Л»?

Потому что Один «Л» — это случайность, два «Л» — это совпадение, а три «Л» — это закономерность, СИЛА, Гармония.

Следовательно, успешность личности ребёнка во взрослой жизни находится в прямой зависимости от гармонии отношений «Три-Л», трёх личностей: педагога, родителя и ребёнка.

47.

Детская свобода познания

Эта книга, как все мои предыдущие публикации, посвящается многим житейским и научным понятиям, которые мы не всегда осознаём, но используем в своей речи только потому что абстрактные понятия, термины на слуху.

Именно наше личное толкование многих часто применяемых слов вводят детский ум в заблуждение, когда ребёнок не может понять логику высказываний определённых утверждений.

Мы не даём время личности ребёнка осмыслить сказанное слово, прочувствовать житейскую ситуацию, одушевить его детские намерения.

Если Вы прервали конкретные намерения ребёнка, с которым тесно связана такая личностная черта, как решительность, первый, второй раз, то третьего раза НЕ ждите.

А потом не удивляйтесь ситуации, когда Ваш ребёнок оказался «пустоцветом», которым Ваше ЭГО гордилось, наслаждалось, восхищалось.

ПОМНИТЕ! Нет СВОБОДЫ – нет и ответственности. Нет ОТВЕТСТВЕННОСТИ – нет и решительности. Нет РЕШИТЕЛЬНОСТИ – нет УСПЕХА!

48.

Личностно-интеллектуальное пространство саморазвития

В книге описаны:

1) 3 ключевые идеи психолого-этнодидактического эксперимента детей дошкольного возраста от 1г 7 мес. до 6 лет 6 мес., где дана структура идеи: 1) цель; 2) условия самообучения личности ребёнка.

Факторы формирования самообучающейся личности ребёнка.

Условия социализации личности ребёнка.

Правила организации коммуникативно-регулятивного сотрудничества.

Сегменты личностно-интеллектуального пространства саморазвития.

Трехэтапность технологии самообучения.

Сенсомоторные дидактические материалы М. Монтессори.

Данная книга написана для тех педагогов, которые заинтересованы в саморазвитии личности ребёнка, но не знают, как создать личностно-интеллектуальное пространство.


 49.

Самообучаемость как гарант конкурентоспособности

Сегодня, если не вкладываться в собственное образование, то можно отстать от жизни.

Настали такие времена, когда «Впереди планеты всей!» только тот, кто понял ИСТИНУ – «Я знаю, что я ничего не знаю!».

Следует принять как априори, что во целом мире есть только ОДИН единственный конкурент, который:

  • Сильнее.
  • Умнее.
  • Быстрее.
  • Креативнее.
  • Сообразительнее.
  • Мобильнее МЕНЯ.

Это Я САМ!

Именно это должны понять и помнить, как родители, так и педагоги. Любой человек УНИКАЛЕН! И только его уникальность решает:

  1. ЧТО и КАК развивать?
  2. Куда развиваться?
  3. Когда развиваться?
  4. Зачем развиваться?

50.

Самообучающаяся личность ребёнка

Данная книга отвечает на довольно актуальные вопросы. Если Вас тоже мучают эти вопросы, то можете приступать к чтению смело, но с карандашом или ручкой и блокнотом.

Часто задаваемые вопросы:

  1. Почему другие дети уже читают, а мой ребёнок даже буквы не знает, и не хочет знать?
  2. Почему другие дети уже пишут, а мой ребёнок даже ручку и карандаш не умеет держать?
  3. Почему другие дети уже считают, а мой ребёнок даже не хочет считать ступеньки?
  4. Почему мой ребёнок живёт в виртуальном мире, но знает — Что делать в реальном?
  5. Почему мой ребёнок прекрасно цитирует заученные фразы, но не понимает их значений?
  6. Почему мой ребёнок не имеет ни малейшей мотивации, чтобы изменить что-то в своей жизни, в себе? Он так охотно и легко принимает чужие образы и стереотипы мышления?
  7. Почему сегодняшние выпускники школ не могут найти своё предназначение, что многих ведёт к самоубийству?

Этот перечень вопросов можно продолжать и продолжать.

Поэтому я предлагаю – прочитать, посмотреть видео, не забывая записывать свой вопрос, потому что, как правило, следующая информация прямо или косвенно ответит на Ваши вопросы. А главное – у Вас, непременно, изменится самосознание, потому что многие, Вами обозначенные проблемы, отпадут тут же.

Желаю Вам вдумчивого чтения! Прекрасного настроения, которое скорректирует Ваше здоровье!

51. Целевые ориентиры

Если Вы обратили внимание на мои книги, то должны были заметить, что среди них нет ни одной, которая бы не содержала «полезной вкусняшки».

Но в этой книге содержится от корки до корки столько полезностей, что, если Вы готовы ради детей идти до конца, то обязательно она станет настольной книгой для педагогической деятельности.

Я искренне благодарна Анне Борисовне Дурмановой, директору Русской Монтессори-школы за то, что благодаря ей я узнала так близко Педагогику Гения педагогической деятельности, Марии Монтессори.

Я великодушно благодарю Виталия и Юлию Фёдоровых за их высокое ДОВЕРИЕ мне и моему педагогическому опыту.

Вот эти три человека в моей жизни подставили мне своё плечо. Именно благодаря их оптимизму, Любви к детям Вы сейчас можете лицезреть столь великолепное практическое РУКОВОДСТВО.

Читайте, внедряйте и радуйтесь каждое мгновение, которое Вам подарят эти ЧУДО-ДЕТИ!

52. Детская самоорганизация КОД

Детская самоорганизация КОД

Чтобы иметь некое представление о содержании книги, кликните двойным щелчком левой кнопкой мыши по обложке.

В понятие «детская самоорганизация» каждый автор той или иной концепции развития ребёнка вкладывает собственное понимание и осмысление детского развития.

К сожалению, я нигде не читала трактовку понятия «детское саморазвитие», «детская самоорганизация КОД».

Да, много говорят и пишут о «детском развитии», но не о детском саморазвитии и, тем более, никто не говорит о «когнитивно-образовательной деятельности» ребёнка, которую проявляет личность ребёнка, САМА организующая собственную активность.

Как Вы заметили, уважаемый читатель, в этой книге речь пойдёт о таких понятиях, как:

  • Личность ребёнка как природная УНИКАЛЬНОСТЬ.
  • Самообучающаяся личность ребёнка — ПОЧЕМУЧКА.
  • Когнитивно-образовательная активность личности ребёнка.
  • Детское САМОразвитие.
  • Природная программа САМОобучения личности ребёнка.
  1. В условиях кочевого образа жизни, отдыха на природе, нет надобности её создавать, поскольку, за нас всё сделала сама ПРИРОДА-МАТУШКА:
  • Пение птиц, звук водопада, журчания ручья и т.д. тренирует слуховое восприятие личности ребёнка.
  • Запах трав, цветов, ягод, фруктов и т.д. тренирует восприятие через орган обоняния.
  • Погоня за птенцами, бабочками и т.д. тренирует динамическую составляющую физического состояния.
  • Красота природы: животного, растительного и водного миров тренирует зрительное восприятие.

Вот, что называется личностно-интеллектуальной средой самообучения, развивающей пытливую, неугомонную, любознательную ЛИЧНОСТЬ ребёнка.

  1. Предоставление СВОБОДЫ выбора сегмента личностно-интеллектуального пространства саморазвития.
  2. Партнёрское взаимодействие, взаимопонимание, что называется простым словом ВЗАИМОВЫРУЧКА.

В книге обоснованы все те ключевые моменты, которые были описаны в моей статье «Чего не умеют делать школьные учителя», где в виде констатации фактов, на самом деле, представлена реальная программа для лекторов ИПК педагогов.

А самое главное — описано реальное КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕТСКОГО САМОРАЗВИТИЯ.

Именно об этом будет дана реальная полезность в этой книжке.

ХОЧУ КУПИТЬ!

53. Почему ребёнку трудно учиться?

На самом деле НЕ ребёнку трудно учиться, а родителю сложно и страшно переформатировать собственный прошлый опыт школьных лет.

Кстати, и педагогу тяжко на практике реализовать теоретические идеи, принципы, задачи, методы и формы, возникшие в головах учёных, далёких от реальной педагогики, которые апробировали идеи и положения своей теории в лабораторных, искусственно созданных, условиях.

Песенка первоклассника в исполнении Аллы Пугачёвой чрезвычайно актуальна и сегодня.

Нагружать все больше нас стали почему-то,
Нынче в школе первый класс вроде института.
Нам учитель задает с иксами задачи,
Кандидат наук — и тот над задачей плачет.

То ли еще будет,
То ли еще будет,
То ли еще будет
Ой-ой-ой!

А у нас стряслась беда: сочинение снова.
Лев Толстой в мои года не писал такого.
Не бываю я нигде, не дышу озоном,
Занимаюсь на труде синхрофазотроном.

Нагружать все больше нас стали почему-то,
Нынче в школе первый класс вроде института.
Я ложусь в двенадцать спать, силы нет раздеться,
Вот бы сразу взрослым стать, отдохнуть от детства...

 

 

Вверх