Записи с меткой детское развитие

Межвозрастная преемственность детского развития

0

Межвозрастная преемственность развития представляет собой процесс плавного перехода личности ребёнка из одного сенситивного периода в другой по законам природы.

Каждый человек – это звезда

Джон Кехо

Собственно, наличием проблем преемственности: детский сад → начальная школа → средняя школа и была обусловлена разработка бизнес-проекта «Этнокультурный общеобразовательный комплекс» (ЭКООК).

Возрастная периодизация детского развития

Проблемы детского развития нешуточные.

Начнём с того, что:

  1. максимальный объём информации ребёнком достигается в 2 года;
  2. с 2-х до 3-х лет формируется моторно-речевой аппарат ребёнка;
  3.  с 3-х до 6,5 лет формируется  вся базовая знаниевая компетенция, которая по каким-то причинам перенесена на процесс обучения в начальной школе.

Именно в этом возрасте должна быть обеспечена передача большой мощности информации согласно природе развития  ребёнка.

preemstvennost-kod

Сенсомоторная направленность детского развития

Следовательно, это сенсомоторная направленность развития личности ребёнка может быть успешно решена именно в этом возрасте.

Ещё один сложнейший момент связан с возрастом от 6,5 до 9,5 лет. На этом возрастном отрезке необходимо наиболее тщательно проработать все возможные технологии самообучения личности ребёнка и найти лучший вариант:

  • психологических аспектов;
  • педагогических методов и форм,
  • дидактических инструментов.

Обязательно проводить на каждом отрезке возрастного развития комплексные исследования для того, чтобы простроить современную экономичную и эффективную Программу психолого-педагогических методов, форм и подходов в процессе личностно-интеллектуального развития самообучающейся личности ребёнка.

Программа детского развития

Кроме того, потребовалась детальная проработка Программы детского развития и календарно-тематическое планирование когнитивно-образовательной деятельности детей в логически и научно сегментированной личностно-интеллектуальной среде самообучения.

Напомню, что календарно-тематическое планирование когнитивно-образовательной деятельности, будучи детализированным, предметно-содержательным аспектом Программы личностно-интеллектуального процесса самообучения призвано сосредоточить психолого-этнодидактические ресурсы на поддержке наиболее уязвимых точек личностного и интеллектуального развития ребёнка.

ЛИСС как поддержка уникальности ребёнка

Важно, чтобы личностно-интеллектуальная среда самообучения с помощью дидактических материалов, стимулирующая формирование и развитие уникального интеллекта личности ребёнка согласно динамике возрастного развития, поддержала ребёнка на относительно приемлемом уровне его индивидуальности, уникальности.

motivaciya

Легко заметить, что конкретный интерес к условному предметно-содержательному аспекту ЛИСС – это и есть тот аспект, который определяет вид интеллекта личности ребёнка.

Если бы у нас был только логико-математический интеллект, то не было бы инновационных разработок различными предприятиями таких сфер реальности, как:

  • транспортное машиностроение,
  • жилищное строительство,
  • автомобильная и лёгкая промышленности,
  • предприятия по импортозамещению,
  • сельское хозяйство и т.д.

Грамотная организация СВОБОДЫ выбора

Хочется отметить, что главным достоинством научно-сегментарной личностно-интеллектуальной среды самообучения является грамотная организация свободы выбора предмета и содержания когнитивно-образовательной деятельности личности ребёнка.

Для иллюстрации этого достаточно сказать, что самообучение зависит от согласованности возрастной динамики и следующих факторов:

  • дидактических принципов;
  • учебных программ;
  • учебников и учебных пособий;
  • форм и методов организации обучения.

Базовые характеристики ЛИСС

В известной степени ЛИСС обладает лучшими психолого-педагогическими и этнодидактическими характеристиками развития самообучающейся личности ребёнка:

  1. высокий уровень объёма информационной абстракции;
  2. самообучаемость личности ребёнка;
  3. социализация в сюжетно-ролевой ситуации развития;
  4. индивидуализация в ходе когнитивно-образовательной деятельности.

Этнодидактические принципы стимулируют детское развитие

В достаточной мере конструктивные этнодидактические принципы самообучения при любой комбинации интересов, самоопределяемости и мотивации личности ребёнка не создают искусственные ограничения детского развития, а, наоборот, стимулируют его.

 

Сформулируем принципы самообучения личности школьника:

1-ый принципсобственное изложение, формулировки усваиваемого учебного этноматериала с приведением собственных примеров, как в устной, так и в письменной речи.

2-ой принципсамостоятельное воспроизведение, переосмысление дидактического этноматериала, как содержания интеллектуальных программ этнопособия.

3-ий принцип – овладение содержанием дидактического этноматериала, используя технологию этнодидактического обучения математике.

4-ый принцип — осуществление перехода к сознательной, преднамеренной реконструкции собственного опыта: самостоятельные составления деформированных числовых и буквенных выражений, текстов «обратных» задач в интеллектуальных программах «самопроверка» и «диагностический (обучающий) тест».

Сила самообучающейся личности школьника определяется проявлением волевых качеств, наличием интеллекта, как умением мыслить и творить.

СОТРУДНИЧЕСТВО как ключевое требование ФГОС

Собственно говоря, рельефно выступает ещё один важный момент – при грамотно организованном наблюдении за самоопределением в предметно-содержательном аспекте  когнитивно-образовательной деятельности личности ребёнка педагог сможет логически правильно выстроить режим синхронного коммуникативно-регулятивного сотрудничества, устойчиво реализуя требования ФГОС.

Поэтапная ПРОГРАММА организации когнитивно-образовательной деятельности (КОД) в личностно-интеллектуальной среде самообучения (ЛИСС)

№ п/п Предмет и продолжительность

когнитивно-образовательной деятельности
1. ОБЩАЯ ИДЕЯ ДНЯ                                                                        с 9:00 ч до 10:00 ч

I.            Ориентация в ЛИСС – 30 минут.

v  Предметное самоопределение дошкольника в КОД.

v  Мотивация к самообучению.

II.            КРУГ. «Мозговой штурм» — 20 минут.

III.            Перемена – 10 минут.
2. МАТЕМАТИКА                                                                                  с 10:00 ч до 11:00 ч

        I.            Общая презентация дидактических Монтессори-материалов. Предметно-математическая когнитивная деятельность – 15 минут.

     II.            Индивидуальная когнитивно-образовательная деятельность – 20  минут.

v  с сенсомоторными дидактическими материалами,

v  в  рабочей тетради по математике Л.Г. Петерсон.

   III.            Самоконтроль – 10 минут.

   IV.            Перемена — 15 минут.
3.

 
ЧИСТОПИСАНИЕ. РУССКИЙ ЯЗЫК                                          с 11:00 ч до 12:00 ч

        I.            Общая презентация дидактических материалов. Предметно-лингвистическая  когнитивная деятельность – 15 минут.

     II.            Индивидуальная интеллектуальная деятельность20  минут.

v  с дидактическими материалами,

v  в  рабочей тетради по грамматике, фонетике и лексике.

   III.            Самоконтроль – 10 минут.

   IV.            Перемена — 15 минут.
4. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. ЧТЕНИЕ                                                           с 12:00 ч до 13:00 ч

        I.            Слоги и слова – 15 минут.

     II.            Чтение по «Букварю» Н.С. Жуковой – 15 минут.

   III.            Работа с толковым словарём – 15 минут.

   IV.            Перемена – 15 минут.
5. СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ              с 13:00 ч до 14:00 ч

                                I.            Профессиональная ориентация – социализация – 30 минут

 

                             II.            Взаимодействие и общение – 20 минут

 

 

                           III.            Индивидуализация – 10 минут

 

Самообучение как основа межвозрастной преемственности детского развития

Такие действия не только повысят эффективность развития самообучающейся личности ребёнка, но и укрепят надёжность процессов:

  • самообучения. Самообучение возможно только при условии наличия активного любопытства и интереса, а они возможны только, если ребёнок уверен в своих способностях.
  • Самообразования. Образование объёма активного словаря тоже происходит только при наличии мотивации ребёнка. Ничто так не мотивирует ребёнка как вера родителей в его знаниево-мыслительные способности размышлять, рассуждать, сомневаться, удивляться и т.д.
  • Саморазвития, когда меняется психика, реакции на события, физические навыки владения собственным телом, расширяются границы его познания и т.д.
  • Самореализации личностных качеств – самоутверждения, когда ребёнок понимает, что некоторые вещи он может делать самостоятельно, например: писать, считать и читать.

Самообучающаяся личность как двигатель ПРОГРЕССА

Как показывает социально-экономическая, правовая реальность – современная Россия имеет:

  • негатив: экстремально низкие цены, взлёт и падение рубля, антироссийские санкции, международная неустойчивость людских отношений и т.д.;
  • позитив: реализуются процессы импортозамещения, механизм субсидирования процентных ставок тем предприятиям, которые реализовали и реализуют проекты по импортозамещению.

Кто же, если не самообучающаяся личность, способен изменить мир?

148-stojbiwe1-710x434Куда ни кинь свой взор – везде социокультурная среда, и она разная, но личностно-интеллектуальная.

Вот почему, научная-практическая сегментарность личностно-интеллектуальной среды самообучения личности ребёнка создаётся в соответствии:

  • с Программой ЛИПС,
  • с обеспечением технологической устойчивостью интересов, мотивации самообучения,
  • с реализацией преемственной связи периодов возрастного развития,
  • с гармоничными и плавными переходами циклов: социализация → индивидуализация → социализация.

pedagog-strategИтак, резюмируя вышеизложенное, можно сказать:

  1. личность ребёнка не может быть «учеником», а только самообучающейся личностью собственной когнитивно-образовательной деятельности в личностно-интеллектуальном процессе школьного обучения.
  2. в век нанотехнологий, когда скорость мыслей настолько высока, не должно быть учителя, а только управленец, стратег и тактик личностно-интеллектуального процесса школьного обучения. И как важно, чтобы педагог обладал выкопрофессиональным уровнем  компетентности в сфере «рождения личности».
  3.  именно педагог как стратег и тактик когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности школьника должен создать психологические условия и организовать коммуникативно-регулятивное сотрудничество взрослых и детей, опираясь на этнодидактические принципы личностно-интеллектуального процесса школьного обучения.

Три условия эффективного детского развития

0

Три условия эффективного детского развития, обозначенные в стратегии психологии школьной этнодидактики, определяют ключевые векторы самообучения и саморазвития.

… существуют орудия для руки,

существуют орудия и для ума…

Джером Брунер

В стратегии Психологии школьной этнодидактики чётко определены ключевые векторы детского развития, для которых необходимы соответствующие условия:

  1. личностно-интеллектуальная среда самообучения;
  2. коммуникативно-регулятивное сотрудничество взрослых и детей;
  3. программа организации возрастного этапа когнитивно-образовательной деятельности.

Личностно-интеллектуальная среда самообучения

208В виде базовых принципов разработана единая стратегия формирования и развития самообучающейся личности ребёнка, которая продиктована наиболее глобальной стратегией современного дошкольного и школьного звеньев образования, намеченных в виде ФГОС.

Личностно-интеллектуальная среда самообучения — это то научно-сегментированное  образовательное пространство, которого не достаёт для реализации требований ФГОС в полной мере.

Сенсомоторные дидактические Монтессори-материалы

штанги-1Сенсомоторные дидактические Монтессори-материалы столетней давности актуальны и по сей день в силу своей практичности в формировании:

  1. внимания,
  2. воли,
  3. интеллекта

в процессе самообучения

Суть самообучения личности ребёнка заключается в её собственных открытиях.

 

Области развития при применении сенсомоторных дидактических Монтессори-материалов:

  1. арифметика,
  2. математика,
  3. алгебра,
  4. геометрия,
  5. стереометрия.

золотой банкАрифметика представляет собой подход к формированию математического мышления в соответствии с уровнем психического развития личности ребёнка в динамике возрастного развития.

В ситуации самообучения когнитивно-образовательная (мыслительно-знаниевая) активность (деятельность) ребёнка является прогрессом в формировании речевого мышления, стимулированная естественными потребностями детского ума к постоянному сенсорному и моторному познанию окружающей действительности.

Следовательно, формирование математических способностей происходит на базе сенсомоторного опыта психического отражения окружающей действительности.

Психологическое этнодидактическое условие

розовая башняПсихологическое этнодидактическое условие формирования математических способностей – окружить личность ребёнка предметами, которые можно пересчитать и выстраивать из них логическую последовательность:

  1. по убыванию (убывающая арифметическая прогрессия);
  2. по возрастанию (возрастающая арифметическая прогрессия).

Итак, первое условие – развитая сенсорика восприятия и моторика движения. Это значит:

  • Понятия количества: больше – меньше; выше – ниже; длиннее – короче.
  • Понятия цветовой гаммы: темнее – светлее.
  • Понятия равенства(тождества), неравенства (<,=, >).
  • Понятия категорий: фрукты, овощи, ягоды, мебель, посуда, транспорт, одежда, обувь, головной убор и т.д.

Свобода выбора — это самостоятельность и ответственность

Следует заметить, что когнитивно-образовательная деятельность личности ребёнка является, по своей природе, проявлением самостоятельности в выборе:

  • предметов,
  • явлений,
  • событий,
  • межличностных отношений

в ходе самообучения как самостоятельного познания окружающей реальности.

Опосредование как процесс стимулирования речи

геометрический комодКроме того, сенсомоторные дидактические Монтессори-материалы изначально преследуют цель опосредованного (предмет стимулирует речь) самообучения личности ребёнка.

Иными словами, сенсомоторные дидактические материалы Марии Монтессори– это материализованные абстракции, потому что дают чёткое понимание:

  1. веса,
  2. размера,
  3. формы,
  4. цвета.

Более того, ни один аспект окружающей действительности не сможет сформировать способ овладения её предметами, фактами, событиями и явлениями, как предмет математики в целом.

Математическая целостность восприятия объективного мира

Безусловно, математическая целостность восприятия окружающей действительности, благодаря дидактическим материалам М. Монтессори, выстраивается на основе:

  1. концепции десятичной системы счисления;
  2. осознанного, осмысленного понимания:
  • с одной стороны, перехода от одного десятка к другому,
  • а с другой – принцип групп десятичных разрядов, движимые когнитивно-образовательной деятельностью личности ребёнка и образования математических научных понятий на основе эмоций и чувств.

Прояснение непонятных слов — принцип ПШЭД

2016-08-26 16-34-39В данной ситуации реализуется принцип психологии школьной этнодидактики – прояснение непонятных слов, которые становятся понятными за счёт плавного перехода от конкретных сенсорных и моторных впечатлений к формированию абстрактных научных понятий не только математики, но и других естественнонаучных понятий:

  1. астрономии,
  2. биологии,
  3. зоологии,
  4. физики,
  5. химии,
  6. географии,
  7. анатомии человека и т.д.

Формирование абстрактных понятий 

3методаФормирование научных (абстрактных) понятий описывается в электронной книге «3 метода научить ребёнка самообучаться»

Следует обратить внимание на то, что любой дидактический Монтессори-материал используется ребёнком в процессе самообучения до тех пор, пока не наступит момент в их ненужности – это и есть главная цель Монтессори-материала.

Потому что если ребёнок после серии индивидуальных упражнений, тренировок перестал пользоваться материалом – это означает, что он сформировал навык:

  1. вычисления,
  2. измерения,
  3. сравнения и т.д.

во внутреннем плане действий.

Иными словами, автоматизировал собственные действия, поднялся на высокий уровень абстракции, когда его интеллектуальная деятельность заключается в записи собственных действий, свидетельствующих об установлении нейроновых связей в мозговой деятельности.

Переход от конкретного опыта восприятия

к абстрактному понятийному мышлению

Таким образом, можно описать некий поэтапный способ перехода от конкретного к абстрактному:

1-ый этап – счёт → арифметические действия с конкретными предметами.

2-ой этап – умение выполнять в уме:

  • сравнение,
  • сложение,
  • вычитание,
  • умножение,
  • деление,
  • возведение в степень,
  • извлечение квадратного корня,
  • извлечение кубического корня

биноминальный кубне представляется возможности без дидактических Монтессори-материалов:

  • бусинок,
  • стрежней из Банка Золотого материала,
  • «дециметровых штангов»,
  • без настольных «штангов»,
  • кубиков,
  • веретён и т.д.

Коммуникативно-регулятивное сотрудничество как разумное и гармоничное партнёрство

Следует особо отметить главенствующее условие саморазвития личности ребёнка — коммуникативно-регулятивное сотрудничество педагогов и родителей. 

2016-01-22 11-34-09Коммуникативно-регулятивное сотрудничество взрослых и детей  - это процесс саморегуляции  поведения ребёнком на основе его коммуникации со взрослыми: родителями и педагогами. Это то самое разумно организованное и гармоничное партнёрство педагога, родителя и ребёнка — личностный треугольник самообучения, саморазвития и самореализации.

Будет уместным напомнить, что психология школьной этнодидактики – это неразрывная и взаимодополняющая связь психологии и этнических традиций воспитания подрастающего поколения.

В этой связи следует понять:

  • как дети самообучаются?
  • Какие действия взрослых могут способствовать эффективности когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности ребёнка?
  • Как работоспособность и жизнерадостность педагогов способствует правильной организации личностно-интеллектуальной среды самообучения?

Буду весьма признательна и благодарна  родителям, педагогам и психологам за вдумчивые замечания и полезные обсуждения.

Многие мои книги, отражая суть концепции «психологии школьной этнодидактики», более:

  • глубоко,
  • наглядно,
  • детально

дополняют, конкретизируют и обогащают главы монографии «Психология школьной этнодидактики».

Ключевые проблемы школьного образования

Мон-1Нетрудно заметить, что в моих книгах раскрываются довольно глобальные проблему стремительного падение уровня дошкольного и школьного образования.

К сожалению, армию безработных из года в год пополняют выпускники школ, которые не имеют достаточного умения читать и считать, неспособные заработать себе на жизнь.

С каждым годом растёт количество недовольных, разочарованных молодых людей, которые отказываются от борьбы, даже не попытавшись начать её.

Цель психологии школьной этнодидактики – обратить дошкольный опыт самообучения на благо самообучения в школьной конкурентоспособной среде саморазвития.

Как важно, чтобы ребёнок уже до школы имел навыки:

  • самообучения,
  • языковой саморегуляции, когда устная речь ребёнка представляет собой осознание им самостоятельной структуры языка,
  • знаниево-мыслительной самоориентации, позволяющей ребёнку умение отвлекаться от ситуативной конкретики,
  • самодисциплины, как проявления воли, решительности и ответственности,
  • когнитивно-образовательного самоопределения.

Как уже говорилось, когнитивная стратегия управления личностно-интеллектуальным процессом самообучения направлена на уровневое, поэтапное осознание языка.

Когнитивная стратегия управления образованием

2016-03-21 08-51-35Попробую представить эти этапы осознания, опираясь на свой многолетний педагогический опыт:

1-ый этап – контроль ребёнка за собственной речью.

2-ой этап – чёткое знание значения слова, пользуясь толковым словарём.

3-ий этап – умение осмыслить такую языковую структуру как высказывание.
Как уже ни один раз говорилось, личность ребёнка – это субъект, в которого верят родители. Если родители верят в то, что их ребёнок – успешная личность, лидер, то они её и сформируют в нём.

Поэтому, на самом деле, подсознание родителей играет немаловажную роль в становлении самообучающейся личности ребёнка.

Я согласна с утверждением Джона Кехо: «Мозг способен искажать восприятие действительности, чтобы привнести его в соответствии с вашими взглядами. … стоит поверить, что вы победитель или что из всего можно сделать деньги, что вы обладаете отличным здоровьем, и сразу обнаружатся реальные доказательства этих убеждений» (Джон Кехо, 2015, с. 87).

Так что, сформируйте убеждение, что Ваш ребёнок – Гений, и этим убеждением Вы сможете вселить в ребёнка ВЕРУ в себя, а мысль, материализуясь, изменит ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ вокруг ребёнка.

Поверьте, нет никчёмных, бездарных детей, а есть:

  1. родители, неуверенные в жизни,
  2. педагоги, неуверенные в собственных профессиональных компетенциях.

Я глубоко убеждена, что все эти проблемы решаемы.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Воля как ключевое условие детского развития

0

Ученик развивается настолько,

насколько его развивает педагог

М. Монтессори

Проявление воли как ключевого условия детского развития возможно только в личностно-интеллектуальной среде самообучения личности ребёнка.

Что показал кратковременный формирующий (обучающий) эксперимент со школьниками на Таймыре?

Прежде всего, проявление волевых качеств у детей.

2015-09-01 03-22-32 (2)Этот эксперимент наглядно продемонстрировал путь успеха каждого ребёнка – путь, при котором «слабые» становились сильнее, а «сильные» совершенствовались. «Слабые» школьники – это дети робкие, стеснительные, у них доминирует процесс торможения реакции, а у «сильных», наоборот, доминирует реакция возбуждения.

Участие взрослых в эксперименте сыграло положительную роль, потому что (далее…)

Вверх