Записи с меткой педагог

Коммерческая проблема качества саморазвития

0

Коммерческая проблема качества детского саморазвития сегодня актуальна по той причине, что любой честный и самоотверженный труд должен оплачиваться высоко и достойно.

Усталость от зубрёжки не формирует ум

Мария Монтессори

В данной статье речь пойдёт о той проблеме качества детского саморазвития, о которой все знают, но делают вид, что не знают — о причине возникновения необходимости грамотной организации педагогического инфобизнеса.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНФОБИЗНЕС

Личностно-интеллектуальное пространство детского саморазвития подобно небу для свободного полёта белоснежной чайки

Хочу заметить, что любой педагог является по природе своей самообучающейся личностью, но с ограниченными возможностями самореализации.

Так, почему же не дать педагогу самому управлять рычагами инфобизнеса?

Безусловно, инфобизнесмен, как самообучающаяся личность, умеет выполнять два действия.

Первое действие инвестировать.

  • Педагог вкладывает деньги в те знания, которые запускают механизм зарабатывания (монетизации) денег собственным знаниевым опытом.
  • Знаниевым опытом, условимся считать, набор компетенций – умений и навыков использовать:
  • Что?
  • Зачем?
  • Как?

Например, мастерица по вышиванию бисером, ниткой, оленьей шерстью или мастер по изготовлению саней для оленьей упряжки, знаменитой русской «тройки», или печник, слесарь, сварщик и т.д.

Второе действие продавать.

  • Педагог, как бизнесмен, продаёт собственную экспертность, базирующуюся на большом объёме приобретённых знаниевых компетенций, которые представляют собой истинную ценность для кого-то. Например, самое распространённое среди учителей – это репетиторство.
  • Но, смею заметить, репетиторство – это коммерчество низкого качества, по той простой причине, что у 97% школьных учителей не сформировано «понятийное мышление».
  • Основное, что умеют делать педагоги традиционной педагогики – это натаскивать ребёнка до определённого стандарта ЗУНов – «уровень актуального развития».
  • Школьные учителя умеют учить, но не умеют наглядно и доступно показать, проиллюстрировать закон самообразования, самообучения и самореализации, потому что 97 % школьных учителей не видят конечного результата – саморазвития личности ребёнка.

К сожалению, школьные учителя традиционных форм и методов обучения не понимают закона сегментации – индивидуализации когнитивно-образовательной активности личности ребёнка в определённом социуме, которая по сути своей, представляет личностно-интеллектуальный процесс самообучения в истинном смысле.

Между тем, именно личность выбирает, как формировать интеллект для монетизации собственной компетентности.

Предметная преемственность знаниевых компетенций играет архиважную роль в процессе детского саморазвития.

Другими словами, педагогам необходимо научить сегодняшних школьников тому, чего они не умеют делать самиинвестиции в знания.

Сегодня объём знаний в рамках школьной программы не является столь актуальным, как:

  • Набор методик, инструментов добывания и фиксирования знаниевых компетенций.
  • Самостоятельность личности школьника, прожектирующая тот аспект знаний, от которого идут «круги»  распространения знаниевого света.

Если бы школьные учителя умели наблюдать за таким прекрасным явлением жизни, как проявление интеллектуальной интуиции личности ребёнка, то их авторитарный метод учения и воспитания отпал бы молочный зуб младенца.

Следовательно, напрашивается вопрос: «Как правильно организовать личностно-интеллектуальный процесс самообучения, который будет приносить:

  • Искреннюю благодарность школьников.
  • Профессиональное самосовершенство педагога.
  • Личностную удовлетворённость.
  • Финансовую устойчивость.

Четырёхлетний Митяйка любит чертить отрезки и линии с помощью линейки. После моего экскурса по теме углов, он решил научиться их измерять. Так он узнал ещё один измерительный инструмент.

Ключевые вопросы педагога в инфобизнесе
  • Каковы функции детского интеллекта?
  • Как сформировать и развивать базовые сенсомоторные способности?
  • Какова ранняя детская обработка информации в зрительном и слуховом каналах восприятия информации?
  • Как любая информация кодируется личностью каждого ребёнка?
  • Как при входе в личностно-интеллектуальную среду самообучения ребёнок реагирует на зрительный стимул в виде объекта его интереса?
  • Как личность ребёнка сегментирует объект своего интереса?
  • Как личность ребёнка воспринимает трёхмерную структурную систему координат личностно-интеллектуального пространства саморазвития?

Смею напомнить, что фундаментальная характеристика личностно-интеллектуальной среды самообучения заключается в том, что она сегментирована на отдельные аспекты естественнонаучных знаний с их практическими приложениями.

Курс подготовки этнопедагога-дидакта

С момента рождения ребёнок учится наблюдать, сравнивать и задавать вопросы взрослым, которые зачастую входят в «ступор» от глубины содержания детского вопроса.

На просторах Рунета не найдётся аналогичного интенсивного курса подготовки этнопедагога-дидакта с таким количеством практической информации.

Аналогов просто нет.

Если школьный учитель попробует самостоятельно освоить:

  1. Принципы и методы «Психологии школьной этнодидактики».
  2. Разработки и внедрения социокультурного бизнес-проекта «Этнокультурный общеобразовательный комплекс».

Естественно, педагог потеряет:

  1. Минимум 7000 часов жизни.
  2. Сотни тысяч рублей упущенной выгоды от собственных ошибок и бездействия пессимиста.

Однако далеко не факт, что у школьного учителя хватит терпения и возможностей, чтобы получить те же результаты:

  • Научить за три месяца трёх- и четырёхлетнего ребёнка читать, писать прописными буквами, считать до 20 с выполнением арифметических действий сложения и вычитания, используя понятия «чётные» и «нечётные» числа.
  • Научить за три месяца пятилетнего ребёнка измерять длину, ширину, высоту помещения в дециметрах и метрах для вычисления периметра (дм, м) и площади (дм2, м2) пола, а также вычисления объёма (дм3, м3) помещения; переводить дм в см, м и м – в дм, см; пользоваться линейкой, транспортиром и даже циркулем. Пятилетний ребёнок легко умножает и делит с помощью линейки, пуговиц.
  • Научить за три месяца шестилетнего ребёнка практическому доказательству «Теоремы Пифагора», осознанно понимать и находить «убывающую и возрастающую арифметические прогрессии», легко и наглядно складывать и вычитать «отрицательные числа», числа с разными знаками, а также легко ориентироваться в пространстве, на координатной плоскости тетрадного листа строить фигуры по координатам и точек и определять координаты точек изображённой фигуры.

Любой думающий педагог, родитель, родитель родителей поймёт, что «Психология школьной этнодидактики» — это система и результат N-тысяч часов педагогической, психологической и дидактической практики самообучения педагога.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

ЗЛОБОДНЕВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

0

Злободневные педагогические проблемы вскользь озвучиваются на липовых, галочных семинарах, куда педагоги приходят с конкретными вопросами, но уходят удручённые.

Психология ... имеет также практическое значение,

возрастающее по мере того,

как основным вопросом общественной жизни

становится управление поведением человека

на научных основах и

учёт человеческого фактора

в промышленности и общественных отношениях

А.Р. Лурия

3 простых способов для того, чтобы педагог заинтересовал школьников своим предметом

Детское саморазвитие — это процесс, который не подчиняется придуманным программам дошкольного воспитания и школьного обучения.

Как учителю заинтересовать школьника своим преподаваемым предметом?

7 правил, как заинтересовать учеников. https://multiurok.ru/blog/7-pravil-kak-zaintieriesovat-uchienikov.html

Хороший учитель всегда может заинтересовать ученика. http://www.eduhelp.info/page/horoshij-uchitel-vsegda-umeet-zainteresovat-uchenika

1-ый способ – разработать календарно-тематическое планирование на учебный год с составлением интеллект-карты, где будут акценты базовых математических понятий, в ходе формирования которых отрабатываются определённые алгоритмы, сформулированные в виде конкретных действий в «чек-листах».

2-ой способ – создать личностно-интеллектуальную среду в кабинете:

  • Математики.
  • Физики.
  • Географии.
  • Истории.
  • Биологии.
  • Астрономии.
  • Черчения.
  • Геометрии.
  • Алгебры.
  • Информатики.
  • Русского языка.
  • Литературы.
  • Химии.

Как организовать личностно-интеллектуальную среду с акцентами на три ключевых моментов самообучения личности школьника, в ходе которого происходит природное саморазвитие?

Ответ на этот вопрос дан в электронной книге «Не мешайте мне САМОМУ обучаться!».

3-ий способ – быть педагогом-стратегом, который наблюдает:

  • За индивидуальной ориентацией личности ребёнка в личностно-интеллектуальном пространстве саморазвития.
  • За индивидуальным самоопределением в предмете и содержании когнитивно-образовательной деятельности личности школьника.
Мотивация – основа основ самообучения

Как замотивировать школьника на выполнение домашних заданий?

Почему 80% школьников не выполняют домашние задания?

Личностно-интеллектуальная среда — это источник и условие детского саморазвития.

Ребёнок живёт в мире вещей, предметов и форм, в мире сложных событий и житейских ситуаций.

Личность ребёнка воспринимает окружающие его вещи:

  • Дома.
  • На улице.
  • В детском саду.
  • В школе.
  • Деревья и травы.
  • Грибы и ягоды в лесу.
  • Людей, с которыми она общается.
  • Различные картины.
  • Книги, читаемые им или читаемые ему.

Все эти носители информации создают для ребёнка некий целостный образ, который является содержанием социокультурного опыта личности ребёнка.

Нет детей с одинаковым содержанием социокультурного опыта, как и нет в море одинаковых камней.

Следовательно, педагогу необходимо отказаться от иллюзии, что он может заинтересовать детей своим предметом, который он преподаёт.

И педагогу дошкольного учреждения тоже глупо думать, что в группе детей, для которой он разработал сценарий занятий пойдёт по плану, им разработанному.

Более подробное, структурированное описание дано в электронной книге «Не мешайте мне САМОМУ обучаться!».

Эффективность урока – показатель мастерства педагога

Как повысить эффективность урока?

Знаниевые компетенции - это умение применять знания на практике.

Знаниевые компетенции — это способность применять имеющиеся знания на практике.

Почему учитель реализует только 60% намеченного плана проведения урока?

Для того, чтобы значительно повысить эффективность урока, необходимо педагогу чётко представлять и знать, что процесс восприятия личностью ребёнка связан со следующими моментами:

  • Оживлением памяти, которая хранит следы житейского социокультурного опыта личности ребёнка.
  • Сопоставлением содержания новой информации с представлениями, которые уже у ребёнка имеются.

Ещё три ключевых моментов повышения эффективности урока читайте в более подробных, детализированных описаниях в книге «Не мешайте мне САМОМУ обучаться!».

Интерес – фундамент самообучения личности ребёнка

Как замотивировать школьников на дополнительные задания? Почему факультативы в наше время имеют крайне низкий эффект и их КПД = 0?

Первая причина низкого качества факультатива – это дублирование урока.

Вторая причина – это фронтальный метод учения, но не обучения, а тем более, самообучения.

Третья причина – это авторитарный стиль общения педагога с детьми.

Ещё четыре причины и КАК устранить эти причины более подробно описаны в электронной книге «Не мешайте мне САМОМУ обучаться!».

Оценивание учебной деятельности ученика

Как выставить школьнику объективную оценку за успеваемость на уроке?

Четырёхлетний без особого труда разбирается в классах и разрядах чисел.

 Успеваемость ученика – вот где «собака зарыта».

Первое противоречие заключается в том, что личность ребёнка не должна с кем-то соревноваться, потому что у каждого человека есть только один единственный конкурент – это он САМ.

Второе противоречие заключается в том, что личность ребёнка развивается по законам природного саморазвития тех уникальностей, которые заложены в программе САМООБУЧЕНИЯ на подсознательном уровне.

Третье противоречие содержится в оценке, которая по определению не может быть объективной, потому как личность – это субъект своей когнитивно-образовательной активности, но никак не объект учебной деятельности.

Ещё четыре противоречия и КАК решить эти противоречия более подробно описаны в электронной книге «Не мешайте мне САМОМУ обучаться!».

Языковой барьер в школьной среде

Как помочь школьнику преодолеть языковой барьер?

Этнокультурная среда — основа детского мироощущения, миропознания, мировосприятия, мировоззрения

Первая причина молчания детей на уроке – ребёнок пытается угадать ответ на вопрос учителя, но понимая, что это невозможно, он решает отмолчаться.

Вторая причина – несовпадение объёма и содержания преподавательско-образовательного опыта учителя и ученика. В этом самая корневая несправедливость педагогических требований.

Третья причина – это комплекс факторов саморазвития личности педагога и личности школьника:

  • Модель семьи различна.
  • Язык, с помощью которого педагог и школьник познавали окружающий мир.
  • Природно-географические условия жизнедеятельности педагога и школьника. Географические координаты их проживания.
  • Многовековая этническая культурно-историческая среда саморазвития личности педагога и личности школьника, которые саморазвивались по определённым этнокультурным законам и принципам.
  • Объём словарного запаса личности школьника и личности педагога определяет этнический вид хозяйствования, который зависит от природно-климатических условий выживания и жизнедеятельности.

Оставшиеся четыре причины возникновения языкового барьера в школьной среде обучения, и КАК их использовать для помощи личности школьника можно узнать в моей электронной книге «Не мешайте мне САМОМУ обучаться!».

Этноязыковое сознание личности ребёнка

Как в монокультурной среде активизировать русскоязычную речь?

Школьная этнодидактика основана на психологических основах детского саморазвития

Первый способ активации педагогу необходимо определить сенсомоторный опыт личности ребёнка.

Второй способ активации – педагогу желательно составить предметный словарь, и дать личности ребёнка самому сформулировать то или иное понятие, с целью выяснения непонимания, поскольку ребёнок пропустит те слова в определении, которые он не осознал, потому что не нашёл в содержании своего житейского опыта слова, аналогичного этому.

Третий способ активации – пусть ребёнок попытается в цветовой гамме нарисовать это понятие, чтобы педагог мог уловить его ассоциации, которые определят когнитивные связи слова и предмета. Этим методом «Что это?» я воспользовалась в своей Школе дошколят «Три-Л». Уверяю, педагог получит «взрыв» педагогического мастерства и профессионального совершенства, которым и отличаются педагоги друг от друга.

Остальные четыре способа активации русскоязычной речи читайте в моей электронной книге «Не мешайте мне САМОМУ обучаться!».

Учебная деятельность ученика

Как организовать учебную деятельность школьников так, чтобы не было ситуации

«Театр одного актёра»?

Дошкольное самообучение — это основа для обучения личности ребёнка в школьной среде.

Первый способ – отказаться вообще от организации учебной деятельности, потому что учебная деятельность, на самом деле, это активность автора учебника, разработчика образовательной программы, которые навязывают свой житейский опыт педагогу, а тот, не поняв содержания их социокультурного опыта, переиначив его, пытается навязать личности школьника, которая тоже имеет свой объём социокультурного опыта.

Второй способ – понять, что процесс издания учебника очень изнурительно долгий и тягостный, поэтому к моменту его издания, одобрения Министерством образования и науки формы и методы подачи знаний устаревают, поскольку информационный МИР не стоит на месте. Он быстротечно ускоряется и меняется, потому эти трансформации усилены мощными скоростями развития информационных технологий, которые через 3- 6 месяцев устаревают.

Третий способ – отказаться от своей мнимой силы власти над детьми, потому что сегодняшний педагог сформируется, как УЧИТЕЛЬ, только если поймёт, что красота человеческой жизни заключается в полифонии, в Гармонии личностных отношений. Сила детского саморазвития по определению не может заключаться в одном человеке, который слишком уязвим в жизни.

Остальные четыре способа детского саморазвития в личностно-интеллектуальном процессе самообучения читайте в моей электронной книге «Не мешайте мне САМОМУ обучаться!».

Решение школьных задач

Как школьников научить решать задачи по физике, математике, химии и пр.?

Четырёхлетний Митяйка сам выбрал транспортир для измерения углов, которые он начертил произвольно расположенными отрезками

Первый метод – предоставить личности ребёнка СВОБОДУ выбора.

Второй метод – научиться педагогу доверять личности школьника.

Третий метод – сформироваться как педагог-стратег.

Про остальные четыре метода формирования думающей и понимающе-знающей личности школьника читайте в моей электронной книге «Не мешайте мне САМОМУ обучаться!».

Понимание текста школьных задач

Как сделать так, чтобы школьникам было понятно условие задачи?

Первый приём – текст задачи должен соответствовать сенсомоторным впечатлениям в житейском социокультурном опыте личности школьника.

Второй приёмпедагогическое чутьё. Зачем личности ребёнка решать эту задачу? Какие знаниевые компетенции её решение формирует у личности школьника? Какую жизненную важность в личностной успешности ребёнка представляет конкретная задача? Если педагог будет каждый раз, при составлении или выбора текстовых задач из учебника, задавать себе эти ключевые вопросы для детского саморазвития, то успех личности ребёнка обеспечит и профессиональный успех педагога.

Третий приём – педагог, как стратег, должен опережать те проблемные моменты личности школьника, которые не позволят ребёнку понять условие задачи. Проблемными моментами могут быть, например:

  • Сложение и вычитание натуральных, целых и рациональных чисел.
  • Умножение и деление натуральных, целых и рациональных чисел.
  • Механическое, а не осознанное, осмысленное выполнение арифметических действий.

Дорогие коллеги, не ребёнок виноват в том, что не понимает содержания текстовой задачи, не умеет их решать, а Вы. Именно Ваше пренебрежение содержанием и объёмом социокультурного опыта личности ребёнка создаёт стрессовое состояние для детской психики и Ваше морально-профессиональное неудовлетворение результатами холостой педагогической деятельности.

Об остальных четырёх приёмах осознанного, осмысленного понимания условия текстовой задачи читайте в моей электронной книге «Не мешайте мне САМОМУ обучаться!».

Спешу уточнить, что СЕМЬ – это мой авторский принцип подачи информации, но в формате научной статьи нет никакой возможности их изложить, во-первых. А во-вторых, Вы не сможете умственно «переварить» и практически внедрить более трёх.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Чего боятся педагоги и родители?

0

Думаю, не ошибусь, если скажу о трёх вещах, которых боятся педагоги и родители: доверять, говорить правду и быть самим собой.

За одну ночь нельзя изменить жизнь.

Но за одну ночь можно изменить мысли,

которые изменят твою жизнь

Омар Хаям

К сожалению, формат статьи не позволяет детально ответить на вопрос, сформулированный в её теме. Поэтому я отвечу на него практикой, изложенной в чек-листах, в брошюрах с чек-листами и в книге «Детская самоорганизация КОД».

Самообучающаяся личность

Брошюра содержит 14 чек-листов, которые являются не только пошаговой технологией конкретных действий, но и мини-программами педагогической деятельности и родительской заботы.

Странно, но почему-то данное понятие вводит в «ступор» не только родителей, но и педагогов.

Возможно, потому что за нас всегда решали, решают и по сей день, видимо, ещё долго за нас будут решать верхние эшелоны власти в сфере образования.

Обратите внимание на требования, заявленные в ФГОС. По сути-то они прекрасные, как бы человеческие, но рычаги остались прежние.

Как-то раз ко мне обратилась коллега с просьбой — составить «технологическую карту» для тем из школьной программы «Математика-6» и «Математика-8», потому что в статьях и книгах пишется понятно и логично о технологии самообучения.

Однако возникает некое противоречие, с одной стороны, принципы «Психологии школьной этнодидактики» легко и логично вписываются в требования в ФГОС. С другой стороны, школьная администрация ещё не готова осознать эту интеграцию.

Разумеется, чтобы не ставить свою коллегу в неловкую ситуацию, я честно и открыто высказала истинное положение педагогической противоречивости. Эта противоречивость очень похожа на притчу про осла, который оказавшись между стогом (далее…)

ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ ОШИБКИ ПЕДАГОГА

0

Семь фундаментальных ошибок педагогов играют существенную роль в показателе качества дошкольного и школьного образования, зависящее от степени самостоятельности.

Человек, собственными силами выполняющий все работы,

побеждает себя,

тем самым умножая свои способности и

совершенствуясь как личность

Мария Монтессори

7 ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ОШИБОК ПЕДАГОГА
  1. МНОГО говорит, но не структурирует свою речь, потому и не может донести информационную абстракцию в виде готовых знаний. Это всё равно, что пытаться на слона натянуть крокодилью кожу.
  2. ПОСТОЯННО воспитывает. Иными словами, навязывает свой образ: миропонимания, поведения и мышления.
  3. ГРОМКО делает замечание. Этим он самоутверждается на детях, потому что имеет собственные комплексы.
  4. НЕ видит истинной цели своего урока. Что даёт урок в личностном, интеллектуальном, психическом аспектах конкретному ребёнку.
  5. НЕ умеет наблюдать за настроением конкретного ребёнка. Он не знает свою детскую аудиторию.
  6. НЕ видит стратегии урока. ЦЕЛОСТНОСТЬ знаниевых компетенций.
  7. НЕ умеет структурировать когнитивно-образовательную активность или деятельность ребёнка. НЕТ тактики урока.

(далее…)

Педагогический инфобизнес

1

Педагогический инфобизнес является бизнесом педагогов, которые заинтересованы в профессиональном самосовершенстве, оказывая реальную помощь конкретному ребёнку.

Вера — это катализатор умственных способностей

Наполеон Хилл

СОЦИАЛЬНО-ДОКУМЕНТАЛЬНОЕ ДОКАЗАТЕЛЬСТВО МОЕЙ ЭКСПЕРТНОСТИ В ОБЛАСТИ ИНФОБИЗНЕСА

Включите просмотр картинок!
Первая инфобизнесовая модель – это электронное мини-пособие

Электронная книга – это внутренняя, интеллектуальная, знаниево- (далее…)

Педагогами не становятся, ими рождаются

0

Педагогами не становятся, даже если кто-то закончил Педагогический вуз или проработал более 30 лет. Педагогами рождаются. Педагог — это призвание, дар Божий.

... мы могли бы изменить систему ценностей,

не отвергая значимости

интеллектуальных умений и навыков

М. Доналдсон

Четыре вопроса, которые выявляют настоящего ПЕДАГОГА:

  1. Выделяет ли ключевые (важные) слова ударением?
  2. Изменяет ли тембр голоса в ходе общения, беседы, объяснения урока?
  3. Как часто меняет темп речи или говорит монотонно?
  4. Как часто делает паузы, чтобы подчеркнуть суть идеи, ключевое слово мысли?

Заметьте! Учитель учит, а педагог самообучается.

Самодисциплина свойственна только

ЛИЧНОСТИ

2016-03-30 11-52-56Самодисциплина возможна в ходе активной когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности ребёнка.

Определим факторы формирования самодисциплины самообучающейся личности ребёнка:

  1. Самоопределение личности ребёнка в выборе аспекта исследования для изучения содержания предмета когнитивно-образовательной деятельности.
  2. Умение соблюдать интеллектуальный порядок: взял дидактический материал → сенсорно изучил его содержание → вернул на место – это правило № 1, которое реализует принцип коллективного порядка.
  3. Уважение выбора дидактического материала другой личностью и ждать, когда освободится материал – это правило № 2.
  4. Соблюдать тишину во время занятия – правило № 3, потому что интеллект формируется в тишине, подчиняясь воле личности.

Интеллектуальная ориентация

Ни для кого не секрет, что в традиционной школе учитель является единственным носителем информации и поэтому он склонен к тому, чтобы подавлять любую активность в детях.

20160316_091823Но в дошкольном учреждении, где строго и последовательно выполняются требования ФГОС, любой познавательно-знаниевый день должен начинаться с «Идеи дня», когда ребёнок в спонтанном и непринуждённом режиме ориентируется в личностно-интеллектуальной среде самообучения.

Ориентация в личностно-интеллектуальной среде самообучения означает:

  1. целесообразное,
  2. осмысленное,
  3. добровольное движение детей.

Следует заметить, что для педагога и родителя это время предназначено для научного наблюдения за рождением цели когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности ребёнка. Именно в это время зарождается самодисциплина в ходе самоопределения области научных знаний исследования. А так как содержание каждого дидактического материала способствует формированию концентрации внимания, творческого воображения, развития мыслительной речи и логики речевого мышления, то педагог или родитель в ходе общения с ребёнком может реализовать задачи развития способностей:

  • математических,
  • лингвистических,
  • художественных,
  • грамматических,
  • арифметических.

Самостоятельность личности ребёнка

… тот, кому служат,

ограничен в своей самостоятельности

М. Монтессори

Самостоятельность ребёнка проявляется в реализации естественных (природных) способностей личности ребёнка в режиме свободы выбора дидактического материала для осуществления когнитивно-образовательной деятельности.

Рассмотрим для примера некоторые дидактические Монтессори-материалы:

 

вкладышиРамка с вкладами.

Цель – развитие мелкой моторики ребёнка для подготовки его руки к письму.

 

 

геометрический комодВкладки геометрических фигур.

Цель – тактильное ощупывание формы геометрической фигуры для осознанного понимания видов геометрических фигур. Дети часто работают с геометрическими фигурами, которые предназначены для подготовки руки к письму. Потому что они чаще других материалов запускают механизм формирования творческого воображения, составления слова (названия фигуры), в котором дети выделяют глухие и звонкие согласные, йотированные и простые гласные.

шероховатые

 

 

Шершавые цифры.

Цель – стимулировать установление нейронных связей в мозге.

 

 

штанги-1Дециметровые штанги.

Цель – научиться предметно и осознанно считать и выполнять арифметические действия: сложение, вычитание, умножение и деление.

Пример из практической жизни дошколят. Лиза Б. Во время работы с «дециметровыми штангами», когда складывала: 9 + 1; 8 + 2; 7 + 3; 6 + 4; 5 х 2, она удивилась тому, что эти части целой «дециметровой штанги» образуют одно и то же число «10 дм» или «1 м». а вычитая из целого метра 1дм, 2 дм, 3 дм, она самостоятельно пришла к выводу, что целое число (1 м) можно разложить на части: 10 – 1 = 9; 10 – 2 = 8; 10 – 3 = 7; 10 – 4 = 6; 10 : 2 = 5.

Иными словами, «дециметровые штанги» М. Монтессори помогли Лизе Б. понять не только получение целого числа из частей с помощью сложения и умножения, но и части целого путём вычитания и деления. Темы школьной математики: «Нахождение целого по его части» и «Нахождение части от целого» — это программа математики 6-ого класса. Вот так пятилетняя дошкольница осознанно и осмысленно на основе самостоятельного открытия усвоила арифметические действия: сложение, вычитание, умножение и деление натуральных чисел.

Но это ещё не всё. В среди дошколят бытует «Метод Лизы». Этот метод заключается в том, чтобы правильно написать знаки «>» и «<». Она придумала способ: рядом с числом меньшего значения надо поставить одну точку в середине, а рядом с числом большим значением – две точки. После этого две точки большего числа соединить с одной точкой меньшего числа. Например, 3 < 8 или 5 > 1.

золотой банкБанк Золотого материала.

Цель – научиться предметно и осознанно считать от 1 до 100.

доски СегенаДоски Сегена.

Цель – научиться выражать символом счёт конкретных предметов.

 

 

 

 

 

 

настольные штангиНабор «Настольные штанги».

Цель – индивидуальный счёт, выполнение математических действий с числами на столе: сравнение, сложение, вычитание, умножение и деление.

На этом перечень дидактических Монтессори-материалов не заканчивается, а из-за нехватки времени на их обзор приходится идти дальше.

Все эти и другие монтессори-материалы можно заказать:

  1. в Санкт-Петербурге на сайте: http://montessori-piter.ru/katalog/nabor-fr-belja/
  2. в Томске: г. Томск, ул. Трифонова, 22, кв.111.
    Номер телефона директора: 8 905 992 1647 (Мария)
    mdauz@mail.ru
    http://vk.com/club20159207

Сразу предупреждаю, меня никто не просил рекламировать материалы М. Монтессори. Просто благодаря использованию прекраснейших сенсомоторных дидактических материалов М. Монтессори, изготовленных в Томске, были успешно проведены психолого-этнодидактические экспериментальные исследования на Таймыре, в Москве и в п. Мозжинка с детьми в возрасте от 1,5 до 7,5 лет

Уважение к другой личности или

умение работать в команде

Под воспитанием следует понимать

активное содействие

нормальному проявлению жизни в ребёнке

М. Монтессори

Категорически запрещается педагогу или родителю поощрять или наказывать ребёнка, потому что поощрение одного ребёнка есть, по сути своей, наказание другого.

2016-03-21 08-49-56Безусловно, личностно-интеллектуальная среда самообучения предполагает свободное развитие мозговых функций ребёнка, с физиологической точки зрения.

А с психолого-дидактической точки зрения свобода самообучающейся личности ребёнка понимается как возможность самостоятельного выбора дидактического материала по принципу: удивление → познавательное изучение, исследование → социокультурный опыт приобретения знаний.

Процесс КОД ребёнка

 

 

 

 

 

 

 

 

Иными словами, свобода самообучающейся личности ребёнка заключается в естественном развитии личности. Поскольку свобода всегда подразумевает ответственность, то самодисциплина ребёнка является личностной способностью уважать волю и выбор другой личности и, тем самым, соблюдать коллективный порядок.

В этой связи, в ходе ориентации в личностно-интеллектуальной среде самообучения ребёнок при желании получает кратковременную двухступенчатую технологию опыта приобретения знаний.

При выборе ребёнком того или иного дидактического материала педагог или родитель задаёт ключевые вопросы: «Как ты думаешь, что это? Зачем нужен этот материал?» — это первая ступень к познанию. Теперь всё зависит от педагогического мастерства педагога или родителя. Вот тут то и нужны 7 секретов педагогического МАСТЕРСТВА.

Семь секретов педагогического мастерства

Первый секрет. Твёрдая решимость – научиться общаться с ребёнком. Необходимо обращаться к ребёнку только по имени, и дать ему почувствовать свою значимость, значительность.

Второй секрет. Умение и потребность тратить время на наблюдение за ребёнком, чтобы знать его для понимания его позиции. Необходимо проявлять внимательность к его речевому мышлению, потому что личность ребёнка, озвучивая вслух правильную мысль, уже что-то создаёт.

SL381997Третий секрет. При встрече с личностью ребёнка педагогу или родителю необходимо быть приветливым и душевным. Потому что перед Вами стоит не просто ребёнок, а Ваш дидактический материал-инструмент:

  1. Самообразования как РОДИТЕЛЯ.
  2. Саморазвития как ЛИЧНОСТИ.
  3. Самореализации как успешного МАСТЕРА.

Эти три момента определят степень Вашего умения ЖИТЬ, творить и радоваться.

ПОМНИТЕ! Личность ребёнка – это мини-модель общества, социума. Личность ребёнка – это индикатор настоящего и будущего временных отрезков жизненного пути.

Четвёртый секрет. Улыбка. Без улыбки на лице не стоит вступать в диалог с личностью ребёнка. Почему? А потому что:

  • улыбка не стоит денег, но способствует благосостоянию;
  • улыбка душевно обогащает тех, кому она предназначена, но и не обедняет тех, кто улыбается;
  • хотя улыбка длится мгновение, но оставляет чувство радости и душевного комфорта надолго;
  • двойственность улыбки очевидна, потому что нет столько финансово успешных людей, которые бы прожили хотя бы один день без неё. Но нет и столько финансово нуждающихся людей, которых бы она не обогатила своей лучезарностью;
  • улыбка служит паролем для тех, кто задействован в коммуникативно-регулятивном сотрудничестве.

HPIM2029Про СИЛУ улыбки можно говорить и говорить бесконечно, но мы продолжим проникать в тайну педагогического мастерства.

Пятый секрет. Необходимо исключить критицизм. В ходе коммуникативно-регулятивного сотрудничества не должно быть места:

  • критике действий личности ребёнка,
  • упрёкам;
  • порицаниям;
  • насмешкам;
  • сравнениям ребёнка с кем-то другим. Его надо сравнивать с ним самим, каким он был минуты, часы, дни, недели, месяцы и годы назад.

Шестой секрет. Только через уважение к личности ребёнка необходимо научиться управлять её поступками для того, чтобы косвенно, непроизвольно управлять её чувствами.

Седьмой секрет. Самоконтроль над своими мыслями, которые превыше всего.

Следует заметить, что чрезвычайную важность представляет тот момент, когда педагог или родитель демонстрирует способ грамотной работы с дидактическим материалом. Мария Монтессори такую демонстрацию называла презентацией.

2016-02-12 10-13-08Особенно важно помнить, что цель самостоятельной когнитивно-образовательной деятельности заключается в материализации естественной (природной) потребности ребёнка по принципу — «Хочу всё знать!». Именно познавательная потребность концентрирует внимание ребёнка на предмете исследования.

А чувственно-эмоциональные переживания радости открытия, удивления сопутствуют конструктивной когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности ребёнка и развитию её творческого воображения.

Шестилетка

Кстати, даже в шесть лет ребёнок может не только усвоить Программу начальной школы с познавательной (когнитивной) и образовательной точек зрения, но и реализовать свой творческий потенциал.

Для примера приведём некоторые «сочинения» шестилетней девочки, которые она сочинила за 10-15 минут после занятия по теме «Рифмы»:

«Цветок цветёт, а потом гниёт».

Чувствуете философский взгляд личности ребёнка на рост и развитие?

«Яблоко лежало, я хотела схрумкать, но, а для начала руки я помыла».

Ребёнок осознаёт необходимость гигиены уже на автомате.

«Хорошее настроение – это поэма для папы. В дверь звонит звонок, папа входит в дверь. Лучше папы нет! Жду его, как яркий СВЕТ!».

Вот она истинная ЛЮБОВЬ и благодарность личности ребёнка папе.

«Жевала я весь день банан, теперь живот мой – барабан!».

Ребёнок уже проявляет и наглядно демонстрирует навыки сравнительной оценки события.

«Лошадь скакала по полю. Лошадь скакала вприпрыжку!».

Эти слова должны натолкнуть наблюдательного педагога или родителя на формирование у девочки интеллекта ветеринара, потому что она уже проявляет некую профессиональную ориентацию. Поэтому все знаниевые компетенции счёта, письма и чтения необходимо формировать в этой области научных знаний. Потому что она уже самоопределилась в профессии – хочет стать, по всей видимости, ветеринаром.

«Ясный день – поэма для мамы. Утром солнышко встаёт! Утром греет нас!».

Видимо, ребёнок воспринимает маму, на подсознательном уровне, как СОЛНЫШКО.

«Мы морковку мыли, мыли. А потом мы грызли, грызли: Хрум! Хрум! Хрум!».

Со всей очевидностью можно утверждать, что у ребёнка уже прослеживается логическая последовательность действий ребёнка.

«Сова летела по полю, кричала всем: «У-У»».

Вы заметили, ребёнок часто упоминает слово «поле»? Этот акцент шестилетней девочки характеризует её личностную потребность в свободе действий, мыслей и детских ожиданий ЧУДА.

«Мишка, почитай мне книжку!».

Вот и проявилась истинная потребность личности ребёнка по принципу — «Хочу всё знать!».

«Мы читаем книжку смело, то направо, то налево. А сова летит над лугом и кричит: «У-у-у-у»».

Убедились, что целостный взгляд ребёнка на окружающий мир – это возрастная особенность детей дошкольного возраста?

В этом и заключается социализация взрослых, когда они меняются за счёт чистоты детской души.

Как правило, личностно-интеллектуальный процесс самообучения желательно  заканчивать сюжетно-ролевой ситуацией развития в диалоговом режиме.

В один из таких занятий дети писали личное письмо Деду Морозу. Кто-то рисовал, а шестилетняя девочка, автор предыдущих поэтических творений, не только изложила своё сокровенное желание, но и посвятила несколько стихотворных строк Деду Морозу.

Стихотворение про лето

Лето – яркие цветы,

Ягоды в лесу.

Бабочки летают, тихие они.

Солнышко проснулось!

Птицы вновь поют!

Лето запевает вкусным ручейком клювы промывает.

Лето! Солнце и цветы!

Всё это к зиме медленно катится.

И берёзки стройные тоже спать ложатся.

Дедушка, Дедуля – Дедушка Мороз!

Жаль, что ты не видишь летних, тёплых гроз!

Ну пока, Дедуля, Дедушка Мороз!

Сколько нежности и философских раздумий в этих глубоко чувственных строках.

Возможно, эти строки появились как рефлексия наших занятий «Круг», когда мы рассуждали о началах Астрономии и Космоса, о животном, растительном и водном мирах, о птицах и рыбах, анатомии человека.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Вверх