Записи с меткой детское саморазвитие

Коммерческая проблема качества саморазвития

0

Коммерческая проблема качества детского саморазвития сегодня актуальна по той причине, что любой честный и самоотверженный труд должен оплачиваться высоко и достойно.

Усталость от зубрёжки не формирует ум

Мария Монтессори

В данной статье речь пойдёт о той проблеме качества детского саморазвития, о которой все знают, но делают вид, что не знают — о причине возникновения необходимости грамотной организации педагогического инфобизнеса.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНФОБИЗНЕС

Личностно-интеллектуальное пространство детского саморазвития подобно небу для свободного полёта белоснежной чайки

Хочу заметить, что любой педагог является по природе своей самообучающейся личностью, но с ограниченными возможностями самореализации.

Так, почему же не дать педагогу самому управлять рычагами инфобизнеса?

Безусловно, инфобизнесмен, как самообучающаяся личность, умеет выполнять два действия.

Первое действие инвестировать.

  • Педагог вкладывает деньги в те знания, которые запускают механизм зарабатывания (монетизации) денег собственным знаниевым опытом.
  • Знаниевым опытом, условимся считать, набор компетенций – умений и навыков использовать:
  • Что?
  • Зачем?
  • Как?

Например, мастерица по вышиванию бисером, ниткой, оленьей шерстью или мастер по изготовлению саней для оленьей упряжки, знаменитой русской «тройки», или печник, слесарь, сварщик и т.д.

Второе действие продавать.

  • Педагог, как бизнесмен, продаёт собственную экспертность, базирующуюся на большом объёме приобретённых знаниевых компетенций, которые представляют собой истинную ценность для кого-то. Например, самое распространённое среди учителей – это репетиторство.
  • Но, смею заметить, репетиторство – это коммерчество низкого качества, по той простой причине, что у 97% школьных учителей не сформировано «понятийное мышление».
  • Основное, что умеют делать педагоги традиционной педагогики – это натаскивать ребёнка до определённого стандарта ЗУНов – «уровень актуального развития».
  • Школьные учителя умеют учить, но не умеют наглядно и доступно показать, проиллюстрировать закон самообразования, самообучения и самореализации, потому что 97 % школьных учителей не видят конечного результата – саморазвития личности ребёнка.

К сожалению, школьные учителя традиционных форм и методов обучения не понимают закона сегментации – индивидуализации когнитивно-образовательной активности личности ребёнка в определённом социуме, которая по сути своей, представляет личностно-интеллектуальный процесс самообучения в истинном смысле.

Между тем, именно личность выбирает, как формировать интеллект для монетизации собственной компетентности.

Предметная преемственность знаниевых компетенций играет архиважную роль в процессе детского саморазвития.

Другими словами, педагогам необходимо научить сегодняшних школьников тому, чего они не умеют делать самиинвестиции в знания.

Сегодня объём знаний в рамках школьной программы не является столь актуальным, как:

  • Набор методик, инструментов добывания и фиксирования знаниевых компетенций.
  • Самостоятельность личности школьника, прожектирующая тот аспект знаний, от которого идут «круги»  распространения знаниевого света.

Если бы школьные учителя умели наблюдать за таким прекрасным явлением жизни, как проявление интеллектуальной интуиции личности ребёнка, то их авторитарный метод учения и воспитания отпал бы молочный зуб младенца.

Следовательно, напрашивается вопрос: «Как правильно организовать личностно-интеллектуальный процесс самообучения, который будет приносить:

  • Искреннюю благодарность школьников.
  • Профессиональное самосовершенство педагога.
  • Личностную удовлетворённость.
  • Финансовую устойчивость.

Четырёхлетний Митяйка любит чертить отрезки и линии с помощью линейки. После моего экскурса по теме углов, он решил научиться их измерять. Так он узнал ещё один измерительный инструмент.

Ключевые вопросы педагога в инфобизнесе
  • Каковы функции детского интеллекта?
  • Как сформировать и развивать базовые сенсомоторные способности?
  • Какова ранняя детская обработка информации в зрительном и слуховом каналах восприятия информации?
  • Как любая информация кодируется личностью каждого ребёнка?
  • Как при входе в личностно-интеллектуальную среду самообучения ребёнок реагирует на зрительный стимул в виде объекта его интереса?
  • Как личность ребёнка сегментирует объект своего интереса?
  • Как личность ребёнка воспринимает трёхмерную структурную систему координат личностно-интеллектуального пространства саморазвития?

Смею напомнить, что фундаментальная характеристика личностно-интеллектуальной среды самообучения заключается в том, что она сегментирована на отдельные аспекты естественнонаучных знаний с их практическими приложениями.

Курс подготовки этнопедагога-дидакта

С момента рождения ребёнок учится наблюдать, сравнивать и задавать вопросы взрослым, которые зачастую входят в «ступор» от глубины содержания детского вопроса.

На просторах Рунета не найдётся аналогичного интенсивного курса подготовки этнопедагога-дидакта с таким количеством практической информации.

Аналогов просто нет.

Если школьный учитель попробует самостоятельно освоить:

  1. Принципы и методы «Психологии школьной этнодидактики».
  2. Разработки и внедрения социокультурного бизнес-проекта «Этнокультурный общеобразовательный комплекс».

Естественно, педагог потеряет:

  1. Минимум 7000 часов жизни.
  2. Сотни тысяч рублей упущенной выгоды от собственных ошибок и бездействия пессимиста.

Однако далеко не факт, что у школьного учителя хватит терпения и возможностей, чтобы получить те же результаты:

  • Научить за три месяца трёх- и четырёхлетнего ребёнка читать, писать прописными буквами, считать до 20 с выполнением арифметических действий сложения и вычитания, используя понятия «чётные» и «нечётные» числа.
  • Научить за три месяца пятилетнего ребёнка измерять длину, ширину, высоту помещения в дециметрах и метрах для вычисления периметра (дм, м) и площади (дм2, м2) пола, а также вычисления объёма (дм3, м3) помещения; переводить дм в см, м и м – в дм, см; пользоваться линейкой, транспортиром и даже циркулем. Пятилетний ребёнок легко умножает и делит с помощью линейки, пуговиц.
  • Научить за три месяца шестилетнего ребёнка практическому доказательству «Теоремы Пифагора», осознанно понимать и находить «убывающую и возрастающую арифметические прогрессии», легко и наглядно складывать и вычитать «отрицательные числа», числа с разными знаками, а также легко ориентироваться в пространстве, на координатной плоскости тетрадного листа строить фигуры по координатам и точек и определять координаты точек изображённой фигуры.

Любой думающий педагог, родитель, родитель родителей поймёт, что «Психология школьной этнодидактики» — это система и результат N-тысяч часов педагогической, психологической и дидактической практики самообучения педагога.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Личностная проблема качества саморазвития

0

Личностная проблема низкого качества детского саморазвития берёт своё начало в семье, потому как семейный очаг — это сенсомоторное пространство впечатлений ребёнка.

... самые дисциплинированные члены общества-

люди вышколенные

Мария Монтессори

В традиционных детских садах и школах никогда не дадут возможность пятилетнему ребёнку САМОМУ взять куб, и измерить высоту, длину и ширину, чтобы вычислить его объём.

Обучаюсь САМ

Есть ребёнок, ученик, как объект воздействия и финансовой составляющей преподавания в школе, то нет самообучающейся личности, которая сама выбирает:

  • Объект исследования.
  • Индивидуальные и сюжетно-ролевые формы взаимодействия.
  • Методы индивидуализации и социализации.
  • Сенсомоторные дидактически средства для осуществления личностно-интеллектуального процесса самообучения.
Закон детского саморазвития

Детское саморазвитие имеет свой закон последовательности и постоянности, подобно:

  • Закону движения планет.
  • Закону Ома для электрических цепей.
  • Закону химических реакций.
  • Закону Всемирного тяготения.
  • Закону Бернулли.

В личностно-интеллектуальной среде самообучающаяся личность ребёнка:

  • Обогащает житейский словарный запас научными понятиями.
  • Развивает творческое воображение.
  • Формирует и развивает речевое мышление и мыслительную речь в диалоге с педагогом и сверстниками.

Дети заняты не только категоризацией фруктов, овощей и ягод, но и увлечены
их ценообразованием на рынке.

Без предоставления свободы выбора предмета и содержания когнитивно-образовательной деятельности нет возможности ответить на волнующие вопросы:

  • Как дети мыслят?
  • Как дети коммуницируют с детьми и взрослыми?
  • В чём проявляется особенность детской речи?
  • Как дети принимают решения?
Детская самостоятельность

Кстати, пока мы не предоставим личности ребёнка самостоятельность выбора объекта исследования, не сможем понять истинную природу проявления её когнитивно-образовательной активности в приобретении знаний:

  • Вспоминать событийные факты.
  • Решать конкретные житейские проблемы.
  • Устанавливать причинно-следственные связи между событиями, объектами детских интересов.
  • Самообучаться у взрослых.
  • Понимать и говорить на родном и иностранных языках.

Пятилетняя Нирмала познаёт не только убывающую или возрастающую арифметическую прогрессию, но может определить вес, размер и форму параллелепипедов, которые одинаковы только цветом и одним измерением из трёх.

Сенсорная информация

Как и на что сконцентрировать зрительное или слуховое внимание личности ребёнка для восприятия ею сенсорной информации?

Сенсорной информацией для личности ребёнка может быть:

  • Качество поверхности.
  • Температура твёрдого тела или жидкости.
  • Вес.
  • Форма.
  • Цвет.

Как личность ребёнка для себя истолковывает сенсомоторную информацию?

А она может быть:

  • Увиденной.
  • Прочитанной.
  • Услышанной.
  • Кожей прочувствованной.
  • Усвоенной в движении.
Детская психика

Общеизвестно, что детская психика чрезвычайно хрупкая, гибкая и проявляет высокую степень способности к адаптации и пониманию.

Реальный ответ русского мальчика

— Чей ты будешь, сынок?

— Не знаю.

— Как это так? Не знаешь, как зовут папу?

— Говорю, что не знаю.

— А как мама его зовёт?

— Дубина.

Как видите, уважаемый читатель, ребёнок говорит то, что ОН слышит и видит. Поэтому будьте внимательны к своим поступкам и словам.

Диалог английских детей.

Мальчик и девочка играют в моряков.

— Я буду капитаном, — говорит он.

— А я – адмиралом, — говорит она.

— Девочки не бывают адмиралами.

— Тогда давай играть, что я твоя жена – будет всё равно то же самое.

Окружающая среда детской жизнедеятельности

Пятилетний Филипп впервые был в Москве, где изобилие визуальной, слуховой, сенсомоторной информации его окружало везде и всюду.

Педагоги и родители часто не осознают удивительные аспекты детского саморазвития.

Личности ребёнка необходима помощь в умственных процессах, чтобы она могла понять:

  • природные и общественные явления,
  • социокультурные события,
  • предметы и людей вокруг себя.

Окружающая среда жизнедеятельности личности ребёнка изобилует каналами восприятия:

  • Звуков.
  • Неких образов.
  • Запахов.
  • Вкусов.
  • Телесно-физических контактов.
Детская уникальность

Мы не сможем организовать обработку информации в мозгу ребёнка так, как он это может сделать.

При решении текстовых школьных задач, педагогам архиважно понимать то, что они формируют в личности ребёнка привычку думать, вспоминая событийные факты из жизни или воспользоваться интеллектуальной интуицией, которая объясняет комплекс условий в задаче.

Современным детям намного сложнее, потому что их уже нельзя обучать по старым методам обучения из-за:

  • Информационного бума, взрыва.
  • Цифровых технологий.
  • СМИ.

Каждая личность ребёнка кодирует информацию по-своему индивидуально по времени и месту.

Поэтому для личности ребёнка необходима довольно обширная практика в любой знаниевой области, чтобы во взрослой жизни быть компетентным, опытным в конкретной сфере деятельности.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Межкультурная проблема качества саморазвития

0

Межкультурная проблема качества детского саморазвития в дошкольном и школьном образовании представляет собой архиважное значение для личностного становления.

Мы должны сохранять детей,

помогать им,

а не изолировать их друг от друга

и от общества

Мария Монтессори

Модель школьной этнодидактики

Этносы всегда определяли основу любого общества.

Есть полиэтничная Российская Федерация, но:

  • Нет истинной интеграции этнических культур.
  • Нет конструктивного диалога этнических культур.

В данном случае, речь идёт о модели школьной этнодидактики на психологической основе детского саморазвития.

Верный путь – это комбинация:

  • Этнических традиций семейного воспитания подрастающего поколения.
  • Анализ трилингвального словаря как гармоничного сочетания родного (этнического), русского (государственного) и английского (международного) языков.
  • Статистического отслеживания результата эффективности личностно-интеллектуального процесса самообучения на каждом этапе динамики возрастного развития пытливой и творческой личности ребёнка.

Л.С. Выготский считал, что в возрасте от 0 до 18 лет – это РЕБЁНОК.

Три фундаментальных моментов СОЛ
Первый момент

Трёхлетняя Машенька с огромным удовольствием изучает анатомию человека с помощью дидактического материала.

Что будет делать ребёнок, после того, как Вы ему предоставите свободу выбора?

Постарайтесь молча, без слов наблюдать за:

  • Мимикой.
  • Жестами.
  • Эмоциями ребёнка.

Поверьте, Вы получите массу полезной информации о собственном ребёнке, и испытаете неописуемую волну позитивных эмоций – ТОРНАДО!!!

Вы получите огромное наслаждение от увиденного реально жизненного сюжета и услышанной детской речи.

Попробуйте!

Второй момент

Таймырские полевые исследования дошколят подтвердили гипотезу о том, что ребёнок самостоятелен только в режиме свободного выбора объекта изучения.

Это РЕАКЦИЯ ребёнка на НЕУДАЧУ. Если вы понаблюдаете за реактивными действиями ребёнка, то обнаружите, что он снова и снова повторяет свои действия, пока не добьётся желаемого результата. И, наконец, он – ПОБЕДИТЕЛЬ!

Что даёт ребёнку многократное повторение?

Именно так он самостоятельно научается планировать свои действия. Потому что только план может обозримо представить ход действий, приводящего к достижению конкретного результата.

Вывод двигаться без плана немыслимо, а потому МЕЧТА ребёнка не достижима.

Иными словами, ПЛАН – это главный визуальный и умозрительно (мысленно) представимый смысл определённых действий.

Наблюдение за умением ребёнка планировать свои действия будет круче всяких сериалов.

Постарайтесь не вмешиваться, не мешать ему, преодолевать трудности, даже если, эти глазёнки будут молча просить Вас о помощи.

Вы же хотите научить ребёнка думать?

Так, не мешайте детскому мозгу выполнить свою работу – наладить нейронные связи. Ни в коем случае не помогать, не подсказывать, а, тем более, за него выполнять эти действия.

Узнаёте ситуацию, когда Вы говорите по телефону или смотрите ТВ, а в этот момент ребёнок требовательно закричал?

Что Вы делаете?

Если у Вас есть ребёнок старше, чем крикун и «бунтарик», то Вы его заставляете или просите о помощи малышу.

А в чём?

В привитии привычки – не думать?

Итак, ПЛАН – это умозрительный путь к желаемому завершению. Это аксиома ЖИЗНИ!

Не станет же хороший хозяин строить дом без разработки его плана.

Поверьте, у каждого ребёнка всегда есть свой собственный план, ведущий к заветной мечте, цели, но на подсознательном уровне.

Самообучающаяся личность ребёнка всегда знает, чего она хочет.

Приведу пример из своей многолетней педагогической практики, когда мама заставляет ребёнка заниматься немецким языком, а шестилетний ребёнок в это время:

  • Читает энциклопедию о животных.
  • Параллельно, используя трафареты, пишет собственный рассказ о собаке.
  • Причём, пишет прописными буквами.

Улавливаете, какой мощный объём когнитивно-образовательной деятельности ребёнок выполняет?

Как Вы думаете, авторитарная мамочка думала о свободе выбора ребёнка?

Пятилетняя Лаура всегда предмет и содержание когнитивно-образовательной деятельности выбирает САМА.

Эта шестилетняя девочка всё-таки создала свой проект «Рассказ о собаке», соединив 8 листов А4 в виде «раскладушки». Таких проектов она сделала 4, которые развесила в своей комнате.

Заметьте, каждый лист А4 – это конкретный сюжет эмоциональной жизни собаки.

Девочка в каждом сюжете описывала чувства собаки, придавая эмоциональную окраску конкретной ситуации.

Это надо было видеть, с каким неподдельным интересом, открыв рот, дети её слушали, как заворожённо они смотрели на неё, проживали собачьи переживания.

У меня есть видеозапись этой «Защиты проекта», но, к сожалению, родители настояли, путём угроз обращения в Суд, не показывать видео и фотографии детей.

По сути, эти детские фотографии и видео могли бы послужить наглядными уроками – как надо стимулировать личность ребёнка к самообучению.

А сколько слёз разочарований пролито у этой шестилетней девочки?

Пройдёт всего лишь 3-4 года, когда этих слёз умаления, просьбы о понимании у ребёнка уже не будет, но будут:

  • Слёзы у матери.
  • Слив семейного бюджета на гимназии, частные школы и т.д.
  • Слив семейного бюджета на оплату услуг репетиторов, которые зачастую стратегически безрезультатны.
  • Хождение по врачам, значит, и очередной слив семейного бюджета на оплату медицинских обследований, медицинских услуг, медикаменты. Экстрасенсов, терапевтов по иглоукалыванию и т.д.

Из практических наблюдений за девочкой мы плавно переходим к третьему моменту.

Третий момент

Знать сильные и слабые стороны собственного ребёнка, чтобы принимать его таким – какой он сеть, тогда Вы сможете избежать вековой проблемы «Отцов и детей».

Приведу пример из педагогической жизни.

Как только папа Лауры понял, что она имеет право выбора, он перестал на неё «давить». А через три дня Лаура сама захотела играть в шахматы, и это у неё получалось прекрасно.

Папа категорично заставляет пятилетнюю дочь научиться играть в шахматы, вопреки её желаниям.

Он утвердительно вопрошает: «А что, другие дети будут уже уметь играть в шахматы, разгадывать «Судоку», а моя дочь будет просто в игрушки играть?».

Он, конечно, со временем понял, что дочь его настолько уникальна, что ни один из 14 детей, даже старше её, не смогли так искусно построить лабиринт из деревянных деталей с горками, зигзагами.

Такие построения может соорудить только высококвалифицированный специалист инженерной направленности.

Она настолько грамотно и стройно их сооружала, что цветные стеклянные шарики беспрепятственно катились по криволинейному и прямолинейному желобку.

Это не КИНЕМАТИКА?

Кстати, девочка через три дня сама изъявила желание – играть в шахматы и «Судоку», и у неё это получалось прекрасно.

Вывод – родителям надо сконцентрироваться на том, в чём ребёнок особенно ХОРОШ!

 Ниже представлены ссылки на мои одностраничные сайты — лендинги:

  1. Самообучение http://amsv8yd1.plp7.ru/
  2. Счастливый ребёнок http://3b1p5p5r.plp7.ru/
  3. Обыкновенная дробь http://bgc9hv4h.plp7.ru/
  4. 3 условия эффективного детского саморазвития http://anraophu.plp7.ru/
  5. Звук. Буква. Слог. Слово. Предложение http://3ueeuyo3.plp7.ru/
  6. Этнозадачник по физике http://fd8k5hzi.plp7.ru/
  7. Психическое развитие ребёнка http://ev6b2g9f.plp7.ru/
  8. Психология школьной этнодидактики http://e9fuao3i.plp7.ru/
  9. Социальное доказательство http://onxui6dr.plp7.ru/
  10. Педагогический инфобизнес http://4c64eb9x.plp7.ru/
  11. Когда и где формируется этноязыковое сознание http://h6t7uge2.plp7.ru/
  12. Теоретические основы психологии школьной этнодидактики http://opxncho7.plp7.ru/
  13. Технология самообучения http://2cfcclz6.plp7.ru/
  14. Страница подтверждения (в рассылках) http://on3fnz7z.plp7.ru/
  15. Таймырский эксперимент http://dupnra2y.plp7.ru/
  16. Влияние социокультурной среды на самообучаемость http://7e4ix4ag.plp7.ru/
  17. Школьная этнодидактика http://rr15t16n.plp7.ru/
  1. Основные принципы самообучения http://uaiombcp.plp7.ru/
  2. Предметная преемственность http://h464epkk.plp7.ru/
  3. Самообучение. http://xru13mzl.plp7.ru/
  4. Сенсомоторные материалы Марии Монтессори в Психологии школьной этнодидактики http://7kn4dgd5.plp7.ru/
  5. 5 секретов саморазвития ребёнка http://gduac17r.plp7.ru/
  6. Самообучающаяся личность ребёнка.

http://376u1rbz.plp7.ru/

  1. Знаниевые компетенции. http://sok5u7ax.plp7.ru/
  2. Когнитивно-образовательная деятельность. http://7ixagu77.plp7.ru/
  3. Сами обучаемся. http://xru13mzl.plp7.ru/
  4. Этнопособие самообучения. http://m4sk1zxa.plp7.ru/
  5. Этномодель самообучения. http://ekre3a7v.plp7.ru/
  6. Педагог-стратег. http://2t46k1r6.plp7.ru/
  1. Детская самоорганизация КОД. http://zvneah4g.plp7.ru/
  2. Детское саморазвитие. http://5g6zoz1b.plp7.ru/
  3. Мыслительная активность. http://akuo3ifa.plp7.ru/
  4. Преемственность. http://sa7uudfv.plp7.ru/
  5. Личностно-интеллектуальный процесс самообучения http://v9isyuia.plp7.ru/
  6. Личностно-интеллектуальная среда самообучения http://ao1amaox.plp7.ru/
  7. Психология школьной этнодидактики http://ptbyfmxa.plp7.ru/
  8. Логическая память http://zdnets8p.plp7.ru/
  9. Учебно-воспитательный процесс школьного обучения   http://omioe99v.plp7.ru/

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Зависимость детского саморазвития от взрослых

0

Зависимость детского саморазвития от взрослых настолько высока, насколько высока степень мудрости педагогов и родителей, которые не умеют мыслить стратегически.

Домашний очаг недоступен

не только педагогическому прогрессу,

но зачастую и социальному

Мария Монтессори

В этой статье я представлю полностью два чек-листа, чтобы создать некое понимание у педагогов и родителей не только о степени их ответственности за детское саморазвитие, но и о сути того, ЗАЧЕМ каждый из нас пришёл в этот мир.

 

Защитите ребёнка от себя

Как важно сохранить спокойствие, чтобы не разрушить хрупкий Божий дар — ЛИЧНОСТЬ РЕБЁНКА.

И родителям, и педагогам надо быть предельно внимательными, принимая на себя любые новые обязательства по отношению к личности ребёнка.

А кроме того, не стоит родителю слишком полагаться на мнения людей со стороны.

Не стоит забывать о том, что ребёнок – это Божий «сгусток», состоящий из Вашей крови и плоти, поэтому его надо защищать, не столько от окружающих людей, детей, сколько от себя самого.

В качестве примера приведу довольно грустную, но поучительную историю, прочитанную в Интернете.

Пока отец натирал до блеска свою машину, шестилетний сын взял камушек и нацарапал на ней несколько линий.

В ярости мужчина схватил своего ребёнка за руку и стал бить по ней множество раз, не осознавая, что он наносит удары гаечным ключом.

В госпитале ребёнок лишился всех пальцев из-за множества переломов.

Когда ребёнок увидел своего отца … с глазами, полными боли, он спросил: «Папа, когда мои пальцы снова вырастут?».

Отец был поражён и лишён дара речи.

Он вернулся к своей машине и стал бить по ней очень долго.

Ошеломлённый от своих собственных действий, сидя перед своей машиной, он посмотрел на царапины, которые сделал ребёнок.

Сын написал там: «Пап, я люблю тебя!».

На следующий день мужчина покончил с собой…

Типичный семейный случай – родитель накричал, наказал, «отшлёпал» ребёнка, а потом, как следствие содеянного, он ищет, рыщет «пятый угол», с головы до пят окутанный ощущением собственной вины перед ребёнком. Знакомо?

Конечно, на уровне сознания, ребёнок забудет пролитые слёзы от обиды и несправедливости, но по закону сохранения энергии, эта обида не исчезает, а, сохраняясь, уходит в подсознание. Она то и будет разъедать, разрушать личность ребёнка изнутри. Это довольна страшная перспектива детского саморазвития.

 Сотрудничество, основанное на СВОБОДЕ детского саморазвития

Дитя тянется своими ручонками к мамочке, которая олицетворяет собой целый МИР радостных событий, счастливых минут общения и взаимодействия.

Ребёнку ПРИРОДОЙ свойственно жить НАСТОЯЩИМ, радоваться, огорчаться, удивляться «здесь и сейчас».

А родитель постоянно оглядывается в ПРОШЛОЕ, живёт прошлыми ошибками — РАК.

Педагог постоянно прибывает в своих грёзах, в заоблачных планах, не давая ребёнку насладиться настоящим, короче — ЛЕБЕДЬ.

Зачастую необдуманные, импульсивные действия, воздействия педагога или родителя, по сути своей, представляют собой внешнюю среду для ребёнка, которой он пытается сопротивляться.

Между тем, чтобы сопротивление внешней среды развития личности ребёнка существенно снизить, педагогу и родителю необходимо скооперироваться, согласовать и скорректировать свои грамотно выстроенные действия, которые не должны ущемлять свободу его саморазвития, наоборот, НЕ МЕШАТЬ ему!

Тогда, как педагогу, так и родителю станет проще достигнуть желаемых:

  • Профессиональных целей педагогу.
  • Семейной гармонии родителю.

Как ни странно, именно простое понимание потребностей, желаний, мечты ребёнка и продлевает период глобальной удачи и везения субъектов когнитивно-образовательной деятельности всей социокультурной конфигурации «Три-Л».

Ладно, мы, как взрослые, всё-таки, так или иначе, прошли довольно приличный отрезок своей жизненной траектории, но ребёнку то придётся неистово, усиленно бороться и проявлять активность для преодоления различных сложных жизненных ситуаций и решения вопросов.

Так может, педагогу и родителю не надо создавать для него искусственные препятствия в виде:

  • тестов на интеллект,
  • контрольных и проверочных устных, письменных работ?

Не стоит зацикливаться на этих «облачных итогах» кем-то надуманного промежуточного пути интеллектуального развития ребёнка.

Как часто возникают ситуации, когда внутренний голос матерей кричит: «Господи … помоги мне сделать уроки с ребёнком, и остаться … любящей мамочкой, культурной женщиной и … адекватной соседкой!».

Заметили, что в этом крике души материнской ключевым словосочетанием является «мне сделать», которое ярко свидетельствует о том, что у ребёнка отсутствует САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ?

А почему нет самостоятельности у ребёнка?

  • Родители не считают, что они общаются и взаимодействуют с ЛИЧНОСТЬЮ ребёнка.
  • Родители не представляют о том, что для детской самостоятельности необходима СВОБОДА.
  • Свободу родители часто отождествляют с понятием «вседозволенность», поскольку их невежество не позволяет им сесть, подумать, поразмышлять, порассуждать. У родителей самих НИКОГДА не было свободы выбора:
  • Предмета изучения для удовлетворения их любопытства и любознательности.
  • Времени на это исследование им НИКТО и НИКОГДА не предоставлял.
  • Пространства исследования тоже не было для детей из городских условий жизни.

А вот ещё возглас другой мамочки: «Раньше я думала, что самое страшное – учить уроки…

Ничего подобного!

Теперь я понимаю, что самое страшное – учить уроки со своим ребёнком … половину не помнишь, а остальное не знаешь».

В этом мамочкином сокрушении ключевым словосочетанием является «учить уроки».

И здесь мы видим наглядно и образно, что нет СВОБОДЫ когнитивно-образовательной активности у личности ребёнка.

А зачем ребёнку развивать внимание, память, силу воли, привычку думать, когда за него всё сделает мамочка?

Вот только мамочка забыла, что у неё и у ребёнка своя жизненная миссия в этом мире. Мамочка не может быть долговечной, а ребёнку жить дальше.

Но как?

         Именно над этим вопросом надо крепко задуматься как родителям, так и педагогам.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

 

 

СЛОВАРЬ-РУКОВОДСТВО

0

Словарь-руководство является, своего рода, компасом в концептуальной научно-понятийной ориентации в ПСИХОЛОГИИ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ как научно-практической базы

Школа через несколько лет, возможно,

станет пространством

для работы лучших психологов

Мария Монтессори

Зачем нужен этот словарь-руководство?

Тезаурус с дефинициями, которые используются для грамотно выстроенной стратегии детского саморазвития

Словарь-руководство является тезаурусом дефиниций ПСИХОЛОГИИ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ.

Рассмотрю кратко только ключевые проблемы, которые сподвигнули меня к написанию и составлению словаря с особенностью руководства в действиях для управления процессом детского саморазвития.

Первый момент - существуют словари с авторским раскрытием понятий конкретной теории, но нет технологий, конкретных методик, позволяющих читателю убедиться в содержании этих понятий.

Второй момент — есть конкретные теории, но нет интеграции, способствующей личности любого возраста хоть как-то сориентироваться в информационном мире предметов, явлений, процессов и межличностных отношений.

Думаю, достаточно этих двух моментов для образного представления словаря-руководства.

ДОРОГОЙ ЧИТАТЕЛЬ!

Душа каждой личности ребёнка блистает белизной голубей

УСПЕХ детского саморазвития зависит от множества разнообразных факторов:

  • Разработки и проработки структуры и содержания личностно-интеллектуального пространства детского саморазвития.
  • Времени затраченного на его создания.
  • Таланта педагога и родителя, в качестве главного помощника.

Но большую часть успеха детского саморазвития составляет УНИКАЛЬНОСТЬ ребёнка.

Именно уникальность позволяет выделить личность ребёнка среди бесчисленного множества других уникальностей, а талантливого педагога и родителя, единственного в своём роде, среди десятков тысяч педагогов и армии родителей.

Будучи уникальной, любая личность ребёнка обречена на УСПЕХ, даже, невзирая на то, кто в неё (далее…)

Вверх