Записи с меткой мыслительная речь

Теоретическая основа ПШЭД

0

Теоретическую основу ПСИХОЛОГИИ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ составляют: КИТ психического развития; педагогика М. Монтессори; УДЕ; ОМ система обучения и воспитания.

Страстное исследование — это поиск правды

Мария Монтессори

Психология школьной этнодидактики объединяет в себе два направления:

  1. Этнопедагогическую психологию, которая заточена на модели семьи и её семейных традициях воспитания в этнокультурной среде жизнедеятельности (от 0 до 6,5 лет).
  2. Этнопсихологическую дидактику, которая заточена на принципах этнодидактики самообучения личности как ребёнка, так и педагога и родителя (от 6,5 до 12 лет).

Ниже будут представлены фундаментальные идеи и положения теорий, которые легли в основу ПСИХОЛОГИИ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ.

Этнопедагогическая психология базируется на идеях педагогической теории Марии Монтессори.

Педагогика Марии Монтессори

Ребёнок – творец своей личности

поскольку в нём заложено стремление и энергия к саморазвитию — принцип природосообразности ребёнка.

Психологические условия успешности ребёнка:

  1. развивающая среда, когда порядок внешней среды порождает внутреннюю организованность;
  2.  свобода действий формируют дисциплину и ответственность;
  3. дидактический учебный материал из конкретной жизненной ситуации.

Письмо — подготовительный этап чтения

2016-03-30 10-25-48Ребёнок не просто пишет, но и понимает смысл прочитанного

Чувство собственного достоинства:

  1. самоопределение,
  2. самореализация,
  3. самооценка,
  4. саморазвитие.

Трёхступенчатая структура урока:

  1. показ (презентация);
  2. тренировка;
  3. контроль.

Ребёнок – исследователь окружающей среды

Чем раньше родители будут общаться и взаимодействовать с ребёнком на лоне природы, в общественном транспорте, в зоопарке, в океанариумах и т.д., тем больше шансов правильно сформировать и развить правое полушарие, которое по закону «сообщающихся сосудов» придаёт импульс формированию и развитию левого полушария.

Индивидуальная траектория развития:

  1. интерес,
  2. индивидуальный подход к познанию,
  3. индивидуальное восприятие окружающей действительности.

Восприимчивость ребёнка к порядку

2016-03-21 08-51-35Заметьте, порядок — это норме, эталон, шаблон, модель и т.д.

Порядок – это стимул, призыв к действию.

Разум – фундамент мышления

Поэтому особенно внимательно надо относиться к формированию сенсорных и моторных навыков ребёнка:

  1. оперируя конкретными предметами,
  2. вовлекая в житейские ситуации событий,
  3. обращая внимание ребёнка на явления в природе и обществе и т.д.

Рука – исполнительный орган разума

sema-moet-posuduЕсли родители не будут разрешать ребёнку  мыть посуду, подметать, стирать и т.д., то мозг лишится материала для развития.

Слух и зрение – главные ворота интеллекта

База чтения – устная речь

Ребёнок растёт упражняясь

ВЫВОД — совершенствование взрослого зависит от ребёнка.

 

 

Этнопсихологическая дидактика базируется:

  1. на культурно-исторической теории развития «высших психических функций» ребёнка Л. С. Выготского;
  2. на теории «Укрупнения дидактических единиц» П.М. Эрдниева;
  3. на организационно-методической системе обучения и воспитания В. Ф. Шаталова.

Попробую вкратце остановиться на ключевых идеях каждой их научной концепции.

Культурно-историческая теория психического развития ребёнка

Единство речи и мышления

Безусловно, названное единство формирует и развивает речевое мышление путём пополнения тезауруса понятий.

Единство мышления и речи

Более того, единство в обратном направлении формирует и развивает мыслительную речь, когда во главу угла стоят смысл и значение.

Эмпирическое  мышление:

  1. житейское,
  2. спонтанное,
  3. интуитивное.

Высшие психические функции:

  1. логическая память, которая и есть, по сути своей, смысловая);
  2. произвольное внимание требует включение сознания и проявление волевых усилий ребёнка;
  3. абстрактное мышление формируется только при оперировании научными понятиями, терминами, категориями.

2016-04-01 12-22-15Совместная деятельность ребёнка и взрослого

2b49d84bc655036abb8d3e1e34ce8c88_28

 

 

 

 

 

 

cropped-Л.jpg

Личностный треугольник "Три-Л

"

 

 

 

Актуальный уровень развития

Несомненно, это те навыки и умения, которые сформировались у ребёнка «здесь и сейчас»;

Зона ближайшего развития

Это перспектива развития, когда ребёнок «сегодня» может что-то выполнять с помощью педагога или родителя, но «завтра» он будет действовать самостоятельно — это саморазвитие ребёнка;

Новообразования:

1) психические: внимание, память, восприятие, представление, речь и мышление;

2) личностные:

а) регулятивные: сознание, самосознание, самооценка;

б) коммуникативные — духовно-нравственные ценности во взаимодействии;

3) деятельностные:

а) для школьника — познавательные, образовательные;

б) для педагога — дидактические;

в) для родителя — воспитательные.

Социальная ситуация развития

p-2Не стоит забывать о том, что ребёнок по природе своей является элементом общества, социума, поэтому ничто так не актуален, как преемственность этнических индивидуально-возрастных особенностей развития ребёнка.

Культура:

а) этническая, которая формирует менталитет ребёнка, представляющего собой некий отпечаток структуры и содержания этнической социальной среды;

б) интеллектуальная, представляющая собой некую научную социализацию когнитивно-образовательной деятельности;

в) личностная, которая не может быть без: самоопределения, самообучения, саморазвития, самореализации, самооценки, самосознания.

Интериоризация

Иначе говоря, внутреннее восприятие, когда ребёнок осознаёт, осмысливает, «примеряет на себе» внешнюю информацию. Для младенца прикосновение маминых рук, массаж, поглаживание является тем массивом информации, который развивает мозг мощно и сильно. Если родители накормят, запеленают грудничка и оставят его без присмотра на продолжительное время, то они «закрывают ворота разума». Этот мизерный период развития ребёнка (2 года) и есть тот фундамент, на котором будет строиться ЛИЧНОСТЬ ребёнка. Ни один возрастной отрезок развития не является столь важным, как эти 2 года!!!

Экстериоризация

Благодаря, экстериоризации педагог или родитель могут оценить степень понимания того, что было сказано, показано ребёнку. Короче говоря, как ребёнок внешне смог воспроизвести.

Историческая:

а) этническая;

б) интеллектуальная;

в) когнитивная;

г) образовательная.

Укрупнённые дидактические единицы

Математическое упражнение как основное звено процесса обучения математике:

sdc130731) процесс составления задачи, уравнения, тождества и неравенства богат своеобразными, синтетическими ходами мысли, принципиально недоступными познающему уму;

2) многокомпонентное задание:

а) решение обычной «готовой» задачи;

б) составление обратной задачи на основе более широкого набора логических операций и её решение;

в) составление аналогичной задачи по данной формуле тождеству или уравнению и решение её;

г) составление задачи по некоторым элементам, общим с исходной;

д) решение или составление задачи, обобщённой по тем или иным параметрам исходной задачи;

3) изучать много об одном.

Математическое творчество – высшая форма самостоятельности мышления школьника:

1) знания школьника будут прочными, если они являются продуктом собственных размышлений и проб и закрепились в творческой деятельности;

2) обучение математике представляет собой серию маленьких открытий, по ступенькам которых ум школьника может подняться к высшим обобщениям;

3) составление и решение собственной задачи дидактически гораздо поучительнее, чем решение двух готовых задач того же вида.

Соединение анализа и синтеза как условие гибкости и прочности математических знаний:

1) произнесение каждой фразы связано с анализом словарного запаса, который выполняют мозговые механизмы;

2) говорение уже есть синтез «отобранных» слов в структурно-высшую смысловую единицу – предложение;

3) тождество порождает уравнение;

4) правильно проведённый анализ зачастую позволяет найти более прозрачное доказательство, чем приведённое в том или ином учебнике;

5) противоположность аналитического и синтетического ходов мысли в одном рассуждении удобно изобразить на одной схеме (рисунке);

5) вести мысль школьника по замкнутому циклу, завершая анализ синтезом.

Взаимосвязь словесного и символического мышления:

  1. Всякая мысль, прежде чем обрести словесное обрамление, проходит через этапы первой сигнальной системы (доречевая система, общая у человека и животных) – ближайшего проводника действительности.
  2. В процессе мышления значительный объём информации перерабатывается на нижних этажах кодовой системы (более понятные упрощённые для детей толкования), независимо от словесных уровней. Функциональная самостоятельность: код звуков и знаков → код слов → код фраз → код смысла (Н. М. Амосов).
  3. Использование сдвоенных правил и формул, специально выделяя их цветом, шрифтом, обеспечивающие дифференциацию и обобщение понятий. В идеале математические иллюстрации или записи на доске (рисунки, схемы, графики и т.п.) должны быть осмысливаемой цветной картиной.
  4. Расположение записей структурно связанных упражнений в двух параллельных столбцах, друг против друга, а знаки расположены друг под другом.
  5. Наиболее употребительные термины, основанные на обиходных словах существенно облегчает возникновение необходимого клубка осмысленных ассоциаций, содержательно связанных с богатым жизненным опытом школьника.
  6. Чем непосредственнее, автоматичнее переход от зрительного образа к слову, понятию, тем естественнее и экономнее мышление.

Двойственность в математике и математических упражнениях:

Схема решения прямых и обратных задач - 1Общеизвестно, что математическое понятие входит в обиход в определённой соотнесённости к другому понятию, которую выгодно раскрыть как в пассивном, так и в активном планах.

Системность знаний:

1) зависит от порядка расположения изучаемых разделов и их оформления в учебнике, от структуры упражнений на уроке и наличия информационных связей между соседними заданиями, от логики объяснений учителя и т.д.;

2) технология обучения;

3) системные представления помогают теоретически предвидеть превосходство одной последовательности знаний перед другой;

4) сложение и вычитание, изучаемы совместно, образуют обобщённое понятие «действия первой ступени» (метод противопоставления, П. К. Анохин)

Самоукрупнение знаний:

1) укрупнение единиц усвоения обязательно приводит к возрастанию информационного потока, проходящего в единицу времени через органы восприятия школьника;

2) примеры учат лучше теории (И. Ньютон).

Диалектический характер знаний:

лицо этнотеста1) нужно в разумных формах намеренно создавать «ситуации затруднения», поскольку на преодолении этих противоречий познания и развивается само мышление;

2) создавать условия для самовыражения интеллекта школьника, самодвижения его мыслей;

3) при укрупнении знаний происходит раздвоение единого, нахождение полярных компонентов в прежнем изолированном знании, казавшемся далее неделимом;

4) точкой роста укрупнённого знания становится связь между генетически родственными понятиями:

а) уравнение – неравенство;

б) задача – обратная задача;

в) тождество в буквах – проверить числовым тождеством;

5) без притока новых понятий, содержательных идей со стороны диалектической логики дидактика и методика рискуют превратиться во внутренне замкнутую систему представлений;

6) способность знаний к саморазвитию;

7) деятельный интеллект школьника;

8) становление активной личности;

9) сознательное и планомерное укрупнение изучаемого материала.

Взаимосвязь логики и психологии:

1) место, объём и технология выработки пропедевтических знаний по математике;

2) коды оформления теоремы:

а) словесный;

б) рисуночный;

в) символический;

3) разумна пропедевтика некоторых базисных понятий в младших классах на уровне практических манипуляций, зрительных восприятий облегчает создание в систематическом курсе целостных и прочных знаний, устойчивых к сохранению в памяти.

Фактор времени:

1) улучшение качественных показателей достигается при значительном сокращении расхода учебного времени;

2) решение деформированных заданий означает многократное увеличение количества информации, перерабатываемой мозгом в единицу времени; методика укрупнения обладает силой общности;

3) система укрупнения не столько ускоряет усвоение знаний, сколько создаёт общие умения.

Организационно-методическая система обучения и воспитания

Принципы обучения:

sdc131841) открытых перспектив;

2) бесконфликтности;

3) систематической обратной связи;

4) двукратного изложения нового материала;

5) посильности;

6) научности;

7) быстрого движения вперёд;

8) на высоком уровне трудности;

9) воспитывающего обучения;

10) индивидуального подхода к учащимся;

11) прочности знаний.

Воспитательные задачи:

2016-01-26 10-36-421) воспитание школьников в духе тружеников мысли, давая им настоящие, прочные знания;

2) воспитание воли и целеустремленности;

3) воспитание обязательности, одного из чрезвычайно важных качеств достойного человека;

4) подготовка подрастающего поколения к активному труду на благо общества;

5) выявление таланта. Составляющая таланта – целеустремленность, настойчивость в поиске, в умении обобщать разрозненные факты, наблюдение и мысли. Талант развивается из чувства любви к делу, к процессу работы;

6) выработка у учащихся такие качества как точность, сжатость, ясность словесного выражения мысли, произвольное управление своим вниманием и способность сосредоточиваться, настойчивость  в достижении  поставленной цели и  привычку работать упорядоченно;

8) формирование умения наблюдать, подмечать закономерности, обобщать, проводить рассуждения по аналогии;

9) развитие мышления и речи учащихся;

9) формирование общетрудовых умений.

sostav-pshedК большому сожалению, нет возможности в рамках одной статьи более подробно описать вышеназванные теории, но, тем не менее, я постаралась выделить те основные, фундаментальные идеи и положения теорий, которые выдержаны временем и практикой.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

РОДИТЕЛЯМИ не рождаются, ими становятся

0

Родителями не рождаются, потому что ими становятся только тогда, когда появляется на свет ребёнок. Поэтому ребёнок в семье — это огромное СЧАСТЬЕ!

Признавая свои собственные,

пусть даже неисправленные, ошибки,

мы можем изменить поведение другого

Дейл Карнеги

Есть люди, которые так проживают жизнь, не познав все прелести и тяготы родительского долга, родительской ответственности и забот о детях.

Как воодушевить ребёнка на успех?

SL381997 Ребёнок не может расти и жить без ласки, похвалы, как росточек не может расти без:

  1. солнечного тепла,
  2. прохладного дождя,
  3. ласкового ветра.

Действия РОДИТЕЛЯ:

HPIM2246

  1. Щедро хвалить ребёнка за малейшую инициативу, которая сопровождается неким достижением.
  2. Одобрять его за любое удачно принятое решение, изобретение.
  3. Искренне оценивать его самостоятельные действия.
  4. Создавать такое впечатление, что ребёнок может легко исправить собственную ошибку. Если ребёнка хвалить, подбадривать, то его ошибки можно свести к минимуму, стимулируя его к совершенству.

Информационная паутина

2016-01-21 10-13-59Интеллект – это способность принимать решение, а принимать решение – это выбирать из «веера», набора решений одно, но решение базируется на фактах, событиях, явлениях и аргументах, информациях, которыми владеет детская психика.

Как ни странно, детская психика напоминает, по сути своей, некую информационную паутину, узлами которой являются знание и понимание конкретного слова, например: «мама», «дом», «еда», «тепло», «уют», «комфорт» и т.д.

Например, слово «мама» имеет в своём содержании столько представлений, сколько людей на свете.

И здесь можно привести конкретный диалог чешской девочки.

Пятилетняя Ганя потерялась в большом универмаге. Она стала кричать, что есть мочи:

— Магдалена! Магдалена!

Прибежала её мать.

— Почему ты зовёшь меня по имени, — удивилась она. – Разве ты не могла позвать, как всегда: «Мама»?

— Могла, — хныча, ответила Ганя, — но я подумала: в магазине полно мам, а Магдалена, наверно, одна…

Безусловно, слово – это озвученное и буквенно оформленное понятие со всеми его признаками и свойствами. Признаки – это внешние или внутренние отличительные знаки.

Ниже будут представлены авторские методики, которые применялись в Школе дошколят.

Методика «Чем?»

Цель – сформировать у ребёнка умение анализировать.

Анализ – это процесс перехода от наблюдения к сравнению, которое переходит в понимание, образующее определённое знание.

SL381650Данная методика помогает ребёнку осознать, понятие смысла слова, которое по сути, и есть информационная абстракция.

— Чем генерал Армии отличается от рядового солдата?

— Чем радуга отличается от северного сияния?

— Чем олень отличается от верблюда?

По поводу верблюда можно привести конкретный диалог канадского мальчика.

Отец говорит маленькому Майклу, который забрался на подоконник:

— Слезь с окна, а то упадёшь и будешь горбатый.

— Интересно… А верблюд, наверное, два раза падал.

— Чем чайник отличается от кастрюли?

— Чем тапочки отличаются от туфлей?

Методика «Почему?»

HPIM2029Цель – сформировать у личности ребёнка умение образовывать, отслеживать логическую цепочку:

предметов;

явлений: вода, состоящая из бесконечного множество молекул → испарение, когда «шустрые» молекулы стремительно устремляются в небо → облако, как комфортное состояние молекул-спринтеров → туча, когда молекулам становится мало места для «разбега» → дождь, потому что ещё никто не отменял «Закон всемирного тяготения»;

событий: рождение малыша как долгожданного СЧАСТЬЯ → неугомонный дошкольник-«динамит»школьник, как отражатель «роя» личностей → студент-«мятежник» просит бури, как будто в буре есть покой → взрослый: комфортник-раб или «броуновская частица» — личность, ищущая себя, чтобы помочь другим «броуновским частицам»: бизнесмены, учёные исследователи, поэты и поэтессы, актёры и актрисы, певцы и певицы, спортсмены и спортсменки и т.д.

Методика «Почему?»

SL381806Цель – сформировать у ребёнка любознательность, искренний интерес к окружающей действительности.

Этот вопрос мотивирует личность ребёнка к исследовательской, когнитивно-образовательной деятельности.

 

 Почему трава зелёная?

— Почему животные разные?

— Почему птицы летаю, а человек – нет?

— Почему червяки ползают?

— Почему человеку нужен скелет, а змеям – нет?

— Почему организм человека подчиняется командам мозга?

— Почему звёзды на небе мерцают?

— Почему объёмные геометрические тела получаются из плоских геометрических фигур?

— Почему предложение состоит из слов или слова?

— Почему прописные буквы придуманы?

И таких вопросов может быть составлено великое множество по любой области научных знаний.

Для это необходимо и достаточно, иметь мои электронные книги:

  1. «Пять секретов саморазвития ребёнка»,
  2. «Три метода научить ребёнка, самообучаться»,
  3. «Обыкновенная дробь. Числитель и знаменатель дроби».

К данной методике можно привести в качестве наглядного примера конкретный диалог итальянского мальчика.

— Мама, а у нас снова будет дождь.

— Почему ты так думаешь, сынок?

— Барометр упал.

— А ты откуда знаешь?

— Я его сам уронил.

Методика «Как?»

2016-05-05 11-46-57Цель – сформировать у личности ребёнка умение технологично (пошагово) применять понятийные (теоретические) знания на практике.

— Как научиться писать прописные буквы?

— Как научиться считать от 1 до … и обратно?

— Как научиться читать: слоги → слова → предложения; рассказы, стихи, басни, сказки, пословицы и поговорки, загадки и считалки и т.д.?

— Как научиться арифметике: сложения, вычитания, умножения и деления?

— Как научиться самостоятельно придумывать: числовое выражение → неравенство → уравнение → текстовую задачу?

— Как научиться деформировать, видоизменять, укрупнять примеры?

Диалог украинского мальчика.

Ваня:

— Мама шила мне сегодня рубашку, а я ей помогал.

Вася:

— Как?

— Сидел тихо-тихонечко.

Методика «Что это?» и «Кто это?»

SL381745Цель – стимулировать формирование восприятия окружающей действительности и пополнение, накопление словарного запаса личности ребёнка, который является базой формирования понятийного мышления, интеллекта, речевого мышления и мыслительной речи.

Речевое мышление, предполагаю, есть процесс озвучивания (вербализации), структурирования мыслей, идей вслух.

Короче говоря, это диалог, мысли и идеи, произнесённые вслух, тут же корректируются, видоизменяются и приобретают некую словесную форму, контур с границами применения на практике:

  • в житейских ситуациях;
  • в беседе;
  • в споре;
  • в лекциях и на семинарах;
  • в «деловых играх»;
  • в ходе «мозгового штурма»;
  • в проповеди;
  • в публичных выступлениях и т.д.

Мыслительная речь, предполагаю, есть процесс накопления информации, которая перерабатывается, обрабатывается в уме.

Схематично процесс бесконечных взаимопереходов можно наглядно иллюстрировать так:

взаимопереходы

Вышеназванную методику я, в основном, называю «Накопитель» или, если выразиться языком физики, «Конденсатор».

Конденсатор представляет собой устройство для накопления заряда и энергии электрического поля.

Подобно конденсатору наш «накопитель» накапливает энергетику слов. Между тем, каждое слово содержит в себе определённую энергию. Не зря же существует мудрое изречение: «Пуля может только ранить, а слово может убить ЧЕЛОВЕКА».

Следовательно, родителям и педагогам необходимо тщательнейшим образом «фильтровать» свою речь.

Несомненно, именно мы, взрослые, можем как возвысить личность ребёнка, чтобы он был успешным, так и «опустить его ниже плинтуса», превратив его в «неудачника».

Кстати, моя электронная книга «Обыкновенная дробь. Числитель и знаменатель дроби» базируется на всех перечисленных выше авторских методиках.

Все эти электронные книги являются «пазлами» одной общей картины «Как сформировать самообучающуюся личность?».

Главная цель каждой из них заключается в том, чтобы запустить процесс самообучения ВЗРОСЛОГО человека.

Взрослый человек

DSCN0134Взрослым человек считается по достижении 21 года.

Как невозможно испечь ароматный воздушный хлеб без хорошей закваски, так и личность взрослого не состоится без ЛИЧНОСТИ ребёнка (от 2,5 до 6,5 лет).

Как для закваски требуется:

  • время,
  • место,
  • определённые условия,

так и для личности ребёнка требуются психологические условия:

  • образцовая модель семьи,
  • личностно-интеллектуальная среда самообучения;
  • дидактические материалы-инструменты детского мышления;
  • общество культурных, интеллигентных и интеллектуальных людей и т.д.

Дидактический материал-инструмент

детского мышления

Кузнечик на листе

Кузнечик на листе

Даже ползающая букашка служит дидактическим материалом-инструментом детского мышления, но не мягкая игрушка, машинка, конструктор и т.д.

Потому что любая игрушка – это абстракция, макет живого материала. Так почему же ребёнку нельзя начать с живого объекта познания?

Даже камень, минерал, вода и т.д. -  элементы Земли.

А Земля, в свою очередь, будучи элементом Вселенной, является материалом для «строения» ЛИЧНОСТИ ребёнка.

Структура личности ребёнка

Личность ребёнка имеет свою структуру:

деревокак дерево:

  • корни,
  • ветки,
  • листья,
  • цветочки,
  • плоды;

 

 

 

 

человек

как человек:

скелет,

жизненно важные органы:

мозг,

сердце,

лёгкие, желудок, почки,

печень и т.д.

 

 

дом1как дом:

  • фундамент,
  • стены,
  • крыша,
  • печка и т.д.

 

 

 

 

Все эти детали, словесно оформленные, и составляют структуру детского мышления, зависящего от психики ребёнка как отражения связей и отношений предметов, явлений, событий и людей.

Почему такая сложность?

вселеннаяПотому что РЕБЁНОК – это Вселенная в миниатюре, а не деталька от машины.

Если взрослый думает и авторитетно считает себя «Хозяином ситуации развития», то он глубоко заблуждается.

Только Мудрец прав, потому что он понимает факт – «Хозяином ситуации развития» был, есть и будет только РЕБЁНОК.

Хозяин ситуации развития

Потому что его подсознательная область богата тем, что в ней накоплен опыт прошлых жизней. По этому поводу бытует мнение: «У ребёнка «третий глаз» открыт только до трёх лет».

20150304_150309В три года у ребёнка начинает формироваться сознание, которое связано с анализом на основе наблюдения, сравнения и аналогии.

Как только ребёнок начал говорить более связно, попробуйте у него спросить: «Кем ты был в прошлой жизни?». И он Вам ответит.

Настоятельно рекомендую родителям вести «Дневник наблюдений», в котором Вы будете фиксировать высказывания ребёнка как озвучивание мыслей.

Вспомните, как часто бывали такие ситуации, когда высказывание малыша приводило Вас в «стопор», и Вы заостряли Ваше внимание на предмете, факте событий и т.д.

В этой связи, я желаю Вам УСПЕХА в сотрудничестве с ребёнком.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Как сформировать мыслительную речь для социализации личности ребёнка

0

Мыслительная речь, как и любая «высшая психическая функция» формируется методом «тройного стимула» (З.Н. Ичин-Норбу):

2016-03-30 11-52-56Первый стимул – эмоциональный. Например: «Что означает слово?».

Второй стимул вербально-логический. Например: «Какой смысл содержится в картинке?». Каждый ребёнок, разглядывая одну и ту же картинку, как правило, придаёт свой собственный смысл. В ходе выполнения данного задания-вопроса проявляется уникальность его социокультурного опыта, как проекция конкретной модели взаимоотношений в семье и традиций семейного духовно-нравственного воспитания.

Третий стимул – личностный. Личность ребёнка, (далее…)

Вверх