Записи с меткой дошкольник

Комплексное саморазвитие дошкольника

0

Комплексное саморазвитие дошкольника в разы злободневнее, чем развитие школьника, потому что именно в этом возрасте закладывается ФУНДАМЕНТ успешной ЛИЧНОСТИ.

Человек живёт не в мире изолированных световых

или цветовых пятен, звуков и прикосновений.

Он живёт в мире вещей,

предметов и форм,

в мире сложных ситуаций

А.Р. Лурия

Когда говорю о таком понятии, как «комплексное саморазвитие личности дошкольника», то я имею в виду трёхвекторность направления процесса саморазвития:

  1. Личностное саморазвитие – формирование качеств самообучающейся личности ребёнка: самосознание, самоопределение, сила воли, компетентность, ответственность, инициативность, самостоятельность в собственных решениях и действиях, креативность, корректная самооценка.
  2. Психическое саморазвитие – формирование и развитие «высших психических функций»: произвольного внимания, осмысленного восприятия, логической памяти, речевого мышления, мыслительной (внутренней) речи, творческого (продуктивного) воображения.
  3. Интеллектуальное саморазвитие – формирование базисных общекультурных компетенций: счёт, письмо, чтение.

(далее…)

Этнизация системы до-и школьного образования

0

Этнизация системы до-и школьного образования, в самом деле, играет архиважную роль. Впервые ребёнок познаёт мир: наблюдает, говорит и мыслит на этноязыке.

«Ребёнок сердцем и мыслью

 спаивается с историей

 родной культуры»

(П. П. Блонский)

Когда возникла идея этнизации системы школьного образования?

Впервые этнизация системы образования была предложена чешским педагогом Яном Амосом Коменским (XII в) как чешская школа против немецкой.

В своё время классно-урочная система, обучение детей на родном языке являлись актуальной проблемой, стоящей перед всеми странами мира.

Тем не менее, и в России (П. Н. Игнатьев) была попытка этнизации содержания системы школьного (далее…)

Предметная преемственность в ходе самообучения

0

Предметная преемственность является межпредметной составляющей этнодидактической модели личностно-интеллектуального процесса самообучения школьника

...структура выполняемого действия

 жестко связана со смысловым содержанием объекта…

Н. Д. Гордеева, В. П. Зинченко

Рабочая гипотеза № 8

sever-4Грамотно, содержательно и логично составленная структура этнодидактического пособия с учётом предметной преемственности информационно-абстрактного этноматериала по математике будет способствовать формированию психологических новообразований.

Цельвыявить и описать влияние предметной преемственности на формирование когнитивно-образовательной деятельности личности школьника.

Задачи:

  • Проверить в действии этнодидактические принципы личностно-интеллектуального процесса самообучения.
  • Использовать структуру этнопособия согласно методу тройного стимула с применением интеллектуальных программ: «Ситуативная конкретика», «Опорные сигналы» и «Лист самоконтроля».
  • Отобразить показатели предметной преемственности в сравнительной таблице.
  • Разработать формулу вычисления предметной преемственности.

Формула предметной преемственности

Формула вычисления коэффициента предметной преемственности:

                 formula-1

 

Рркоэффициент предметной преемственности;

qn = Д2 (2, 3) –  количество правильно выполненных заданий № 2 и № 3 в диагностической работе № 2;

q = 7 – максимальное количество баллов.

Коэффициент предметной преемственности

Экспериментальная школа 4-е классы 5-е классы
Сындасская начальная школа-интернат 95 %
Новорыбинская средняя школа 86 % 94 %
Хетская средняя школа-интернат 89 % 98 %
Хатангская средняя школа № 1 95 %

этногруппа

4а класса
97 %

этногруппа

5а класса
Хатангская средняя школа № 1 94 %

ингруппа

4а класса
86 %

ингруппа

5а класса
Хатангская средняя школа № 1 71 %

этногруппа

4б класса
100 %

этногруппа

5б класса
Хатангская средняя школа № 1   69 %

ингруппа

4б класса
96 %

ингруппа

5б класса

 

Что показывают результаты этой таблицы?

В первую очередь то, что интеллектуальная программа «Ситуативная конкретика» запустила механизм естественного, природного состояния личности не только ребёнка, но и взрослого — фантазии, игры воображения.

об-7Я в очередной раз убедилась в том, что фантазия, будучи совокупностью свободных мыслей, идей, чувственных ощущений нереальной действительности. Имеется в виду то, что каждая самообучающаяся личность ощутила действительность в умственном, мысленном плане:

  1. взрослым конкретная житейская ситуация, описанная в «Ситуативной конкретике» напомнила их детство, когда на них нахлынули детские воспоминания, которые позитивно повлияли на сам процесс самообучения. Это потом, после эксперимента они честно признались в том, что они с лёгкостью усвоили темы из программы школьной математики. Они искренне удивлялись тому, что понятие «дробь» они усвоили так легко. Они недоумевали: «Как же так? Почему такую легкодоступную тему в наше время не могли учителя так понятно и наглядно объяснить? Хоть нашим детям повезло в этом плане».
  2. дети с необыкновенным удивлением и пониманием смотрели на своих строгих учителей, работников школы, бабушек и родителей. Они сначала молча так внимательно смотрели на их азарт в ходе чтения, но потом один четвероклассник не выдержал и корректно остановил свою 76-летнюю бабушку: «Бабушка, вообще-то ты должна только читать, а думать я должен сам, решать и придумывать тоже сам!». На что бабушка так расхохоталась и сказала: «Внучек, извини, пожалуйста, но тут так всё понятно всё написано, что мне самой захотелось учиться. А может быть, ты возьмёшь другой набор материала и сам будешь читать, отвечать, решать и придумывать?». Услышав этот диалог, я предоставила мальчику новый комплект этноматриалов по математике. И тут я заметила, как с высокой скоростью чтения мальчик не только решал, но и придумывал собственные деформированные примеры, уравнения, неравенства и тексты к задачам.

Самое замечательное явление заключалось в том, что в классе стоял гул, который никто не замечал. Каждый читатель был активным деятелем.

Если бы через три часа я не остановила их когнитивно-образовательную деятельность, то, мне кажется, никто бы даже не подумал останавливаться, пока не завершит изучение всего объёма этноматериалов.

Ситуативная конкретика

skСодержание интеллектуальной программы «Ситуативная конкретика» мотивирует личность ребёнка, взрослого включиться в процесс работы с текстом, которые встроены в виде прямых и косвенных диалогов персонажей этнопособия самообучения математике.

Более того, сама структура «Ситуативной конкретики» представляет собой совокупность изложения материала математических знаний:

  1. аналитика,
  2. логика,
  3. визуализация, образы, наглядность,
  4. алгоритм,
  5. парадоксы.

Между тем, ребёнок читая, становится соавтором, соучастником житейских ситуаций, событий.

Безусловно, интеллектуальная компетентность формируется и развивается в ходе:

  1. упорядочивания знакомого и незнакомого содержания информации;
  2. умения применять математические знания на практике;
  3. умения гибко изменять ситуации их применения;
  4. умения классифицировать по категориям. Например:

а) длина: отрезка, луча;

б) площади плоских геометрических фигур:  треугольника, квадрата, ромба, прямоугольника, параллелограмма, круга;

в) объёма пространственных геометрических тел: конуса, шара, цилиндра, призмы, пирамиды, овалоида, параллелепипеда.

 

Диаграмма показателей предметной преемственности

diagramma-pred-preemДействительно, кратковременный эксперимент на Таймыре показал, что в рамках этнодидактической модели личностно-интеллектуального процесса самообучения ученик безболезненно трансформируется в самообучающуюся личность.

Диаграмма, будучи наглядным фактом того, что эпизодически описала выше, доказывает истинную картину того, что происходило во время эксперимента.

Во время эксперимента, как будто сама атмосфера была насыщена позитивом:

  • от собственного открытия;
  • от переполнения положительных эмоций;
  • от чувства собственного достоинства, собственной гордости за себя;
  • от убеждения в том, что все эти сложные темы школьной математики, каждый познавал САМ — Знать! Хотеть! Верить!

Без слов можно было видеть и ощутить то, как положительный энергетический заряд самообучения изменял образовательное пространство вокруг каждого!

Каждый участник эксперимента самопрограммировался на положительный результат самообучения.

Двусубъектная позиция

20160401_111900Как доказали результаты эксперимента, каждый школьник, педагог, родитель и работник школы продемонстрировали двусубъектную позицию, которая свойственна только самообучающейся личности.

Двусубъектность проявлялась в том, что каждый участник сам учился думать, мыслить, рассуждать вслух, размышлять, имея определённый социальный статус:

  • ученик,
  • учитель,
  • родитель,
  • гардеробщик,
  • бабушка,
  • мама,
  • сестра,
  • брат,
  • дядя,
  • тётя и т.д.
  1. Содержание интеллектуальной программы «Ситуативная конкретика» их погружала в окружающую действительность персонажей этнопособия, из которой они получали определённую порцию информации.
  2. Каждый в своём темпе анализировал эту информацию — математизированную действительность этнокультурной среды жизнедеятельности долган.
  3. Каждый спорил с персонажами и предлагал собственное решение той или иной ситуации.

Иначе говоря, у каждого участника свой разум анализировал и делал определённые выводы.

Главный, генеральный результат эксперимента — это то, что дети и взрослые, в одинаковой степени, продемонстрировали качественные личностные, интеллектуальные изменения. Они наглядно продемонстрировали мощную логику эмоциональной энергии, всё больше уплотняя информационное поле вокруг себя.

Более подробно опишем, как двусубъектность личности педагога, так и двусубъектность личности школьника.

Двусубъектность самообучающейся личности педагога

20160328_091725 - копияОна проявляется в том, что:

  1. совершенствуя свои профессиональные компетенции ради трёхаспектного развития школьников, педагог развивается сам.
  2. реализуя свои творческие, профессиональные возможности в школьниках, педагог видит реальную положительную обратную связь. Он наглядно убеждается в снижении  вероятности:

а) эмоционального истощения,

б) интеллектуальной усталости,

в) личностного выгорания.

После эксперимента взрослые:

  1. были удивлены самостоятельности и самодостаточности каждого ребёнка, что их приятно удивило, и даже шокировали. Гардеробщица Хетской школы не скрывая своего истинного удивления и сказала: «Слушайте, а ведь Вася П., оказывается, очень умный, смышлёный! Я не успела прочитать, а он ответил. Я не могла понять, как он это делает и с недоумением смотрела на него. Это потом, его слов я поняла, он ориентировался на рисунки»;
  2. поняли одну фундаментальную истину — вкладывая собственные желания в веру в ребёнка, они программируют его разум, его уверенность в себя, в результат его УСПЕШНОСТИ в будущем.

Сказанное и понятое утверждение можно изобразить логической схемой:

ХОТИТЕ => ВЕРИТЕ => ВКЛАДЫВАЙТЕ => ПОЛУЧАЕТЕ РЕЗУЛЬТАТ!!!

Вот получается, что щедрость родительской любви, уважения педагога к ребёнку представляет собой не что иное, как умение запускать процесс движения позитивной энергии самообучения, самоуважения, которое является одной из основ получения знаниевых компетенций в нужном объёме.

Вспомните царя Соломона, который был самым могущественным, справедливым, щедрым и достойнейшим царём. За 40 лет своего правления он не участвовал ни в одной войне. Он при помощи своих денег, годового дохода около 22 825 кг золота, созидал, а не разрушал.

Вот также, дороги педагоги и родители, с помощью своего жизненного, интеллектуального опыта приобретения знаний, необходимо созидать, а не создавать искусственно препятствия для самообучающейся личности ребёнка.

Думаю, интеллектуальное, знаниевое богатство должно быть распределено так, чтобы улучшить самообучаемость детей, обогащая их личностный, интеллектуальный и психический потенциалы.

Двусубъектность самообучающейся личности школьника

20160330_104203Двусубъектность самообучающейся личности школьника особенно ярко проявилась во время совместной и довольно продуктивной когнитивно-образовательной деятельности с взрослыми.

Коммуникативно-регулятивное сотрудничество довольно наглядно повлияло:

  1. на триаду их саморазвития: психического, интеллектуального и личностного.
  2. совместная продуктивная когнитивно-образовательная деятельность взрослых и детей, стимулируя множество видов деятельности, открывает:

а) личностную и интеллектуальную самостоятельность в мышлении и практических действиях,

б) перспективу быть востребованным в современном обществе.

Одной из главных задач взрослых является задача — детское мышление необходимо всегда держать в позитивном эмоциональном состоянии.

Таким образом, учёт предметной преемственности бесспорно привёл к такому желаемому явлению, как эффективность этнодидактической модели личностно-интеллектуального процесса самообучения личности каждого участника эксперимента. Поэтому нам предстоит в следующих статьях раскрыть особенность коэффициента эффективности этноматериалов вышеназванного учебного пособия по математике, опираясь на уже имеющиеся результаты выполненной диагностической работы № 2.

Знаниево-мыслительная деятельность личности школьника

0

Знаниево-мыслительная деятельность личности школьника опирается целиком и полностью на сенсомоторный когнитивно-образовательный опыт познания дошкольника.

Высшие формы сознательной деятельности

всегда опираются на внешние средства,

которые являются

продуктом общественно-исторического развития

Л.С. Выготский

Каким образом была сформирована экспериментальная и контрольная группы?

2016-01-25-10-25-20

Дошколята из Московской области доказали, что уже в дошкольном возрасте актуален личностно-интеллектуальный процесс самообучения

Экспериментальная и контрольная группа школьников по составу были неодинаковы, потому что были чётко озвучены условия проведения эксперимента:

  1. в эксперименте могут принять участие только те школьники, которые хотят научиться:

а) выполнять все арифметические действия с «обыкновенными дробями» и «десятичными дробями», путём составления «деформированных примеров»;

б) самостоятельно составлять числовые выражения, неравенства, уравнения;

в) самостоятельно придумывать и решать текстовые задачи.

  1. пригласить в качестве партнёра одного из близких людей: брата, сестру, маму, папу, бабушку, дедушку, соседа и т.д.;
  2. объём и время занятия каждый участник эксперимента определяет сам.

Следует напомнить, что школьники, которые объединились в экспериментальную группу,  не случайно, а именно (далее…)

Программа когнитивно-образовательной деятельности дошколят

0

Программа когнитивно-образовательной деятельности дошколят представляет собой стратегию формирования и развития самообучающейся личности ребёнка: цели, задачи, результаты.

Цель – подготовка детей дошкольного возраста (3 – 6  лет) к личностно-интеллектуальному процессу самообучения в школьной среде в режиме коммуникативно-регулятивного сотрудничества.

ЛИЧНОСТНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СРЕДА. САМООБУЧЕНИЕ. СОТРУДНИЧЕСТВО.

3адачи:

  1. Создать личностно-интеллектуальную среду развития личности ребёнка дошкольного возраста.
  2. Осуществить предметно-дидактическую преемственность динамики возрастного развития: дошкольник-школьник.
  3. Интеллектуализировать сенсорные дидактические Монтессори-материалы согласно требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов.

РЕЗУЛЬТАТЫ комплексного развития дошкольника:

  1. Личностное развитие – формирование качеств самообучающейся личности ребёнка: самосознание, самоопределение, сила воли, компетентность, ответственность, инициативность, самостоятельность в собственных решениях и действиях, креативность, корректная самооценка.
  2. Психическое развитие – формирование и развитие «высших психических функций»: произвольного внимания, осмысленного восприятия, логической памяти, речевого мышления, мыслительной (внутренней) речи, творческого (продуктивного) воображения.
  3. Интеллектуальное развитие – формирование базисных общекультурных компетенций: счёт, письмо, чтение.

ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

Цель – формирование качеств самообучающейся (конкурентоспособной) личности ребёнка.

Самосознание – представление ребёнка о себе, которое обгоняет поведение и является решающим показателем успешности личности ребёнка в личностно-интеллектуальном процессе самообучения. Влияние на самосознание личности ребёнка оказывают также и различные не столь существенные представления, действия, реакции и мысли.

Самоопределение – ребёнок сам определяет объём и продолжительность изучения дидактических материалов в зонах личностно-интеллектуальной среды.

Сила воли личности ребёнка формируется при концентрации внимания дошкольника, которая зависит от проявления интереса к предмету, событию, явлению, процессу и межличностному отношению.

Компетентность формируется в ходе когнитивной (познавательной) деятельности и интеллектуальных (умственных) действий (операций).

Ответственность ребёнка сочетается с верой в собственные силы и со степенью свободы выбора. Кроме того, личная ответственность означает высокий уровень самоконтроля, что, в свою очередь, даёт чувство свободы. Свобода же генерирует речевое мышление и мыслительную речь, следствием формирования, которых является целый спектр позитивных чувств.

Инициативность личности ребёнка зависит от ожиданий тех, кого она любит и ценит, кем дорожит. Когда ожидания успеха заранее определяют будущие результаты «школьной успешности». Именно личностные ожидания ребёнка очерчивают границы того, чего ребёнок в состоянии достичь.

Самостоятельность в собственных решениях и действиях ребёнка находятся в прямой зависимости от его базовых общекультурных компетенций и личностно-интеллектуальной компетентности. А также от степени ответственности личности ребёнка  за собственные решения и действия. Ребёнок не просто выбирает сенсорный дидактический Монтессори-материал, самоопределяется в конкретном аспекте когнитивно-образовательной деятельности.

Креативность ребёнок проявляет только в том случае, когда ему никто не навязывает готовые шаблоны решения проблемных ситуаций.

Корректная самооценка личности ребёнка зависит от культуры мышления. Когда собственные мысли, идеи ребёнка становятся его действительностью и контролируют успешность внимания, воли, чувственных переживаний, эмоций и интеллекта личности ребёнка.

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Цель – формирование и развитие «высших психических функций».

«Высшие психические функции» Произвольное внимание Осмысленное и осознанное восприятие Логическая память Речевое мышление Мыслительная речь
Факторы

Формирования и развития
Концентрация внимания, воля Житейские ситуации Большой объём информации Чтение, счёт, научные понятия Письмо, сочинение
Авторы частных методик М. Монтессори

А.Б. Дурманова
М. Монтессори

Л.Г. Петерсон

А.Б. Дурманова
М. Монтессори

Л.Г. Петерсон

А.Б. Дурманова
М. Монтессори

Н.С. Жукова

А.Б. Дурманова
М. Монтессори

Л.Г. Петерсон

Н.С. Жукова

А.Б. Дурманова

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Цель – формирование базисных общекультурных компетенций.

Базовые общекультурные компетенции Авторы частных методик Авторы учебников, пособий
МАТЕМАТИКА М. Монтессори

А.Б. Дурманова

З.Н. Ичин-Норбу
Л.Г. Петерсон

З.Н. Ичин-Норбу
ПИСЬМО

РУССКИЙ ЯЗЫК
М. Монтессори

А.Б. Дурманова
М. Монтессори

А.Б. Дурманова

С.Е. Мазурина

И.В. Зайцева
ЧТЕНИЕ, РАЗВИТИЕ РЕЧИ М. Монтессори

А.Б. Дурманова
Н.С. Жукова

 

ЛИЧНОСТНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС САМООБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКА

Цель – научить детей тому, чего мы не умеем делать сами.

Актуальные причины, порождающие выше сформулированную цель:

  1. Информационный бум, когда объём знаний и опыта удваивается. Таким образом, увеличение объёма знаний означает рост технологических возможностей и тем самым интенсифицирует конкуренцию в условиях рыночных отношений.
  2. Технологический прогресс, который превосходит всякое привычное воображение.
  3. Конкуренция. Всеобщее соперничество – общенациональное, международное и глобальное – идёт сегодня разумнее, быстрее и агрессивнее, чем когда-либо в прошлом.

Задачи:

  1. Формировать и развивать самообучающуюся личность.
  2. Выстроить личностно-интеллектуальный процесс самообучения дошкольника.
  3. Организовать когнитивно-образовательную деятельность триады её субъектов: родителей, педагогов и детей.

Самообучающаяся личность.

1. Целеполагание.

Самообучающаяся личность умеет ставить цели, которые приносят уверенность в себе, укрепляют чувство собственного достоинства, личной гордости. Она движется по направлению от конкретной цели и модифицирует курс в соответствии с обстоятельствами. Один мудрый человек сказал: «Нет нереальных целей, есть только нереальные сроки реализации!». Цель должна быть ясно, чётко сформулирована, индивидуализирована и стабильна.

Чем точнее самообучающаяся личность вербализует свои цели и честолюбивые намерения, тем скорее её подсознание приступит к работе и превратит их в действительность. Подсознание всегда действует в соответствии с тем визуальным образом, который личность носит в себе. Подсознание старается поддержать гармонию между словом и поведением, с одной стороны, и представлением о самом себе – с другой. Слова представляют собой образ, внешнее представление мысли.

Успех – это точно сформулированная конкретная цель, всё остальное – лишь приложение. Успеха не бывает без неудач. Лишь обучаясь на собственных ошибках, самообучающаяся личность ребёнка приближается к победе. Как сказал Генри Форд, трижды разорившийся до нуля: «Поражение – лишь благоприятный случай, чтобы в следующий раз начать действовать умнее!». Успех личности ребёнка в процессе самообучения прямо пропорционален умению удивить окружающих. Слагаемые успеха самообучающейся личности ребёнка – концентрация и настойчивость. Продвигаясь к цели, личность ребёнка должна искать такую дорогу к ней, которая окажется более быстрой, качественной, современной, дешёвой, простой и эффективной.

Самообучающаяся личность в состоянии одновременно реализовать несколько идей – по крайней мере, две. Одна из них касается генеральной цели самообучения, а вторая – текущих задач когнитивно-образовательной деятельности в личностно-интеллектуальной Монтессори-среде. Подобная концентрация требует самоконтроля, самообладания и самодисциплины. Напряжённая личностно-интеллектуальная работа над продуктивными задачами даёт самообучающейся личности чувство контроля.

Высокие цели самообучающейся личности ребёнка высвобождают умственные (интеллектуальные) резервы личности ребёнка и заставляют активно работать всем известным законам: притяжения, ожидания, обратимости, привычек и эмоций. Они укрепляют силы самообучающейся личности ребёнка и придают её жизни смысл.

2.Планирование — это формирование самодисциплины и проявления силы воли, когда концентрация внимания позволяет сфокусироваться на одном деле и устремляться в одном направлении, чтобы в конечном итоге прийти к цели.

Способность к концентрации открывает дорогу к самым высоким достижениям. Каждому большому успеху предшествует длительный период концентрации внимания и подготовки.

Настойчивость – это самодисциплина в действии, а самодисциплина – это благоприятное и гарантированное условие успеха. Настойчивость и упорство – это мерило веры личности ребёнка в себя.

Мужество самообучающейся личности ребёнка позволяет ей следовать к своей перспективной мечте. 3. Компетенции.

Все знания и опыт (анализированные ошибки) суммируются, накапливаются, аккумулируются, образуя при этом ключевые компетенции. Проще говоря, компетенции – это опыт чтения, письма и счёта в сжатом, концентрированном виде.

Самообучающаяся личность ребёнка отличается от ученика, прежде всего, своей постоянной готовностью действовать. Действия самообучающейся личности стимулируют чувства точно также, как и чувства высвобождают определённые действия.

Самообучающаяся личность ребёнка насыщает свой ум позитивными, воодушевляющими, мотивирующими мыслями. Для самообучающейся личности ребёнка каждая неудача приносит пользу, причём всё более и более значительную.

2014-08-23 03-11-26Гибкость самообучающейся личности ребёнка проявляется в открытости переменам, в готовности к их проведению, в активном приспособлении к этнокультурным условиям среды жизнедеятельности. Самым мощным инструментом, имеющемся в распоряжении ребёнка, является его ум.

РЕЗУЛЬТАТЫ формирования самообучающейся личности ребёнка:

  1. Будучи самообучающейся личностью, ребёнок обладает силой перспективного видения собственного развития, является реалистом и возлагает всю ответственность за саморазвитие, самообразование и самореализацию только на себя.
  2. Самообучающаяся личность ребёнка оптимистична, креативна, конструктивна и постоянно готова помогать другим людям.
  3. Самообучающаяся личность непременно связана с тем, чтобы подавать пример окружающим.
  4. Самообучающаяся личность умеет формулировать цель и планировать собственные действия. Отсутствие планирования – это на самом деле планирование поражения.
  5. Действительно, уверенность в себе, чувство собственной значимости, ценности и гордости тесно связаны с умением плавно переходить к переменам, происходящим в жизни. У самообучающейся личности всегда есть выбор, существует альтернатива, когда она может сама решить, хочет ли владеть ситуацией или же пассивно подчиняться переменам, что мы видим в школах с традиционными формами и методами обучения.
  6. Самообучающаяся личность в нынешние времена работает, прежде всего, головой, а не руками.

2015-09-01 03-43-14Итак, ключом к максимальным достижениям успеха и формирования самообучающейся личности дошкольника является чувство ответственности за себя и уверенность в себе. Потому что люди с высокой степенью ответственности реагируют на события позитивно и контролируют познавательный (когнитивный), интеллектуальный (умственный), сознательный (личностный) аспекты своей деятельности (активности).

ТРИАДА когнитивно-образовательной деятельности

Одной из главных характеристик триады когнитивно-образовательной деятельности является неустанное наблюдение за собой и оценка собственных действий. Только такой подход позволяет внедрять нововведения согласно ФГОС. Субъекты когнитивно-образовательной деятельности (родители, педагоги и дети) должны совместно искать ответы на следующие вопросы:

  • Что о нас слышно?
  • Как мы функционируем?
  • Движется ли дело вперёд?
  • В чём состоят наши проблемы, где препятствия, каковы границы проблемного поля процесса самообучения и сотрудничества?
  • Что именно нам мешает в командном коммуникативно-регулятивном сотрудничестве?
  • Достигла ли наша ТРИАДА гармонии? Ведь гармоничное коммуникативно-регулятивное сотрудничество в процессе самообучения – это непременное условие УСПЕХА.

Итогом самонаблюдения триады когнитивно-образовательной деятельности является, как правило, внутренняя оценка её внешнего имиджа:

  • Как воспринимается наш личностно-интелектуальный процесс самообучения ребёнка другими школами?
  • Каким образом оценивают наши результаты и образовательные услуги родители и дети?
  • Что мы готовы сделать с целью, по-настоящему, осчастливить их?

2015-04-26 07-06-14Непрекращающийся анализ и фиксация собственного продвижения вперёд являются необходимыми условиями триады когнитивно-образовательной деятельности, которая хочет достичь высоких показателей в личностно-интеллектуальном процессе самообучения личности ребёнка.

Важно заметить, что стиль управления триадой когнитивно-образовательной деятельности представляет собой партнёрское управление личностно-интеллектуальным процессом самообучения. Мы должны вести открытую дискуссию и стремиться совместно определить цели и задачи, формы и методы реализации личностно-интеллектуального процесса самообучения ребёнка.

Более того, приоритетами триады когнитивно-образовательной деятельности выступают 20 % экономии времени и 80 % оптимизации эффективности самообучения – это правило 80/20.

КОММУНИКАТИВНО-РЕГУЛЯТИВНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО

Коммуникативно-регулятивное сотрудничество – это умение работать в коллективе (в команде), когда всех объединяет единство целей. На современном рынке труда одним из самых важных и наиболее ценных личностных качеств является самообучение и самообразование. Это значит, 20 % членов коллектива выполняет 80 % работы.

2014-08-23 03-17-32Между тем, самый высокий уровень коллективных достижений достигается при чётком распределении заданий и ответственности между родителями, педагогами и детьми. Это значит, что все правила поведения, сформулированные и озвученные в личностно-интеллектуальной Монтессори-среде, должны беспрекословно выполняться в домашних условиях. Поэтому каждый субъект когнитивно-образовательной деятельности должен знать, чего он может ожидать от других и, спустя какое-то время. Если каждый педагог, родитель и ребёнок проинформирован о том, какой он вклад в самообразование должен внести и согласен с этим распределением, то педагог как управленец и координатор начинает иметь дело с самоуправляющим коллективом (ТРИАДОЙ), и благодаря этому, будет обеспечен успех в организации личностно-интеллектуального процесса самообучения личности ребёнка.

Следует особо отметить, что самоуправляемость состоит в том, что педагог не должен контролировать каждого ребёнка и родителя по отдельности – все они контролируют друг друга взаимно. В конце концов, субъекты когнитивно-образовательной деятельности ведь договорились взаимодействовать между собой.

Помимо всего прочего, такой личностно-интеллектуальный подход к самообучению личности ребёнка представляет собой самый эффективный способ мотивации. Если каждому субъекту триады когнитивно-образовательной деятельности будет выделено конкретное задание, хорошо известное другим, то триада оказывает давление, которое ускоряет достижение общего успеха в самообучении, самообразовании и саморазвитии.

2016-03-28 10-21-44Именно педагог, как управленец и координатор, в свою очередь, несёт ответственность за всё и за всех. Он неизменно активен и подаёт пример субъектам когнитивно-образовательной деятельности. Педагог должен всегда соблюдать принципы, которые приняты всей триадой (коллективом) в качестве обязательных требований. Педагог считает себя не столько начальником, сколько помощником, который систематически устраняет все возникающие препятствия с целью, обеспечить своей триаде возможность, продуктивно трудиться, и облегчает эффективную и качественную работу каждого из субъектов. Обучая других, педагог учится сам, причём гораздо быстрее.

 

Вверх