Записи с меткой модель семьи

Психическое развитие ребёнка

0

Психическое развитие ребёнка берёт своё начало в семье. Поэтому архиважной проблемой детского развития является модель семьи с её духовно-нравственной базой

Психическое развитие в онтогенезе …

представляет собой ряд качественных переходов

 от одной ступени развития к другой,

где каждая предшествующая ступень

 является основой последующих ступеней

или стадий развития

Л. С. Выготский 

Не   вдаваясь в подробности, мы рассмотри конкретный на возрастной отрезок психического развития личности ребёнка.

Кратковременный эксперимент на Таймыре

В кратковременном эксперименте приняли участие:

  1. четвероклассники как представители начального звена,
  2. пятиклассники как представители среднего звена.

В ходе полевых психолого-этнодидактических исследований школьников в неоднородной социокультурной среде общеобразовательных школ с.п. Хатанги Таймырского муниципального Долгано-Ненецкого района было необходимо:

  • Изучить реальную ситуацию школьного обучения четвероклассников и пятиклассников разной этнической принадлежности.
  • Выяснить, действительно ли дети из этносреды и этногруппы из поликультурной школьной среды не обучаемы или плохо обучаемы.
  • Создать одинаковые психолого-этнодидактические условия школьного обучения во внеурочное время.
  • Провести кратковременный формирующий эксперимент.

К этому следует добавить, что школьное обучение зависит от согласованности возрастной динамики и следующих факторов школьной этнодидактики:

  • дидактических принципов;
  • учебной программы;
  • учебных пособий;
  • форм и методов организации процесса школьного обучения.

В дополнении к этому нужно отметить, что преемственность в процессе школьного обучения представляет собой резкий скачок в развитии, если пользоваться физическим термином, то должен произойти резонанс. 

Вспомним из школьной программы физики - резона́нс (фр. resonance, от лат. resono «откликаюсь») — явление, при котором амплитуда вынужденных колебаний имеет максимум при некотором значении частоты вынуждающей силы.

Резонанс психического развития ребёнка

Для более наглядного представления о резонансе посмотрите, пожалуйста, видео.

Поскольку не все родители осознают понятие «резонанс», я буду проводить параллельное объяснение.

Для рассмотрения «резонанса» необходимы две вещи:

  1. колебательная система — это, в нашем случае, психика, интеллект, сознание, эмоции, мышление ребёнка.
  2. периодическое внешнее воздействие — это обучение как в детском саду, так и в школе. Только не всегда понятно, почему в детском саду воспитание, а только в школе обучение.

Первое. Для удобства мы психическое состояние ребёнка рассмотрим как колебательную систему, например, маятник. Мы знаем, что любая система имеет положение равновесия — это природные законы развития.

Второе. Если психическое состояние ребёнка (колебательную систему) вывести из равновесия, то оно всё равно пытается вернуться к точке равновесия.

Третье. Но ещё никто не отменял закон инерции. Да, психика ребёнка будет проскакивать эту точку равновесия, чтобы вновь к ней прийти.

В качестве примера колебательной системы, в нашем случае, детскую психику, можно взять обыкновенный маятник.

Если этот маятник поместить в мёд или масло, то он вообще перестанет колебаться, потому что среда мешает колебательному движению. Вот так же школьная среда, со всеми её ограничениями свободы развития, мешает личности ребёнка саморазвиваться путём самообучения.

Энергетическая трансформация

2016-01-29-09-44-02У личности ребёнка, также как и у любой колебательной системы, обязательно один вид энергии переходит в другой. Например,

  1. Вы отклонили маятник, в этой точке он имеет потенциальную энергию. В условиях класса, во время урока, психика ребёнка тоже обладает потенциальной энергией.
  2. Как только прозвенел звонок, учитель не может уже на детей воздействовать, они с криком радости выбегают из класса. В этот момент психика ребёнка тоже приходит в движение, потому что есть эмоции. Она приобретает кинетическую энергию.

Далее, любая колебательная система имеет свою частоту. Точно также, любой ребёнок имеет свою уникальность, свой житейский социокультурный опыт, свою индивидуальную и неповторимую программу саморазвития.

Почему учитель не может запустить механизм саморазвития так, как это может сделать только личностно-интеллектуальная среда самообучения?

ЛИСС, будучи внешней и вынуждающей силой всё время «подбрасывает» дополнительные порции нужной интеллектуальной энергии личности ребёнка. Тем самым, увеличивая общую энергию саморазвития ребёнка. Поскольку, общая энергия однозначно связана с амплитудой колебания, которой является объём информации, формирование навыков знаниево-мыслительной деятельности, то при совпадении частот происходит накопление интеллектуальной, психической и личностной энергии в ребёнке,тут-то и происходит резкий скачок — развитие. Или на языке физики «резонанс». А на языке диалектики - только через диалектическое отрицание старого возможно появление нового.

В результате чего же всё-таки личность ребёнка начинает самообучаться?

2016-01-21-09-57-35Думаю, на этот вопрос ответить легко. Если педагог и родитель не будут совершенствоваться, самообразовываться, то произойдёт торможение психического развития ребёнка. Потому как психика — это зеркальное отражение действительности.

Достаточно заметить ещё одно явление, что в действующих учебных программах не учитывается:

а) социальная ситуация развития,

б) смена ведущей деятельности.

Рассмотрим в качестве примера школьную математику, когда в ряде случаев школьники испытывают довольно распространенные математические затруднения (В.А. Крутецкий):

  1. с трудом отвлекаются от конкретных числовых выражений.
  2. затруднён переход от конкретных числовых выражений к выражениям с буквенными данными. Это значит, что в плане буквенной символики («в абстрактном плане»).
  3. при решении геометрических задач необычное изображение фигуры приводит к дезорганизации умственных действий учащихся.
  4. нет самостоятельности общетипового сходства во внешних различных задачах.

Подводя итог сказанному, можно смело утверждать, что вышеперечисленные затруднения не были для участников эксперимента столь актуальны, об этом свидетельствуют результаты формирующего эксперимента на Таймыре.

Более того, на основе анализа учебно-воспитательного процесса, который никак не соответствовал структуре и результату личностно-интеллектуального процесса самообучения, была разработана диагностика самообучаемости школьников экспериментальных общеобразовательных учреждений с.п. Хатанга.

Диагностика самообучаемости школьника

OLYMPUS DIGITAL CAMERA

Четвероклассники из Сындасской начальной школы-интерната, наглядно доказавшие, что только самообучение способно делать чудеса взросления

Следует обратить внимание на то, что будут фигурировать понятия «ученик», «учебно-воспитательный процесс», «учебная деятельность», потому что в образовательном процессе школы-интерната ребёнок не рассматривается как личность.

  • В процессе учения иногда заинтересованы только 55 % учащихся.
  • В учебной деятельности абсолютно не самостоятельны 65 % учащихся, но иногда 35 % учащихся проявляют самостоятельность.
  • 55 % учителей не общаются и не взаимодействуют со школьниками во внеурочное время, иногда взаимодействуют 15 % учителей, но в основном взаимодействуют 30 % учителей.
  • Только 15 % родителей проявляют интерес к результатам обучения своего ребёнка из-за географической отдалённости (от 200 до 600 км), 25 % родителей вообще не интересуются учением детей, потому что практически отсутствует почтовая связь, но всё-таки 60 % иногда хоть как-то пытаются интересоваться.
  • Обычно 40 % родители легко идут на контакт с воспитателями интерната, а 5 % родителей — с учителями, а также 5 % родителей — с директором школы-интерната и вообще родители не идут на контакт с заместителем директора по воспитательной работе и с заместителем директора по учебной части.

Приведём фактический материал исследований воспитанников Хатангской средней школы-интерната в аспекте развивающего эффекта школьного обучения.

  • 85 % школьников (воспитанников) вообще не испытывают удовольствия при выполнении домашних заданий, но иногда 15 % школьников всё-таки выполняют домашнее задание.
  • 85 % школьников испытывают огромные затруднения при выполнении домашних заданий и только, 15 % воспитанников иногда справляются объёмом домашних заданий самостоятельно.

Приведём фактический материал исследования воспитанников школы-интерната в аспекте воспитания.

  • 5 % воспитанников охотно выполняют режимные моменты, 70 % воспитанников — нет, 25 % воспитанников — иногда
  • 65 % воспитанников не проявляют инициативу по самоуправлению в интернате, 20 % воспитанников — проявляют,15 % — иногда проявляют.
  • 65 % воспитанников не желают оставаться в интернате во внеурочное время, 15 % — с удовольствием остаются, 20 % — иногда.
  • 80 % воспитанников во время штормового предупреждения воспитанников невозможно удержать в интернате.
  • 80 % воспитанников не проявляют самостоятельность в учебных действиях, 10 % — абсолютную самостоятельность, 10 % — иногда проявляют самостоятельность.
  • 35 % воспитанников часто проявляют агрессивность по отношению к требованиям педагогов, 50 % — иногда, 15 % — проявляют уравновешенность в своих эмоциональных переживаниях.

Виды мышления у детей

2016-01-20-11-21-18Однако не случайно были выбраны четвероклассники (10 лет) и пятиклассники (11-13 лет). Нам было важно проверить экспериментально, действительно ли:

  1. в 7-10 лет формируется только эмпирическое мышление, индуктивные и дедуктивные умозаключения, раскрывающие более глубокие объективные связи, чем трансдукция у дошкольника.
  2. в возрасте 10 лет логическая необходимость умозаключения ребёнка не осознана, весь путь рассуждения большей частью недоступен ещё пониманию.
  3. с 11 лет до 14 резко возрастает значимость причинных связей в мышлении ребёнка, когда сначала сильно преобладает интерес к причинам явлений. Именно в этом возрасте в своих суждениях ребёнок по преимуществу стремится ответить или получить ответ на вопрос «почему».

При всей неоспоримой значимости динамики возрастного развития, следует отметить, что мышление пятиклассников, действительно, была направлена на раскрытие следствий. Мы сказали бы, что мысль пятиклассника более глубоко отличала действительное, возможное и необходимое.

Как ни странно, но четвероклассники (Новорыбинская школа) при общении с пятиклассниками уже начинали овладевать дедуктивным способом мышления. Это ярко свидетельствует о том, что среда самообучения влияет на трансформацию видов мышления, а не возраст.

Более того, для полевых психолого-этнодидактических исследований были выбраны 4-е классы, как выпускники начальной школы и 5-е классы из основного звена школьного возраста, чтобы выявить психолого-дидактические условия школьной успешности в динамике возрастного развития с целью:

  1. обнаружения влияния смены ступеней школьного образования на успешность ребёнка в процессе школьного обучения.
  2. выявления возрастной преемственности. Возрастная преемственность обусловлена сменой ведущей деятельности, создающей «зону ближайшего развития», как уровня развития, который проявлялся у школьников в ходе коммуникативно-регулятивного сотрудничества с взрослыми, но не актуализировался в его индивидуальной когнитивно-образовательной деятельности.

Согласно положениям культурно-исторической теории психического развития ребёнка в онтогенезе Л.С. Выготского, развитие ребёнка происходит посредством присвоения человеческого опыта в сотрудничестве с взрослым. «Область несозревших, но созревающих процессов и составляет зону ближайшего развития» (Л.С. Выготский).

Аспекты психолого-этнодидактических исследований школьников

dscn6236В этой связи, в ходе формирующего (обучающего) эксперимента необходимо было обратить внимание на то, что:

  1. произойдёт ли эта смена ведущей деятельности как показателя наличия преемственности.
  2. можно ли измерить преемственность и как это следует сделать.
  3. может ли быть преемственность: предметной, интеллектуальной, психологической и личностной.

Следовательно, возникла необходимость разработки текста диагностической работы так, чтобы можно было бы использовать его до эксперимента и после эксперимента.

Вывести формулы для измерения:

  1. Рр  - предметной (содержательной) преемственности,
  2. Лс – личностно-деятельностного самоопределения,
  3. Со – коэффициента самообучаемости,
  4. Кэ – коэффициента эффективности учебного этнопособия,
  5. Кв – коэффициента восприятия учебного этноматериала.

Типы ведущей деятельности

2016-01-21-09-37-54Вспомним типы ведущей деятельности в интересующем нас отрезке возрастной периодизации:

а) младший школьный возраст (7-10): ребёнок обучается, играя (игровая деятельность переходит в учебную деятельность);

б) младший подростковый возраст (10-12): школьник абстрагируется от реальной действительности, обучаясь (учебная деятельность переходит в деятельность отвлечённого мышления).

Тип ведущей деятельности характеризует возрастные особенности ребёнка, а значит, мы будем наблюдать диалектику ведущей деятельности в совокупности представлений о закономерностях развития психики ребёнка, младшего школьника (4-е классы) и младшего подростка (5-е классы) в системе видов деятельности: игровая деятельность → учебная деятельность → деятельность отвлечённого внимания → творческая (креативная) деятельность.

Действительно, четвероклассники «застревали» при чтении текстов «ситуативная конкретика», пытались проскочить «опорные сигналы» и «лист самоконтроля», а пятиклассники не пропускали ни одной страницы, т.е. они проявляли настойчивость при расшифровке информации «опорных сигналов» и при ответах на ключевые вопросы «листа самоконтроля». Для четвероклассников потребовалось приложить немало волевых усилий, чтобы сосредоточиться на «опорных сигналах» и «листе самоконтроля».

Общеизвестно, что при смене ведущей деятельности происходят следующие качественные изменения:

1) психических процессов (воображения, восприятия, памяти, внимания, мышления и др.);

2) этнопсихологических особенностей самообучающейся личности, которые заключались в том, чтобы тексты «ситуативной конкретики» перевести на родной язык, понять и осознать информацию на нём, а потом перевести свои суждения и мысли на математический язык, используя русскоязычную речь. Любопытно, но почему-то даже те школьники, которые не умеют говорить по-долгански, а только по-русски, не могли сходу осознать информацию.

Многовекторность когнитивно-образовательной деятельности

malchik-1В ходе эксперимента когнитивно-образовательная деятельность пятиклассников приобретала многовекторную направленность, в зависимости от творческих наклонностей самообучающейся личности и референтной группы, в которую она попадает. Следовательно, в среднем звене у школьников ведущей является экспериментальная, исследовательская направленность когнитивно-образовательной деятельности.

Таким образом, знаниево-базовый мотив когнитивно-образовательной деятельности младшего школьника (начальное звено) сменяется на экспериментально-исследовательский мотив младшего подростка (среднее звено), который, далее, сменяется на проектный мотив юноши (старшее звено).

Действительно, изменение мотивов определяет смену ведущей деятельности и переход к другому возрастному периоду (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).

Анализируя результаты таймырского эксперимента, мы пришли к убеждению, что если школьник во время обучения прекращает познавать, то переход когнитивно-образовательной деятельности из знаниево-базовой в творческую, либо затормаживается, либо «замораживается». Как говорится, возникает возрастной кризис.

Согласно отечественным психологам: Л.С. Выготскому, А.Н. Леонтьеву, Д.Б. Эльконину, возрастной кризис охватывает три ключевые компоненты психологического развития ребёнка:

  1. социальную ситуацию развития;
  2. ведущую деятельность;
  3. сознание личности ребёнка.

Для наглядности вышесказанного можно привести уточняющую таблицу, где проводится параллель между психическим развитием ребёнка в онтогенезе и психологией школьной этнодидактики

№ п/п Психическое развитие ребёнка

в онтогенезе
Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин Психология школьной этнодидактики
1. Социальная ситуация развития

Коммуникативно-регулятивное сотрудничество триады субъектов:

— педагога;

— родителя;

— школьника
2. Ведущая деятельность Когнитивно-образовательная деятельность (КОД):

Начальное звенознаниево-базовая КОД;

Среднее звеноэкспериментально-исследовательская КОД;

Старшее звенопроектная КОД
3. Сознание ребёнка Самообучающаяся личность:

— дошкольника;

— школьника;

— подростка

Трудности адаптации детей из этносреды

malchik-5Между тем, совершенно справедливо утверждение А.В. Петровского о том, что «фактором развития личности младшего школьника является не столько сама учебная деятельность, сколько отношение взрослых к успеваемости, дисциплине и прилежанию ребёнка». Вот почему у учащихся Хатангской школы-интерната резко снижается уровень учебной мотивации. Потому что, когда нет родителей рядом, то и аппарат отметок, который регулирует взаимоотношения ребёнка с родителями и другими взрослыми, не имеет воспитательной, следовательно, и развивающей значимости.

Рассуждая о трудностях адаптации выпускников начальных школ в тундровых посёлках, необходимо учитывать следующие моменты:

  1. из личностно-ориентированной среды начального обучения (Миша, Петя, Коля и т.д.) школьник становится безличным объектом процесса воспитания и обучения (Петров, Иванов, Сидоров и т.д.).
  2. привычный культурно-бытовой уклад жизни сменяется совершенно «пёстрой» социокультурной средой.
  3. формы и методы преподавания Марьи Ивановны (учителя начальных классов) сменяются калейдоскопом форм и методов преподавания множества учителей, у которых не совершенны и не едины требования к ученикам, их деятельности, их знаниям, умениям и навыкам. Результат такой рассогласованности педагогических действий, как правило, учителя-предметники прикрывают удобной для них отговоркой: «Учителя начальных классов завышают оценки, не могут сформировать у учащихся общие учебные навыки»  и т.д.

Несомненно, они не учитывают тот психологический факт, что до 11 лет приоритетной психической функцией является механическая память, когда говорят о завышении оценок. Следовательно, в педагогической деятельности учителей, как начальных классов, так и учителей-предметников отсутствует преемственность форм и методов преподавания, формирующих у ребёнка «высшие психические функции» его развития.

  1. резкой дисгармонией, как познавательных, мотивационных, эмоциональных, перцептивных и других характеристик личностно-интеллектуального  процесса самообучения, так и особенностей сферы общения и когнитивно-образовательной деятельности личности школьника.

malchik-6Ребёнок, деятельный в семье, вынужден быть бездеятельным в интернате.

Для ребёнка из монокультурной среды жизнедеятельности становится наиболее болезненным процесс вхождения в совершенно иную группу одноклассников, развитие которой обусловлено не только мастерством и профессионализмом педагогов начальных классов, но и нравственной ориентацией семейного воспитания.

Как правило, в подростковой среде образовывается множество референтных групп, которые отличаются своей когнитивно-образовательной деятельностью, нравственно-ценностными ориентациями, блокирующими возможности успешного интегрирования в ней и разобщённостью личностно значимых качеств подростка.

Более того, параллельность требований:

  1. референтных подростковых групп,
  2. педагогов, ведёт к затяжному процессу индивидуализации.

Итак, результаты кратковременного формирующего эксперимента наглядно показали и обоснованно доказали следующее:

  1. дети из этносреды легко обучаемы и могут быть вполне успешными в личностно-интеллектуальном процессе самообучения.
  2. к детям вообще надо относиться ни как к объекту (ученику), а как к самообучающейся личности школьника.
  3. при переходе из начального звена в среднее звено происходит смена знаниево-базовой когнитивно-образовательной деятельности в экспериментально-исследовательскую когнитивно-образовательную деятельность.
  4. на позитив процесса школьного обучения влияет не возрастной кризис, а кризис менталитетов педагога и ребёнка из этносреды из-за высокого уровня эгоцентризма педагога, который может общаться со школьником только с позиции «Кто в доме хозяин», проявляя  авторитарность.

Наконец, статью можно завершить словами Марии Монтессори: «Недостаточно видеть, чтобы поверить. Нужно верить, чтобы увидеть».

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Что такое ШКОЛА без самообучающейся личности

0

Что такое ШКОЛА без самообучающейся личности ребёнка, родителя и педагога как ТРИАДЫ субъектов когнитивно-образовательной деятельности? – Ровным счётом ничего!

В этой связи сформулируем задачи:

  1. Определиться с ожиданиями, связанными с формированием личности ребёнка. С ожиданиями связаны идеи и планы личностной самореализации, как родителей, так и педагогов.
  2. Правильно расставить приоритеты и не ошибиться в их выборе.
  3. Разработать личностно-интеллектуальную программу самообучения, саморазвития личности ребёнка, которая обладает строго определённым набором качеств, а также круг вопросов психологии школьной этнодидактики.

2015-03-27 05-07-50

Самообучающаяся личность ребёнка формируется не только в интеллектуальной деятельности, но и в процессе спортивно-физкультурной активности.

В частности, триада субъектов когнитивно-образовательной деятельности придаст некоторый энергетический вектор саморазвития и научится в ходе личностно-интеллектуального процесса самообучения видеть истинную суть окружающей действительности: предметов, явлений, событий и межличностных отношений.

Нет надёжнее союзников, чем сама триада субъектов когнитивно-образовательной деятельности, которая поможет в реализации задумок и планов формирования самообучающейся личности.

Более того, данный личностно-интеллектуальный аспект формирования самообучающейся личности ребёнка за счёт грамотно психолого-дидактически организованной программы самообразования, самообучения, саморазвития родителей и педагогов указывает на удачный старт новых социокультурных и образовательных проектов, а также высокую прибыль. Потому что в условиях рыночных отношений дошкольное и школьное образование необходимо капитализировать, монетизировать. Как показала многолетняя педагогическая практика, бесплатное образование порождает, с одной стороны, «халявщиков» в педагогической среде, а с другой – бесцельных, безнравственных членов общества в детской среде

А вот грамотно организованное коммуникативно-регулятивное сотрудничество педагогов, родителей и детей, буквально, подталкивает к саморазвитию и всему, что расширяет кругозор и обогащает самообучающуюся личность каждого  субъекта когнитивно-образовательной деятельности новым жизненным опытом и академическими знаниями.

Между тем, самообразование каждого субъекта когнитивно-образовательной деятельности в личностно-интеллектуальном процессе самообучения принесёт свои плоды, причём, достаточно скоро.

Если представить триаду субъектов когнитивно-образовательной деятельности в виде яйца, то оно будет выглядеть так:

  1. Личностно-интеллектуальный процесс самообучения – это скорлупа.
  2. Когнитивно-образовательная деятельность в семейном и школьном социумах – это белок.
  3. Гармоничная самообучающаяся личность ребёнка – это желток.

2014-06-10 06-46-26Следовательно, невозможно, во-первых, учить личность ребёнка, не самообучаясь у неё.

Во-вторых, управлять (дирижировать) личностно-интеллектуальным процессом самообучения, умея организовать когнитивно-образовательную деятельность личности ребёнка. В-третьих, разрабатывать и реализовывать образовательные программы, не зная содержимого (багажа) социокультурного опыта личности ребёнка. А социокультурный опыт личности ребёнка состоит из следующих слагаемых:

  • Модели семьи, определяющей модель поведения и модель образа мышления.
  • Модели социокультурной среды с этническими традициями и обычаями социума.
  • Модели коммуникативно-регулятивного сотрудничества, базирующегося на традициях семейного воспитания.

Таким образом, цель формирования и развития самообучающейся личности ребёнка заключается в стимулировании внимания, творческого воображения, логической памяти, речевого мышления и мыслительной речи.

 

Вверх