Записи с меткой исследование

Что мешает ребёнку эффективно самообучаться

0

В данной статье постараемся выявить некоторые причины, которые мешают ребёнку эффективно самообучаться, а в будущем быть успешными в среде рыночных отношений.

... ребёнок живёт в окружении взрослых и

развивается в процессе живого общения с ними

А.Р. Лурия

Неумение самообучаться детей из этнокультурной среды их жизнедеятельности имеет место там, где,

во-первых, отсутствует психолого-этнодидактическая преемственность между всеми звеньями процесса школьного обучения, что свидетельствует о кризисе в дидактике.

Во-вторых, отсутствует ряд стимулов для формирования когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности школьника.

В-третьих, отсутствует учёт психолого-этнодидактических условий  для создания личностно-интеллектуальной среды самообучения и плодотворного коммуникативно-регулятивного сотрудничества всей триады субъектов когнитивно-образовательной деятельности.

Триада субъектов

когнитивно-образовательной деятельности

Ниже представлена модель учебно-воспитательного процесса, где чётко видна дисгармония взаимодействия ученика (Ш), педагога (Пн, Пс, По) и родителя (Р).

триада

ТРИАДА1 – начальное звено (1 – 4 классы): Ш – школьник, Пн – педагог начального звена, Р – родитель.

ТРИАДА2 – среднее звено (5 – 9 классы): Ш – школьник, Пс – педагога среднего звена, Р – родитель.

ТРИАДА3 – старшее звено (10 – 11 классы): Ш – школьник, По – педагог старшего звена, Р – родитель.

ТРИАДА4 – педагогический треугольник, где во всех трёх звеньях педагоги (Пн, Пс, По) не взаимодействуют между собой. Поэтому вряд ли вообще можно что-то говорить об образовательной преемственности.

Сплошная линия – это взаимодействие между субъектами процесса школьного обучения, пунктирная линия – это его отсутствие.

Треугольником (ТРИАДА) разного цвета выделено звено школьного образования.

Первая триада

В первом треугольнике (начальное звено) все субъекты, так или иначе, взаимодействуют.

Вот она, первая причина отсутствия навыков самообучаемости личности ребёнка. Надо полагать, что самообучающаяся личность школьника не может быть никак объектом целенаправленного воздействия и «мешком» для сбора знаний в пределах школьной программы, хотя бы, потому что минимум школьных знаний не может удовлетворить максимуму потребности в приобретении целого комплекса, конгломерата информации.

2016-01-22 10-19-34В таком случае, именно личность ребёнка решает ЧТО? КАК? И ЗАЧЕМ? будет изучать. Но эту довольно хрупкую личность (с душой, с впечатлениями, с сознанием, с желаниями, настроением и т.д.) надо научить самообучаться, самоориентировываться в информационном поле, самообразовываться не по дням, а по часам.

Следует заметить, что даже процесс называется педагогическим, что как раз говорит об единоначалии педагога, именно педагог является хозяином ситуации.

Однако времена имеют свойство меняться и, причём, семимильными шагами. Никто даже оспаривать не станет факт смены эпохи кибернетики на эпоху нанотехнологий. Так, почему же до сих пор учитель – единственный источник знаний? Следовательно, авторитарная форма преподавания тоже себя изжила. Она также не нужна, как «рыбке зонтик». На смену уже давно пришла управленческая, консультативная форма не преподавания, а сотрудничества (С.Л. Соловейчик), партнёрских отношений, когда каждый знает круг своих обязанностей и прав.

Вторая триада

Во втором треугольнике, так или иначе, взаимодействуют пары: педагог-школьник и школьник-родитель. Этот момент объясняется двумя причинами,

с одной стороны, предметников много и поэтому родителю трудно с ними взаимодействовать в силу дефицита времени.

С другой стороны, не всякий родитель может быть компетентным в сфере методики преподавания и в программах школьного образования.

В данном случае работает принцип: «Каждый должен заниматься своим делом профессионально».

Вот она, ещё одна причина несформированности привычки самообучаться – процесс школьного обучения не может быть учебно-воспитательным, а только личностно-интеллектуальным процессом самообучения. И эта причина никак не зависит от этнической принадлежности ребёнка. Следовательно, не только дети северных этносов Крайнего Севера, Сибири и Дальнего Востока испытывают затруднения в школьном обучении, но по всей России, и даже в мире. Довольно часто воспитатели дошкольных учреждений и школьные учителя забывают или не знают, что дети — это, по сути своей, проявление природы.

Далее, Россия является полиэтничным государством, где каждый регион как субъект имеет, во-первых, свой родной (этнический) язык, который нельзя никак не знать, если не имеешь языковых навыков пользования структурой, грамматикой и лексикой. Во-вторых, природно-климатические условия географической территории определяют те или иные традиции, обычаи, что, конечно же, никак не может не сформировать своё этноязыковое сознание. В-третьих, этнический язык выражается в этноречевой деятельности на базе богатого словарного запаса, который тоже не сам по себе возник, а именно потому, что ребёнок сенсорно и моторно воспринимал свой окружающий мир предметов, явлений, событий и отношений между людьми, ему близким.

Третья триада

В третьем треугольнике каждый субъект изолирован друг от друга. И этот столь негативный момент в школьной жизни ребёнка легко объясним. С самого начала (начальное звено) в учебно-воспитательном процессе ребёнок – это объект целенаправленного воздействия педагога. Метод преподавания, в основном, авторитарный. К сожалению, и по сей день в муниципальных общеобразовательных учреждениях сохраняется авторитарность школьного учителя. Возможно, поэтому всё чаще появляются частные школы — альтернатива традиционным.

Вот она, третья причина отсутствия самообучаемости личности ребёнка – нельзя не учитывать в процессе школьного обучения житейский социокультурный опыт ребёнка. Следовательно, грамотному, образованному и чуткому педагогу необходимо научиться считывать информацию из детского опыта общения, взаимодействия, восприятия по максимуму. Но для этого надо,

во-первых, уметь наблюдать, анализируя;

во-вторых, делать некие выводы, синтезируя;

в-третьих, строить личностно-интеллектуальный  процесс самообучения личности ребёнка, обобщая увиденное, услышанное и эмоционально прочувствованное.

Проблемное поле для психолого-этнодидактических исследований

Из вышеизложенных рассуждений попробуем формально высветить: противоречие, проблемное поле для исследования; вид исследований, цель и задачи исследований, рабочие гипотезы исследований, основной метод исследования и частные методики исследований, на которых базируется ключевой метод психолого-этнодидактического исследования.

2016-03-21 08-49-56Выше были сформулированы причины отсутствия навыков самообучения личности ребёнка, из которых явно проявляется противоречие между необходимостью комплексного развития самообучающейся личности школьника и отсутствием учёта её социокультурного опыта общения и взаимодействия в процессе школьного обучения в русскоязычной среде.

Разумеется, теперь можно как-то обозначить контур проблемного поля исследования – в содержании учебных программ и действующих школьных учебников отсутствует технология адаптации детей из этнокультурной среды их жизнедеятельности, имеющих языковые навыки, связанные с родным (этническим) языком. Значит, проблема заключается в отсутствии психолого-этнодидактических условий, принципов, технологии и методов для комплексного развития самообучающейся личности школьника.

Более того, проблемное поле чётко выделило, с одной стороны,

объект исследования – личностно-интеллектуальный процесс самообучения. С другой стороны, предмет исследования – когнитивно-образовательная деятельность самообучающейся личности ребёнка.

Таким образом, чтобы ребёнок научился самообучаться мы должны обучить его тому, чего мы не умеем делать сами, понимая, что жизнь — это сплошной экстрим.

Структура когнитивно-образовательной деятельности

1

Каждую  структуру следует понимать

как особую форму равновесия

Ж. Пиаже

Структура когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности школьника базируется на единстве строения её сознания и на средствах исследования. Иными словами, структура когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности школьника по структурному принципу Л.С. Выготского базируется, во-первых, на единстве структуры или строения сознания самообучающейся личности школьника; во-вторых, на её исследовательской деятельности; в-третьих, на средствах для  употребления в этой деятельности.

В первую очередь рассмотрим сознание самообучающейся личности школьника.  С одной стороны, согласно Л.С. Выготскому структура сознания выводится из употребления орудия. С другой стороны, согласно С.Л. Рубинштейну сознание включается в деятельность на основе принципа единства сознания и деятельности. Во вторую очередь рассмотрим когнитивно-образовательную деятельность как её конкретный вид. Мы предполагали, что структура когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности школьника имеет следующие составные части: самообучающуюся личность школьника с её сознанием, предмет и средства познания.

Однако когнитивно-образовательная деятельность как показали результаты таймырского формирующего (обучающего) эксперимента, может быть эффективной  только в результате (далее…)

Вверх