Записи с меткой образование

Образовательные стратегии школьной реальности

0

Образовательные стратегии не всегда в гармонии со школьной реальностью, когда из-за полного непонимания педагогов и родителей тормозится детское саморазвитие

Всякое великое дело

рождается из многократных неудач и

несовершенных деяний

Мария Монтессори

Как воздух важна ласковая и нежная защита детства от взрослых, в перечне ценностей которых нет такой ценности, как успешность детского саморазвития. © З.Н. Ичин-Норбу

Образовательные стратегии и школьная реальность подобны паре глаз, которые видят всё, но не видят друг друга. Приходится констатировать факт того, что уровень теоретически подготовленных учителей, реализующих теории на практике,  далёк от уровня истинной науки о детском саморазвитии.

В этой связи напрашиваются вопросы:

  1. Как помочь педагогам самообразовываться, профессионально самосовершенствоваться для того, чтобы помочь родителям ради личности ребёнка?
  2. Как помочь родителям и прародителям не разрешать воспитателям детских садов и школьным учителям беспардонно разрушать хрупкую модель мира личности ребёнка?
  3. Как сформировать теоретически подготовленных и практикующих воспитателей детских садов и школьных учителей?». Так возникла идея разработки концепции «Психология школьной этнодидактики».
Психология школьной этнодидактики

Психология школьной этнодидактики – это неразрывная и взаимодополняющая связь психологии и этнических традиций воспитания подрастающего поколения.

Психология школьной этнодидактики – это слияние психолого-педагогических теорий с дидактической практикой детского саморазвития личности ребёнка в семье и в детском коллективе. Именно поэтому психология школьной этнодидактики занимается сравнительными исследованиями, разнообразными по своей тематике: (далее…)

Семейная проблема качества саморазвития

0

Семейная проблема качества детского саморазвития идёт параллельно, не интегрируясь с педагогическими, образовательными трудностями формирования личности ребёнка.

... материнская любовь

проявляется в самых разных волшебных формах,

это сокровенная и

явная причина

чарующего разнообразия природы

Мария Монтессори

ДЕТСКОЕ САМОРАЗВИТИЕ

заключается в том, что детям нужно:

  1. Расти по закону их индивидуальной природы развития.
  2. Совершенствоваться в координации движения в окружающем пространстве их жизнедеятельности.
  3. Развивать свой интеллект постоянно упражняясь:
  • В концентрации внимания, в сосредоточенности в действиях.
  • В умении кодировать информацию, чтобы сохранить в памяти.
  • В конструктивном характере творческого воображения.
  • В преодолении различных трудностей, проявляя волевые усилия.
  • В умении разумно, рационально принимать решения.
  1. Обогащать семантическую матрицу своего внутреннего мира.
  2. Формировать характер, основанный на привычках выполнять полезные действия, продиктованные позитивными мыслями, которые возникли в результате того, что они услышали или прочитали.
  3. Развивать свою личность систематично и системно тренируясь:
  • В гармонии движений.
  • В формировании и развитии интереса к прекрасному.
  • Особенную чувствительность к музыке.
  • В уважении к тем, с кем приходится ребёнку общаться и взаимодействовать.
  1. Обогащать свою эмоциональную сферу, формируя:
  • Работоспособность и трудолюбие.
  • Постоянство и человеческую надёжность.
  • Понимание и терпение.
  • Спокойную радость и личностную уравновешенность.

(далее…)

Образовательная стратегия этнопособия

0

Образовательная стратегия этнопособия возникла не на пустом месте, а в результате многолетней педагогической практики и скрупулёзного изучения авторских теорий.

... ваш успех — это нечто большее,

чем просто амбиции,

это ваша индивидуальность...

Мир нуждается в вас

Джон Кехо

Социально-образовательная ситуация

Дети из этнических групп, с одной стороны, 8-9 месяцев живут и обучаются в школах-интернатах вдали от родителей с 5-ого по 11-ый классы, потому что в тундровых посёлках нет средних школ. Такая ситуация пагубно влияет на взаимоотношения детей и родителей, в их отношениях появляется отчуждение друг от друга. С другой стороны, уровень обучаемости у них на низком уровне.

Цель обучения – формирование и развитие самообучающейся личности школьника.

Принципы отбора и конструирования содержания этнопособия:

1) Социокультурная среда жизнедеятельности.

2) Этнокультурные нравственные ценности, задающие контекст содержания этнопособия.

3) Естественнонаучный предмет самообучения, образующий мировоззрение, кругозор, эрудицию личности ребёнка.

Системообразующий элемент.

Прежде всего, под этим подразумевается многообразие знаний, умений и навыков, идеалов и ценностей, способствующих как индивидуальному саморазвитию личности ребёнка, так и сохранению социокультурного порядка.

  1. Этнопособие по математике в контексте этнокультурной среды жизнедеятельности школьников.
  2. Формирование и развитие русской речи на содержании этноматериала самообучения из программы школьной математики. Тем самым, выбрать темы школьной математики, вызывающие наиболее высокую степень затруднения многих школьников.

(далее…)

Этнизация системы до-и школьного образования

0

Этнизация системы до-и школьного образования, в самом деле, играет архиважную роль. Впервые ребёнок познаёт мир: наблюдает, говорит и мыслит на этноязыке.

«Ребёнок сердцем и мыслью

 спаивается с историей

 родной культуры»

(П. П. Блонский)

Когда возникла идея этнизации системы школьного образования?

Впервые этнизация системы образования была предложена чешским педагогом Яном Амосом Коменским (XII в) как чешская школа против немецкой.

В своё время классно-урочная система, обучение детей на родном языке являлись актуальной проблемой, стоящей перед всеми странами мира.

Тем не менее, и в России (П. Н. Игнатьев) была попытка этнизации содержания системы школьного (далее…)

Возрастная особенность КОД

0

Возрастная особенность КОД никогда и никем не была рассмотрена, потому что были расставлены акценты на игру, учебную деятельность, воспитание, учебный процесс.

Высказывайте сочувствие идеям и желаниям других

Дейл Карнеги

Рискую тем, что меня учёные (кандидаты, доктора педагогических и психологических наук) забросают гнилыми яблоками и тухлыми помидорами, но всё-таки я выскажу честно и прямо собственное мнение по поводу:

  1. ИГРЫ у детей. Её у них нет и быть не может. Поясню сказанное. Для того, чтобы играть, сознание ребёнка должно быть настолько сформировано, чтобы ребёнок оперировал всевозможными научными понятиями. О какой ведущей игровой деятельности можно говорить в возрасте до 7 лет? Сама ПРИРОДА-МАТУШКА подсказывает, ведёт и направляет вектор познания, физиологического роста, психического развития ребёнка. Принцип этого возраста — НЕ МЕШАЙ! НЕ НАВРЕДИ!
  2. Учебной деятельности. Если деятельность есть активность, то трудно себе приставить активность, которая возникает на фоне навязывания чужой воли, чужой идеи. Активность — это процесс, основанный на эмоциях, желаниях, стремлениях, потребностях самого ребёнка, как личности. О какой ведущей учебной деятельности можно утверждать в возрасте от 7 до 10 лет? Следовательно, деятельность личности ребёнка может быть только когнитивно-образовательной.
  3. Учебного процесса. Процесс может быть только личностно-интеллектуальным, потому ЛИЧНОСТЬ решает развивать свой ИНТЕЛЛЕКТ или нет. Этот процесс реализует принцип — ВСЁ в твоих руках! Человек — КУЗНЕЦ своего СЧАСТЬЯ.
  4. Воспитания. Воспитание, по сути своей, означает навязывание собственного мировоззрения, социокультурного опыта ошибок, неудач взрослого ребёнку. Принцип воспитания — смотри и делай, как Я. Ребёнок представляет собой объект воздействия — Я сказал!!! Кто в доме ХОЗЯИН? А где же личность? Где его собственное «Я»? Вот и получается, что взрослые воспитывают, либо РАБА чужой воли, либо ЭГОИСТА. Однако ни тот, ни другой не способны творчески подходить к решению проблемы. Время сейчас другое — ИНТЕЛЛЕКТ, ДОБРОПОРЯДОЧНОСТЬ, ПОЛЕЗНОСТЬ людям становятся дороже золота. Следовательно, личность может «заиграть всеми цветами радуги, всеми гранями бриллианта» только, если она сама обучается у сильных ЛИДЕРОВ, которых «топтали», гнобили, которым устраивали всевозможные козни, смешивая честное имя с «грязью», но они не сдались и «встали на ноги» всем смертям и завистям неудачников, рабов денег и власти НАЗЛО!

И тут грех, не вспомнить жизнеутверждающие слова Константина Симонова.

Жди меня, и я вернусь.
Только очень жди,
Жди, когда наводят грусть
Желтые дожди,
Жди, когда снега метут,
Жди, когда жара,
Жди, когда других не ждут,
Позабыв вчера.
Жди, когда из дальних мест
Писем не придет,
Жди, когда уж надоест
Всем, кто вместе ждет.

Жди меня, и я вернусь,
Не желай добра
Всем, кто знает наизусть,
Что забыть пора.
Пусть поверят сын и мать
В то, что нет меня,
Пусть друзья устанут ждать,
Сядут у огня,
Выпьют горькое вино
На помин души...
Жди. И с ними заодно
Выпить не спеши.

Жди меня, и я вернусь,
Всем смертям назло.
Кто не ждал меня, тот пусть
Скажет: — Повезло.
Не понять, не ждавшим им,
Как среди огня
Ожиданием своим
Ты спасла меня.
Как я выжил, будем знать
Только мы с тобой, —
Просто ты умела ждать,
Как никто другой.

Возраст определяет вид КОД

Когнитивно-образовательная деятельность (КОД) меняет своё содержание в ходе возрастного развития ребёнка.

2016-01-14-13-36-461-ый этап – от 0 до 2,5 лет КОД имеет чувствительно-двигательный (сенсорно-моторный) характер, когда ребёнок познаёт мир:

  • тактильно – кожно, поэтому необходимо его постоянно гладить, щипать, похлопывать, но при этом постоянно говорить, петь. Конечно, ребёнок не понимает ни языка, ни смысла песен взрослых, но он фиксирует мимику, игру глаз взрослого. На этом этапе формируется его эмоциональная сфера, когда слов, звук имеют свою мимическую форму. Уже полугодовалый ребёнок гулит, но с определённой интонацией, внешне оформляя её в своей мимике и в движении рук, ног и головы.
  • Динамично – двигательно, хватательно, пробовать всё на язык. В этом возрасте ребёнок познаёт температурную характеристику жидкостей, воздуха, твёрдых предметов. Как важно, чтобы родитель именно мимикой показывал свойство и качество предметов, природных явлений (дождя, снега, молнии и грома, северного сияния и радуги, пурги и безветрия, бури и штиля, снегопада и листопада и т.д.).

По сути своей, все основные физические, химические законы познаются ребёнком до двух лет, когда мозг принимает свой максимальный размер по весу и объёму.

Как глубоко заблуждаются родители, которые начинают заниматься с детьми, в основном, нанимать репетиторов, начиная с пяти лет, когда ЛОКОМОТИВ развития «пролетел», и «убегают» последние его вагоны.

sdc122692-ой этап – от 2,5 до 6,5 лет КОД имеет словесно-исследовательский (вербально-логический) характер, когда детская психика формирует:

  • Категории: транспорт, мебель, фрукты и овощи, пища и одежда, предметы и фигуры и т.д.
  • Слова, отвечающие на вопросы: Что? Кто? Какой? Что делает? Почему? Как? Зачем? По чему? За чем?

В этом возрасте уже желательно начинать считать и параллельно писать слово прописью. Например: да, нет, дом, я, ты, он, она, мы, они, и т.д.

В этом возрасте ребёнок очень чувствителен к рифмам, к темпам, к музыке, к родному и иностранным языкам, когда он улавливает свойство языка:

  • Певучий язык,
  • Шипящий язык, когда в языке доминирует шипящий звук,
  • Звучный язык, когда в языке доминируют звонкие звуки,
  • Лаконичный, отрезочный язык,
  • «Акалки», «Окалки» и т.д.

20151007_1717083-ий этап – от 6,5 до 9,5 лет понятийно-исследовательский (логико-сознательный) характер, когда формируется:

  • грамматика, лексика, фонетика языка,
  • речевой аппарат, речевая деятельность, когда мысль, идея, замысел реализуются в языковых структурах,
  • речевое мышление, когда внешне, социально, коммуникативно проявляется единство языка и мышления,
  • логика в понятиях,
  • произвольное внимание, когда ребёнок сознание направляет на объект изучения, запоминания,
  • механическая память, которая воспринимает, обрабатывает и сохраняет ФОРМУ слова.
  • логическая память, которая воспринимает, обрабатывает и сохраняет СМЫСЛ.
  • воля,
  • самодисциплина,
  • мыслительная речь, когда внутренне, психически проявляется единство языка и мышления,

подростокК сожалению, в погоне за навязыванием личности ребёнка общего образования по принципу – слышу звон, но не знаю, где ОН; иди туда, не знаю, КУДА; принеси то, не знаю ЧТО.

Иными словами, происходит дисгармония РАЗУМА и ТЕЛА.

Потому что только социокультурный опыт самого ребёнка порождает некую МЫСЛЬ, которая оформляется в СЛОВЕ, толкающее, призывающее к ДЕЙСТВИЯМ, технологичность, пошаговость которых формируют ПРИВЫЧКИ, составляющие ХАРАКТЕР, формирующий СУДЬБУ.

Схематично это можно изобразить в виде концентрических кругов, означающих степенную значимость расширения границ.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

sudba

Вверх