Записи с меткой предмет

Эффективность предметно-преемственной самообучаемости

0

Эффективность предметно-преемственной самообучаемости личности ребёнка доказана в ходе психолого-этнодидактических исследований школьников на Таймыре.

Мы должны заботиться не о том,

чтобы заставить ребёнка выучить что-то,

но всегда поддерживать в нём свет,

называемый разумом

Мария Монтессори

Коэффициент эффективности самообучения
Экспериментальная школа 4-е классы 5-е классы
Сындасская начальная школа-интернат 95 %  
Новорыбинская средняя школа 87 % 80 %
Хетская средняя школа-интернат 89 % 97 %
Хатангская средняя школа № 1 (1э) 95 % 97 %
Хатангская средняя школа № 1 (1и) 94 % 90 %
Хатангская средняя школа № 1 (2э) 72 % 100 %
Хатангская средняя школа № 1 (2и) 68 % 93 %

Преемственный переход образовательного процесса, социальной среды и объекта школьного обучения.

Представим формулу вычисления коэффициента эффективности этнодидактической модели самообучения:

ИЛИ

Кэкоэффициент эффективности этнодидактического самообучения;

Дn = Д2 (1) – количество правильно выполненных действий задания № 1 из диагностической работы № 2;

8 – максимальное количество баллов.

Из вышеприведённой таблицы и диаграммы высокого показателя коэффициента эффективности самообучения на информационно-познавательном материале этнопособия с логической неизбежностью вытекает вывод, что самообучение с опорой на социокультурный жизненно-практический опыт личности школьника содействует повышению уровня его комплексного саморазвития. Всё это говорит в пользу внутреннего содержания наглядного принципа самообучения.

В этой связи следует уточнить, что наглядность информационно-познавательного материала выражалась:

  • В математизации внешнего мира.
  • В использовании личного социокультурного опыта ребёнка.
  • В виртуальном представлении в памяти житейских ситуаций личности школьника.

Следовательно, мы видим, что самообучение на информационно-познавательном материале этнодидактического пособия связано с перестройкой глубинных психологических процессов.

Психологический механизм преемственности

Трёхлетняя Маша почти три месяца накапливала сенсомотрные впечатления в режиме свободной самостоятельности.

Благодаря перестройке когнитивных процессов личности ребёнка мы можем утверждать, что этнодидактическое пособие самообучения математике действительно запускает психологический механизм преемственности в личностно-интеллектуальном процесса самообучения школьников 4-х и 5-х классов.

Однако и время изучения большого объёма фрагментов этнодидактического пособия (68 страниц) в личностно-интеллектуальном процессе самообучения было тоже ограничено: от 3 до 5 часов, потому что эксперимент проводился в естественных условиях жизнедеятельности детей, то есть параллельно прохождению учебной программы по всем предметам. Другими словами, для школьников, принявших участие в эксперименте, не были созданы «тепличные» условия.

Кроме того, реальный объём математических знаний был умышленно завышен, чтобы:

  • Зафиксировать развивающий эффект самообучения.
  • Зафиксировать реальный интеллектуальный, психологический и личностный потенциалы школьников.
Объём информационно-познавательного материала

Семёну К. было всего лишь 1 год и 9 месяцев, когда он самостоятельно, молча и аккуратно занялся исследованием дробей на интуитивном уровне.

Следует отметить, что объём информационно-познавательного материала для формирований знаниевых компетенций по математике состоял из следующих тем:

1) сложение, вычитание, умножение и деление дробей с одинаковыми знаменателями (4 темы).

2) сложение, вычитание, дробей с разными знаменателями (2 темы).

3) умножение и деление обыкновенных дробей (2 темы).

3) правильные и неправильные дроби (2 темы).

4) равные дроби, сравнение дробей с одинаковыми знаменателями, сравнение дробей с разными знаменателями, сокращение дробей, основное свойство дроби (5 тем).

5) смешанное число, выделение целой части из неправильной дроби (2 темы).

6) нахождение части из целого, нахождение целого по его части (2 темы).

7) процент, нахождение процента от числа, нахождение числа по проценту, нахождение процентного отношения (4 темы).

8) десятичная дробь, запись десятичной дроби, определение десятичной дроби на числовой оси (3 темы).

9) сложение, вычитание, умножение и деление десятичных дробей (4 темы).

10) решение задач, составление и решение задач по определённому тождеству, уравнению (4 темы).

11) вычисление площади, периметра, длины, ширины прямоугольника (4 темы).

Итак, необходимо проверить, как эффективность личностно-интеллектуального процесса самообучения на информационно-познавательных этноматериалах, повлияла на самообучаемость конкретной личности школьника.

Зависимость эффективности ЛИПС

В настоящее время есть столько прекрасных книг, развивающих личность ребёнка комплексно.

Несомненно, эффективность личностно-интеллектуального процессам самообучения детей в этнокультурной среде жизнедеятельности зависит:

  1. От учёта менталитета, когда на их матрицу образов мышления и речи накладывается образ мышления и речи российской культуры и учёта их возрастных индивидуально-психологических особенностей.
  2. От содержания учебного пособия, которое учитывает:
  • Вышеперечисленные переменные эксперимента.
  • Природно-климатические условия, влияющие на временной фактор при прохождении учебной программы по школьным предметам.
  1. От совместной продуктивной когнитивно-образовательной деятельности, то есть от коммуникативно-регулятивного сотрудничества.
  2. От степени самостоятельности в когнитивно-образовательной деятельности как условия для формирования новообразований у личности школьников.

Нам остаётся собрать воедино и обобщить те выводы, к которым мы пришли.

Три этапа саморазвития

Речевое мышление формируется на основе когнитивной арифметики, когнитивной геометрии и когнитивной стереометрии.

Тем самым, подытожить наше рассмотрение «школьной неуспешности» у детей аборигенного населения, чтобы ответить на выше сформулированный ключевой вопрос: «Почему дети северных этносов усваивают школьную программу по-разному и плохо?».

В то же время указать на немаловажные теоретические и методологические заключения, которые могут быть сделаны из результатов полевых психолого-этнодидактических исследований школьников на Таймыре.

Безусловно, каждое исследование, как проверка рабочей гипотезы на истинность, было посвящено той или иной частной проблеме – проверка определённой гипотезы в условиях задачи.

Более того, представлены сравнительные таблицы и диаграммы, наглядно подтверждающие истину предположений с комментариями и выводами.

Достаточно отметить то, что четвероклассники и пятиклассники этнических групп в поликультурной среде, так же как и их сверстники иных культур, способны саморазвиваться по схеме развития познавательных процессов:

1-ый этап – формирование и развитие эмпирического типа мышления.

2-ой этап – формирование и развитие теоретического или понятийного типа мышления.

3-ий этап – формирование практического типа мышления, когда знаниевые компетенции запускают механизм творческого воображения.

Таким образом, необходим такой способ подачи когнитивно-образовательной информации, который был бы доступен всем школьникам за счёт учёта:

  1. Их этнопсихологических особенностей мышления, базирующихся на этноязыковом сознании детей
  2. Природно-климатических условий жизнедеятельности в этнорегионах Российской Федерации, что обусловливает (детерминирует):
  • Сознательное восприятие академических (математических) знаний.
  • Осмысленное восприятие их содержания.
Виды сформированных способностей

Арифметика должна быть предметной, чтобы потом стать фундаментом знаниевых компетенций.

В связи с этим, создаётся необходимость говорить о результатах личностно-интеллектуального процесса самообучения, которые психологи отождествляют с научениями, в результате чего были выделены виды приобретенных способностей:

  • «Знаю, что».
  • «Знаю, зачем».
  • «Знаю, как».
  • Когнитивные стратегии применения знаниевых компетенций, которые формируются в результате управления и регулирования когнитивными процессами:
  • Внимания.
  • Восприятия.
  • Кодирования информации.
  • Поиск и использование необходимой информации из памяти, на эмоционально-когнитивном фоне восприятия.
  • Речевого мышления.
  • Мыслительной речи.
  • Моторно-двигательных навыков, которые формируются в результате слаженной координацией мышечных движений.

Иными словами, в ходе личностно-интеллектуального процесса самообучения охватывают целый спектр разновидностей результатов самообучения:

  • Словесные или вербальные знания.
  • Личностно-интеллектуальные знаниевые компетенции.
  • Когнитивно-образовательные стратегии саморазвития.
  • Формирование и развитие речевого мышления и мыслительной речи личности ребёнка.
  • Пространственные и временные ориентации, как результат слаженной координации моторно-двигательных навыков.

Таким образом, в ходе личностно-интеллектуального процесса самообучения личность школьника формирует:

  • Индивидуальные знаниевые компетенции.
  • Качественные изменения или новообразования мыслительных процессов.
Уточнения ключевых положений КИТ Л.С. Выготского

Самообучение ведёт за собой комплексное саморазвитие.

Естественно, вышесказанное подтверждает базовые положения культурно-исторической теории детского развития Л.С. Выготского, которые я слегка уточнила:

  1. Самообучение ведёт за собой саморазвитие.
  2. Знаниевые компетенции личности ребёнка определяют перспективу её комплексного саморазвития.
  3. Личностно-интеллектуальное самообучение ребёнка способствует плавному переходу или преемственности от представлений об окружающих реалиях к научным способам мышления.

Иными словами, на каждой последующей стадии саморазвития, в ходе самообучения, личность ребёнка закрепляет знаниевые компетенции, которые являются содержательным и смысловым материалом социокультурного опыта. Например, чтобы личность ребёнка могла осознанно оперировать буквенными выражениями, что уже является абстракцией, ей необходимо свободно владеть когнитивной арифметикой и когнитивной геометрией.

Как показал многолетний педагогический опыт работы с детьми дошкольного и школьного возрастов, личность ребёнка способна выполнять арифметические действия с числами на автомате только в том случае, когда её знаниевый опыт обогащён сенсомоторными впечатлениями.

Предметная преемственность в ходе самообучения

0

Предметная преемственность является межпредметной составляющей этнодидактической модели личностно-интеллектуального процесса самообучения школьника

...структура выполняемого действия

 жестко связана со смысловым содержанием объекта…

Н. Д. Гордеева, В. П. Зинченко

Рабочая гипотеза № 8

sever-4Грамотно, содержательно и логично составленная структура этнодидактического пособия с учётом предметной преемственности информационно-абстрактного этноматериала по математике будет способствовать формированию психологических новообразований.

Цельвыявить и описать влияние предметной преемственности на формирование когнитивно-образовательной деятельности личности школьника.

Задачи:

  • Проверить в действии этнодидактические принципы личностно-интеллектуального процесса самообучения.
  • Использовать структуру этнопособия согласно методу тройного стимула с применением интеллектуальных программ: «Ситуативная конкретика», «Опорные сигналы» и «Лист самоконтроля».
  • Отобразить показатели предметной преемственности в сравнительной таблице.
  • Разработать формулу вычисления предметной преемственности.

Формула предметной преемственности

Формула вычисления коэффициента предметной преемственности:

                 formula-1

 

Рркоэффициент предметной преемственности;

qn = Д2 (2, 3) –  количество правильно выполненных заданий № 2 и № 3 в диагностической работе № 2;

q = 7 – максимальное количество баллов.

Коэффициент предметной преемственности

Экспериментальная школа 4-е классы 5-е классы
Сындасская начальная школа-интернат 95 %
Новорыбинская средняя школа 86 % 94 %
Хетская средняя школа-интернат 89 % 98 %
Хатангская средняя школа № 1 95 %

этногруппа

4а класса
97 %

этногруппа

5а класса
Хатангская средняя школа № 1 94 %

ингруппа

4а класса
86 %

ингруппа

5а класса
Хатангская средняя школа № 1 71 %

этногруппа

4б класса
100 %

этногруппа

5б класса
Хатангская средняя школа № 1   69 %

ингруппа

4б класса
96 %

ингруппа

5б класса

 

Что показывают результаты этой таблицы?

В первую очередь то, что интеллектуальная программа «Ситуативная конкретика» запустила механизм естественного, природного состояния личности не только ребёнка, но и взрослого — фантазии, игры воображения.

об-7Я в очередной раз убедилась в том, что фантазия, будучи совокупностью свободных мыслей, идей, чувственных ощущений нереальной действительности. Имеется в виду то, что каждая самообучающаяся личность ощутила действительность в умственном, мысленном плане:

  1. взрослым конкретная житейская ситуация, описанная в «Ситуативной конкретике» напомнила их детство, когда на них нахлынули детские воспоминания, которые позитивно повлияли на сам процесс самообучения. Это потом, после эксперимента они честно признались в том, что они с лёгкостью усвоили темы из программы школьной математики. Они искренне удивлялись тому, что понятие «дробь» они усвоили так легко. Они недоумевали: «Как же так? Почему такую легкодоступную тему в наше время не могли учителя так понятно и наглядно объяснить? Хоть нашим детям повезло в этом плане».
  2. дети с необыкновенным удивлением и пониманием смотрели на своих строгих учителей, работников школы, бабушек и родителей. Они сначала молча так внимательно смотрели на их азарт в ходе чтения, но потом один четвероклассник не выдержал и корректно остановил свою 76-летнюю бабушку: «Бабушка, вообще-то ты должна только читать, а думать я должен сам, решать и придумывать тоже сам!». На что бабушка так расхохоталась и сказала: «Внучек, извини, пожалуйста, но тут так всё понятно всё написано, что мне самой захотелось учиться. А может быть, ты возьмёшь другой набор материала и сам будешь читать, отвечать, решать и придумывать?». Услышав этот диалог, я предоставила мальчику новый комплект этноматриалов по математике. И тут я заметила, как с высокой скоростью чтения мальчик не только решал, но и придумывал собственные деформированные примеры, уравнения, неравенства и тексты к задачам.

Самое замечательное явление заключалось в том, что в классе стоял гул, который никто не замечал. Каждый читатель был активным деятелем.

Если бы через три часа я не остановила их когнитивно-образовательную деятельность, то, мне кажется, никто бы даже не подумал останавливаться, пока не завершит изучение всего объёма этноматериалов.

Ситуативная конкретика

skСодержание интеллектуальной программы «Ситуативная конкретика» мотивирует личность ребёнка, взрослого включиться в процесс работы с текстом, которые встроены в виде прямых и косвенных диалогов персонажей этнопособия самообучения математике.

Более того, сама структура «Ситуативной конкретики» представляет собой совокупность изложения материала математических знаний:

  1. аналитика,
  2. логика,
  3. визуализация, образы, наглядность,
  4. алгоритм,
  5. парадоксы.

Между тем, ребёнок читая, становится соавтором, соучастником житейских ситуаций, событий.

Безусловно, интеллектуальная компетентность формируется и развивается в ходе:

  1. упорядочивания знакомого и незнакомого содержания информации;
  2. умения применять математические знания на практике;
  3. умения гибко изменять ситуации их применения;
  4. умения классифицировать по категориям. Например:

а) длина: отрезка, луча;

б) площади плоских геометрических фигур:  треугольника, квадрата, ромба, прямоугольника, параллелограмма, круга;

в) объёма пространственных геометрических тел: конуса, шара, цилиндра, призмы, пирамиды, овалоида, параллелепипеда.

 

Диаграмма показателей предметной преемственности

diagramma-pred-preemДействительно, кратковременный эксперимент на Таймыре показал, что в рамках этнодидактической модели личностно-интеллектуального процесса самообучения ученик безболезненно трансформируется в самообучающуюся личность.

Диаграмма, будучи наглядным фактом того, что эпизодически описала выше, доказывает истинную картину того, что происходило во время эксперимента.

Во время эксперимента, как будто сама атмосфера была насыщена позитивом:

  • от собственного открытия;
  • от переполнения положительных эмоций;
  • от чувства собственного достоинства, собственной гордости за себя;
  • от убеждения в том, что все эти сложные темы школьной математики, каждый познавал САМ — Знать! Хотеть! Верить!

Без слов можно было видеть и ощутить то, как положительный энергетический заряд самообучения изменял образовательное пространство вокруг каждого!

Каждый участник эксперимента самопрограммировался на положительный результат самообучения.

Двусубъектная позиция

20160401_111900Как доказали результаты эксперимента, каждый школьник, педагог, родитель и работник школы продемонстрировали двусубъектную позицию, которая свойственна только самообучающейся личности.

Двусубъектность проявлялась в том, что каждый участник сам учился думать, мыслить, рассуждать вслух, размышлять, имея определённый социальный статус:

  • ученик,
  • учитель,
  • родитель,
  • гардеробщик,
  • бабушка,
  • мама,
  • сестра,
  • брат,
  • дядя,
  • тётя и т.д.
  1. Содержание интеллектуальной программы «Ситуативная конкретика» их погружала в окружающую действительность персонажей этнопособия, из которой они получали определённую порцию информации.
  2. Каждый в своём темпе анализировал эту информацию — математизированную действительность этнокультурной среды жизнедеятельности долган.
  3. Каждый спорил с персонажами и предлагал собственное решение той или иной ситуации.

Иначе говоря, у каждого участника свой разум анализировал и делал определённые выводы.

Главный, генеральный результат эксперимента — это то, что дети и взрослые, в одинаковой степени, продемонстрировали качественные личностные, интеллектуальные изменения. Они наглядно продемонстрировали мощную логику эмоциональной энергии, всё больше уплотняя информационное поле вокруг себя.

Более подробно опишем, как двусубъектность личности педагога, так и двусубъектность личности школьника.

Двусубъектность самообучающейся личности педагога

20160328_091725 - копияОна проявляется в том, что:

  1. совершенствуя свои профессиональные компетенции ради трёхаспектного развития школьников, педагог развивается сам.
  2. реализуя свои творческие, профессиональные возможности в школьниках, педагог видит реальную положительную обратную связь. Он наглядно убеждается в снижении  вероятности:

а) эмоционального истощения,

б) интеллектуальной усталости,

в) личностного выгорания.

После эксперимента взрослые:

  1. были удивлены самостоятельности и самодостаточности каждого ребёнка, что их приятно удивило, и даже шокировали. Гардеробщица Хетской школы не скрывая своего истинного удивления и сказала: «Слушайте, а ведь Вася П., оказывается, очень умный, смышлёный! Я не успела прочитать, а он ответил. Я не могла понять, как он это делает и с недоумением смотрела на него. Это потом, его слов я поняла, он ориентировался на рисунки»;
  2. поняли одну фундаментальную истину — вкладывая собственные желания в веру в ребёнка, они программируют его разум, его уверенность в себя, в результат его УСПЕШНОСТИ в будущем.

Сказанное и понятое утверждение можно изобразить логической схемой:

ХОТИТЕ => ВЕРИТЕ => ВКЛАДЫВАЙТЕ => ПОЛУЧАЕТЕ РЕЗУЛЬТАТ!!!

Вот получается, что щедрость родительской любви, уважения педагога к ребёнку представляет собой не что иное, как умение запускать процесс движения позитивной энергии самообучения, самоуважения, которое является одной из основ получения знаниевых компетенций в нужном объёме.

Вспомните царя Соломона, который был самым могущественным, справедливым, щедрым и достойнейшим царём. За 40 лет своего правления он не участвовал ни в одной войне. Он при помощи своих денег, годового дохода около 22 825 кг золота, созидал, а не разрушал.

Вот также, дороги педагоги и родители, с помощью своего жизненного, интеллектуального опыта приобретения знаний, необходимо созидать, а не создавать искусственно препятствия для самообучающейся личности ребёнка.

Думаю, интеллектуальное, знаниевое богатство должно быть распределено так, чтобы улучшить самообучаемость детей, обогащая их личностный, интеллектуальный и психический потенциалы.

Двусубъектность самообучающейся личности школьника

20160330_104203Двусубъектность самообучающейся личности школьника особенно ярко проявилась во время совместной и довольно продуктивной когнитивно-образовательной деятельности с взрослыми.

Коммуникативно-регулятивное сотрудничество довольно наглядно повлияло:

  1. на триаду их саморазвития: психического, интеллектуального и личностного.
  2. совместная продуктивная когнитивно-образовательная деятельность взрослых и детей, стимулируя множество видов деятельности, открывает:

а) личностную и интеллектуальную самостоятельность в мышлении и практических действиях,

б) перспективу быть востребованным в современном обществе.

Одной из главных задач взрослых является задача — детское мышление необходимо всегда держать в позитивном эмоциональном состоянии.

Таким образом, учёт предметной преемственности бесспорно привёл к такому желаемому явлению, как эффективность этнодидактической модели личностно-интеллектуального процесса самообучения личности каждого участника эксперимента. Поэтому нам предстоит в следующих статьях раскрыть особенность коэффициента эффективности этноматериалов вышеназванного учебного пособия по математике, опираясь на уже имеющиеся результаты выполненной диагностической работы № 2.

Календарно-тематическое планирование КОД

0

Календарно-тематическое планирование когнитивно-образовательной деятельности личности ребёнка, как годовая ПРОГРАММА развития детей, в возрасте от 2,5 до 6,5 лет

Свобода — уникальное средство

максимально развивать

личность, характер, ум, чувства,

а заодно дать нам, руководителям

покой и возможность

наблюдать чудо взросления

Мария Монтессори

Броуновская частица

Когнитивно-образовательная деятельность самообучающейся личности ребёнка дошкольного возраста напоминает движение «броуновской частицы», потому что самоопределение и выбор аспекта интересов ребёнка настолько непредсказуемы, что только личностно-интеллектуальная среда самообучения сможет в какой-то степени рельефно обозначить границы свободы движения мысли и действий конкретного ребёнка.

20151012_205107

Шестилетний Семён К. печёт ароматные и сладкие булочки. Булочки, сложенные в замысловатые фигуры детскими руками всегда заряжены энергией ДОБРА и ЗДОРОВЬЯ, несущей небывалую позитивную энергетику

Жизнь – это природно-общественная, естественная  ЛАБОРАТОРИЯ.

Где ещё ребёнок увидит, как реализуется закон «Диффузии», вращение по правилу «Воронки», по закону «Центробежной силы».

Программа стратегии КОД

20151007_171708

Шестилетний Семён К. каждый блин начиняет разной начинкой: варенье, мёд, творог, чесночное масло, чесночной морковкой, чесночной свеклой, рыбой, мясом и т.д. Он сам выбирает вид начинки. Вот так формируется творческая личность, но не в четырёх стенах классной комнаты

В этой связи следует заметить, что педагог должен всегда иметь некую программу стратегии когнитивно-образовательной деятельности, что ему поможет фиксировать собственные наблюдения за речевой деятельностью ребёнка.

В качестве примера приведу конкретную плотность когнитивно-образовательной деятельности детей дошкольного возраста.

Плотность когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности дошкольника

1-ый этап САМООПРЕДЕЛЕНИЕ в личностно-интеллектуальной среде самообучения

Когнитивно-образовательная деятельность ребёнка:

  1. Ориентация в личностно-интеллектуальной среде – 30 минут.
  2. Самоопределение дошкольника в самообучении.
  3. Потребность (мотивация) в самостоятельной организации когнитивно-образовательной деятельности.

Научная сегментация личностно-интеллектуальной среды самообучения:

  • «Растительный и водный мир».
  • «Человек» и «Животный мир».
  • «Космос».
  • «Математика».
  • «Геометрия».
  • «Правописание. Русский язык».
  • «Развитие речи. Чтение»

Интеллектуальная программа —  Ситуативная конкретность.

2-ой этап — КРУГ. «Мозговой штурм» — 20 минут.

Тема. Время

Ключевой вопрос Что для вас значит время?

Дидактический материал — Макет времени «паровозик № 1».

Когнитивно-образовательная цель — распределить по вагонам:

  1. сезоны.
  2. 12 месяцев с названиями.
  3. Номера месяцев.

Дидактический материал Макет времени «паровозик № 2».

Когнитивно-образовательная цель — распределить по вагонам дни недели.

ПЕРЕМЕНА.

  1. Речевая зарядка «часики».
  2. Эстафета «Донеси шар на пальчике».

3-ий этапМ А Т Е М А Т И К А

  1. Общая презентация дидактических Монтессори-материалов. Предметно-математическая когнитивно-образовательная деятельность – 15 минут.
  2. Сложение чисел с помощью доски на сложение.
  3. Сравнение чисел.

 Индивидуальная интеллектуальная деятельность – 20  минут.

с дидактическими Монтессори-материалами.

v  в  рабочей тетради по математике Л.Г. Петерсон.

Самоконтроль – 10 минут.

Дидактические материалы:

«шершавые цифры».

Технология самообучения:

  1. Диалог педагога с ребёнком – презентация сенсомоторного материала Марии Монтессори.
  2. пальчиком провести по контуру конкретной цифры.
  3. потренироваться на манной крупе.
  4. Потренироваться по написанию «Радужной цифры» (А.Б. Дурманова).
  5. Рабочая тетрадь «РАЗ – ступенька, ДВА – ступенька (Л.Г. Петерсон).

Когнитивно-образовательная цель Контроль и коррекция деятельности. Записи выполненных действий сложить в папку, а затем поставить на полку «Рабочего сегмента».

ПЕРЕМЕНА.

  1. Речевая зарядка «Мы идём по линии».
  2. Волейбол с воздушным шаром в парах.

4-ый этапЧ И С Т О П И С А Н И Е.  Р У С С К И Й  Я З Ы К

Общая презентация дидактических Монтессори-материалов. Предметная грамматико-звуковая когнитивная деятельность – 15 минут.

Дидактические материалы:

«шершавые буквы».

Технология самообучения:

  1. Диалог педагога с ребёнком – презентация сенсомоторного материала Марии Монтессори.
  2. пальчиком провести по контуру конкретной буквы.
  3. потренироваться на манной крупе.
  4. Потренироваться по написанию «Радужной буквы» (А.Б. Дурманова).
  5. Рабочая тетрадь «Прописи».

Самоконтроль – 10 минут.

ПЕРЕМЕНА. Подвижная игра «Гуси, гуси!».

5 – ый этапР А З В И Т И Е  Р Е Ч И. Ч Т Е Н И Е

Индивидуальная интеллектуальная деятельность – 20  минут.

Дидактические материалы:

  1. «радужные буквы» (А.Б. Дурманова).
  2. «звуковой ящик» (М. Монтессори).

Контроль и коррекция деятельности.

Записи выполненных действий сложить в папку, а затем поставить на полку «Рабочего сегмента».

Дидактические методички, карточки:

  1. «составь слово из трёх букв»,
  2. «составь слово из двух слогов»,
  3. «составь слово из трёх слогов»,
  4. «составь простое предложение»,
  5. «составь предложение из трёх слов».

Чтение по «Букварю» Н.С. Жуковой 15 минут.

Работа с толковым словарём – 15 минут.

Дидактические материалы:

  1. Букварь.
  2. Толковый словарь дошкольника.
  3. Энциклопедия дошкольника.
  4. Развивающий материал «Ферма».

6 – ой этапС Ю Ж Е Т Н О – Р О Л Е В А Я  С И Т У А Ц И Я 

                                             Р А З В И Т И Я

Дидактические материалы:

  1. «Мамы и детёныши»,
  2. «Птичий двор»,
  3. конструктор «Город»,
  4. «Рыба»,
  5. «Черепаха»,
  6. «Цветок»,
  7. «Одень мальчика»,
  8. «Африканские животные»,
  9. «Европейские животные»

Итак, в качестве наглядного примера приведена плотность одного дня, где чётко проструктурирована  и опредмечена когнитивно-образовательная деятельность личности ребёнка.

Базовые этапы КОД личности ребёнка

  1. Этап и его название.
  2. Предметно-содержательная направленность КОД.
  3. Временная продолжительность КОД.
  4. Набор сенсомоторных дидактических материалов.
  5. Технология самообучения.
  6. Самоконтроль и самокоррекция знаниевых компетенций.

Подробная недельная плотность КОД, как предметно-содержательная нагрузка во времени, описана в электронной книге «Когнитивно-образовательная деятельность самообучающейся личности».

Что мешает ребёнку эффективно самообучаться

0

В данной статье постараемся выявить некоторые причины, которые мешают ребёнку эффективно самообучаться, а в будущем быть успешными в среде рыночных отношений.

... ребёнок живёт в окружении взрослых и

развивается в процессе живого общения с ними

А.Р. Лурия

Неумение самообучаться детей из этнокультурной среды их жизнедеятельности имеет место там, где,

во-первых, отсутствует психолого-этнодидактическая преемственность между всеми звеньями процесса школьного обучения, что свидетельствует о кризисе в дидактике.

Во-вторых, отсутствует ряд стимулов для формирования когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности школьника.

В-третьих, отсутствует учёт психолого-этнодидактических условий  для создания личностно-интеллектуальной среды самообучения и плодотворного коммуникативно-регулятивного сотрудничества всей триады субъектов когнитивно-образовательной деятельности.

Триада субъектов

когнитивно-образовательной деятельности

Ниже представлена модель учебно-воспитательного процесса, где чётко видна дисгармония взаимодействия ученика (Ш), педагога (Пн, Пс, По) и родителя (Р).

триада

ТРИАДА1 – начальное звено (1 – 4 классы): Ш – школьник, Пн – педагог начального звена, Р – родитель.

ТРИАДА2 – среднее звено (5 – 9 классы): Ш – школьник, Пс – педагога среднего звена, Р – родитель.

ТРИАДА3 – старшее звено (10 – 11 классы): Ш – школьник, По – педагог старшего звена, Р – родитель.

ТРИАДА4 – педагогический треугольник, где во всех трёх звеньях педагоги (Пн, Пс, По) не взаимодействуют между собой. Поэтому вряд ли вообще можно что-то говорить об образовательной преемственности.

Сплошная линия – это взаимодействие между субъектами процесса школьного обучения, пунктирная линия – это его отсутствие.

Треугольником (ТРИАДА) разного цвета выделено звено школьного образования.

Первая триада

В первом треугольнике (начальное звено) все субъекты, так или иначе, взаимодействуют.

Вот она, первая причина отсутствия навыков самообучаемости личности ребёнка. Надо полагать, что самообучающаяся личность школьника не может быть никак объектом целенаправленного воздействия и «мешком» для сбора знаний в пределах школьной программы, хотя бы, потому что минимум школьных знаний не может удовлетворить максимуму потребности в приобретении целого комплекса, конгломерата информации.

2016-01-22 10-19-34В таком случае, именно личность ребёнка решает ЧТО? КАК? И ЗАЧЕМ? будет изучать. Но эту довольно хрупкую личность (с душой, с впечатлениями, с сознанием, с желаниями, настроением и т.д.) надо научить самообучаться, самоориентировываться в информационном поле, самообразовываться не по дням, а по часам.

Следует заметить, что даже процесс называется педагогическим, что как раз говорит об единоначалии педагога, именно педагог является хозяином ситуации.

Однако времена имеют свойство меняться и, причём, семимильными шагами. Никто даже оспаривать не станет факт смены эпохи кибернетики на эпоху нанотехнологий. Так, почему же до сих пор учитель – единственный источник знаний? Следовательно, авторитарная форма преподавания тоже себя изжила. Она также не нужна, как «рыбке зонтик». На смену уже давно пришла управленческая, консультативная форма не преподавания, а сотрудничества (С.Л. Соловейчик), партнёрских отношений, когда каждый знает круг своих обязанностей и прав.

Вторая триада

Во втором треугольнике, так или иначе, взаимодействуют пары: педагог-школьник и школьник-родитель. Этот момент объясняется двумя причинами,

с одной стороны, предметников много и поэтому родителю трудно с ними взаимодействовать в силу дефицита времени.

С другой стороны, не всякий родитель может быть компетентным в сфере методики преподавания и в программах школьного образования.

В данном случае работает принцип: «Каждый должен заниматься своим делом профессионально».

Вот она, ещё одна причина несформированности привычки самообучаться – процесс школьного обучения не может быть учебно-воспитательным, а только личностно-интеллектуальным процессом самообучения. И эта причина никак не зависит от этнической принадлежности ребёнка. Следовательно, не только дети северных этносов Крайнего Севера, Сибири и Дальнего Востока испытывают затруднения в школьном обучении, но по всей России, и даже в мире. Довольно часто воспитатели дошкольных учреждений и школьные учителя забывают или не знают, что дети — это, по сути своей, проявление природы.

Далее, Россия является полиэтничным государством, где каждый регион как субъект имеет, во-первых, свой родной (этнический) язык, который нельзя никак не знать, если не имеешь языковых навыков пользования структурой, грамматикой и лексикой. Во-вторых, природно-климатические условия географической территории определяют те или иные традиции, обычаи, что, конечно же, никак не может не сформировать своё этноязыковое сознание. В-третьих, этнический язык выражается в этноречевой деятельности на базе богатого словарного запаса, который тоже не сам по себе возник, а именно потому, что ребёнок сенсорно и моторно воспринимал свой окружающий мир предметов, явлений, событий и отношений между людьми, ему близким.

Третья триада

В третьем треугольнике каждый субъект изолирован друг от друга. И этот столь негативный момент в школьной жизни ребёнка легко объясним. С самого начала (начальное звено) в учебно-воспитательном процессе ребёнок – это объект целенаправленного воздействия педагога. Метод преподавания, в основном, авторитарный. К сожалению, и по сей день в муниципальных общеобразовательных учреждениях сохраняется авторитарность школьного учителя. Возможно, поэтому всё чаще появляются частные школы — альтернатива традиционным.

Вот она, третья причина отсутствия самообучаемости личности ребёнка – нельзя не учитывать в процессе школьного обучения житейский социокультурный опыт ребёнка. Следовательно, грамотному, образованному и чуткому педагогу необходимо научиться считывать информацию из детского опыта общения, взаимодействия, восприятия по максимуму. Но для этого надо,

во-первых, уметь наблюдать, анализируя;

во-вторых, делать некие выводы, синтезируя;

в-третьих, строить личностно-интеллектуальный  процесс самообучения личности ребёнка, обобщая увиденное, услышанное и эмоционально прочувствованное.

Проблемное поле для психолого-этнодидактических исследований

Из вышеизложенных рассуждений попробуем формально высветить: противоречие, проблемное поле для исследования; вид исследований, цель и задачи исследований, рабочие гипотезы исследований, основной метод исследования и частные методики исследований, на которых базируется ключевой метод психолого-этнодидактического исследования.

2016-03-21 08-49-56Выше были сформулированы причины отсутствия навыков самообучения личности ребёнка, из которых явно проявляется противоречие между необходимостью комплексного развития самообучающейся личности школьника и отсутствием учёта её социокультурного опыта общения и взаимодействия в процессе школьного обучения в русскоязычной среде.

Разумеется, теперь можно как-то обозначить контур проблемного поля исследования – в содержании учебных программ и действующих школьных учебников отсутствует технология адаптации детей из этнокультурной среды их жизнедеятельности, имеющих языковые навыки, связанные с родным (этническим) языком. Значит, проблема заключается в отсутствии психолого-этнодидактических условий, принципов, технологии и методов для комплексного развития самообучающейся личности школьника.

Более того, проблемное поле чётко выделило, с одной стороны,

объект исследования – личностно-интеллектуальный процесс самообучения. С другой стороны, предмет исследования – когнитивно-образовательная деятельность самообучающейся личности ребёнка.

Таким образом, чтобы ребёнок научился самообучаться мы должны обучить его тому, чего мы не умеем делать сами, понимая, что жизнь — это сплошной экстрим.

Предметно-содержательные аспекты ЛИПС

0

Предметно-содержательные аспекты составляют основу Программы личностно-интеллектуального процесса самообучения.

  1. Окружающая среда.

Именно эта первая часть личностно-интеллектуального процесса самообучения ребёнка определяет генеральную идею организации когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности ребёнка:

  • Астрономия (космос).
  • Анатомия человека.
  • Ботаника.
  • Зоология.
  • Биология.
  • Физика.
  • Химия.
  • География.
  • Геометрия.
  • Математика.
  • Арифметика.
  • Алгебра.

Цель самообучения – самоопределение на основе интеллектуальной интуиции.

Самоопределение в когнитивно-образовательной деятельности есть внутреннее побуждение личности к стремлению сформировать понимание, восприятие и волю.

Задачи самообучения:

  1. Интерес – ЧТО ЭТО?
  2. Мотивация – ЗАЧЕМ?
  3. Исследование – ЧТО БУДЕТ, ЕСЛИ …?
  4. Знаниевые компетенции – КАК?

Форма самообучения – свобода выбора: конкретного дидактического материала на основе интеллектуальной интуиции как проявление ИНТЕРЕСА; временной продолжительности и количества выполнения упражнений, определяющиеся степенью концентрации внимания; волевых усилий для достижения ожидаемых результатов.

Средства самообучения – сенсомоторные дидактические Монтессори-материалы.

Методы самообучения – наблюдение, многократные попытки «уловить» суть (логику) изучаемого предмета, действия, явления, процесса или события.

Личностно-интеллектуальная среда самообучения является благоприятной средой для стимулирования мыслительно-речевой деятельности самообучающейся личности ребёнка.

Именно самообучающаяся личность ребёнка регулирует собственное поведение на основе коммуникации с другими школьниками и педагогом.

  1. Математика – это закономерные связи и отношения окружающей действительности.

В этнокультурной среде жизнедеятельности ребёнок обучен всем необходимым практическим действиям, умению рассуждать, наблюдать и т.д. Иными словами, личность ребёнка заимствовала у окружающих людей некие привычки, обычаи и традиции.

Когнитивно-образовательная деятельность личности ребёнка представляет собой триединство, которое можно представить в виде некой модели.

Когнитивная (познавательная) деятельность личности ребёнка постигается путём самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. А образовательная деятельность формирует геометрические и математические понятия:

  • действия прибавлять, увеличивать имеют свой графический знак «+»;
  • действия убавлять, уменьшать, отнимать, укорачивать имеют графический знак «-».

В области математической действительности:

  • количество конкретных предметов (4 машинки) → счёт (четыре) → записываемый знак (4);
  • измерение (линейкой, транспортиром) → сравнение величин;
  • пространственные ориентировки (координаты);
  • временные ориентировки.

В личностно-интеллектуальной среде самообучения каждый дидактический материал стимулирует, мотивирует личность ребёнка к упражнениям, формирующим её интеллект.

Возможно, благодаря собственной интеллектуальной интуиции каждый ребёнок выбирает из среды только то, что соответствует и способствует развитию того, что полезно его внутреннему содержанию.

Более того, сенсомоторные дидактические Монтессори-материалы способствуют формированию осознанного восприятия и понимания таких пространственных отношений, как: длиннее – короче; выше – ниже.

Не педагог должен словесно излагать прописные истины, а сам ребёнок путём многократных повторений обнаруживает зависимость результата сравнения от величины мерки – «дециметровые штанги»; сравнения массы и размеров — «розовая башня», «коричневая лестница». Путём наблюдения ребёнок понимает, осознаёт сложение, вычитание, умножение, деление, сравнение чисел, используя «дециметровые штанги», настольный набор «штанги». Ребёнок, благодаря Монтессори-материалам, без особого труда правильно воспринимает и дифференцирует понятия: шар и круг; куб и квадрат: треугольник и пирамида, прямоугольник и призма, параллелепипед. Он чётко и грамотно усваивает вариативный способ познания, упражняясь в таких мыслительных операциях, как: сравнение, анализ, синтез, группировка, классификация, категоризация, конкретизация, аналогия и т.д.

  • Прописи как техника осуществления письменной речи.

Русский язык.

Цель – формирование навыков общения и взаимодействия в результате ясного и понятного изложения сути собственных идей, мыслей, что снимает проблему коммуникации с другими людьми.

  1. Развитие речи. Технология формирования артикуляционного аппарата с помощью определённых упражнений:
  2. Предъявить ребёнку картину или рисунок, озвучив ключевой вопрос: «Что изображено? С какого звука начинается название предметов, явления, ситуации, сюжета?» — зрительный аспект.
  3. В точности повторить слово, внимательно прослушав его озвучивание – слуховой аспект способствует автоматизации изучаемого звука.
  4. Вставить пропущенную изучаемую букву в слове, в результате которого изменится предложение – кинестетический (тактильный) аспект.
  5. Закончить предложение под рифму, что способствует сочинению стихотворения – формирование творческого воображения.
  6. Выучить наизусть четверостишие – формирование механической и логической памяти.

Главным результатом этой четвёртой части организации когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности ребёнка является формирование такой «высшей психической», как – речевое мышление. Ибо только правильная речь может структурировать культуру мышления.

Чтение.

Формирование правильного, грамотного звукопроизношения при чтении не только свидетельствует о достаточной зрелости коры головного мозга, но и способствует формированию и развитию «высших психических функций», которые не могут быть сформированы без развития органов сенсорного аппарата (слуха, зрения и речевого аппарата).

Технология

 формирования правильного звукопроизношения

(некоторая модернизация технологии …)

1-ый этап – подготовительный.

Цель – подготовка к правильному восприятию и воспроизведению изучаемого звука в сочетании согласного и гласного.

Результаты:

  1. Формируются точные движения органов артикуляции.
  2. Работа с дыханием.
  3. Развитие фонематического слуха.

2-ой этап – правильная постановка звука.

Цель – формирование правильного звучания изолированного звука.

Результат – правильное звукопроизношение.

3-ий этап – автоматизация звука.

Цель — закрепление правильного звукопроизношения.

Результат:

  1. Правильное произнесения слога как единицы слова.
  2. Грамотное составление предложения как единицы речи.
  3. Самостоятельная речь личности ребёнка.

4-ый этап – дифференциация звуков.

Цель – различение смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам.

Результаты:

  1. Звуки расчленяются (дифференцируются) в ситуации изоляции.
  2. Звуки дифференцируются в слогах, в коротких словах, в простых предложениях.
  3. Звуки дифференцируются в речи личности ребёнка.

Следует заметить, что каждый изучаемый звук непосредственно присутствует в таких речевых структурах, как: в слоге, в слове, в предложении, во фразах, в собственной самостоятельной речи личности ребёнка.

Безусловно, упражнения собственной самостоятельности в объективной реальности способствуют ребёнку, во-первых, воспринимать звуки. Во-вторых, различать (дифференцировать) их. В-третьих, направлять внимание ребёнка и взор туда, откуда исходит звук.

Вверх