Записи с меткой эксперимент

Ключевые идеи эксперимента

1

Ключевые идеи эксперимента являются тем скелетом, на который наращиваются инструментарий, методические рекомендации формирования самообучаемости и саморазвития.

Схему опыта должна сначала набросать мысль

И. Кант

Первая идея эксперимента

Индивидуализация когнитивно-образовательной деятельности

В личностно-интеллектуальном процессе самообучения каждая личность ребёнка занимается своей темой когнитивно-образовательной деятельности.

Важную особенность составляет первая ключевая идея эксперимента, когда за основу принципов школьной этнодидактики мы принимаем законы развития «высших психических функций» Л. С. Выготского в силу хорошо проработанной культурно-исторической теории психического развития ребёнка в онтогенезе:

  1. закон опосредствования — закон перехода от натуральных (житейских) к культурным формам поведения. Отсюда и возникает необходимость в коммуникативно-регулятивном сотрудничестве школьников в ходе общения и взаимодействия с взрослыми.
  2. закон социогенеза – закон перехода от социальных (общественно принятых) к индивидуальным (личностным) формам поведения. Следовательно, возникает необходимость в учёте житейского социокультурного опыта ребёнка.
  3. закон вращивания – закон перехода функции извне (внешняя учебная информация) внутрь (осмысливается и осознаётся личностью ребёнка). Этот закон нами используется в личностно-интеллектуальном процессе самообучения двояко:

а) как развитие интеллекта, речевого мышления школьников в ходе когнитивно-образовательной деятельности,

б) как становления самообучающейся личности ребёнка в ходе плодотворного коммуникативно-регулятивного сотрудничества.

  1. закон осознания и овладения математическими знаниями. Здесь уже сама личность школьника принимает решение:

а) по объёму усвоенных математических знаний;

б) по временной рамке их усвоения;

в) по принципу – зачем?

Если учесть, что развитие, — по мнению Л. С. Выготского, — есть процесс образования и возникновения нового, то:

  1. каждая «высшая психическая функция» — это специфическое новообразование.
  2. новообразование – есть сочетание ряда более элементарных функций:

а) непроизвольное внимание,

б) сенсорное восприятие,

в) механическая память и т.д.

в этом новом целом.

Вторая идея эксперимента

Среди родных и близких людей ребёнок чувствует себя комфортно

Личностно-интеллектуальный процесс самообучения уходит корнями в этнокультурную среду жизнедеятельности.

Вторая ключевая идея эксперимента заключалась в проверке двух моментов:

  1. действительно ли младший школьник (7-10 лет) опирается на механическую память, для него мыслить, означает вспоминать, поэтому он склонен сохранять структуру подлинника. Надо полагать, что ему сложнее даётся реконструкция, комбинирование.
  2. младший подросток (11-14 лет)  опирается на семантическую (смысловую) память, для него мыслить означает раскрытие  понятия, явления, процесса в логической последовательности.

Таким образом, мышление личности ребёнка в личностно-интеллектуальном процессе самообучения для нас становится первостепенным, потому что оно является психической функцией, которая перестраивает и изменяет другие психические познавательные процессы:

  • приём внешних воздействий;
  • преобразование их в нервные импульсы (кодирование) и передача в мозг;
  • декодирование и переработку принятой информации, выдачу команд в виде нервных импульсов к мышцам, железам;
  • приём и передачу в мозг информации о результатах совершённого акта (обратная связь);
  • коррекцию повторных действий с учётом данных обратной связи. С помощью обратной связи происходит сопоставление результата действий с его предварительным планом.

Рефлексивное мышление

Подготовка мелкой моторики руки к технике письма

В ходе изучения геометрических фигур дети осваивают название, форму, элементы геометрической фигуры. В момент обвода контура фигуры и её заштриховки они подготавливают мелкую моторику руки к письму.

В самом деле, следует заметить, что здесь мы не одиноки, так как Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов в качестве предмета и результата «учебной деятельности» рассматривали теоретический тип мышления, психологическим содержанием которого является рефлексия как опосредованный способ познания. Короче говоря, рефлексивное мышление.

Иными словами способ и условия в теории учебной деятельности школьника являются настоящим содержанием теоретического понятия.

Главным условием эффективности содержательной учебной деятельности они считали воображение как способность “видеть” целое, ещё не различая его частей.

К сожалению, эта способность не столько формируется, сколько «натаскивается». Я смотрела видео-уроки тех лет, когда проводился этот эксперимент в Московской школе № 80. Такое ощущение было, что дети, как роботы, слово в слово заучивали и повторяли слова учителя. Поэтому неудивительно, что эти дети «терялись» в среднем звене.

Естественно, такая нетрадиционная задача, как формирование рефлексивного мышления, требует особых способов организации учебной деятельности.

Всё вышесказанное предполагает существование единой учебной программы.

Однако, как показала педагогическая практика, в учебных программах, действующих учебниках нарушена логика подачи математических знаний. И не только здесь имеется проблема самообучаемости ребёнка.

Учебная деятельность

shkolnikiВидимо, всё-таки Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов не смогли в своё время отрефлексировать понятие «учебная деятельность», поскольку «учебная» означает «учиться», но не факт, что личность ребёнка готова понять и принять замысел и требования педагога в силу ряда субъективных причин:

  1. слабой языковой подготовки,
  2. недостаточного опыта общения,
  3. недостаточного опыта взаимодействия с носителями русского языка.

Между тем, педагогические действия школьных учителей превращают процесс передачи информации в скучное дежурное действие, лишённое всяких существенных перспектив.

Кроме того, в результате нарушения логики отношений в школьной математике,  когда получается формула без содержания (смысла), то начинает проявлять себя актуальнейшая проблема «школьной неуспешности». Потому что нет стимула, интриги, мотива к конкретным действиям, характерные для  личностно-интеллектуальной среды самообучения.

Практико-ориентированные дети

Отработка техники броска маута

В ходе отработки технологии точного броска маута у маленького тундровичка формируются: концентрация внимания, координация движения рук, тела и глазной моторики. У личности ребёнка формируется чувство расстояния, ориентация в трёхмерной системе координат, умение ставить конкретную цель, планировать действия, контролировать результат, корректировать действия.

Впрочем, практико-ориентированные дети, в особенности, в деревнях полиэтничной России, воспринимают мир целостно. Они обладают способностью:

  1. фантазировать,
  2. одновременно обрабатывать много разнообразной информации,
  3. рассматривать проблему в целом, не применяя анализа, то есть дети связаны с интуицией, воображением.

Ведь выше было замечено, что необходима школьная программа по математике, которая бы задействовала интуицию и воображение как способность к логике, анализу (левое полушарие), так и способность, специализирующейся на обработке информации в символах и образах (правое полушарие).

Несомненно, в ситуации решения текстовых задач по математике, где школьник, вместо решения задач, составленных авторами учебников на материалах из чуждой для них культурно-бытовой среды, начинает, совместно с взрослыми и одноклассниками, составлять тексты задач, содержание которых берёт из своей социокультурной среды.

В этом то и заключается то, что школьник значительно и более успешно усваивает не только формальные школьные знания, но и приобретает готовность:

  1. к принятию новых целей,
  2. к решению задач творческого характера,
  3. к содействию, к сотрудничеству в интеллектуальной сфере,
  4. к совместному познавательному экспериментированию и поиску.

Полушарии головного мозга

Четырёхлетний Митяйка решает математическую арифметику

Четырёхлетний Митяйка умеет не только считать и выполнять арифметические действия с натуральными числами, но и самостоятельно выполнять в «Рабочей тетради» задания по математической арифметике.

Именно так и должна современная школьная математика гармонично развивать оба полушария:

  1. левое, отвечающее за устную речь, чтение, аудирование, письмо,  грамматику, словарный запас.
  2. правое, которое отвечает за беглость, правильность речи, коммуникативные навыки, уверенность и творчество.

Следовательно, в гармоничной целостности оба полушария позволят развить огромные потенциальные способности самообучающейся личности школьника. Ведь каждое полушарие имеет свою собственную знаниевую базу.

Для маленького человечка окружающий мир предстаёт как то, что Вы сейчас увидите

Потребностно-мотивационная сфера жизнедеятельности

Также следует обратить пристальное внимание читателя на то, что основой любой этнической культуры является развитие потребностно-мотивационной сферы, определяющей характер формирования конкретных черт и качеств личности:

  1. ответственности и чувства внутренней свободы,
  2. чувства собственного достоинства и уважения к другим,
  3. честности и совестливости,
  4. готовности к социально необходимому труду и стремления к нему,
  5. критичности и убеждённости,
  6. наличия твёрдых, не подлежащих пересмотру идеалов, доброты и строгости, инициативности и дисциплинированности,
  7. смелости и готовности идти на определённый риск и осторожности,
  8. избегания ненужного риска (Л. Н. Толстой, А. С. Макаренко, Ш. А. Амонашвили, В. Ф. Шаталов и др.)

Мы предполагаем, что причиной этнокультурных различий в познании в большей степени является менталитет детей и педагогов.

Третья идея эксперимента

Мудрый папа - истинный партнёр личности ребёнка

Мудрый папа не на пальцах объясняет законы природы, а в природе и с природой помогает своему сынишке познать МИР предметов, явлений, процессов и событий.

В этой связи возникла третья ключевая идея эксперимента -  разработка методики совместной когнитивно-образовательной деятельности взрослых и детей в личностно-интеллектуальном процессе самообучения на информационно-абстрактных этноматериалах по математике.

Всё это имеет прямое отношение к важным факторам развития коммуникативного потенциала (Р. Бернс, Л. И. Божович, 1995, И. С. Кон, Ж. Нюттен, В. В. Столин, А. К. Толмасова, К. Роджерс, К. Левин, 2001 и др.):

  • общий характер взаимоотношений в семье,
  • уровень эмоционального контакта между родителями и детьми,
  • личный житейский опыт общения и взаимодействия.

Следовательно, стержневым фактором семейного воспитания считается диалог между взрослыми и детьми как единица межличностных отношений.

Согласно исследованиям В. М. Бехтерева, 1905, 1997, 1999, Л. С. Выготского, 1926, 1930, 1984, 2005, 2006, 2008, С. Л. Рубинштейна, 2000, А. Н. Леонтьева, 1972, 1975, 2003, 2005, М. М. Бахтина, В. М. Мясищева и др., психика школьника формируется в онтогенезе в ходе общения (диалога) школьника с взрослым, общения, опосредованного знаками, в частности, словом.

Как принято считать, общение и познавательная деятельность – это специфические формы социальной активности и выступают в единстве, но в определённой ситуации могут быть реализованы независимо одна от другой.

Четвёртая идея эксперимента

лицо Этн

Кроме этнопособия самообучения математике разработаны: «Этнотестник по физике и математике», «Этнозадачник по физике», «Обыкновенные дроби» и др.

Для того чтобы сформировать когнитивно-образовательную деятельность в формате коммуникативно-регулятивного сотрудничества необходимо разработать этнодидактическое пособие самообучения математике – это четвёртая идея эксперимента.

В данном этнопособии самообучения математике:

  1. цель интеллектуальной программы  «Ситуативная конкретика» заключается в формировании математических знаний через призму конкретной этнической культуры (чувственное восприятие),
  2. интеллектуальные программы «Опорные сигналы» и «Лист самоконтроля» представляют собой переход от чувственного восприятия к абстрактному мышлению.
  3. Задачи интеллектуальной программы «Опорные сигналы» заключаются в том, чтобы:

а) направлять произвольное внимание,

б) абстрагировать,

в) устанавливать связи,

г) обобщать их с помощью мыслительных операций, способствующих осознанному и осмысленному усвоению математических знаний.

  • интеллектуальные программы «Самопроверка» и «Диагностический тест самообучения» осуществляют переход от абстрактного мышления к культурно опосредуемой практической когнитивно-образовательной деятельности.

Вместе с тем, следует заметить, что интеллектуальная программа «Ситуативная конкретика» содержательно отражает не что иное, как повседневную обстановку действий.

Об этом свидетельствуют фактические материалы исследований зарубежных исследователей, которые пришли к выводу о том, что для лучшего понимания, познания и научения необходимо изучать мир предметов, явлений и событий в повседневной обстановке.

Школьная неуспешность

опять двойкаМы предполагаем, что изучение школьной математики в отрыве от житейского социокультурного опыта ребёнка и приводит к «школьной неуспешности».

Безусловно, за решением проблемы «школьной неуспешности» стоит скорее определенный набор установок и методологических склонностей, связанных:

  1. со знанием,
  2. логическим мышлением,
  3. научением.

А мы знаем, что научение и мышление формируются в социальном контексте и несут на себе отпечаток этнической культуры.

Пятая идея эксперимента

В этой связи, мы сформулируем нашу пятую ключевую идею эксперимента – связь математических знаний с житейским социокультурным опытом детей из моноактивной социокультурной среды.

Совершенно точно Аналусия Д. Шлиманн и Дэвид У. Каррахер подметили: «Школа – составная часть повседневной социальной реальности детей.

Она предполагает определённую культурную практику.

Она обеспечивает знакомство детей с широким кругом символических инструментов:

  1. определёнными языковыми средствами,
  2. таблицами,
  3. системами письма,
  4. записи информации» (цит. по Д. Мацумото, 2003, с.228).

Кроме того, проблему влияния  социальной среды на развитие личности исследовал ряд учёных, среди них и Б. Г. Ананьев, который утверждал: «Особое значение имеет специфическое влияние социального развития личности на интенсификацию вербальных, речемыслительных процессов мозговой деятельности человека» (Б. Г. Ананьев, 1968, с.105).

Аппарат опережающего отражения действительности

Как в своё время Б. Ф. Ломов и Е. Н. Сурков утверждали: «Общая закономерность состоит в том, что в процессе приспособления живого организма к среде в его внутренней структуре вырабатывается специфический механизм управления – аппарат опережающего отражения действительности» (Б. Ф. Ломов, 1980, с.21).

Именно этот момент «опережающего отражения действительности» необходимо проверить, задав большой объём учебной информации (68 страниц этнопособия – 38 математических тем) за относительно короткое время (3-5 часов занятий по материалам этнопособия).

Шестая идея эксперимента

Самообучающаяся личность Семёна К.

Сама личностно-интеллектуальная среда самообучения стимулирует личность ребёнка к когнитивно-образовательной деятельности.

В этом заключается шестая идея эксперимента -  переход школьников от «уровня актуального развития» в «зону ближайшего развития», который, по сути своей, является индивидуализацией личностно-интеллектуального процесса самообучения. Говоря иначе, личностно-интеллектуальный процесс самообучения является одним из условий школьной успешности ребёнка. Именно в этом процессе самообучения школьник становится самообучающейся  личностью.

Если школьники смогут решить за 15 минут все задания диагностической работы, то, тем самым, мы можем определить «зону ближайшего развития» каждого школьника и сравнить, в какой (монокультурной или поликультурной) социальной среде она больше.

Наличие «ЗБР» и будет свидетельством того, что логическое мышление самообучающейся личности школьника зависит от содержания этнопособия самообучения математике, а не от того, какое полушарие коры головного мозга доминирует.

А это фиксирует момент — произошло ли становление, формирование самообучающейся личности школьника.

Философия формирования личности в этнической среде саморазвития

В заключение следует отметить, что любая этническая среда имеет и религиозную основу формирования личности ребёнка, поэтому я не смогу сказать лучше, чем Ирина Самарина-Лабиринт в своём стихотворении «Сегодня Бог проснулся утром рано...»

 Сегодня Бог проснулся утром рано…
Ирина Самарина-Лабиринт   08.10.2013
Сегодня Бог проснулся утром рано…
Он жалобы и просьбы почитал
И людям из кувшина без обмана
Желаемое в сердце наливал.
Но не у всех открыто было сердце,
И место есть для Чуда не у всех.
То завистью, враждой подпёрта дверца,
То жадность не даёт налить успех…
А у кого-то до краёв разлита
Печаль и безысходность, вот беда.
И Бог жалел, что сердце это скрыто…
Любви хотел налить, да вот куда?
И Бог грустил, что люди не умеют
Сердца и души чистить от обид…
Они с годами в сердце каменеют
И сердце превращается в гранит…
Но Бог ходил, смотрел и улыбался,
Когда сердца влюблённые встречал.
Он брал кувшин и от души старался,
Им счастье в сердце бережно вливал.
А люди постепенно расплескали
Подаренную Богом благодать
И всех вокруг в утрате обвиняли,
Забыв в самих себе вину искать…
Ведь если б мы могли прощать и верить,
Любить, благодарить и отпускать,
То Бог бы мог не каплей счастье мерить,
Кувшин волшебный мог бы весь отдать.
Сегодня Бог проснулся на рассвете.
Огромный ящик с просьбами у ног…
А рядом лишь один без просьб конвертик:
«Благодарю за всё тебя, мой Бог…»

Результаты таймырского эксперимента

0

Результаты таймырского эксперимента обсуждались в ряде Международных, Всероссийских научных конференциях в Татарстане и на Международном симпозиуме в Ижевске.

Мысли, приводящие к уверенности,

имеют особое значение,

которое ведёт к рефлективному мышлению,

к добросовестному исследованию природы,

 условий и вида уверенности

Дж. Дьюи

Принципы «Психологии школьной этнодидактики» были проверены в ряде начальных школ, начальных школ-интернатов, в средних общеобразовательных школах, средних школах-интернатах с.п. Хатанга Таймырского Долгано-Ненецкого муниципального района Красноярского края и в Монтессори-школе в Москве.

Опора на социокультурный опыт ребёнка

Ниже будет представлена таблица, которая очередной раз подтверждает результативность этнодидактического принципа в личностно-интеллектуальном процессе самообучения о необходимости учёта и опоры на социокультурный опыт ребёнка.

Общеизвестно, что развивает мысль ребёнка-исследователя, подтверждает или опровергает её прошлый опыт прежних знаний и умений ребёнка:

1. обдумывать вещь,

2. размышлять,

3. искать добавочные данные, некие новые факты.

Естественные средства формирования мысли ребёнка

img_1234Можно, однако, указать и на тот момент, что в этнических традициях воспитания подрастающего поколения всегда делается акцент на естественные средства формирования мысли ребёнка:

а) любопытство,

б) внушение или вызывание представлений,

в) некая упорядоченность,

г) её природа (Дж. Дьюи).

Экспериментальное мышление ребёнка

Обратимся ещё к одному понятию Дж. Дьюи, а именно к «экспериментальному мышлению или «научному рассуждению», которое автор формулирует так: «Экспериментальное мышление или научное рассуждение является, таким образом, соединённым процессом анализа, синтеза или, выражаясь менее специально, разложения и объединения, или отождествления» (Дж. Дьюи, 1999, с. 120).

А как же обстояло дело с «экспериментальным мышлением» школьников во время эксперимента на Таймыре?

Скорее всего, «экспериментальное мышление» (Дж. Дьюи) и лежит в основе личностно-интеллектуального процесса самообучения. Об этом недвусмысленно свидетельствует ниже приведённая сводная таблица.

Результаты трёх этапов формирующего (обучающего) эксперимент

п/п
Общеобразовательное учреждение Успеваемость по математике за предыдущий учебный год группа д/р № 1 д/р № 2 Δ д/р
«2» «3» «4» «5» Экс к/р
1. Сындасская начальная школа-интернат 58 % 42 % 86 % 14 % 5 % 97 % 92 %
2. Новорыбинская средняя школа

(4 класс)
33% 67 % 86 % 14 % 4,3% 65 % 60,7 %
Новорыбинская средняя школа

(5 класс)
100 % 78 % 22 % 7,1% 74 % 66,9 %
3. Хетская средняя школа-интернат

(4 класс)
100 % 100 % 10,4 % 88,4% 78%
Хетская средняя школа-интернат

(5 класс)
38 % 62 % 80 % 20 % 45 % 95 % 50 %
4. Хатангская средняя школа № 1 (4 «А» класс) 38 % 62 % 93 % 7

%
27 % 93 % 66 %
Хатангская средняя школа № 1 (4 «Б» класс) 10 % 40 % 40 % 10 % 30 % 70 % 3,1% 43,4 % 40,3 %
Хатангская средняя школа № 1 (5 «А» класс) 56 % 34 % 50 % 50 % 28 % 74 % 46 %
Хатангская средняя школа № 1 (5 «Б» класс) 76 % 24 % 86 % 14 % 31 % 94 % 63 %

Приращение знаний

p-15Резюмируя результаты формирующего (обучающего) эксперимента можно сказать следующее, что:

1. приращение знаний (ΔД) экспериментальной группы больше (ΔД) контрольной группы, потому что наблюдается влияние содержания и структуры подачи учебной информации этноматериала, базирующихся:

а) на социокультурном жизненно-практическом опыте самообучающейся личности школьника.

б) на совместной когнитивно-образовательной деятельности в ходе коммуникативно-регулятивного сотрудничества, как с взрослыми, так и сверстниками (одноклассниками).

Следует заметить, что (ΔД) экспериментальной группы больше (ΔД) – это показатель целостности триады субъектов когнитивно-образовательной деятельности. В данной ситуации форма сотрудничества подтверждает:

а) положение Б. Ф. Ломова о функциональном триединстве совместной деятельности взрослых и школьников,

б) совместная деятельность взрослых и школьников, в свою очередь, создаёт «зону ближайшего развития» ребёнка.

2. самое высокое значение (ΔД) у учащихся Сындасской начальной школы-интерната по сравнению с (ΔД) других экспериментальных школ (Новорыбинской, Хетской и Хатангских).

Данная разница доказывает истинность предположения о том, что на степень самообучаемости детей коренных малочисленных народов Крайнего Севера существенно влияют факторы социокультурной этнической среды:

а) культурно-бытовой уклад жизни,

б) владение лексикой родного языка;

в) традиции семейного воспитания.

3. результаты диагностической работы № 2 есть прямое доказательство формирования самосознания школьника, которое возникает при плодотворном коммуникативно-регулятивном сотрудничестве взрослых и детей, т.е. при определённом способе жизни, основанном на свойствах отношений с миром и людьми.

4. Большую роль в ходе эксперимента сыграла привычка детей из этносреды быстро и чётко самоорганизовываться.

Приведём в качестве примера определение понятия «самоорганизация (саморегуляция)», которую М. Е. Кузнецов формулирует как: «… сознательную работу обучаемого над собой в целях совершенствования познавательных, практических, эмоциональных, нравственных, и волевых способностей и черт характера, а не только средство достижения частных целей обучения» (М. Е. Кузнецов, 2000, с. 85).

Реальная ситуация школьного обучения

Ниже приведена сводная таблица, в которой отражены:

1. результаты успеваемости учащихся 4-х и 5-х классов за предыдущий учебный год;

2. показатели «актуального уровня развития»,

3. показатели «зоны ближайшего развития» детей;

4. приращение знаний, умений и навыков, как по классам, так и по школам.

п/п
Общеобразовательная школа класс Кол-во

Уч-ся
«5» «4» «3» «2» Д/Р

№ 1

(%)
Д/Р

№ 2

(%)
Приращение

(%)
1. Хетская школа-интернат 4 кл. 5 чел. 5 14 67 53
5 кл. 10 чел 5 5 41 78 37
Приращение знаний: 45 %
2. Новорыбинская школа 4 кл. 7 чел. 5 2 2 44 42
5 кл. 9 чел. 9 15 60 45
Приращение: 43 %
3. Сындасская школа-интернат 4 кл. 14 чел. 6 8 5 100 95
Приращение: 95 %
4. Хатангская

школа № 1
4 «а» 14 чел. 8 6 28 78 50
4 «б» 10 чел. 1 4 4 1 3 16 13
5 «а» 18 чел. 6 12 24 44 20
5 «б» 21 чел. 4 17 42 65 20
Приращение знаний: 26 %
5. Хатангская школа-интернат 5 «а» 11 чел. 6 5 25 0 0
5 «б» 12 чел. 1 11 23 0 0
Приращение знаний: 0 %
131 чел.      

В таблице представлены не только результаты успеваемости за предыдущий учебный год, но и результаты:

а) диагностической работы № 1 (актуальный уровень развития ребёнка),

б) диагностической работы № 2 (зона ближайшего развития ребёнка).

До- экспериментальная и после- экспериментальная ситуации

Уточним, диагностическая работа № 1 (до эксперимента) – проверка сформированности знаний, умений и навыков за два, три года обучения, т.е. знания, умения и навыки, которые имеются «здесь и сейчас».

Диагностическая работа № 2 (после эксперимента) проверка сформированности образовательных компетенций по 38 темам школьной программы для учащихся 6-ого класса, где четвероклассники и пятиклассники изучали темы из этой программы за 3-5 часов совместного продуктивного взаимодействия и коммуникации.

p-2Итак, из таблицы видно, что все дети, независимо от их этнической принадлежности, приобрели, не только приращение знаний, умений и навыков, но сформировали знаниевые компетенции.

Исходя из этого, мы должны обосновать тот факт, почему учащиеся 4 «б» класса ХСШ № 1 показали низкий уровень приращения знаний? Это объясняется тем, что при написании диагностической работы № 1 присутствовали все 10 человек, а в эксперименте участвовали только 2 человека.

Причём ученик и ученица, которые за предыдущую учебную четверть имеют «2», т.е. они – неуспевающие.

Другой факт – воспитанники школы-интерната имеют тоже низкий показатель знаниевых компетенций.

Учащиеся 5-х классов ХСШИ написали только диагностическую работу № 1, но в эксперименте не принимали участие.

Вернее, пришли и через 15 минут ушли. Не потому что дети не захотели, а потому что педагоги не сочли нужным принять участие в эксперименте.

Отсутствие педагогов в эксперименте – это показатель не только низкой самооценки педагогов, но и отсутствие потребности в самообразовании, самосовершенствовании, саморазвитии.

Успеваемость класс Хетская школа-интернат

(%)
Новорыбинская школа

(%)
Сындасская школа-интернат

(%)
Хатангская школа № 1

(%)
Хатангская школа-интернат

(%)
Актуальный уровень развития

(ЗУНы)
4 кл. 14 2 5 28

3
5 кл. 41 15 24

42
25

23
Зона ближайшего развития

(обучаемость)
4 кл. 70 44 100 78

16
5 кл. 80 60 44

65
0

0

Критерии развития

Более того, мы обобщили критерии развития, школьников из экспериментальной и контрольной групп:

1. было отделено само психологическое явление (психическое и интеллектуальное) от целостности. 2. зафиксировано психологическое (личностная самооценка) и интеллектуальное (осознанное и осмысленное оперирование математическими понятиями) образование того нового, что появилось в комплексном развитии ребёнка.

3. произошла перестройка связей между структурными частями личности, не только школьника, но и взрослых.

В результате эксперимента у взрослых и детей расширилась матрица социокультурного опыта жизнедеятельности.

Психические новообразования

SAS_7121В таблице, представленной ниже, отображены психические новообразования детей в результате организации психических процессов:

1. мышления,

2. восприятия,

3. воображения,

4. внимания,

5. памяти,

6. воли

в ходе их обучения на этноматериалах по математике.

Таблица самообучаемости четвероклассников

 из экспериментальной группы

в монокультуре и поликультуре

№ п/п Социокультурная  среда   Психическое развитие

(память, внимание, воображение, восприятие, мышление)

Задание № 1
Интеллектуальное развитие

(анализ → цель → план действий → реализация плана → рефлексия → конечный результат)

Задание № 2
Развитие логической памяти

Задание № 3
Общая самообучаемость личности школьника
1. Монокультурная среда 88 % 78 % 76 % 81 %
2. Поликультурная среда Этногруппа 93 % 54 % 96 % 81 %
ингруппа 72 % 40 % 98 % 70 %

Самообучение способствует комплексному развитию

Ниже будет представлена таблица с данными о комплексном развитии школьников из контрольной группы. Сравнение этих двух таблиц даст чёткое представление о различиях между учебно-воспитательным процессом школьного обучения и личностно-интеллектуальным процессом самообучения, в первом случае, ученика, а, во втором случае, самообучающейся личности школьника.

Таблица самообучаемости четвероклассников

 из контрольной группы

 в монокультуре и поликультуре

№ п/п Социо

культурная  среда
  Психическое развитие

(память, внимание, воображение, восприятие, мышление)

Задание № 1
Интеллектуальное развитие

(анализ → цель → план действий → реализация плана → рефлексия → конечный результат)

Задание № 2
Развитие логической памяти

Задание № 3
Общая обучаемость школьника
1. Моно

культура
87 % 50 % 0 % 46 %
2. Поли

культура
Этногруппа 50 % 25 0 % 25 %
Другие группы 24 % 45 % 20 % 30 %

Из таблицы видно, помимо эксперимента, благодаря систематизации знаний (30 мин) на содержании этноматериала, дети ингруппы наглядно продемонстрировали, что уровень интеллектуального развития (логической памяти) выше, чем у детей из моноактивной социокультурной школьной среды.

Хотя дети из моноактивной социокультурной среды показали уровень психического развития выше, что свидетельствует о необходимости этнодидактического подхода к комплексному развитию личности  ребёнка.

 Самооценка четвероклассников и пятиклассников

п/п
Экспериментальное общеобразовательное

учреждение
Самооценка до эксперимента Самооценка после эксперимента Общая самооценка
Низ. Сред. Выс. Низ. Сред. Выс.
1. Сындасская начальная школа-интернат

(4 класс)
100 % 100 % 94 %
2. Новорыбинская средняя школа

(4 класс)
100 % 50 % 50 % 61 %
3. Новорыбинская средняя школа

(5 класс)
100 % 29 % 71 % 68 %
4. Хетская средняя школа-интернат

(4 класс)
100 % 20 % 80 % 68 %
5. Хетская средняя школа-интернат

(5 класс)
100 % 100 % 50 %
6. Хатангская средняя школа № 1

(4а класс)
71 % 29 % 8 % 92 % 69 %
7. Хатангская средняя школа № 1

(4б класс)
100 % 38 % 38 % 24 % 40 %
8. Хатангская средняя школа № 1

(5а класс)
44 % 56 % 7 % 40 % 59 % 46 %
9. Хатангская средняя школа № 1

(5б класс)
45 % 55 % 5 % 95 % 63 %

Самооценка детей

В данной сводной таблице отображена самооценка детей, с одной стороны, как по классам, так и по школам. С другой стороны, до и после эксперимента. Как видно, самооценка школьника находится в прямой зависимости от веры в себя, в свои способности. А в основе веры лежит система ЗУНов.

Показателем школьной успешности является оценка ЗУНов ребёнка конкретным учителем. Как правило, учительская оценка сопряжена с детской тревожностью.

Что служит механизмом «самоопределения»?

Рассмотрим высказывание В.Ф. Сафина и И.Н. Нурлыгаянова по этому поводу.

Они считают: «Психологическим механизмом самоопределения личности выступает эмоционально насыщенный оценочный диалог субъекта со своими сущностными силами, с подобными образованиями других людей, а также с предметным миром в целях осуществления и переживания своего смысла жизни (особенно в критических и кризисных ситуациях)» (В.Ф. Сафин, И.Н. Нурлыгаянов, 2008, с. 23).

Другими словами, основой самоопределения личности школьника в желании самообучаться является внутренний диалог с самим собой, который определяет перспективу развития ребёнка как личности.

Условия возникновения самоопределения

Первое условие — диалог с самим собой.

Второе условие заключается в том, чтобы ребёнок испытывал позитив от предстоящих действий в ходе самообучения.

Третьим условием самоопределения являются некие ожидания положительного результата от процесса самообучения, который возвысит самого ребёнка в собственных глазах, повысит его самооценку.

 Таблица личностного самоопределения

п/п
Экспериментальные

Таймырские муниципальные

общеобразовательные

учреждения

 
ЭТНОМАТЕРИАЛ
Экспериментальная группа Контрольная группа
    по выбору по выбору по болезни
1. Сындасская начальная школа-интернат 93 % 7 %
2. Новорыбинская средняя школа – 4 класс 57 % 29 % 14 %
3. Новорыбинская средняя школа – 5 класс 67 % 22 % 11 %
4. Хетская средняя школа-интернат – 4 класс 100 %
5. Хетская средняя школа-интернат – 5 класс 80 % 20 %
6. Хатангская школа № 1

4 «а» класс
100 %
  Хатангская школа № 1

4 «б» класс
20 % 60 % 20 %
  Хатангская школа № 1

5 «а» класс
39 % 44 % 17 %
  Хатангская школа № 1

5 «б» класс
76 % 14 % 10 %

diagramma-te-1Из сводной таблицы и диаграммы видно, что большинство школьников экспериментальных учреждений       личностно самоопределились для участия в эксперименте.

Хотя мы предполагали, что будут участвовать по максимуму 50 %.

И поэтому для нас было очень приятно то, что школьники самоопределились, хотя учителя математики полностью отстранились.

Такова реальность школьного обучения в настоящее время.

Кроме того, именно в Хатангской средней школе №1 обнаружена группа школьников, для которых приоритетом является не качество знаний и умений, а наличие показателя «хорошей» успеваемости.

Отсутствие осознанности у родителей

roditeli-i-detiВозможно, хатангские школьники не пришли, поскольку родители не посчитали нужным прийти. Если бы родители  захотели, но не смогли принять участие в эксперименте по разным обстоятельствам, то они кого-нибудь бы ребёнку посоветовали.

Данный анализ самоопределения школьников нас натолкнуло на идею сравнения результатов успеваемости четвероклассников и пятиклассников с результатами формирующего эксперимента, чтобы ответить на следующие вопросы:

1. объективно ли конкретный учитель оценивает знания, умения и навыки своих школьников?

2.  весь ли интеллектуальный, когнитивно-образовательный потенциал реализуется во время учебно-воспитательного процесса?

3. даёт ли положительные результаты личностно-интеллектуальный процесс самообучения личности, свидетельством которых может быть показатель «зоны ближайшего развития

4. действительно ли личностно-интеллектуальный процесс самообучения  формирует самообучающуюся личность школьника?

Натаскивание к ГИА

shkolnikiКстати, перед экспериментом одна из школьниц 5 «б» класса Хатангской средней школы № 1 спросила: «А этот эксперимент поможет мне хорошо подготовиться к ГИА?».

Экспериментатор: «Этот эксперимент будет способствовать формированию и развития твоего интеллекта, когда ты научишься узнавать и познавать, думая, а думая, воспринимать знания осознано и осмысленно».

Вопрос школьницы дал понять, что для сегодняшних учителей и школьников показатель ГИА важнее, чем:

  • логическое мышление,
  • грамотная математическая речь,
  • осознанное понимание содержания учебной информации.

Нас успокаивает то, что таких школьников оказалось всего лишь 22 % , а личностно самоопределившихся школьников оказалось 78 %, и это радует. А вот из 100 % учителей математики, не самоопределились 100 % и это:

а) огорчает,

б) наталкивает на идею разработки и проведения курса подготовки этнопедагогов-дидактов и разработки программы работы на экспериментальных площадках.

Вышеописанный факт не самоопределившихся учителей математики лишний раз подтверждает, что они не самообразовываются. Самообразование педагогов как приобретение ими систематематизированных знаний и связанных с ними навыков и умений путём самостоятельных занятий во внеурочное время, хотя бы в Интернете, чрезвычайно важный компонент формирования высокопрофессионального уровня их компетентности.

Эффективность этнодидактического принципа самообучения

Ниже будет приведена таблица эффективности личностно-интеллектуального процесса самообучения школьников, которая, с одной стороны, наглядно проиллюстрирует разницу в преподавании. С другой стороны, докажет истинную цель дидактики – искусство преподавания математики с детьми, которые педагогами считаются не обучаемыми.

Показатель эффективности этнодидактического принципа самообучения

п/п
Экспериментальные

Таймырские муниципальные

общеобразовательные

учреждения

 
Подтвердили годовую оценку за предыдущий учебный 2007—2008 учебный год Повысили годовую оценку
1. Сындасско 0 % 100 %
2. Новорыбное- 4 класс 29 %
3. Новорыбное – 5класс 38 % 62 %
4. Хета – 4 класс 40 % 60 %
5. Хета – 5 класс 50 % 50 %
6. Хатанга – 4 «а» класс 57 % 43 %
7. Хатанга – 4 «б» класс 20 %
8. Хатанга – 5 «а» класс 17 % 83 %
9. Хатанга – 5 «б» класс 14 % 86 %

 

 

diagramma-te-2Представленная сводная таблица и диаграмма очередной раз подтверждают необъективность учительской оценки.

Особенно по четвероклассникам из Новорыбинской средней школы:

1. подтвердили свою годовую оценку за предыдущий учебный год один «троечник» и один «хорошист».

2. один «хорошист» написал д/р № 1 на 7б, но д/р № 2 – на 46 б; второй «хорошист» — на 0 б, но д/р № 2 – 48 б; третий «хорошист» — д/р № 1 – 0 б, а д/р № 2 – на 36 б.

3. почти все школьники, ощутимо, повысили уровень когнитивно-образовательной деятельности, хотя при разработке программы эксперимента слабо, но надеялись на положительную динамику, потому что акцент дидактического обучения ставился на два момента, с одной стороны, на личность школьника. С другой стороны, на процесс самообучения.

4. на свой страх и риск мы согласились пойти на уступки школьникам из Новорыбинской средней школы – на детское коммуникативно-регулятивное сотрудничество, поскольку у детей почти одинаковый объём опыта.

И были удивлены, когда результаты формирующего эксперимента показали положительный результат самообучаемости и формирования личности школьника.

Следовательно, эксперимент действительно был формирующим, обучающим по сути своей.

СТРУКТУРА личностно-интеллектуального процесса самообучения

0

СТРУКТУРА личностно-интеллектуального процесса самообучения состоит из таких базовых элементов, как: стратегия, тактика и результаты самообучения личности ребёнка.

 

№ п/п СТРУКТУРА
СТРАТЕГИЯ процесса самообучения
Требования,

заявленные Федеральным государственным образовательным стандартом:

1.      Формирование личности дошкольника, школьника – самообучающейся личности ребёнка.

2.      Метапредметные и предметные компетенции школьника – интеллектуально-волевые качества за счёт высокой концентрации внимания для формирования когнитивно-образовательных компетенций самообучающейся личности ребёнка.

3.      Готовность к саморазвитию в процессе самообучения в ходе коммуникативно-регулятивного сотрудничества педагогов, родителей и детей как триады субъектов когнитивно-образовательной деятельности
Личностно-интеллектуальная среда самообучения:

v  Естественнонаучный сегмент развития личности ребёнка – модель объективной реальности;

v  Сегмент арифметики, математики, алгебры – математическая модель окружающей действительности;

v  Сегмент геометрии и логики – зрительно-пространственная модель окружающей действительности;

v  Сегмент грамматики, фонетики, лексики  русского языка – вербально-логическая модель окружающей действительности;

v Сегмент чтения, развития речи, сюжетно-ролевой ситуации развития личности – культурно-историческая модель окружающей действительности.

Вышеназванная среда реализует предметно-содержательную преемственность между дошкольной подготовкой, начальной и средней школой на базе технологии двухэтапного урока, предметно-образовательного содержания, метода тройного стимула. Данная среда способствует формированию и развитию «высших психических функций»: высокой концентрации произвольного внимания (дисциплины ума); речевого (понятийного) мышления и мыслительной (аналитико-синтетической) речи самообучающейся личности ребёнка.
Технология организации и реализации КОД:

1.      Диалог педагога и ребёнка, в ходе которого ребёнок выполняет тренировочные упражнения перехода от эмпирики к абстракции.

2.      Самоконтроль.

 
ТАКТИКА процесса самообучения
Календарно-тематическое планирование когнитивно-образовательной деятельности детей на полугодие → на неделю → на день:

1.       Формирование и развитие «высших психических функций» с помощью сенсомоторных дидактических Монтессори-материалов способствует формированию универсальных учебных действий (УУД) на основе организации личностно-интеллектуального процесса самообучение.

Безусловно, логически-смысловая память требует иного запоминания.

Схема мыслительной памяти и интеллектуального восприятия

Иными словами, «…память становится мыслящей, а восприятие думающим» (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Н.Ф. Талызина).

2.      Предметно-содержательная структура когнитивно-образовательной деятельности личности ребёнка строится с опорой на его сенсомоторный, предметно-числовой, геометрико-алгебраический, спонтанно-логический опыт наблюдения и сравнения предметов, явлений, событий и межличностных отношений в окружающей реальности.

3.      Комплекс психолого-дидактических условий самообучения, самообразования и саморазвития в личностно-интеллектуальной модифицированной Монтессори-среде обеспечивает реализацию технологии когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности триады её субъектов на основе принципов психологии школьной этнодидактики:

1-ый принцип – выбор предмета и содержания самообучения личности ребёнка.

2-ой принцип – социокультурный опыт личности ребёнка, на котором основана преемственность дошкольной подготовки систематизирующей познавательный (когнитивный) интерес и потребности ребёнка через сенсорные, эмоциональные впечатления, моторно-двигательной активности ребёнка в возрасте от 3 до 6,5 лет. Природная потребность в исследовании и способность самообучаться закладывает фундамент дальнейшего прогресса в развитии самообучающейся личности школьника.

3-ий принцип – этноязыковое сознание.

 
3. РЕЗУЛЬТАТЫ процесса самообучения
1.      Описание плотности когнитивно-образовательной деятельности каждого ребёнка в ходе личностно-интеллектуального процесса самообучения, который представляет собой спираль рефлексии когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности школьника.

2.      Анализ каждой части дня.

3.      Анализ когнитивно-образовательной деятельности каждого ребёнка.

4.      Самооценка.

5.      Коррекция
Вверх