Записи с меткой мысль

Как мысль упаковать в слово

0

Слово представляет собой вербальную оболочку мысли, которая имеет характер направленного действия, усиливая и порождая осознанное взаимодействие. © Зоя Николаевна Ичин-Норбу.

Чтобы нести ответственность,

мало иметь сильные плечи и руки,

нужен разум

Гарри Симанович

Задачи по физике, составленные в контексте этнокультурной среды жизнедеятельности, имеют силу и прочность запоминания закона, правил и алгоритма решения задач. © Зоя Николаевна Ичин-Норбу.

Как уже было описано во множестве моих статей, у ребёнка из тундры в режиме спонтанности и стихийности сформирована привычка:

  • Наблюдать за предметами, явлениями, событиями и людскими отношениями в режиме самостоятельного познания окружающего мира.
  • Сосредотачивать своё внимание на конкретном объекте его любознательности. Он может часами сосредотачиваться на каждом предмете и эта его длительная сосредоточенность, напоминающая медитацию (М. Монтессори) буддистов, приводит его к внутренней зрелости, к интериоризации (Л.С. Выготский).

Безусловно, такая волевая сосредоточенность и определяет степень сформированности интеллекта, который имеет свои основные формы (А.Р. Лурия, с.12, 1970).

Практический интеллект

(далее…)

Почему мышление имеет двойственный характер

0

Двойственность мышления заключается в том, что оно  возникает при взаимодействии личности с окружающей действительностью и является формой этого взаимодействия.

Выдающиеся личности формируются

не посредством красивых речей,

а собственным трудом и его результатами

Альберт Эйнштейн

Понятие личности является по сей день спорным, как в психологии, так и в сфере школьного образования.

Самообучающаяся личность обладает способностью:

  1. Действовать.
  2. Изменять мир, преобразовывая его.

Как личность пытается преобразовывать мир?

С помощью мышления самообучающаяся личность ребёнка может идеально преобразовывать предметы и явления.

Несомненно, ребёнок может с помощью мысли побывать там, куда физически проникнуть не в состоянии, когда у него проявляется способность к духовному идеальному, мысленному восстановлению, воспроизведению воображаемой этнической культуры, её функций, её свойств.

Интеллект-программа «Ситуативная конкретика»

Именно эти положительные моменты развития мышления ребёнка заложены в интеллектуальную программу «Ситуативная конкретика».

Прекрасно, когда эта способность самообучающейся личности ребёнка воспринимать окружающую действительность наглядно выступает в мышлении персонажей этнопособия самообучения математике при усвоении продуктов этнической (долганской) культуры.

Личность есть субъект КОДа

(далее…)

ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ

0

Творческое мышление сопряжено с когнитивными свойствами детской психики и образованием социокультурного опыта на основе добывания и приобретения знаний об окружающей реальности

Дисциплина в свободе —

вот великий принцип,

который нелегко понять

стороннику традиционных школьных методов

Мария Монтессори

В данной статье я представлю принцип составления СЛОВАРЯ-РУКОВОДСТВА, который довольно поверхностно, но структурно и содержательно описала в статье «Словарь-руководство».

Чтобы не отнимать дефицитную субстанцию — ВРЕМЯ у своего разумного читателя, я приведу в качестве примера только одно понятие «Творческое мышление».

Творческое мышление
Творческое мышление базируется:
  • На таких когнитивных свойствах детской психики, как:
  • Непроизвольное внимание:
  • Резкий звук, шум воды, крики птиц, людей и животных.
  • Непривычный размер чего-то или кого-то.
  • Яркий цвет на фоне тёмного или тёмный цвет на фоне яркого, белого.
  • Странная форма чего-то или кого-то.
  • Горячий или холодный предмет, от температуры которого ребёнок испытывает комфорт или дискомфорт.
  • Шероховатая, колючая, гладкая, твёрдая, мягкая поверхность чего-то или кого-то.
  • Горький, кислый, сладкий вкус чего-то.
  • Приятный или неприятный запах чего-то или кого-то.

Двухлетний Филиппок- само блаженство ПРИРОДЫ. Главное оправдать НАДЕЖДУ и детскую РАДОСТЬ от открытий таинства окружающего мира.

ВНИМАНИЕ! По сути, я представила перед Вами некую по логической стройности ПРОГРАММУ формирования когнитивной активности ЛИЧНОСТИ ребёнка, поскольку УНИКАЛЬНОСТЬ, неповторимость ребёнка определит предмет, содержание и восприятие выше перечисленной последовательности сенсомоторных впечатлений. Сенсорно, чувствительно личность ребёнка познаёт органами чувств, которые имеют свой моторный аппарат: уши, глаза, язык, кожа, нос. Это их рецепторы реагируют, моторят на явления, предметы и действия с ними.

  • Концентрация внимания:
  • Проявление настырности, упорства, усидчивости, в которых оттачивается ВОЛЯ, дисциплинируя ум личности ребёнка.
  • Проявление любопытства, в котором личность ребёнка отслеживает причинно-следственную связь.
  • Проявление любознательности, в которой личность ребёнка учится грамотно описывать увиденное.
  • Речь.
  • Чем больше предметов будет показано ребёнком с сопровождением их названий, тем богаче будет словарный запас слов. НЕЛЬЗЯ на горячий предмет говорить «ТАТА», а надо говорить: «Это горячо! Это горячий чай! Языку будет больно! Это горячая духовка! Ручка получит ожог! Ожог – это больно! Нож острый! Будет больно пальчику! Пойдёт кровь!» и т.д. Чем больше правильных слов будет слышать ребёнок, тем быстрее у его личности формируется грамотная речь. ПОМНИТЕ! Личность чувствует, мыслит, говорит и творит.
  • Воображение увиденных предметов в умственных представлениях.
  • Мышление – это поток мыслей, опирающихся:
  • На конкретных словах-названиях; слова-действиях; словах-признаках качества и отношения.
  • На представлениях образов конкретных предметов, людей, животных, растений, насекомых, рыб.
  • На эмоциональных ощущениях радости или печали, счастья или тоски, которые ассоциируются с конкретными событиями, ситуациями, фактами.
  • На образовании опыта использования этих свойств психики путём постижения ПРИРОДЫ и человеческой, исторически отработанной КУЛЬТУРЫ.

(далее…)

Знаниево-мыслительная деятельность личности школьника

0

Знаниево-мыслительная деятельность личности школьника опирается целиком и полностью на сенсомоторный когнитивно-образовательный опыт познания дошкольника.

Высшие формы сознательной деятельности

всегда опираются на внешние средства,

которые являются

продуктом общественно-исторического развития

Л.С. Выготский

Каким образом была сформирована экспериментальная и контрольная группы?

2016-01-25-10-25-20

Дошколята из Московской области доказали, что уже в дошкольном возрасте актуален личностно-интеллектуальный процесс самообучения

Экспериментальная и контрольная группа школьников по составу были неодинаковы, потому что были чётко озвучены условия проведения эксперимента:

  1. в эксперименте могут принять участие только те школьники, которые хотят научиться:

а) выполнять все арифметические действия с «обыкновенными дробями» и «десятичными дробями», путём составления «деформированных примеров»;

б) самостоятельно составлять числовые выражения, неравенства, уравнения;

в) самостоятельно придумывать и решать текстовые задачи.

  1. пригласить в качестве партнёра одного из близких людей: брата, сестру, маму, папу, бабушку, дедушку, соседа и т.д.;
  2. объём и время занятия каждый участник эксперимента определяет сам.

Следует напомнить, что школьники, которые объединились в экспериментальную группу,  не случайно, а именно (далее…)

Осмысленное восприятие новой информации

0

Осмысленное восприятие новой информации услышанной, увиденной возникает в случае, когда она отозвалась в душе и запустила механизм развития личности ребёнка.

Истина – мать счастья

 П. Гольбах

Чрезвычайную важность в процессе осмысления увиденной, услышанной информации представляет детский ИНТЕРЕС, который «приковывает» внимание ребёнка на довольно продолжительное время. В этот момент ребёнок напоминает йогу, «застывшего» в асане во время медитации.

Именно этот момент важен для саморазвития, самоизменения душевных и интеллектуальных процессов ребёнка, которые часто нарушают родители своими командами: «Всё! Быстро собирайся, оставь всё, потом доделаешь, а сейчас мы опаздываем...!!!».

Только родителям  и педагогам никак не понять то, что именно сейчас, в настоящее мгновение они опоздают надолго в развитии ребёнка.

К сожалению, эти опоздания проявятся в моменты возрастного кризиса в виде бунта, капризов, истерик, «стены непонимания», ситуации «запоздалой любви».

Диалог мамы и дочери

drobЛегко заметить, что диалог мамы и дочери подготавливает школьника-читателя к осмысленному восприятию новой информации из дидактического этноматериала через их активное и познавательное общение во время трудовой деятельности. Такой когнитивно-образовательный диалог на самом деле является рационально организованным мыслительным актом, когда читатель, незаметно для себя, включается в личностно-интеллектуальный процесс самообучения.

Психолого-этнодидактический эксперимент на Таймыре

К вышесказанному следует добавить, что личностно-интеллектуальный процесс самообучения в ходе таймырского эксперимента был выстроен именно с учётом социокультурного опыта ребёнка, как единства трёх видов опыта (А.Н. Леонтьев):

1) врождённого,

2) индивидуального, настраивающегося над врождённым,

3) социального.

Таким образом, ещё одно подтверждение тому, что школьник становится значимым для общества, а значит, самообучающейся личностью, имеющей внутреннюю свободу, которую не может иметь ученик в ходе традиционного учебно-воспитательного процесса.

Более того, самообучающаяся личность школьника склонна совершать деятельность экспромтом, когда каждый этап личностно-интеллектуального процесса самообучения реализуется на основе программы, оперативно порождаемой  самой самообучающейся личностью, как деятелем.

Излагая эту же мысль другими словами, можно сказать, что ученик в учебно-воспитательном процессе находится в ситуации усвоения, то есть  знания, навязываемые педагогом, не открываются им самим. Такой репродуктивный опыт воспроизведения получается в готовом виде от учителя, как носителя культуры и информации.

Ситуация исследования

В момент открытия, удивления или сомнения самообучающаяся личность школьника находится в ситуации исследования, когда она самостоятельно обрабатывает приобретаемый опыт, добиваясь соответствия его особенностям:

  • восприятия,
  • памяти,
  • мышления,
  • исходного уровня знаний и умений для осуществления подготовки всех остальных структурных моментов познавательного компонента усвоения.

Следовательно, поэтапность личностно-интеллектуального процесса самообучения создаёт условия для того, чтобы самообучающаяся личность школьника, будучи субъектом познания, самостоятельно приобретала опыт.

Социализация школьника

Между тем, в личностно-интеллектуальном процессе самообучения должна учитываться социализация школьника, означающая приобретение опыта освоения:

  • социальных норм  поведения, взаимодействия, общения в обществе, в конкретном социуме,
  • социальных ролей: сына или дочери, школьника, дошкольника, студента и т.д.,
  • приобретения социальных установок,
  • социокультурной адаптации, когда формируется социальный и национальный характер личности как типичного члена той или иной общности,
  • этнопсихологических особенностей.

Комплексное саморазвитие

2016-01-28-11-41-05В ходе личностно-интеллектуального процесса самообучения в центре интеллектуального, психического и личностного развития самообучающейся личности рельефно выпячивается проблема её:

  • активности,
  • самосознания,
  • творчества личности,
  • формирования человеческого «Я»,
  • борьбы мотивов,
  • воспитания индивидуального характера и способностей,
  • личностного выбора,
  • самореализации,
  • бесконечного поиска смыслообразующей составляющей в жизни.

Три ключевые аспекта саморазвития

2016-01-22-12-23-20В личностно-интеллектуальном процессе самообучения система научных знаний, умений их применять на практике являются средством достижения цели:

1. интеллектуального саморазвития,

2. психического саморазвития,

3. личностного саморазвития.

А социальная этнокультурная  среда жизнедеятельности является источником этого триединства саморазвития.

Следует напомнить, что система научных знаний, умений их применять на практике представляет собой не что иное, как знаниевую компетенцию.

Несомненно, умение ребёнка определять цель, как некий ориентир его действий, играет в жизни судьбоносную роль. Когда «... с детства нас учат фокусироваться на промежуточных целях, вместо того, чтобы думать о своих конечных целях» (Кристина Мянд-Лакьяни).

Думаю, будет полезно вдумчиво посмотреть видео Кристины и выполнить упражнение «3 самых важных вопроса».

Итак, задачей личностно-интеллектуального процесса самообучения личности школьника является:

  • формирование базовой культуры её самоопределения,
  • понимание самоценности человеческой жизни,
  • индивидуальности и неповторимости (А.Г. Асмолов, А.В. Петровский).

Безусловно, только самообучающаяся личность может позволить себе преодолеть отчуждение и, обеспечить собственное деятельностное включение в новое социально-экономическое условие жизни в обществе.

Разумеется, личностно-интеллектуальный процесс самообучения  личности школьника и её когнитивно-образовательная деятельность могут быть только составной частью всего школьного образования.

Структура школьного образования

preemstvennostПредставлю некую схему структуры российского школьного образования, базирующаяся на трёх составляющих образования:

1. межкультурный социум  – среда, где ребёнок уже сформировался как личность перед тем, как обучаться в школе.

2. межвозрастная (межколенная) преемственность,  когда:

а) не только педагог, но все взрослые, окружающие ребёнка должны быть связующим звеном прошлого, настоящего и будущего времени самообразования и саморазвития личности.

б) каждый возраст детского развития прекрасен по-своему и потому надо относиться к нему не как к чему-то ужасному, а как к подготовительному этапу прыжка в новый рубеж. И не надо бояться возрастного кризиса, поскольку он и есть главный показатель уже «созревших» особенностей актуального возраста «здесь и сейчас». Для взрослых он является индикатором взросления, потому что каждый родитель взрослеет вместе с ребёнком и этим он должен быть благодарен ему. Потому что, по сути своей, взрослый, а не ребёнок, является дополнением к жизни ребёнка.

3. междисциплинарный интеллект  позволяет воспринимать объективный мир целостно и в динамике его развития. Поскольку междисциплинарный интеллект – это система научных знаний, являющейся основой мировоззрения, миропонимания личности школьника в его целостности.

Процесс самообучения мыслить

0

Процесс самообучения мыслить означает то, что невозможно научить ребёнка думать без переживаний, без его желания познавать мир, без движения, музыки, общения.

... развивать ум — значит упорядочивать образы в сознании

М. Монтессори

Почему в традиционной системе школьного обучения мыслительная деятельность ребёнка не так прогрессивна?

Причины отсутствия мыслительной деятельности

shkolnyj-urok1-ая причина заключается в том, что ребёнок должен находиться в неподвижном состоянии, чтобы сконцентрироваться на теме урока. Иными словами ребёнок без движения – это ребёнок, неспособный использовать свои мыслительные ресурсы на все 100%.

2-а причина заключается в том, что у ребёнка ограничено время на наблюдение, анализ, сравнение, чтобы увидеть различия, на основе которых он мог бы сформулировать некое противоречие.

3-я причина заключается в том, что ребёнку некогда переживать услышанное, увиденное событие.

Три стимула для запуска мыслительного механизма

2016-01-25-11-24-21Эти три негативные тенденции, искусственно ограничивающие силу мыслительной активности ребёнка легко, доступно и просто решаются в личностно-интеллектуальной среде самообучения:

  1. Ребёнок находится в движении – это значит, что знания в движении прочно, основательно фиксируются и связываются между собой.
  2. Ребёнок может управлять временем для осуществления мыслительной деятельности, когда он надолго замирает, наблюдая, изучая, исследуя, экспериментируя, увлекаясь, обдумывая над предметом или явлением, замирая в состоянии МЕДИТАЦИИ. Ребёнок, в момент наблюдения, абстрагируется от окружения.
  3. Ребёнок, в момент наблюдения, переживает разные чувства: удивление, радость, огорчение. Именно в такие моменты у ребёнка активизируется мыслительный процесс, потому что он всегда сопряжён с мыслительными переживаниями.

Безусловно, когнитивно-образовательная деятельность дошкольника в организованной личностно-интеллектуальной среде самообучения представляет собой свободу выбора предметного сегмента исследования (правило № 1), когда происходит смена разнообразия предметов, упражнений, соответствующая природе развития детей, внимание которых не всегда устойчивое – этот этап называется «Самоориентация в личностно-интеллектуальной среде» и длится он 30 минут.

КРУГ

2016-04-01 11-23-21Затем организуется «Круг» на 15 минут и, далее, проводится «речевая зарядка» (перемена). И только в 10 часов начинается систематическое предметное занятие в зоне «Математика» или «Геометрия», которое стимулирует высокую концентрацию внимания на одном предмете более или менее продолжительное время, что от детей требует некие волевые усилия.

Дети занимаются в предметном сегменте «Русский язык: пропись, грамматика», где внимание детей сосредоточивается на сочетаниях и разложениях звуков, на форме прописных букв по методике А.Б. Дурмановой.

Три этапа организации КОД

В итоге, все три этапа:

1-ый этап – Круг.

2-ой этап – общая презентация, индивидуальная когнитивно-образовательная деятельность в предметных сегментах личностно-интеллектуальной среды самообучения: «Математика», «Геометрия».

3-ий этап – общая презентация изучения дидактических материалов, индивидуальная когнитивно-образовательная деятельность в предметном сегменте ЛИСС: «Русский язык».

Все эти три этапа подготавливают сознание личности ребёнка к четвёртому этапу – развитие речи, чтение. Этот этап заканчивается сюжетно-ролевой ситуацией детского  развития.

Коммуникативно-регулятивное СОТРУДНИЧЕСТВО детей

2016-01-26-13-01-20Особо следует заметить, что коммуникативно-регулятивное сотрудничество  (КРС) детей, как высший уровень мышления, способствует высокой концентрации внимания на предмете, явлении, процессе или событии, поскольку игра в силу своей чёткости, ясности требует от её участников сообразительности, находчивости и даже творчества.

Более того, КРС привлекает детей тем, что оно определяет чёткие правила действий:

  1. они понятны и увлекательны для каждого ребёнка.
  2. в них участвует целый спектр возможностей ребёнка: руки и ноги, глаза и уши, внимание и память, воображение, смекалка и сообразительность, вызванные интересом, мотивацией к осознанным активным действиям.

В сюжетно-ролевой ситуации развития  речевая деятельность ребёнка достигает своей кульминации, когда его речевое мышление базируется на категориях:

  • «транспорт»,
  • «город»,
  • «одежда»,
  • «обувь»,
  • «фрукты»,
  • «овощи»,
  • «ягоды»,
  • «мебель» и т.д.

Таким образом, дети непроизвольно, безболезненно оказываются в процессе «отвлечённой мыслительности» (П.Ф. Каптерев), когда абстрактное (отвлечённое) мышление личности ребёнка является результатом плавного перехода от «житейских понятий» к «научным» (Л.С. Выготский) и итогом деятельности «впитывающего разума» (М. Монтессори).

Следовательно, коммуникативно-регулятивное сотрудничество детей способствует формированию мышления, воли и интеллекта.

Именно КРС запускает вдохновение как высшей степени концентрации внимания.

Иными словами, всестороннее развитие детского ума – вот, что составляет первостепенную задачу организации личностно-интеллектуального процесса самообучения.

Подводя итог всему вышесказанному, можно логично заключить, что содержание Программы Школы дошколят выполняет главную миссию – психологическую готовность личности ребёнка к процессу самообучения в школе:

  1. концентрация внимания,
  2. формирование воли, без которой интеллект не может сформироваться.
  3. Интеллект, как способность самостоятельно мыслить, общаться, взаимодействовать, принимать собственные решения.

Сообразительность — это природная ПРОГРАММА развития

Внимание, воля, интеллект можно сформировать только на базе сообразительности, смысловой (логической) памяти личности ребёнка.

Между тем, в Школе дошколят личностно-интеллектуальная среда самообучения подготавливает, не делая акцента на какой-то одной психической функции, психику ребёнка к гармоничному сочетанию (синтезу):

  • механической и логической памяти,
  • «житейских» и «научных» понятий,
  • письма и чтения,
  • речевого мышления,
  • мыслительной речи,

Следует заметить, что психика ребёнка на столько хрупкая, «хрустальная», что только профессиональная наблюдательность и человеческая чуткость к саморазвитии не позволят разрушить эту гармонию природы – самообучающуюся личность ребёнка.

Этноязыковая среда жизнедеятельности

2016-01-26-12-12-40Чрезвычайную значимость в личностно-интеллектуальном процессе самообучения играет не просто обучение грамоте, письму, грамматике, но и словесности, богатейшей литературы русской (этнической) культуры, но и языка, который создал сам народ.

И мы согласимся с корректным утверждением П.Ф. Каптерева: «Каждый человек развивается прежде всего средствами той маленькой среды, к которой принадлежит и в которой он живёт» (П.Ф. Каптерев, 2005, с.36).

Многие исследователи (Л.С. Выготский, П.Ф. Каптерев, А.Н. Леонтьев, К. Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и др.) едины в своих умозаключениях о том, что родной язык не только является средством выражения мысли, но и орудием для создания, формирования самой мысли.

Культура наблюдательности

В данном случае в процессе самообучения в Школе дошколят ключевую позицию развития играет формирование  культуры детской наблюдательности и мышления.

Кстати, наблюдение, по сути своей, является активной когнитивно-образовательной деятельностью для формирования интеллекта, когда личность ребёнка ставит для себя цель и находится в ситуации поиска чего-то. Поэтому не стоит наблюдение путать с детским восприятием конкретного предмета, события, явления, процесса, сопровождающимся запоминанием.

2016-02-05-10-08-01В личностно-интеллектуальной среде самообучения для восприятия впечатлений необходимо наглядно показать ребёнку:

  • как измерять,
  • как сравнивать,
  • как различать, анализировать,
  • как объединять,
  • как классифицировать по категориям,
  • как делать выводы на основе результатов наблюдений.

Поэтому при формировании наблюдения необходимо научить ребёнка:

  1. ставить определённую теоретическую или практическую цель,
  2. концентрировать внимание на предмете наблюдения.

Занятия в Школе дошколят необходимо составить так, чтобы у детей всегда было:

  1. свободное время для упражнений по выбору,
  2. тема по душе – сюжетно-ролевая ситуация развития.

В сюжетно-ролевой ситуации развития дети общаются, чего не скажешь в школах с традиционным методом обучения, когда «… школа топит личность в массе, она всё уравнивает, на всё смотрит с общих точек зрения» (П.Ф. Каптерев, 2005, с.69).

Некий ИТОГ

Подведя итог вышеизложенным аспектам развития самообучающейся личности ребёнка, можно заключить следующее:

  1. Необходимо создать личностно-интеллектуальную среду самообучения, соответствующую формированию самообучающейся личности в ходе когнитивно-образовательной деятельности. А для этого педагог должен:
  • самообразовываться,
  • самовоспитываться,
  • саморазвиваться.

В ситуации формирования самообучающейся личности не должно быть обилия приказов, наказаний в режиме:

  • запретил,
  • приказал,
  • потребовал,
  • взыскал.

Потому что это чревато тем, что личность ребёнка будет подавлена, задавлена.

И тогда родителей ждёт итог – отсутствие у ребёнка:

  • ответственности,
  • самостоятельности в принятии решений,
  • действий,
  • добрых помыслов.

Но наличие:

  • полного непослушания,
  • «бунта» ребёнка,
  • полная дисгармония в отношениях родителей и детей.
  1. Педагогам и родителям необходимо научиться наблюдать действия, мысли личности ребёнка в ходе самостоятельной когнитивно-образовательной деятельности, поскольку она будет строить свою жизнь без нас, после нас.

Следовательно, мы должны научить личность ребёнка тому, чего мы не умеем делать сами.

Только умение педагогов, родителей наблюдать:

  • за склонностями,
  • за потребностями и желаниями ребёнка,
  • за проявлением его уникальной индивидуальности

позволит определить и грамотно выстроить этнодидактическую стратегию процесса самообучения.

В этой ситуации наблюдения за изменениями дошкольника разум и воля педагогов, родителей должны гармонично слиться с процессом психического развития самообучающейся личности ребёнка.

  1. Самообучающаяся личность ребёнка «… не есть то, что знает, а то, как она думает и как поступает…» (П.Ф. Каптерев, 2005, с.86). Вот и получается, что знания забываются, а опыт самообучения (метапредметность) остаётся.

В этой связи предлагаю внимательно посмотреть видео.

  1. Коммуникативно-регулятивное сотрудничество триады субъектов когнитивно-образовательной деятельности в личностно-интеллектуальном процессе самообучения есть сущность культуры:
  • образа жизни,
  • образа мыслей,
  • поведения,
  • общения.

Следовательно, самообучающаяся личность – это культурный человек, сотрудник в общем деле: в языке, в мыслях, религии, и во всём строе социальной (общественной) жизни.

  • В личностно-интеллектуальной среде самообучения чётко и безоговорочно выполняются три правила:
  • дидактический материал взял, изучил и поставил на место. Это правило вырабатывает привычку соблюдать порядок во всех своих действиях и их логическую завершённость.
  • если дидактический материал уже кто-то изучает, то ребёнок должен сложить ручки за спину и молча ждать, когда материал освободится. Это правило воспитывает в ребёнке уважение чужой воли, уважение свободы выбора другой личности – это признак культурности.
  • во время занятий говорить только шёпотом, чтобы не мешать другим, познавать и получать удовольствие от собственных открытий как результат сосредоточенности внимания, высшего напряжения умственных сил на исследовании данного предмета, явления или природного процесса.

Три способа формирования самообучающейся личности

20151123_122940Важно обратить внимание педагогов и родителей на умение наблюдать за формированием самообучающейся личности ребёнка:

  1. Искать в личности ребёнка известные положительные качества, оценивать их важность и значение.
  2. Знать траекторию развития личности ребёнка, когда внешние признаки изменений выражают душевные состояния – психическая сторона наблюдения.
  3. Добывать ценные и нужные сведения о развитии ребёнка как предмете наблюдения, чтобы результатом формирования личности был семейный мир и гармония, полное понимание друг друга, сочувственное отношение друг к другу. Ибо только при гармоничном отношении родители могут передать детям свои культурные приобретения, весь свой опыт и знание жизни. Только при правильном, грамотно организованном коммуникативно-регулятивном сотрудничестве взрослых и детей возможна преемственность в культуре.

Итак, в заключение можно привести утверждение П.Ф. Каптерева: «Каждый рождающийся человек есть конец одной длинной истории и начало новой» (П.Ф. Каптерев, 2005, с. 72).

Возрастная особенность КОД

0

Возрастная особенность КОД никогда и никем не была рассмотрена, потому что были расставлены акценты на игру, учебную деятельность, воспитание, учебный процесс.

Высказывайте сочувствие идеям и желаниям других

Дейл Карнеги

Рискую тем, что меня учёные (кандидаты, доктора педагогических и психологических наук) забросают гнилыми яблоками и тухлыми помидорами, но всё-таки я выскажу честно и прямо собственное мнение по поводу:

  1. ИГРЫ у детей. Её у них нет и быть не может. Поясню сказанное. Для того, чтобы играть, сознание ребёнка должно быть настолько сформировано, чтобы ребёнок оперировал всевозможными научными понятиями. О какой ведущей игровой деятельности можно говорить в возрасте до 7 лет? Сама ПРИРОДА-МАТУШКА подсказывает, ведёт и направляет вектор познания, физиологического роста, психического развития ребёнка. Принцип этого возраста — НЕ МЕШАЙ! НЕ НАВРЕДИ!
  2. Учебной деятельности. Если деятельность есть активность, то трудно себе приставить активность, которая возникает на фоне навязывания чужой воли, чужой идеи. Активность — это процесс, основанный на эмоциях, желаниях, стремлениях, потребностях самого ребёнка, как личности. О какой ведущей учебной деятельности можно утверждать в возрасте от 7 до 10 лет? Следовательно, деятельность личности ребёнка может быть только когнитивно-образовательной.
  3. Учебного процесса. Процесс может быть только личностно-интеллектуальным, потому ЛИЧНОСТЬ решает развивать свой ИНТЕЛЛЕКТ или нет. Этот процесс реализует принцип — ВСЁ в твоих руках! Человек — КУЗНЕЦ своего СЧАСТЬЯ.
  4. Воспитания. Воспитание, по сути своей, означает навязывание собственного мировоззрения, социокультурного опыта ошибок, неудач взрослого ребёнку. Принцип воспитания — смотри и делай, как Я. Ребёнок представляет собой объект воздействия — Я сказал!!! Кто в доме ХОЗЯИН? А где же личность? Где его собственное «Я»? Вот и получается, что взрослые воспитывают, либо РАБА чужой воли, либо ЭГОИСТА. Однако ни тот, ни другой не способны творчески подходить к решению проблемы. Время сейчас другое — ИНТЕЛЛЕКТ, ДОБРОПОРЯДОЧНОСТЬ, ПОЛЕЗНОСТЬ людям становятся дороже золота. Следовательно, личность может «заиграть всеми цветами радуги, всеми гранями бриллианта» только, если она сама обучается у сильных ЛИДЕРОВ, которых «топтали», гнобили, которым устраивали всевозможные козни, смешивая честное имя с «грязью», но они не сдались и «встали на ноги» всем смертям и завистям неудачников, рабов денег и власти НАЗЛО!

И тут грех, не вспомнить жизнеутверждающие слова Константина Симонова.

Жди меня, и я вернусь.
Только очень жди,
Жди, когда наводят грусть
Желтые дожди,
Жди, когда снега метут,
Жди, когда жара,
Жди, когда других не ждут,
Позабыв вчера.
Жди, когда из дальних мест
Писем не придет,
Жди, когда уж надоест
Всем, кто вместе ждет.

Жди меня, и я вернусь,
Не желай добра
Всем, кто знает наизусть,
Что забыть пора.
Пусть поверят сын и мать
В то, что нет меня,
Пусть друзья устанут ждать,
Сядут у огня,
Выпьют горькое вино
На помин души...
Жди. И с ними заодно
Выпить не спеши.

Жди меня, и я вернусь,
Всем смертям назло.
Кто не ждал меня, тот пусть
Скажет: — Повезло.
Не понять, не ждавшим им,
Как среди огня
Ожиданием своим
Ты спасла меня.
Как я выжил, будем знать
Только мы с тобой, —
Просто ты умела ждать,
Как никто другой.

Возраст определяет вид КОД

Когнитивно-образовательная деятельность (КОД) меняет своё содержание в ходе возрастного развития ребёнка.

2016-01-14-13-36-461-ый этап – от 0 до 2,5 лет КОД имеет чувствительно-двигательный (сенсорно-моторный) характер, когда ребёнок познаёт мир:

  • тактильно – кожно, поэтому необходимо его постоянно гладить, щипать, похлопывать, но при этом постоянно говорить, петь. Конечно, ребёнок не понимает ни языка, ни смысла песен взрослых, но он фиксирует мимику, игру глаз взрослого. На этом этапе формируется его эмоциональная сфера, когда слов, звук имеют свою мимическую форму. Уже полугодовалый ребёнок гулит, но с определённой интонацией, внешне оформляя её в своей мимике и в движении рук, ног и головы.
  • Динамично – двигательно, хватательно, пробовать всё на язык. В этом возрасте ребёнок познаёт температурную характеристику жидкостей, воздуха, твёрдых предметов. Как важно, чтобы родитель именно мимикой показывал свойство и качество предметов, природных явлений (дождя, снега, молнии и грома, северного сияния и радуги, пурги и безветрия, бури и штиля, снегопада и листопада и т.д.).

По сути своей, все основные физические, химические законы познаются ребёнком до двух лет, когда мозг принимает свой максимальный размер по весу и объёму.

Как глубоко заблуждаются родители, которые начинают заниматься с детьми, в основном, нанимать репетиторов, начиная с пяти лет, когда ЛОКОМОТИВ развития «пролетел», и «убегают» последние его вагоны.

sdc122692-ой этап – от 2,5 до 6,5 лет КОД имеет словесно-исследовательский (вербально-логический) характер, когда детская психика формирует:

  • Категории: транспорт, мебель, фрукты и овощи, пища и одежда, предметы и фигуры и т.д.
  • Слова, отвечающие на вопросы: Что? Кто? Какой? Что делает? Почему? Как? Зачем? По чему? За чем?

В этом возрасте уже желательно начинать считать и параллельно писать слово прописью. Например: да, нет, дом, я, ты, он, она, мы, они, и т.д.

В этом возрасте ребёнок очень чувствителен к рифмам, к темпам, к музыке, к родному и иностранным языкам, когда он улавливает свойство языка:

  • Певучий язык,
  • Шипящий язык, когда в языке доминирует шипящий звук,
  • Звучный язык, когда в языке доминируют звонкие звуки,
  • Лаконичный, отрезочный язык,
  • «Акалки», «Окалки» и т.д.

20151007_1717083-ий этап – от 6,5 до 9,5 лет понятийно-исследовательский (логико-сознательный) характер, когда формируется:

  • грамматика, лексика, фонетика языка,
  • речевой аппарат, речевая деятельность, когда мысль, идея, замысел реализуются в языковых структурах,
  • речевое мышление, когда внешне, социально, коммуникативно проявляется единство языка и мышления,
  • логика в понятиях,
  • произвольное внимание, когда ребёнок сознание направляет на объект изучения, запоминания,
  • механическая память, которая воспринимает, обрабатывает и сохраняет ФОРМУ слова.
  • логическая память, которая воспринимает, обрабатывает и сохраняет СМЫСЛ.
  • воля,
  • самодисциплина,
  • мыслительная речь, когда внутренне, психически проявляется единство языка и мышления,

подростокК сожалению, в погоне за навязыванием личности ребёнка общего образования по принципу – слышу звон, но не знаю, где ОН; иди туда, не знаю, КУДА; принеси то, не знаю ЧТО.

Иными словами, происходит дисгармония РАЗУМА и ТЕЛА.

Потому что только социокультурный опыт самого ребёнка порождает некую МЫСЛЬ, которая оформляется в СЛОВЕ, толкающее, призывающее к ДЕЙСТВИЯМ, технологичность, пошаговость которых формируют ПРИВЫЧКИ, составляющие ХАРАКТЕР, формирующий СУДЬБУ.

Схематично это можно изобразить в виде концентрических кругов, означающих степенную значимость расширения границ.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

sudba

Когнитивно-образовательная деятельность самообучающейся личности

23

Развивающаяся личность

выступает  не как замкнутая структура,

а как, включённая

в общественную жизнедеятельность

К.А. Абульханова-Славская

Когнитивно-образовательная деятельность самообучающейся личности является предметной и целеполагающей в силу того, что именно сознание личности познаёт и узнаёт.

Деятельность, во-первых, может быть целеполагающей, когда наличие цели определяет сознательный образ действий. Когнитивно-образовательная деятельность относится к категории целеполагающей деятельности. Во-вторых, предметной.

Задачами  когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности школьника является усвоение содержания школьной математики и формирование способности интеллектуальной и мыслительной деятельности, которые личность школьника способна воспринять и воспроизводить в видоизмененных ситуациях. Между тем, развитие личности школьника происходит в форме дополнения социокультурного опыта за счёт приобретения новых компетенций на базе старых, то есть обобщение уже сложившихся частных способов и структур умственных действий в более общее.

Общеизвестно, что основу мыслительного процесса составляет обобщение понятий по эмпирическому типу.

В этой связи следует обратить внимание на тот факт, что общество, диктующее свои законы, становится для ребёнка естественной необходимостью. Потому что ребёнок растёт в определённой социокультурной среде и в ней же развивается как личность. Именно по этой причине познавательная способность стоит на первом месте – когнитивная деятельность.

Однако психика, как отражение окружающей действительности, выступает в качестве проводника социальных воздействий, потому что ребёнок приобщается к социальной среде – психическая деятельность.

В этой связи ещё раз уточним, что механизм продуктивной когнитивно-образовательной деятельности школьника связан, с одной стороны, с познавательной сферой деятельности ребёнка, а с другой – механизмом психических, интеллектуальных и личностных новообразований, являющихся результатом самообучения и самообразования его личности. Кроме того, мышление ребёнка, будучи высшей формой познавательной деятельности, никак не может быть исследовано вне когнитивного и социокультурного факторов в формировании самообучающейся личности школьника.

Здесь следует подчеркнуть, что самообучающаяся личность школьника имеет принципиальное значение для психологии личности, психологии детского развития и педагогической психологии.

Особое внимание уделяется тому, что (далее…)

Вверх