Записи с меткой память

Как педагогу стать успешным

0
ПОЧЕМУ ПЕДАГОГИ НИЩЕНСТВУЮТ?

Способностью вызывать интерес владеют только те,

кому посчастливилось обладать даром

выражать свои мысли конкретно и точно

Дейл Карнеги

Потому что они, имея колоссальную уникальность, не знают — КАК на этой уникальности богатеть?

Они боятся зарабатывать деньги, честно и упорно вкладывая свой личностно-интеллектуальный потенциал!

Зачем 🤦‍♀️ надо покупать мои книги 📚?

1. Не надо покупать много книг, достаточно купить только ☝!

2. Любая моя книга 📖- это прототип образовательного проекта, который, с одной стороны, сделает читателя известным, востребованным автором своего проекта.

С другой — по моим минимальным расчётам, педагог- автор проекта, сможет в месяц заработать от 350 000 рублей!👍😎 (далее…)

Ответы на какие ключевые вопросы определяют мастерство педагога

0

Педагогическая проблема качества детского саморазвития не является сама по себе новой, тем не менее, она всё ещё остаётся нерешённой, поскольку мировые изменения требуют другой подход к её решению.

Обучение маленьких детей

должно быть направлено к уменьшению траты сил,

к превращению усилий в радость победы лёгкой и полной

Мария Монтессори

Качества современного педагога

Для истинного профессионального мастерства современного педагога необходима географическая мобильность.

Есть дипломированные педагоги, но только 3% из всего педагогического коллектива способны:

  • Думать креативно.
  • Самообучаться для собственного профессионального совершенства ради детей.
  • Принимать смелые и твёрдые решения, которые направлены на защиту личности ребёнка.
  • Разрабатывать авторские дидактические пособия и материалы, способствующие прогрессу детского саморазвития.

До сих пор существует:

  • Репродуктивный метод «Смотри, и делай как я», который имеет вековую давность.
  • Фронтальная форма работы с классом

(далее…)

Активный словарь как тезаурус мозга

0

Активный словарь как тезаурус мозга способствует формированию интеллекта, означающего способность самостоятельно мыслить, думать, принимать решения, планировать.

… мысли обладают собственной силой

Джон Кехо

Общеизвестно, что интеллект связан:

  • с памятью,
  • с вниманием,
  • с житейским опытом накопления знаний,
  • умением быстро читать, считать и писать.

Самосознание личности ребёнка

2016-02-01-09-21-15Самосознание личности ребёнка складывается из таких слагаемых, как:

  1. мыслительная деятельность, порождённая звуками, словами, фразами;
  2. наблюдения за эмоционально впечатляющими предметами, явлениями, процессами и событиями, которые вызывают у ребёнка негативный или позитивный душевный отклик;
  3. общение, в процессе которого детский мозг пополняет словарный запас понятиями, образуя некий тезаурус для отбора нужных слов, выражений;
  4. взаимодействие, когда ребёнок может без слов, а только умениями распознавать жесты, расшифровывать и «читать» мимику, улавливать и мгновенно оценивать содержание взгляда;
  5. телевидение, когда детский развивающийся мозг манипулируется программами телепередач путём визуальных или звуковых воздействий. В этот момент мозг ребёнка находится в постоянном напряжении, в неестественном возбуждении, что заметно снижает степень концентрации внимания.

К большому сожалению, как доказано исследованиями Джейна Хили, телевидение способствует увеличению словарного запаса и расширению кругозора, но при всём этом позитиве наблюдается негатив – не развивается грамотная речь и способность структурировать информацию.

2016-01-21-09-57-35Вот чем отличается просто обучение ученика, учащегося от самообучения личности ребёнка:

  1. в процессе обучения ребёнок пассивен в мыслительных процессах: слушает, смотрит.
  2. В процессе самообучения личность ребёнка активно что-то делает:
  • говорит, подбирая слова для грамотного выражения собственных мыслей;
  • пишет, но для письменного изложения собственных мыслей ребёнку необходимо структурировать информацию, которую он хочет донести до слушателя;
  • координирует свои движения частей тела: рук, ног, головы, поворачивает, наклоняет, направляет туловище.

2016-01-20-13-17-34К сожалению, телевидение «… меняет частоту электрических импульсов, блокируя активную умственную деятельность и создавая медленные (альфа) волны, при которых обычно отсутствует мыслительная активность» (Джейн Хили).

Каждая мысль отражается в нашем внутреннем мире реальности и воздействует на него.

Ребёнок, размышляя, всё время создаёт собственную реальность.

Ребёнок:

  • общительный,
  • раскованный,
  • уверенный в себе.

Таким образом, ребёнок ставит, формулирует, пусть не столь значительную, но осознанную цель.

Осознанная цель ребёнка

Сознание – энергия в её тончайшей и

наиболее динамичной форме

Джон Кехо

Маргарет Доналдсон утверждает, что на ранних этапах развития в жизни ребёнка преобладает осознание цели, а систематическое рассмотрение возможного действия возникает позже.

В качестве наглядного примера для подтверждения высказывания М. Доналдсон приведу некоторые детские диалоги.

  1. Диалог бразильского мальчика.

Внучек Пепе приходит на день рождения бабушки с букетом роз.

— Спасибо, милый внучек! – растрогалась бабушка. – Какие красивые розы и так похожи на те, что растут в моём саду!

— Уже не растут, бабушка…

  1. Диалог немецкого мальчика.

В зале большого супермаркета у эскалатора стоит маленький Гансик и напряжённо всматривается в движущийся поручень.

— Мальчик, ты потерялся, ищешь маму? – спрашивают его.

— Да нет, — отвечает Гансик, — просто жду, когда же, наконец, появится моя жвачка!

  1. Диалог американского мальчика.

Малыш в разговоре постоянно употребляет выражение «к дьяволу!», что, конечно, не нравится маме.

— Слушай, сынок, видишь эти десять центов? Получишь их, если не будешь больше употреблять этого ужасного выражения.

— Хорошо, мама, не буду! – кивает головой Джонни и прячет монетку. – Знаешь, мама, я знаю ещё такие слова, которые ты оценила бы в доллар!

Вышеприведённые детские диалоги ещё раз подтверждают моё утверждение о том, что когнитивно-образовательная деятельность меняет только грань познания, угол мировоззрения, оставаясь при этом сутью всей умственной работоспособности личности ребёнка.

Планирование КОД

Exif_JPEG_420

Скорость чтения зависит от объёма словарного запаса ребёнка, чтобы он мог угадать слово по звуку

Когнитивно-образовательная деятельность имеет и планирующую составляющую, когда предполагается временная задержка внешнего действия и переключение внимания на умственные, внутренние действия.

Как уже говорилось ранее, если ребёнок удивился чему-то, то именно в этот момент он осознал НЕЧТО.

Затем, по мере личностного развития ребёнка происходит переход от осознания явления внешнего мира к осознанию явлений внутренних, психических.

Вновь воспользуюсь детскими диалогами.

  1. Диалог французского мальчика.

Анри работает в магазине. Как-то он повёл своего сына на футболльный матч.

Увидев футболистов, сын спросил:

— Папа, а почему у них цена на спине?

  1. Диалог французской девочки.

Маленькая Мишель спрашивает у мамы:

— Мама, как это голубь может превратиться в свинью?

— Это, дочка, только в сказках бывает, — отвечает мать.

— Да нет, — возражает дочь, — когда папа шёл на работу, ты говорила: «Возвращайся, мой голубь, поскорее», а когда он пришёл поздно, то ты сказала: «Вот свинья, опять напился!».

  1. Диалог бразильской девочки.

Малышка подошла к матери перед самым завтраком и пожаловалась на то, что у неё болит животик.

— Он болит у тебя, наверное, потому что пустой, — сказала мать. – Сейчас мы его наполним, и боль пройдёт.

На следующий день её отец – преуспевающий адвокат, стремящийся в большие политики, пришёл домой с сильной головной болью. Малютка подошла к креслу, где он сидел, глянула на него и вымолвила:

— Папочка, может быть, голова у тебя болит потому, что она пустая. Наполни её чем-нибудь, и боль пройдёт.

Общеизвестно, что ребёнок начинает усваивать речевые навыки до того, как начинает их осознавать.

Для полной картины сказанного представлю очередную серию детских рассуждений.

  1. Диалог американской девочки.

— Послушай, мамочка, я почти забыла свои ощущения, когда летела по воздуху!

— Но, Кэти, ты ведь никогда ещё не летала. Не надо фантазировать.

— Как не летала? Ты же сама говорила, что меня принёс аист.

  1. Диалог киргизского мальчика.

На горном пастбище моросит мелкий дождь, стоит густой туман. Отец с сыном лежат в шалаше, а сын выглядывает из него, наблюдая за стадом овец.

— Пап, а пап, а что это идёт?

— Не видишь, что ли? Дождь моросит!

Сын снова выглянул из шалаша:

— Пап, а что это всё-таки идёт?

— Я же тебе уже сказал: дождь! Помолчи лучше!

— Папа, я-то помолчу, но дождь нашу овцу уволок!..

  1. Диалог молдавского мальчика.

Петря впервые увидел свинью.

— Папа, кто это? – спрашивает он.

— Свинья.

— А что она такого плохого сделала? – удивился Петря.

rebyonok-i-nozhПодобный диалог у меня состоялся с трёхлетним мальчиком, когда он ножом из столового прибора стал отрезать кусочки солёного теста.

— Андрюша, ты не бойся, надавливай сильнее на нож, он тупой, — посоветовала я ему.

— Нет, он не тупой, он красивый! – и при этом Андрюша погладил сверкающее лезвие ножа.

Напомню, что осознание ребёнком внешних предметов, обозначаемых языковыми средствами (опредмечиванием), предшествует осознанию употребляемых слов. Следовательно, ребёнок начинает осознавать конкретные слова, прежде чем осознает правила, которым подчиняется процесс порождения собственных высказываний.

И мы вновь для наглядности сказанного обратимся к диалогам малышей.

  1. Диалог канадского мальчика.

Маленький Джим шалил в то время, когда отец был занят своими делами.

— Вот освобожусь, — сказал отец, — и задам тебе порку!

— Не торопись, папа, — ответил Джим. – Спешка только мешает настоящему делу.

  1. Диалог мексиканского мальчика.

— Папа, что такое цивилизация? – спрашивает семилетний Хулио.

— Это когда ты, желая узнать, какая сегодня погода, включаешь телевизор, вместо того, чтобы открыть окно.

3.Находчивость белорусской девочки.

— Девочка, спроси у мамы, пожалуйста, который час! – крикнула соседка с улицы.

— Посмотрите сами! – предложила девочка и бросила часы со второго этажа.

2016-01-26-12-24-08Как правило, мыслящий взрослый имеет весьма отдалённое представление о процессах собственной умственной деятельности.

  1. Диалог словацкого малыша.

Мать, пугая ребёнка:

— Вот дядя заберёт тебя!

— Где там! Он и своих бросил.

  1. Диалог русского мальчика.

Сын спрашивает отца:

— Папа, а почему, если подуешь на огонёк свечки, то он тухнет?

— Гм… потому… м-м… . Так… . Потому… — нервно. – Не дуй, дурак, вон он и не потухнет!

  1. Диалог польского мальчика.

— Владек, у меня был разговор с паном учителем. А теперь я спрашиваю тебя: кто самый большой лентяй в вашем классе?!

— Не знаю, папа.

— Неправда, знаешь! Кто сидит в классе и смотрит в окно, когда все остальные пишут и читают?

— Наш учитель, папочка!

Обратим внимание на то, что на ранних стадиях развития, когда формируется  целостное осознание языка в ходе его включения в поток явлений, процессов и событий в связи с которым он используется.

2016-01-25 11-46-51Кстати, дошколята, умеющие осознавать языковую структуру, в процессе школьного обучения имеют большие преимущества перед детьми, с которыми взрослые не общаются и не взаимодействуют.

Действительно, дошколёночек не понимает слова, а он истолковывает (интерпретирует) ситуацию.

  1. Диалог украинского мальчика.

Дед Мороз спрашивает шестилетнего мальчугана:

— Кем бы ты хотел быть, малыш?

— Продавцом!

— Но для этого ты ещё мал.

— Да, но я мог бы торговать из-под прилавка.

  1. Диалог французского мальчика.

Мать поучает сына:

— Никогда не тянись через весь стол, если тебе что-нибудь нужно. Разве у тебя нет языка?

— Есть, но руки длиннее.

  1. Диалог украинского мальчика.

В полицию доставили малыша, заблудившегося в городе. Дежурный спрашивает его:

— Как зовут твоих родителей?

— Лапочка и Котик.

  1. Диалог австрийского мальчика.

Мать:

— Видишь, малыш, если бы ягнёнок послушался свою мать, то воле не съел бы его.

Малыш:

— Конечно, мамочка, если бы ягнёнок послушался свою маму, его бы съели мы.

Легко видеть, что ребёнка больше заботит смысл того, что делают люди, когда говорят и действуют, чем значение слов.

  1. Диалог чешской девочки.

Пятилетняя Ганя потерялась в большом универмаге. Она стала кричать что есть мочи:

— Магдалена! Магдалена!

Прибежала её мать.

— Почему ты зовёшь меня по имени, — удивилась она. – Разве ты не могла позвать, как всегда: «Мама»?

— Могла, — хныча, ответила Ганя, — но я подумала: в магазине полно мам, а Магдалена, наверно, одна…

  1. Диалог чилийского мальчика.

Альфонсо обращается к своему сыну Пакито:

— Обманывать нехорошо, сынок! Когда я был маленьким, я ни разу не солгал!

— А с какого же возраста ты начал, папочка?

  1. Диалог бельгийского мальчика.

Скандал в семье. Отец кричит:

— Кто, в конце концов, глава семейства? Что мне делать, чтобы добиться своего?

Трёхлетний Андре предлагает:

— Начни громко плакать.

Как скорочтение влияет на память, а память ускоряет чтение

Ниже будет приведено видео, где актуализируются не только ключевые недостатки плохого чтения школьников, но приведены практические упражнения полезности умений быстро и с пониманием читать.

 Следовательно, если взрослые сами не научились быстро читать, понимать и воспроизводить прочитанное, то им будет сложно убедить ребёнка в необходимости чтения.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Ключевые слова как доступ к памяти

1

Ключевые слова становятся доступны памяти ребёнка в результате понимания содержания учебной информации. Осознанное понимание находится в прямой зависимости от скорости чтения, которая базируется на смысловых единицах текста, читаемого школьником.

Стресс блокирует наше мышление

Х. Грюнинг

          «Аристотель представлял себе доступ к человеческой памяти посредством ключевых слов» (Х. Грюнинг, 2011, с.12).

Необходимо ещё раз повториться, что суть интеллектуальной программы «опорные сигналы» и заключается в том, чтобы расшифровывать ключевые слова (видеть за ними содержание), схемы, означающие некоторый объём информации, графики и т.д. А главная идея заключается в том, что ключевые слова, знаки, схемы и т.д., будучи «кирпичиками» целостной информации логически связывают все эти внутренние компоненты целого процесса формирования и развития «высших психических функций» самообучающейся личности школьника, обладающей способностью к самообучению, самообразованию и саморазвитию.

2016-03-25 08-42-33Представим сказанное в виде процесса формирования понимания: структура → ключевые слова → логические связи внутренних элементов целого – это момент формирования логической памяти. А теперь, представим логическую цепочку, в которой понимание «знаю как» является отправной точкой формирования самообучающейся личности школьника. Понимание → ассоциации → синестезия (области головного мозга, сенсомоторные каналы восприятия информации, концентрация внимания при грамотном наблюдении, тренинг пяти чувств) – это момент формирования мышления.

При этом становится всё более очевидным то, что самообучающаяся личность должна уметь управлять временем: постановка цели → анализ времени → планирование дня → осуществление → контроль.

Конечно, будет уместным согласиться с Христианом Грюнингом о наличии того факта, о котором он пишет: «… каждый человек рождается с разной способностью к обучаемости, и по-разному развиваются в детстве» (Х. Грюнинг, 2011, с. 6).

А вот педагоги Хатангской средней школы-интерната постоянно жалуются, во-первых, на плохую память своих воспитанников. Во-вторых, на неумение организовать процесс восприятия учебного материала. В-третьих, неумение самостоятельно обрабатывать и осознавать сложную информацию. И наконец, неумение управлять своими знаниями.

Вновь вернёмся к результатам формирующего эксперимента на Таймыре, когда дети действительно продемонстрировали быстрое чтение, осознанное понимание и прекрасное запоминание содержания всех трёх интеллектуальных программ этнопособия по математике.

Таймырский формирующий психолого-этнодидактический эксперимент с четвероклассниками и пятиклассниками увенчался максимально возможным когнитивно-образовательным эффектом самообучения личности школьника.

Школьники продемонстрировали следующие компетенции:

  1. Быстро читать. Научились схватывать структуру текста, потому что у них значительно увеличилась скорость чтения, которая обеспечила детям высокий уровень понимания содержание прочитанной информации, так как чтение проходило по смысловым единицам.
  2. Лучше понимать. У детей сформировалась способность по-русски грамотно говорить, анализировать диалоги персонажей, комбинировать образное, вербальное и понятийное мышление, аргументировать своё несогласие с персонажами этнопособия по математике, придерживаться стратегий и принятия решения.
  3. Запоминать содержание прочитанного. Уравновешивать, гармонировать работу левого и правого полушарий головного мозга. Умение концентрировать внимание на деталях (левое полушарие): логика, язык, числа, последовательность, анализ – «ситуативная конкретика» — аналитическое мышление. Пространственное восприятие (правое полушарие): общая картина, образ, цвета, ритм и объём – «опорные сигналы» — образное мышление. Запоминание содержание прочитанной информации возможно только при комбинации обоих стилей мышления: аналитического и образного.

2016-03-27 15-35-56 2016-03-27 15-34-24 Скриншот экрана - Средство просмотра фотографий WindowsРезультат высокого уровня самообучаемости можно для наглядности представить в виде красочной «Схемы скорочтения».

 

Доказательством эффективности интеллектуальной программы «опорные сигналы» служит мнение Х. Грюнинга: «… при чтении по смысловым единицам понимание даже растёт до определённой точки вместе со скоростью чтения» (Х. Грюнинг, 2011, с.7).

Вот и получается, что понимание содержания учебной информации находится в прямой зависимости от скорости чтения, которая базируется на смысловых единицах текста, читаемого школьником. Именно этим моментом можно объяснить, почему испытуемые школьники так быстро читали тексты «ситуативной конкретики» и осознанно воспринимали прочитанную информацию. Следовательно, условиями эффективности самообучения школьников должны быть, во-первых, смысловые единицы информации, ускоряющие скорость чтения. Но смысловые единицы возможны только тогда, когда есть некий социокультурный опыт приобретения определённых знаний, умений их применять в неоднородной жизненной практико-ориентированной ситуации. Во-вторых, научные понятия, будучи более высокого порядка интеллектуальной деятельности, полностью изменяют житейское, обыденное мышление ребёнка. Потому как мышление, основанное на сенсомоторной базе восприятия информаций многогранной среды жизнедеятельности, как правило, формируется в рамках спонтанных представлений. В-третьих, плавный переход от одной интеллектуальной программы «ситуативная конкретика» к другой «опорные сигналы» этнопособия самообучения математике представляет собой переход от чувственного к рациональному (А.Р. Лурия). Иными словами, мыслительные процессы, вырастающие из практического, ситуативного мышления уступают более абстрактным, основанным на теоретически основанных способам мышления. И наконец, контекстная  специфичность познавательных процессов. В данном случае, целевая установка когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности школьника заключается в том, чтобы понять интеллектуальную структуру, психологический анализ повседневной деятельности людей, окружающих ребёнка.
240Таким образом, следует заметить, что как личностно-интеллектуальный процесс самообучения, так и содержание мышления личности школьника различаются в зависимости от конкретных обстоятельств. Этот момент является основополагающим в содержании интеллектуальной программы «ситуативная конкретика».

Действительно, «Люди генетически могут различаться по уровню мышления от одного момента к другому» (Хайнц Вернер). Вот она та самая красная нить саморазвития личности школьника, когда от цикла к циклу этнопособия самообучения математике  растёт уровень её самооценки.

 

Вверх