Главная тема когнитивно-образовательной деятельности посвящена одному из аспектов объективной реальности: астрономии, космосу, биологии, ботанике, зоологии, химии, физике, геометрии, алгебре, географии, русскому языку и т.д.

Для учителя интерес к наблюдаемому объекту послужит

центром формирования новой личности

М. Монтессори

 

Главной тема когнитивно-образовательной деятельности в личностно-интеллектуальной среде самообучения — это генеральная идея дня.

В ней, как бы невзначай, формируются умения счёта, письма и чтения. Тема идеи никогда не афишируется, а просто проводится общая презентация сенсомоторных дидактических материалов, которая представляет собой кратковременный коллективный (фронтальный) показ (демонстрацию) способа,  приёма познания на основе концентрации внимания. Иными словами, общая презентация сенсомоторных дидактических материалов – это «коллективный урок» (М. Монтессори).

Психологическая цель общей презентации заключается в научении личности ребёнка подчинять собственные способности восприятия информации в социуме, со всеми, где во главу угла ставится самодисциплина, подчинение своей воли воле коллектива.

Между тем, коллективное восприятие информации – это результат упражнений в социальной дисциплине, когда происходит плавный переход личности ребёнка от режима «Я хочу!» в режим «Надо!». В процессе этого перехода педагогу, как воздух, необходимо такое качество, как терпение. Нетерпеливый школьный учитель чувствует лишь собственные желания и удовольствия.

Однако, в отличие от традиционных форм и методов обучения ученика, в школе детей дошкольного возраста львиная доля занятий приходится на индивидуальное самообучение ребёнка в результате свободной когнитивно-образовательной деятельности каждого ребёнка. Именно здесь наступает тот момент, когда учитель-традиционник готов кричать: «SOS!!!». А наблюдательный педагог увидит спасательный круг в ориентации ребёнка в среде, внимание которого и определит траекторию движения педагогической мысли. Вот здесь-то педагог находится под воздействием центробежного ускорения.

Следует особо подчеркнуть, что метод наблюдения педагога заключается в его интуиции и умении самообучаться у личности ребёнка. Кульминация наблюдения достигается в тот самый момент, когда педагоги испытывают удивление от услышанной мудрости ребёнка. Наблюдать за рассуждениями ребёнка и уметь услышать «изюминку» мудрости детских суждений и определяет вектор личностно-интеллектуального процесса самообучения.

Главная задача педагога – уметь опережать мысль и действия ребёнка, а они у него по своей хаотичности не уступают движению «броуновской частицы». Опережать – это значит, вписаться в этот поток, а не тормозить динамику мыслительной деятельности ребенка своими шаблонами, авторитарным тоном. Надо просто педагогу расслабиться и довериться интеллектуальной интуиции личности ребёнка, которой уже нет у школьных учителей в действующих учебных заведениях. Это МАСТЕРСТВО приходит не с наличием количества лет преподавания у доски, оно, как вспышка, приходит быстро, а уходит ещё быстрее, потому что ребёнок вырос. А сегодняшний ребёнок дошкольного возраста взрослеет мгновенно, поэтому о чётких границах возрастной периодизации говорить не приходится. В век нанотехнологий возраст ребёнка – не показатель развития. Показателем развития может быть только умение личности ребёнка самообучаться.

Более того, любая тема общей идеи дня определяется одним из принципов психологии школьной этнодидактики – свободы.

Что даёт свобода в понимании психологии школьной этнодидактики?

Во-первых, принцип свободы объекта изучения, исследования в ходе когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности ребёнка.

Во-вторых, принцип свободы от учительского навязывания шаблонов, объёма и содержания академических знаний и приобретения собственного опыта познания самообучающейся личностью ребёнка.

В-третьих, принцип свободы выбора темпа самообучения личности ребёнка.

И наконец, самообучающаяся личность педагога, родителя развивается по принципу – совершенство не знает границ.