Записи с меткой коммуникация

Почему КоРеСо считается стратегическим партнёрством

0

Коммуникативно-регулятивное сотрудничество педагогов, родителей и детей (КоРеСо), будучи реальным стратегическим партнёрством, открывает новые перспективы саморазвития не только детей, но взрослых.

КоРеСо – это новые возможности временных, эмоциональных и интеллектуальных затрат в ходе личностного саморазвития педагогов, родителей и детей.

За 3 часа педагог не станет ПРОФИ,

но  инсайты, возникшие в ходе тренинга,

изменят формы и методы достижения целей и задач

профессионального  и родительского совершенства

© З.Н. Ичин-Норбу

В чём заключаются ключевые проблемы школьного обучения?

(далее…)

Русскоязычная речь как средство коммуникации

0

Русскоязычная речь как средство коммуникации у детей из этнических языковых культур формируется и развивается по иным законам развития, чем речь на родном языке.

Тяжело,

когда нельзя договориться и

надо додумывать и догадываться

Я. Корчак

rodnoj-yazykОбщеизвестно, что коммуникативные способности школьников зависят от объёма словарного запаса (тезауруса) и речевого опыта общения на русском языке.

Этноязыковое сознание

Поскольку в школьной среде языком обучения является русский (государственный) язык, то необходимо, в первую очередь, добиться того, чтобы у детей развивалось русскоязыковое сознание.

Как показала многолетняя практика, дети из этнических культур ведут себя в школьной русскоязычной среде напряжённо, неуверенно и нерешительно.

И это понятно, потому что в их родной этнокультурной среде у них сформировалось своё сознание (Фритц Хейдер) как некий набор социальных правил и норм поведения, когда ребёнок из этносреды должен понимать:

 

1) где он находится?

2) что он собирается делать .

Разумеется, для такого понимания необходимо у него сформировать способность рассуждать на русском языке

В соответствии с теоретическими воззрениями А.Н. Леонтьева, в сознаваемой картине мира выделяют многослойность сознания:

1-ый слой — чувственная ткань:

а) чувственные образы,

б) переживания;

2-ой слой - значения, носителями которых выступают знаковые системы, формируемые на основе интериоризации предметных:

а) предметы материальной и духовной культуры,

б) нормы и образы поведения, закреплённые в ритуалах и традициях;

3-ий слой — операциональные (действия, практика) значения;

4-ый слой — личностный смысл — объективное содержание, которое несут в  себе конкретные:

а) события,

б) явления,

понятия.

Система смыслов постоянно изменяется и развивается (Г. А. Берулава, 2004, с.17).

Как принято считать сознание всегда представляет какой-то «кусок» действительности.

Этнокультурная среда жизнедеятельности

img_2770В случае с ребёнком из этнокультурной среды, его этносреда жизнедеятельности и есть тот самый «кусок» действительности.

А школьную среду ему ещё предстоит осознать.

Между тем, осознание и  является актом сознания, предмет которого – сама же деятельность сознания.

Следовательно, если ребёнок научится излагать свои мысли по-русски, то произойдёт некая «словесная интроспекция», про которую Л.С. Выготский писал: «….переход к словесной интроспекции не означает ничего другого, кроме начинающегося обобщения внутренних психических форм активности (Л. С. Выготский, 1982, с.219).

Он считал: «В основе осознания лежит обобщение собственных психических процессов, приводящее к овладению ими. В этом процессе сказывается прежде всего решающая роль обучения. …осознание понятий – это их обобщение и овладение ими…Таким образом, осознание приходит через ворота научных понятий  (Л.С. Выготский, 1982, с.220).

Таким образом, ребёнку из этносреды необходимо помочь в том, чтобы обобщить свой социокультурный опыт, приобретённый на родном языке, в родной этнокультурной среде для того чтобы научиться обобщать понятия на русском языке и овладеть ими в процессе рассуждений, размышлений. Потому что речь является формой осуществления мысли и материальной основой мышления.

Если в этносреде ребёнок общался, мыслил, обобщал собственные наблюдения на родном языке, то сейчас, в школьной среде ему необходимо делать то же самое, но на русском языке.

Русскоязычная речь как средство социализации

malchik-1Поскольку речь является средством социального (общественного) общения, коммуникации, то понятно, что русскоязычная речь для ребёнка из этносреды является средством социализации.

Социализироваться ребёнок в школьной среде может только в том случае, если он научится не только высказывать свои суждения, но и понимать рассуждения других.

Следовательно, ребёнку из этносреды необходимо сформировать коммуникативные навыки, а не сразу давать научные понятия и тут же требовать выдать научные рассуждения, размышления, что и делают школьные учителя.

В этом и заключается их главная опрометчивость, которая потом выражается в словесной форме — дети из этносреды не способны обучаться.

Как жестоко, да? Но эта реальность заставила многих детей из долганской этнокультурной среды прекратить школьное обучение, а затем, и покончить собой из-за безысходности, невостребованности, безработицы.

А сколько таких судеб на начале жизненного пути сломлено?

Чиновников образовательных структур данное явление абсолютно не волнует. Если бы от такого нечеловеческого состояния судеб зависел размер их зарплаты, то тогда они бы ревностно относились к таким негативным событиям, как смерть молодых людей.

В качестве примера могу привести случай из педагогической практики, когда математически одарённый десятиклассник на  обращение, в грубой и требовательной форме, директора ответил соответствующим образом, то директор школы через неделю исключил его, даже не дав возможности закончить 10-ый класс. Спустя три года он повесился.

Речевое мышление

Многие школьные учителя не понимают такое элементарное явление, как речевое мышление. Если ребёнок не может излагать свои мысли ясно, лаконично и доступно на русском языке, то это совсем не значит, что он перестал:

  • мыслить,
  • рассуждать,
  • думать.

Иными словами, ребёнок умеет мыслить, но не умеет их оформить в русскоязычной речи.

Обратимся к понятию «речевое мышление», которое Л.С. Выготский поясняет: «Речевое мышление представляет собой не природную, натуральную форму поведения, а форму общественно-историческую и потому отличающуюся в основном целым рядом специфических свойств и закономерностей, которые не могут быть открыты в натуральных формах мышления и речи. Но главное заключается в том, что с признанием исторического характера речевого мышления мы должны распространить на эту форму поведения все методологические положения, которые исторический материализм устанавливает по отношению ко всем историческим явлениям в человеческом обществе. Но этим самым проблема мышления и речи перерастает методологические границы естествознания и превращается в центральную проблему исторической психологии человека, т.е. социальной психологии; меняется вместе с тем и методологическая постановка проблемы» (Л.С. Выготский, 1982, с.118).

Речь и мышление как переменные показатели самообучаемости

об-8Следует заметить, что в ходе формирующего эксперимента на Таймыре в качестве переменных показателей мы исследовали речь и мышление. Другими словами, мы исследовали влияние формирование речевого мышления и мыслительной речи в личностно-интеллектуальном процессе самообучения. А в качестве постоянной величины определили структуру и содержание этнодидактического пособия самообучения математике.

Необходимо уточнить, что результат диагностической работы № 1 помог выделить  две существенные проблемы, столь актуальные в процессе школьного обучения:

1. при относительно хорошем владении математическим понятием школьники этногрупп испытывают затруднение при его словесном определении. В этногруппу входили дети из долганской социокультурной среды, говорящие или плохо говорящие на долганском языке.

2. при хорошем усвоении словесного понятия школьники ингрупп не умеют оперировать им. В ингруппу входили дети говорящие только на русском языке.

Коммуникативно-регулятивное сотрудничество взрослых и детей

2016-08-20 12-40-30В ситуации эксперимента, коммуникативно-регулятивное сотрудничество взрослых и детей способствовало развитию  способностей школьников к общению, которые являются предпосылкой и следствием их когнитивно-образовательной деятельности, направленной на овладение содержанием научных (математических) понятий.

Потому что, содержание научных понятий осознаётся ребёнком с разной мерой глубины и адекватности проникновения в него.

Таким образом, в содержание интеллектуальной программы «ситуативная конкретика» была заложена идея С.Л. Рубинштейна – «Сознание человека формируется в процессе общения между людьми» (С.Л. Рубинштейн, 2000, с. 381).

Следует уточнить, что на примере диалога членов семьи Жарковых, оленя, кролика, пингвина, ежа, лисички, белочки и мышки необходимо сформировать потребность у школьника:

  • строить связную речь,
  • умение раскрывать мысль в связном речевом построении.

Другими словами, образовывать «…обширное смысловое целое (описание, объяснение, рассказ), предназначенное и для постороннего слушателя и им понятное» (С.Л. Рубинштейн, с.404,2000).

Влияние величины объёма информации

об-10Как видим, наличие большого объёма  знаниево-понятийно информации необходима:

1. поскольку словесно-смысловое содержание математического этноматериала сопутствует развитию мышления как психологического условия эффективности самообучения,

2. логическая память лучше, чем механическая. Потому что логическая память – это память на мысли, когда мысль сохраняется, а словесная форма улетучивается и заменяется новой. В то время как механическая память представляет собой запоминание слов, когда словесная форма сохраняется, а смысловое содержание улетучивается.

Как известно, в развитии суждений ребёнка существенную роль играет расширение знаний и выработка установки мышления на истинность, раскрытая в интеллектуальной программе самообучения «Ситуативная конкретика».

Социальный характер речевой активности ребёнка

об-5Как и предполагалось, речь личности ребёнка:

  • 1) будучи, средством выражения, оказалась вместе с тем и средством воздействия.
  • 2) является социальным продуктом.

Речь, предназначенная для общения, возникает в общении.

Более того, она отражается и на внутреннем, смысловом содержании.

В этом смысле, две основные функции речи – коммуникативная и сигнификативная, благодаря которым речь является средством общения и формой существования мысли, сознания, формируются одна через другую и функционируют одна в другой.

Таким образом, социальный характер речи как средства общения и её обозначающий характер неразрывно связаны между собой.

Технология самообучения

ОС- 1Вместе с тем, результаты полевых исследований школьников 4-х и 5-х классов показали, что при грамотно построенной культуре, речь, как письменная, так и устная, стали у детей всё более богатыми, многогранными, и приобретали всё более литературный характер.

Более того, в связи с овладением в процессе самообучения научным знанием и развитием мышления в понятиях речь школьников стала более приспособленной к выражению отвлечённой мысли.

Надо понимать, что технология этнопособия по самообучению математике так выстроена, чтобы ребёнок овладевал математическими понятиями в конкретных мыслительных операциях, применяя их в различных контекстах.

Мы должны сказать, что грамотная речь, слово стали специфическим единством чувственного и смыслового содержания этноматериалов.

Для нас ясно, что обобщённое отражение предметного (математического) содержания составило значение (семантическое содержание) математических понятий, выражений.

 

Важно заметить, что в ходе эксперимента акцент был поставлен не столько на формирование общеучебных знаниевых компетенций, сколько на:

1) усвоение русского языка как иностранного. На структуре и математическом содержании этнопособия я, как автор этнопособия и эксперимента, показала технологию самообучения мыслить по-русски.

2) умении выстраивания грамотной русскоязычной речи в процессе проговаривания слов и рассуждения вслух. Дети самообучались мыслить на другом языке.

Ключевое отличие техники усвоения родного и иностранного языков

Схема решения прямых и обратных задачРебёнок усваивает родной язык неосознанно и ненамеренно, а иностранный язык – начинает усваивать с осознания и намеренности (Л.С. Выготский, 1982, с.265).

Более того, мысль личности ребёнка, превращаясь в речь, перестраивается и видоизменяется. Мысль не выражается, но совершается в слове (Л.С. Выготский, 1982, с.307).

Кроме того, если внешняя сторона речи в своём развитии идёт от отдельных слов к фразе, то смысловая сторона идёт от фразы к словам. Изучение иностранного языка идёт путём, противоположным родному языку.

Изучения иного языка (русского) плавно ложится на логическую структуру родного языка.

Вот почему дети из тундры, владеющие в совершенстве родным (долганским) языком, практически не допускают грамматических ошибок при написании диктанта, изложения, сочинения и т.д.

Есть над чем подумать.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Коммуникативно-регулятивное сотрудничество «Три-Л»

1

Коммуникативно-регулятивное сотрудничество «Три-Л» базируется на взаимопонимании, самоуважении, на умении взрослых приносить себя в жертву ради успешности детей.

Дайте человеку возможность считать,

что ваша идея принадлежит ему

Дейл Карнеги

В ходе взаимодействия и общения в процессе совместного труда каждая личность регулирует не только собственным поведением, но содержанием и формой мысли (мышления).

Союз двух полярных личностей

cropped-Л.jpg

В эмблеме «Три-Л» показано, как ребёнок, родитель и педагог закольцованы зодиакальным кругом, потому что на гармонию триады личностей влияет Вселенная, но в то же время, каждая личность представляет собой мини-Вселенную

Именно «Три-Л» субъектов когнитивно-образовательной деятельности обеспечивает мощный позитивный заряд, способный привести каждую самообучающуюся личность триады к гармоничным изменениям, как в познавательной, финансовой сфере, так и в том, что касается отношений и личной жизни каждой личности в целом.

Влияния навыков самообучения будут ощущаться практически во всём, особенно на то, что каждая личность способна подпитываться знаниево-мыслительной энергией, растворённой в «Три-Л».

Именно взаимодействие в «Три-Л» двух таких полярных личностей как педагог и родитель делает период возрастного развития столь богатым на проявление чувств, эмоций и желаний личности ребёнка.

Социокультурный опыт

Как Вы понимаете, само по себе влияние педагога или родителя – это ещё не залог успеха.

Многое зависит от конкретных знаниевых аспектов и багажа социокультурного опыта ребёнка.

  1. Ожидания могут представляться родителю в избыточно светлых тонах и естественным образом подталкивать его к не слишком продуманным действиям. Отсюда и возросшие риски – особенно в том, что касается детского развития в личностно-интеллектуальном процессе самообучения ребёнка.
  2. эти же силы ожидания попытаются склонить родителя или педагога с к активности, связанной с удовлетворением собственных желаний и резко возросших требований к ребёнку.
Защити ребёнка от себя

sl381858И родителям, и педагогам  надо быть предельно внимательными, принимая на себя любые новые обязательства по отношению к ребёнку.

А кроме того, не стоит родителю слишком полагаться на мнения людей со стороны.
Не стоит забывать о том, что ребёнок – это Божий «сгусток», состоящий из Вашей крови и плоти, поэтому его надо защищать, не столько от окружающих людей, детей, сколько от себя самого.

Типичный семейный случай – родитель накричал, наказал, «отшлёпал» ребёнка, а потом, как следствие содеянного, он ищет, рыщет «пятый угол», с головы до пят окутанный ощущением собственной вины перед ребёнком. Знакомо?

Конечно, на уровне сознания, ребёнок забудет пролитые слёзы от обиды и несправедливости, но по закону сохранения энергии, эта обида не исчезает, а, сохраняясь, уходит в подсознание. Она то и будет разъедать, разрушать личность ребёнка изнутри. Это довольна страшная перспектива детского развития.

Сотрудничество как кооперация

dsc_1124

Ребёнку ПРИРОДОЙ свойственно жить НАСТОЯЩИМ, радоваться, огорчаться, удивляться «здесь и сейчас». А родитель постоянно оглядывается в ПРОШЛОЕ, живёт прошлыми ошибками — РАК. Педагог постоянно прибывает в своих грёзах, в заоблачных планах, не давая ребёнку насладиться настоящим, короче — ЛЕБЕДЬ.

Такие столь необдуманные, импульсивные действия, воздействия педагога или родителя, по сути своей, представляют собой внешнюю среду для ребёнка, которой он пытается сопротивляться.

Между тем, чтобы сопротивление внешней среды развития личности ребёнка существенно снизить, педагогу и родителю необходимо скооперироваться, согласовать и скорректировать свои воспитательные действия, которые не должны ущемлять свободу его саморазвития, наоборот, НЕ МЕШАТЬ ему!  Тогда, как педагогу, так и родителю станет проще достигнуть желаемых целей:

  • профессиональных педагогу;
  • семейной гармонии родителю.

Как ни странно, именно простое  понимание потребностей, желаний, мечты ребёнка и продлевает период глобальной удачи и везения субъектов когнитивно-образовательной деятельности всей социальной конфигурации «Три-Л».

Ладно, мы, как взрослые, всё-таки, так или иначе, прошли довольно приличный отрезок своей жизненной траектории, но ребёнку то придётся неистово, усиленно бороться и проявлять активность для преодоления различных сложных жизненных ситуаций и решения вопросов.

Так может, педагогу и родителю не надо создавать для него искусственные препятствия в виде тестов на интеллект, контрольных и проверочных устных, письменных работ?

Не стоит зацикливаться на этих «облачных итогах» кем-то надуманного промежуточного пути интеллектуального развития ребёнка.

Опыт неудач, ошибок и потерь

HPIM2029

Если Вам плохо, то посмотрите на позитивного СОЛНЕЧНОГО МАЛЫША, и у Вас развеется негатив, как утренний туман.

Надо помнить, что никто, кроме ребёнка, не чувствует истинного результата самообучения и саморазвития.

Может, хватит ребёнку навязывать свой опыт горьких неудач и потерь, необдуманных ошибок, неосмысленных обвинений?

У ребёнка должен быть свой опыт знаниево-мыслительной активности, благодаря которому ЛИЧНОСТЬ ребёнка сумеет укрепить свой внутренний (личностный) потенциал и накопить дополнительную энергию для собственного развития, собственной самореализации, самоутверждения.

Ребёнку нужно лишь решить, как правильно распорядиться знаниево-мыслительной энергией.

Не надо за него решать и делать, а необходимо дать ему «отдышаться», устроить маленький, но жизненный «привал», паузу в МУЗЫКЕ жизни.

Конечно, социокультурный опыт каждого человека  - это определённые «накопления», которые  могут быть любыми: интеллектуальными, познавательными, знаниевыми, вещественными, финансовыми, энергетическими и даже эмоциональными, но основной упор всё же делается на самообучение для собственного развития.

Ребёнок — семейный ТАЛИСМАН

Если педагог и родитель в любой ситуации будут с пониманием и сочувствием относиться к личности ребёнка, то в их руках окажется, в сущности, мощный помощник, способный обеспечить удачу и покровительство в любых благих делах, путешествиях в таком аспекте, как ЖИЗНЬ.

В качестве примера можно привести некое философское рассуждение о перспективе заботы Ваших детей о Вас.

У каждого из нас два крыла — отец и мать.

Но тяжело лететь с одним крылом, тем более ходить пешком.

Пусть каждый как можно дольше летит на двух крыльях.

Понимаете, да, что эту заботу детей о нас мы закладываем «здесь и сейчас»?

Парочка «дело-результат»

HPIM2246Кроме того, необходимо по жизни идти со «сладкой» парочкой «дело-результат».

Единственное условие заключается в том, что эта парочка не должна быть направлена на негатив, а также каким-либо образом ограничивать и ущемлять интересы личности ребёнка и других людей, как знакомых, так и совершенно посторонних.

Безусловно, только у самообучающейся личности есть хорошие шансы:

  • обрести финансовую независимость,
  • реализовать потаённые, секретные, невысказанные вслух, практические задумки, идеи, МЕЧТА.

Несомненно, гармоничная взаимосвязь педагога с родителем поможет личности ребёнка:

  1. собраться с силами,
  2. сосредоточиться на главном,
  3. обратиться к опыту старших товарищей.

«Три-Л»  явится отличной поддержкой для всех проявлений деловых и личностных качеств ребёнка. Ребёнку будет легко ориентироваться в социальных связях, находить нужную информацию и содействие влиятельных и понимающих  людей, покровителей в лице родителей и педагогов.

Возможно тогда,  могут усилиться:

  • мыслительно-речевые,
  • интеллектуальные способности реалистично оценивать обстановку,
  • рациональное отношение к имеющимся дидактическим средствам и времени личностно-интеллектуального процесса самообучения.

Ребёнок будет более убедительным и последовательным в когнитивно-образовательных, коммуникативно-регулятивных контактах.

Пагубность неблагоприятных ситуаций

мученик-школьникНо надо при этом учитывать неблагоприятные житейские ситуации, которые способны помешать личности ребёнка в саморазвитии, провоцируя её на избыточную активность.

Именно в негативной житейской ситуации ребёнок может ощутить, что некие неконтролируемые силы препятствуют его планомерному движению к цели.

А родительские завышенные ожидания и педагогические необдуманные требования  формируют нереалистичные цели, и подталкивает ребёнка к совершению непродуманных поступков.

Вот и получается, что гармоничная связь «Три-Л», основанная в первую очередь на доверии родителей и личной симпатии педагогов, способна «подставить своё плечо» поддержки ребёнка. Как важно, чтобы родители, как можно чаще, создавали атмосферу душевного тепла и домашнего уюта. Ведь родительский дом – НАЧАЛО начал!

Помните, что противостояние педагога и родителя грозит стать причиной детской невнимательности, непоследовательности и непрактичности.

Все эти качества могут нанести ощутимый вред личностно-интеллектуальному процессу самообучения и детским отношениям, а в контактах пары «родитель-ребёнок»  сулит возникновение серьезных размолвок.

В это время взаимопонимание, правильно выстроенное коммуникативно-регулятивное сотрудничество «Три-Л» придадут взаимоотношениям гармоничность.

Психическая стабильность личности ребёнка

2016-03-23 10-41-59К сожалению, коммуникативно-регулятивное сотрудничество «Три-Л» способно влиять на психическую стабильность личности ребёнка на протяжении всей школьной жизни, что всегда держит всех в определённом напряжении в виде неуверенности в себе, а также «зыбкость почвы» под ногами, несомненно, будет действовать на ребёнка не самым лучшим образом.

Более того, противостояния педагогов и родителей всегда возбуждающе действуют на нервную систему ребёнка.

Эти аспекты также способны провоцировать болезни, несчастные случаи на фоне поспешности, неосторожности.

Как ни печально, но дисгармония «Три-Л» неблагоприятно сказывается на душевном состоянии ребёнка, пробуждая в нём повышенную тревожность, а также провоцируя на проявление злости и агрессии в ситуациях, где это недопустимо.

Есть и будут такие негативные моменты, когда не исключен спад физической и эмоциональной активности, склонность к депрессии из-за непонимания взрослых.

Поэтому в такие негативные моменты, как никогда,  актуально, злободневно, значимо  научить ребёнка самостоятельно контролировать свои эмоции, действия и мысли.

Если родители видят, что ребёнок пришёл из школы, детского сада, с гостей в упадническом настроении, не стоит его расспрашивать, потому что родители, в момент расспроса, заставляют ребёнка вновь пережить негатив, который снижается его жизненный тонус.

Поэтому родителям крайне важно не нагружать его делами, требующими большой физической или психической отдачи.

Надеюсь, Вы не считаете, что только ребёнку надо развиваться?

На самом деле, взрослому развитие необходимее, чем ребёнку. Потому что взрослый наделал столько ошибок, «обломал немало веток, наломал немало  дров», которые постоянно держат его в кольце упущенных перспектив.

Хотя, у каждого человека ПЕРСПЕКТИВА в виде НАДЕЖДЫ всегда есть и будет.

Пусть Ваше ЧАДО будет Вашей путеводной ЗВЕЗДОЙ!

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Коммуникативно-регулятивное сотрудничество

2

Как коммуникативно-регулятивное сотрудничество может воспрепятствовать угрозе эгоцентризма родителя или педагога? Что даёт сотрудничество трёх личностей?

Ребёнок, который пытается понять,

что имеют в виду другие люди,

должен уметь осознавать намерения этих людей

и иметь собственные намерения

М. Доналдсон

Коммуникативно-регулятивное сотрудничество – это партнёрство, основанное на делегировании полномочий между членами:

  • команды,
  • семьи,
  • группы,
  • класса и т.д.

дроби9Однако коммуникативно-регулятивное сотрудничество базируется на совместной, продуктивной и эффективной когнитивно-образовательной деятельности личности: ребёнка, родителя и педагога.

Что даёт когнитивно-образовательная деятельность?

  1. Структурированность мышления, организующая эффективность логической памяти на основе концентрации внимания, которое стимулируют: интерес, мотивация и воля.
  2. Многомерность интеллектуально-знаниевых компетенций, которые связаны с особенностями «высших психических функций».

Какова структура интеллектуально-знаниевых компетенций?

  • Природная наблюдательность ребёнка.
  • Ассоциативная и сенсомоторная память.
  • Системность воспринимаемой информации.
  • Устойчивая концентрация внимания ребёнка.

Безусловно, структурированность определяется умением детализировать предметы и явления, процессы и события, факты и межличностные отношения.

Описание структуры интеллектуально-знаниевых компетенций начнём с анализа природной наблюдательности ребёнка.

Что требуется от взрослого?

SAS_7213Секрет УСПЕХА педагога или родителя заключается в способности принять точку зрения ребёнка, и смотреть на предметы, явления, события и процессы под его углом зрения так же хорошо, как и под своим.

Попробую сформулировать три фундаментальные умения взрослого, чтобы быть надёжным партнёром собственного ребёнка:

  1. Умение взрослого «децентрироваться» формирует способность понять и принять точку зрения не только ребёнка, но и взрослого. Именно взрослый должен быть инициатором взаимопонимания.
  2. Умение взрослого сориентироваться в знаниево-мыслительном опыте ребёнка, чтобы учесть то, чего он не знает.
  3. Умение взрослого получать удовольствие от общения с ребёнком. У взрослых бывают такие ситуации, когда действия, рассуждения ребёнка способствуют ИНСАЙТУ взрослого.

В ходе регуляции ребёнок в какой-то мере способен сосредоточивать внимание, отвлекаясь от несущественных моментов в ходе коммуникации.

Регуляция

материалы21Чрезвычайную важность регуляция представляет собой именно тот момент, что она лежит в основе способности:

  • к формированию отвлечённого (абстрактного) мышления,
  • умений отвлекаться от знаний,
  • умений отвлекаться от убеждений,
  • умений отвлекаться от впечатлений, к задаче непосредственно не относящихся.

Более того, способность ребёнка и взрослого регулировать собственным мышлением, поведением, в конечном итоге, возвращает их к проблеме осознанности.

Естественно, в ходе общения и коммуникации ребёнок занят структурированием, извлечением смысла ситуаций, даже когда никто никаких слов не произносит.

Следовательно, понимание ребёнка зависит от того, как он сам структурирует контекст.

Детское структурирование ситуации

20160310_120530Проиллюстрирую сказанный тезис детскими диалогами.

  1. Диалог польской девочки.

— Мой маленький братик ужасно любит животных, — рассказывает подружке семилетняя Агнешка. – Когда он вырастет, он обязательно станет мясником.

  1. Рассуждения канадской девочки.

Малышка Милли впервые увидела крокодила и воскликнула:

— Не могу сказать, что он красив, но, когда он улыбается, у него и впрямь открытое лицо.

  1. Диалог американского мальчика.

Шестилетний парнишка постучал в дверь своей тётушки, что жила напротив.

— Доброе утро, тётушка Энн, — радостно поприветствовал он её. – Какая сегодня прекрасная погода!

Затем, минуту поколебавшись, добавил:

— Тётушка Энн, я чувствую какой-то необыкновенный запах, наверное, это пирог с изюмом?

— Да, Билли, я действительно приготовила славный пирог с изюмом для гостей, которые вскоре придут меня навестить.

Паренёк подумал и весело объявил:

— А я ведь тоже пришёл навестить Вас, тётушка Энн!

  1. Диалог французской девочки.

Гувернантка:

— Мишель, почему же ты не даёшь хлеба слону? Боишься?

— Нет, но я не знаю, как дать: ведь у него с обеих сторон хвосты!

В описанных диалогах мы видим, что детское внимание привлекает только какая-то особенность ситуации. Действительно, эта особенность ситуации выступает для ребёнка как коммент – выделение смысловых единиц фразы.

Межличностные отношения

20160317_125230Между тем, научение, как результат самообучения ребёнка, происходит только на почве межличностных отношений. Сказанное означает:

  • Способность каждого субъекта общения и взаимодействия (коммуникации) децентрироваться.
  • Возможность недооценки относительности собственной точки зрения.
  • Способность избежать недооценки.
  • Возможность личности ребёнка вступить в межличностные отношения с взрослыми.

Что формирует коммуникативно-регулятивное сотрудничество?

бабки долганскиеБезусловно, все перечисленные моменты коммуникативно-регулятивного сотрудничества формируют:

  • мыслительные навыки ребёнка к школе;
  • навыки когнитивно-образовательной деятельности исследователя;
  • навыки использования языка и мышления – речевого мышления, чтобы понять других и быть понятым ими для принятия ребёнка обществом других детей;
  • навыки мыслительной речи помогут ребёнку фильтровать слова, которыми он хочет выразить ту или иную мысль, ключевую идею, собственное мнение и т.д.;
  • навыки толкования (интерпретации) собственного высказывания, но и сравнения возможных толкований;
  • навыки пополнения объёма словарного запаса, матрицы образов мышления и поведения, чтобы он мог представить свою личность;
  • навыки манипуляции знаками, системами школьного обучения.

На что направлено детское мышление?

материалы27 Но не стоит забывать о том, что мышление личности ребёнка направлено вовне, на реальный, загадочный, наполненный смыслом, постоянно меняющийся, сногсшибающий окружающий мир предметов, явлений, процессов, событий и людей.

Вывод: в условиях нарастания сложностей и центробежных тенденций самообучения централизация саморазвития личности ребёнка неизбежна.

Интеллектуальная причина

предмет-6Она очевидна, потому что природа ребёнка такова, что он нуждается в расширении знаний об окружающем мире с целью лучше его понять.

 

семкаПри внимательном наблюдении за действиями ребёнка, невольно задумываешься: «А откуда он знает, что и как делать? Почему он так чётко строит железную дорогу, которой нет в регионе, где ребёнок проживает?». И возникает много вопросов, требующих срочного и обстоятельного ответа.

Почему обучение в школе серьёзно разнится с личностно-интеллектуальным процессом самообучения личности ребёнка?

Первое, что бросается в глаза, — это размывание личности каждого ребёнка в одно целое пятно — КЛАСС. Значит, и речи быть не может о самоопределении в аспекте и содержании когнитивно-образовательной деятельности. Потому что активность личности ребёнка подавлена.

Второе - в классе парты одинаковые, доска одна, к которой может подойти не каждый, а только тот, кого вызовет учитель. На стенах что-то висит, но никак информация этих стендов не цепляет пытливый ум ребёнка, потому что эти стенды учитель оформил для комиссии, значит, для галочки.

Третье — постоянный, регулярный контроль за действиями, за речью ребёнка. Нет свободы выбора предмета для познания, исследования, изучения, который и определяет степень мыслительной, речевой, двигательной активности ребёнка. Нет движения, нет и развития.

 

материалы15

Из этих двух предметов «Игрушечная кухня» со столовыми принадлежностями ребёнок возраста 1г 8 мес. выбирает настоящую микроволновку и может довольно продолжительное время её изучать


материалы12

Эти игрушечные машинки годовалый мальчик распределил именно так, как он посчитал нужным.


материалы8

Из этого дидактического набора годовалый мальчик выбрал «Змейку с шариками», которую он долго и молча изучал около 40 минут, затем, встал и чувством удовлетворения взялся за «часы». Все эти дидактические материалы он рассматривал, ощупывал, принюхивался к ним, переворачивал их. На всё это исследование он потратил около 3 часов. Способен ли школьник столько времени изучать школьный предмет?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Так и напрашивается вывод — активность личности ребёнка обусловлена свободой выбора предмета и содержания когнитивно-образовательной деятельности, но при условии наличия коммуникативно-регулятивного сотрудничества.

 

КРС как код любви, уважения и признания

0

Коммуникативно-регулятивное сотрудничество педагогов, родителей и детей основано на Любви, уважении и умении признать уникальность ребёнка без страха и упрёка.

Сознание имеет общественную природу

В.А. Крутецкий

Дело в том, что «школьная неуспешность» и, разумеется, качество российского школьного образования судьбоносно влияют на результат взаимодействия родителей, ребёнка и педагогов, и это влияние проявляется во многих аспектах личностно-интеллектуального процесса самообучения.

20160328_091725 - копияИногда отсутствие согласия между субъектами когнитивно-образовательной деятельности имеет выраженный характер в виде появления у всех её субъектов комплекса неполноценности, когда взрослые говорят с ребёнком на повышенных тонах, а ребёнок, в свою очередь, упрямится, грубит от собственного чувства отчаяния, переполняющего его.

Данный негативный момент появляется в результате того, что педагоги и родители не осознают факт уникальности ребёнка. Они пренебрегают тем фактом, что, с одной стороны, личность ребёнка познаёт окружающую действительность через собственное восприятие, мироощущение. С другой стороны, сознание ребёнка определяет его разумное и целенаправленное поведение, основанное на глубинном понимании законов окружающей действительности. Иными словами, саморазвитие субъектов когнитивно-образовательной деятельности, когда в ходе познавательной деятельности ребёнка формируется, образуется его самосознание. Далее, самосознание личности ребёнка способствует формированию её интеллекта, потому что только личность способна сознательно определять, ставить и формулировать цели, предварительно обдумывать, планировать свои действия, конкретизировать, детализировать их, а затем, контролировать и корректировать. Естественно, нет смысла планировать свои действия, если нет мысленного представления результата. Например, ребёнок захотел мороженое (цель и результат), но нет денег — надо попросить у родителей денег — первая подцель. Но как это сделать? Варианты: попросить, заплакать, закатить истерику, топая или дрыгая ножками, упрямствовать или как-то схитрить, пошантажировать родителей, можно по дому что-то сделать, почитать книжку вслух и т.д. Ребёнок, ещё тот, психологический конструктор действий, он обязательно, добьётся своей цели. И вот, достигнута цель — мороженое тает у него на языке. Следовательно, мы видим, что конкретная проблема решена.

Как бы то ни было, нерешаемых проблем не бывает.

2015-09-26 04-27-28

В коллективе многие проблемы решаемы

Как правило, ребёнок решает любые проблемы не сам, а путём коллективного взаимодействия — в этом проявляется его  природа общественной коммуникации. Потому что ребёнок -существо общественное, социальное. Вот почему необходимо следовать природным законам развития личности ребёнка. Но то, что происходит в школьном образовании России, заслуживает особенно пристального внимания. И самое примечательное состоит в том, что  вековая проблема отцов и детей до сих пор является, есть и будет актуальной.

При этом важно понимать, что программы обучения — это значимый фактор, влияющий на результаты когнитивно-образовательной деятельности в ходе личностно-интеллектуального процесса самообучения. Безусловно, единый государственный экзамен, как бы,  смещает акценты самодисциплины, самообучения и меняет приоритеты саморазвития, делая ребёнка эмоциональным и чувствительным к неудачам. Так все, предпринимаемые педагогом, усилия на проверку могут оказаться не более чем попыткой улучшить качество собственной педагогической деятельности, украсить её и сделать более комфортной. Образовательное пространство буквально наэлектризовано, и поэтому любые контакты родителей, педагогов и детей происходят на совершенно ином эмоциональном уровне, на фоне психологического дискомфорта.

Между тем, принципы Психологии школьной этнодидактики в практическом планене только указывают на возможность построить более уравновешенные, доверительные и сбалансированные отношения, но и определят вектор планомерных действий. Они  высвечивают ярко выраженную проблему организации коммуникативно-регулятивного сотрудничества педагогов, родителей и детей, как в личном плане, так и в том, что касается родительских и профессиональных связей и взаимоотношений. Разумеется, я не веду речь о какой-то панацее «школьной неуспешности» ребёнка — просто в момент непонимания его личные амбиции, сложившийся негативный опыт обучения и настороженность по отношению к окружающим в кризисный возрастной период особенно актуальны.

Конечно, обязательно наступит такой период, когда деструктивные силы сменятся силами притяжения. Многие вещи трудно объяснить, но каждый субъект когнитивно-образовательной деятельности чувствует индивидуально.

Так и хочется сказать: «Родители, проведите время с ребёнком, он Вам действительно нужен, дорог и важен!

Процесс самообучения требует коллективного сотрудничества

Однако немного отступим от описания проблем «школьной неуспешности», уделив заслуженное внимание родителям и педагогам, с которыми поочерёдно взаимодействует ребёнок и без которых активация коммуникативно-регулятивного сотрудничества попросту невозможна. Ниже представлено видео о рассуждениях Джидду Кришнамурти о смысле жизни.

Издревле считалось, да и сейчас считается, ребёнок, успешный в обучении, есть, как для родителей, так и для педагогов, символ материального благосостояния, семейного благополучия и социального успеха. И я полностью разделяю это мнение!

Естественно, успешный школьник может привнести в жизнь, как педагогов, так и родителей, действительно значимые события и некие перемены, преобразования жизненных устоев.

Между тем, взамен ребёнок, успешный как школьник, потребует безусловных доказательств того, что педагоги и родители этого достойны.

А педагоги и родители готовы принять такую ситуацию, ведь они, в большинстве своём, привыкли вести себя авторитарно?

Наверняка, не только каждый взрослый, но и ребёнок, знает, как трудно изменить себя, свои привычки, желания и характер, когда речь заходит о тех, кто ребёнку небезразличен… Ведь зачастую педагогам и родителям прекрасно известны слабости ребёнка, но даже не зная о них, они с лёгкостью находят и нажимают на все, даже самые потаённые точки самолюбия, струны чувства собственного достоинства ребёнка.

Вот и получается, чтобы ребёнку встретиться с гармонизирующей энергией педагога и родителей, ему необходимо изменить свою внешнюю установку по отношению к окружающему его миру предметов, событий, явлений и людских отношений. Но как?

Как важно, чтобы родители и педагоги могли бы переключить взгляд со слабостей детей на собственные недостатки – только так они могут создать благоприятные перспективы детского развития, а заодно, и для своего материального, духовного и личностного роста.

Безусловно, старая мудрость учит взрослых обращаться с детьми так, как бы они хотели, чтобы дети обходились с ними в старости. Это относится и к детям, потому что детьми они уже не будут, а вот взрослыми им предстоит стать.

Кроме того, что касается коммуникативно-регулятивного сотрудничества, то я бы назвала его главным условием комплексного развития личности ребёнка: это значит, что если в период детского развития чувство недовольства, обиды, разочарования вынудит родителей и педагогов пойти против личности ребёнка, то их действия встретят её сильнейшее противостояние в подростковом возрасте.

Этот «зеркальный эффект» чрезвычайно опасен, как для родителей, так и для педагогов, и пренебрегать им не следует никому.

Одним из доказательств можно привести пример со школьником из Белоруссии, когда образцовый школьник, в состоянии ярости и гнева, чуть не лишил жизни не менее образцового педагога.

Но давайте вернёмся к триаде субъектов когнитивно-образовательной деятельности, ведь когда в сотрудничестве участвует не только ребёнок, но и родитель, педагог, ситуация становится ещё более сложной для понимания и требует детальных инструкций и пояснений.

Личность ребёнка в данном случае бессмысленно рассматривать как отдельную величину личностно-интеллектуального процесса самообучения: её действия накладываются на партнёрские отношения педагогов и родителей, которые, зачастую, партнёрскими то и не назовёшь. Часто наблюдается ситуация, когда школьный учитель в общении с родителями ведёт себя так, как будто хочет напомнить «Кто в доме хозяин?».

Между прочим, ведь именно личность ребёнка «виновата» в том, что в это время педагогами может руководить желание инновации (новизны) и необычности, что само по себе не так уж и плохо, но при недостатке контроля или при неосмотрительности педагогов и родителей может выразиться в довольно неосторожных словах, а чаще – в опрометчивых поступках.

             Личность ребёнка – это всегда предвестник многих противоречий…

Можно привести несколько поясняющих примеров. Так, к примеру, противоречие может выражаться как конфликт тяги к свободе и независимости при том, что подсознательно личность ребёнка чувствует потребность в заботе и любви родителей, в уважении и признании педагогов. Личность ребёнка, по природе своей, желает большего доверия и гармонии, но продолжает противоборствовать, перечить родителям и педагогам, намеренно стараясь задеть их эмоции и чувства. Как видно, проявлений много, но подход индивидуальный. В данной проблемной ситуации взаимопонимания взрослых и детей предлагаю посмотреть видео, которое не оставит равнодушными к яркому проявлению детской души.

Зато главную задачу личностно-интеллектуального процесса обучения определить можно уже сейчас!

С момента налаживания правильных отношений триады субъектов когнитивно-образовательной деятельности необходимо отыскать равновесие и оптимальное сочетание двух сил. С одной стороны, выступает желание, во что бы не стало, изменить привычное авторитарное отношение к личности ребёнка, а с  другой – стремление сохранить «кто в доме хозяин?».

В период взросления ребёнка, родители более чем когда-либо склонны пойти на некоторые жертвы и сойти с «проторённой тропинки» ради счастья и радости собственного чада: этому же способствует ещё один аспект человеческих отношений – любовь и уважение личности ребёнка, связывающие педагогов и родителей во имя подрастающего поколения в Гармонии и во взаимопонимании.

В данной ситуации педагогам и родителям надо постараться вести себя естественно – это может сыграть всем на руку!

Более того, если перевести принципы «Психологии школьной этнодидактики» в практическое русло, то вероятность обзавестись новыми технологиями преподавания, полезным дидактическим инструментарием, а иногда и опытом человеколюбия резко повышается в личностно-интеллектуальной среде самообучения, как детей, так и взрослых. Совместные развлекательные и досуговые мероприятия: концерты, спектакли, выставки, посещение музеев, спортивные состязания и т.д. никак не повредят, а наоборот, помогут укрепиться триаде субъектов когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности.

2014-06-10 06-48-30При этом уважение и признание, возникшие в дошкольном и школьном возрасте, с высокой степенью вероятности могут получить импульс развития в будущем. В зависимости от ситуации самообучения речь может идти, как о чувствах собственного достоинства, так и о том, что касается партнёрства и настоящей дружбы.

Общая тенденция комплексного развития личности ребёнка – это тяга, потребность в эмоциональной, интеллектуальной встряске: по отношению к родителям и педагогам, которые могут быть склонны к разностороннему общению и обмену информацией. Чтобы объяснить такое желаемое явление, достаточно будет сказать о том, что родители, педагоги и ребёнок должны быть коммуникабельны и уметь регулировать собственное поведение согласно традициям и обычаям той социокультурной среды, в которой они живут и процветают.

2016-02-12 10-13-08

Довольно идеальная личностно-интеллектуальная ситуация, когда педагог — это дедушка, педагог и тренер

Только природная триада субъектов когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности поможет всем набраться мужества и преодолеть всевозможные противоречия, полностью прогнав тень пустых сомнений, неверия и ненужных обид, портящих отношения.

Итак, завершая вышеприведённые рассуждения, можно заключить, что грамотный, правильный анализ ситуации «школьной неуспешности» ребёнка даст возможность проверить, как личностно-интеллектуальный процесс самообучения повлияет на комплексное развитие личности ребёнка.

В детстве мне папа всегда говорил: «Доченька, где бы ты ни была, чем бы ты не занималась, о чём бы ты не думала, всегда заботься о детях и стариках!». Этому совету отца и руководству собственной совести я следую по сей день.

 

Коммуникативно-регулятивное сотрудничество

1

Коммуникативно-регулятивное сотрудничество как залог успешности ребёнка в самообучении, потому что житейский опыт приобретается благодаря подражанию окружающим

Любое развитие есть саморазвитие

Гегель

За основу содержания интеллектуальной программы «ситуативная конкретика» этнодидактического пособия самообучения математике взято утверждение Л.С. Выготского: «У человека основной формой психического развития является усвоение опыта других людей через совместную практику и речь» (Л.С. Выготский).

И здесь возникает новый вопрос: Почему воспитанник школы-интерната, дошкольник, который воспитывался в кругу семьи не социализируются?

Общеизвестно, что личность ребёнка может развиваться только в условиях её включённости в общественные (социально-семейные) отношения – это первое условие его развития.

В данном случае, включённость ребёнка в социальные отношения означает, во-первых, приобщение его к этнической культуре человеческих отношений, идеалов, миропонимания, мировосприятия. Ребёнок в непроизвольном режиме, стихийно вовлекается в коллективные формы жизнедеятельности семьи, рода, общины. Во-вторых, воспитание в определённых традициях и обычаях, отражающих некое восприятие объективной реальности как достояние культуры человечества. Л.С. Выготский в своё время считал воспитание психологическим процессом, поскольку воспитание подразумевает планомерное, целенаправленное, преднамеренное, сознательное воздействие и вмешательство в процессы естественного развития личности ребёнка. В-третьих, школьное образование, представляющий собой определённый  целенаправленный процесс познавательно-мыслительной деятельности личности ребёнка и конечный результат приобретения им способов когнитивно-образовательной деятельности, познавательных навыков и определённого объёма научных знаний. Между тем, образование базируется на результатах развития творческих способностей, мировоззрении и нравственных качествах личности ребёнка. Но источником образования ребёнка является не только школьная среда, но и телевидение, внешкольная социальная среда, кино, СМИ и т.д.

2014-08-23 06-45-58

Тонкая ручная тесно связана с работой мозга. Возможно, поэтому дети из тундры имеют острый и пытливый ум.

Однако анализ принципов и критериев отбора содержания школьного образования показывает, что они существуют параллельно школьной жизни ребёнка. Данный тезис объясняется тем, что информация в современном мире нанотехнологий быстро теряет свою ценность. Рассмотрим каждый принцип под углом его жизненной реализации.

Первый принцип соответствия социальному заказу. Не потому ли с каждым годом выпускники школ Российской Федерации пополняют армию безработных, что этот принцип не реализуется?

Второй принцип обеспечения научной и практической значимости учебного материала. Но почему то результаты ЕГЭ с каждым годом показывают результаты далеко неутешительные. Видимо, всё-таки нет связи психолого-педагогических теорий с практикой школьного образования.

Третий принцип учёта реальных возможностей того или иного процесса обучения. Странно, как можно сформировать самообучающуюся личность школьника, сохраняя старые формы, средства, методы, технологии обучения. Результатом их применения является «школьная неуспешность» детей, заканчивающих школу со справкой «… прослушал курс» — это «шлагбаум» в будущее.

Четвёртый принцип гуманизации, который заключается в освоении детьми гуманитарной культуры, культуры знаний, творческой деятельности, свободного выбора профессии. Любопытно, но почему-то современные выпускники в одну кучу собирают события, связанные с Александром Невским, «Бородинское сражение» и «Куликово поле». Об этом говорил в телевизионной передаче Никита Михалков, который комментировал интервью журналиста с молодыми людьми. Когда смотришь передачи и воочию видишь сплошную неграмотность, то становится грустно, стыдно и обидно за свою Отчизну.

Подобные факты ещё раз подтверждают гипотезу об учёте индивидуального социокультурного опыта ребёнка в процессе школьного обучения. Поскольку житейский социокультурный опыт ребёнка является результатом соотношений между социальным (общественным) и индивидуальным и внутренним (личностным) его мироощущения, мировосприятия, миропонимания.

Необходимо уточнить, что одна из задач кратковременного психолого-этнодидактического эксперимента со школьниками Таймыра заключалась именно в том, что носителями внешнего мира (этнокультурной среды) выступали родители, педагоги, а сами школьники – школьного мира, мира познания научных понятий. В ходе эксперимента испытуемые осуществляли формальные ступени обучения, во-первых, подготовки к восприятию этноматериала. Во-вторых, изложения его содержания грамотным математическим языком. В-третьих, сравнения и обобщения, заключающихся в приложении обобщений к отдельным новым случаям из жизни.

Таким образом,  выстроилась трёхступенчатая структура когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности:

1-ая ступень (понимания) – актуализация имеющихся знаний. Заканчивается установлением цели урока, после самоопределения детей. Отдельные факты и явления.

2-ая ступень (обобщения) – излагаются новые знания с опорой на старые. Идеи и рассуждения.

3-я ступень (приложения и практики) – введение нового принципа, закона или понятия. Приложения их выводов к отдельным фактам.

Можно проследить некую логическую цепочку: проблема → наблюдение → рассмотрение фактов, чтобы определить и выяснить проблему  → формулировка гипотезы → цель (в работе цель привлекает и контролирует внимание, оказываемое средствами) → проверка, эксперимент → новые задачи.

Подводя черту под всеми этими вопросами, мы можем сделать некий вывод о том, что самообучающаяся личность школьника должна учиться, познавая, экспериментируя и исследуя.

Вверх