Записи с меткой преемственность

Эффективность предметно-преемственной самообучаемости

0

Эффективность предметно-преемственной самообучаемости личности ребёнка доказана в ходе психолого-этнодидактических исследований школьников на Таймыре.

Мы должны заботиться не о том,

чтобы заставить ребёнка выучить что-то,

но всегда поддерживать в нём свет,

называемый разумом

Мария Монтессори

Коэффициент эффективности самообучения
Экспериментальная школа 4-е классы 5-е классы
Сындасская начальная школа-интернат 95 %  
Новорыбинская средняя школа 87 % 80 %
Хетская средняя школа-интернат 89 % 97 %
Хатангская средняя школа № 1 (1э) 95 % 97 %
Хатангская средняя школа № 1 (1и) 94 % 90 %
Хатангская средняя школа № 1 (2э) 72 % 100 %
Хатангская средняя школа № 1 (2и) 68 % 93 %

Преемственный переход образовательного процесса, социальной среды и объекта школьного обучения.

Представим формулу вычисления коэффициента эффективности этнодидактической модели самообучения:

ИЛИ

Кэкоэффициент эффективности этнодидактического самообучения;

Дn = Д2 (1) – количество правильно выполненных действий задания № 1 из диагностической работы № 2;

8 – максимальное количество баллов.

Из вышеприведённой таблицы и диаграммы высокого показателя коэффициента эффективности самообучения на информационно-познавательном материале этнопособия с логической неизбежностью вытекает вывод, что самообучение с опорой на социокультурный жизненно-практический опыт личности школьника содействует повышению уровня его комплексного саморазвития. Всё это говорит в пользу внутреннего содержания наглядного принципа самообучения.

В этой связи следует уточнить, что наглядность информационно-познавательного материала выражалась:

  • В математизации внешнего мира.
  • В использовании личного социокультурного опыта ребёнка.
  • В виртуальном представлении в памяти житейских ситуаций личности школьника.

Следовательно, мы видим, что самообучение на информационно-познавательном материале этнодидактического пособия связано с перестройкой глубинных психологических процессов.

Психологический механизм преемственности

Трёхлетняя Маша почти три месяца накапливала сенсомотрные впечатления в режиме свободной самостоятельности.

Благодаря перестройке когнитивных процессов личности ребёнка мы можем утверждать, что этнодидактическое пособие самообучения математике действительно запускает психологический механизм преемственности в личностно-интеллектуальном процесса самообучения школьников 4-х и 5-х классов.

Однако и время изучения большого объёма фрагментов этнодидактического пособия (68 страниц) в личностно-интеллектуальном процессе самообучения было тоже ограничено: от 3 до 5 часов, потому что эксперимент проводился в естественных условиях жизнедеятельности детей, то есть параллельно прохождению учебной программы по всем предметам. Другими словами, для школьников, принявших участие в эксперименте, не были созданы «тепличные» условия.

Кроме того, реальный объём математических знаний был умышленно завышен, чтобы:

  • Зафиксировать развивающий эффект самообучения.
  • Зафиксировать реальный интеллектуальный, психологический и личностный потенциалы школьников.
Объём информационно-познавательного материала

Семёну К. было всего лишь 1 год и 9 месяцев, когда он самостоятельно, молча и аккуратно занялся исследованием дробей на интуитивном уровне.

Следует отметить, что объём информационно-познавательного материала для формирований знаниевых компетенций по математике состоял из следующих тем:

1) сложение, вычитание, умножение и деление дробей с одинаковыми знаменателями (4 темы).

2) сложение, вычитание, дробей с разными знаменателями (2 темы).

3) умножение и деление обыкновенных дробей (2 темы).

3) правильные и неправильные дроби (2 темы).

4) равные дроби, сравнение дробей с одинаковыми знаменателями, сравнение дробей с разными знаменателями, сокращение дробей, основное свойство дроби (5 тем).

5) смешанное число, выделение целой части из неправильной дроби (2 темы).

6) нахождение части из целого, нахождение целого по его части (2 темы).

7) процент, нахождение процента от числа, нахождение числа по проценту, нахождение процентного отношения (4 темы).

8) десятичная дробь, запись десятичной дроби, определение десятичной дроби на числовой оси (3 темы).

9) сложение, вычитание, умножение и деление десятичных дробей (4 темы).

10) решение задач, составление и решение задач по определённому тождеству, уравнению (4 темы).

11) вычисление площади, периметра, длины, ширины прямоугольника (4 темы).

Итак, необходимо проверить, как эффективность личностно-интеллектуального процесса самообучения на информационно-познавательных этноматериалах, повлияла на самообучаемость конкретной личности школьника.

Зависимость эффективности ЛИПС

В настоящее время есть столько прекрасных книг, развивающих личность ребёнка комплексно.

Несомненно, эффективность личностно-интеллектуального процессам самообучения детей в этнокультурной среде жизнедеятельности зависит:

  1. От учёта менталитета, когда на их матрицу образов мышления и речи накладывается образ мышления и речи российской культуры и учёта их возрастных индивидуально-психологических особенностей.
  2. От содержания учебного пособия, которое учитывает:
  • Вышеперечисленные переменные эксперимента.
  • Природно-климатические условия, влияющие на временной фактор при прохождении учебной программы по школьным предметам.
  1. От совместной продуктивной когнитивно-образовательной деятельности, то есть от коммуникативно-регулятивного сотрудничества.
  2. От степени самостоятельности в когнитивно-образовательной деятельности как условия для формирования новообразований у личности школьников.

Нам остаётся собрать воедино и обобщить те выводы, к которым мы пришли.

Три этапа саморазвития

Речевое мышление формируется на основе когнитивной арифметики, когнитивной геометрии и когнитивной стереометрии.

Тем самым, подытожить наше рассмотрение «школьной неуспешности» у детей аборигенного населения, чтобы ответить на выше сформулированный ключевой вопрос: «Почему дети северных этносов усваивают школьную программу по-разному и плохо?».

В то же время указать на немаловажные теоретические и методологические заключения, которые могут быть сделаны из результатов полевых психолого-этнодидактических исследований школьников на Таймыре.

Безусловно, каждое исследование, как проверка рабочей гипотезы на истинность, было посвящено той или иной частной проблеме – проверка определённой гипотезы в условиях задачи.

Более того, представлены сравнительные таблицы и диаграммы, наглядно подтверждающие истину предположений с комментариями и выводами.

Достаточно отметить то, что четвероклассники и пятиклассники этнических групп в поликультурной среде, так же как и их сверстники иных культур, способны саморазвиваться по схеме развития познавательных процессов:

1-ый этап – формирование и развитие эмпирического типа мышления.

2-ой этап – формирование и развитие теоретического или понятийного типа мышления.

3-ий этап – формирование практического типа мышления, когда знаниевые компетенции запускают механизм творческого воображения.

Таким образом, необходим такой способ подачи когнитивно-образовательной информации, который был бы доступен всем школьникам за счёт учёта:

  1. Их этнопсихологических особенностей мышления, базирующихся на этноязыковом сознании детей
  2. Природно-климатических условий жизнедеятельности в этнорегионах Российской Федерации, что обусловливает (детерминирует):
  • Сознательное восприятие академических (математических) знаний.
  • Осмысленное восприятие их содержания.
Виды сформированных способностей

Арифметика должна быть предметной, чтобы потом стать фундаментом знаниевых компетенций.

В связи с этим, создаётся необходимость говорить о результатах личностно-интеллектуального процесса самообучения, которые психологи отождествляют с научениями, в результате чего были выделены виды приобретенных способностей:

  • «Знаю, что».
  • «Знаю, зачем».
  • «Знаю, как».
  • Когнитивные стратегии применения знаниевых компетенций, которые формируются в результате управления и регулирования когнитивными процессами:
  • Внимания.
  • Восприятия.
  • Кодирования информации.
  • Поиск и использование необходимой информации из памяти, на эмоционально-когнитивном фоне восприятия.
  • Речевого мышления.
  • Мыслительной речи.
  • Моторно-двигательных навыков, которые формируются в результате слаженной координацией мышечных движений.

Иными словами, в ходе личностно-интеллектуального процесса самообучения охватывают целый спектр разновидностей результатов самообучения:

  • Словесные или вербальные знания.
  • Личностно-интеллектуальные знаниевые компетенции.
  • Когнитивно-образовательные стратегии саморазвития.
  • Формирование и развитие речевого мышления и мыслительной речи личности ребёнка.
  • Пространственные и временные ориентации, как результат слаженной координации моторно-двигательных навыков.

Таким образом, в ходе личностно-интеллектуального процесса самообучения личность школьника формирует:

  • Индивидуальные знаниевые компетенции.
  • Качественные изменения или новообразования мыслительных процессов.
Уточнения ключевых положений КИТ Л.С. Выготского

Самообучение ведёт за собой комплексное саморазвитие.

Естественно, вышесказанное подтверждает базовые положения культурно-исторической теории детского развития Л.С. Выготского, которые я слегка уточнила:

  1. Самообучение ведёт за собой саморазвитие.
  2. Знаниевые компетенции личности ребёнка определяют перспективу её комплексного саморазвития.
  3. Личностно-интеллектуальное самообучение ребёнка способствует плавному переходу или преемственности от представлений об окружающих реалиях к научным способам мышления.

Иными словами, на каждой последующей стадии саморазвития, в ходе самообучения, личность ребёнка закрепляет знаниевые компетенции, которые являются содержательным и смысловым материалом социокультурного опыта. Например, чтобы личность ребёнка могла осознанно оперировать буквенными выражениями, что уже является абстракцией, ей необходимо свободно владеть когнитивной арифметикой и когнитивной геометрией.

Как показал многолетний педагогический опыт работы с детьми дошкольного и школьного возрастов, личность ребёнка способна выполнять арифметические действия с числами на автомате только в том случае, когда её знаниевый опыт обогащён сенсомоторными впечатлениями.

Интеллектуальная преемственность самообучения

0

Интеллектуальная преемственность программ в этнодидактической модели самообучения самообучения заключается в ступенчатообразном движении саморазвития ребёнка.

Интеллект представляет

структурное равновесие поведения,

являясь, тем самым, …

необходимым и эффективным орудием

во взаимодействиях субъекта

с окружающим миром…

Ж. Пиаже

Для того чтобы обнаружить наличие интеллектуальной преемственности в ходе самообучения личности ребёнка нам предстоит понять внешние и внутренние условия возникновения проблемы «школьной неуспешности» детей из этнокультурной среды жизнедеятельности в природно-климатических условиях проживания Крайнего Севера, Сибири и Дальнего Востока.

Внешние условия "школьной неуспешности"

moj-sever-1Внешними условиями являются суровые экстремальные природно-климатические условия жизни на Крайнем Севере:

  • вечная мерзлота,
  • долгая полярная ночь,
  • дефицит солнечного света,
  • стабильная низкая температура воздуха – от — 50°С до — 60°С,
  • короткое лето и т.д.

При переходе детей из этнокультурной среды (далее…)

Предметная преемственность в ходе самообучения

0

Предметная преемственность является межпредметной составляющей этнодидактической модели личностно-интеллектуального процесса самообучения школьника

...структура выполняемого действия

 жестко связана со смысловым содержанием объекта…

Н. Д. Гордеева, В. П. Зинченко

Рабочая гипотеза № 8

sever-4Грамотно, содержательно и логично составленная структура этнодидактического пособия с учётом предметной преемственности информационно-абстрактного этноматериала по математике будет способствовать формированию психологических новообразований.

Цельвыявить и описать влияние предметной преемственности на формирование когнитивно-образовательной деятельности личности школьника.

Задачи:

  • Проверить в действии этнодидактические принципы личностно-интеллектуального процесса самообучения.
  • Использовать структуру этнопособия согласно методу тройного стимула с применением интеллектуальных программ: «Ситуативная конкретика», «Опорные сигналы» и «Лист самоконтроля».
  • Отобразить показатели предметной преемственности в сравнительной таблице.
  • Разработать формулу вычисления предметной преемственности.

Формула предметной преемственности

Формула вычисления коэффициента предметной преемственности:

                 formula-1

 

Рркоэффициент предметной преемственности;

qn = Д2 (2, 3) –  количество правильно выполненных заданий № 2 и № 3 в диагностической работе № 2;

q = 7 – максимальное количество баллов.

Коэффициент предметной преемственности

Экспериментальная школа 4-е классы 5-е классы
Сындасская начальная школа-интернат 95 %
Новорыбинская средняя школа 86 % 94 %
Хетская средняя школа-интернат 89 % 98 %
Хатангская средняя школа № 1 95 %

этногруппа

4а класса
97 %

этногруппа

5а класса
Хатангская средняя школа № 1 94 %

ингруппа

4а класса
86 %

ингруппа

5а класса
Хатангская средняя школа № 1 71 %

этногруппа

4б класса
100 %

этногруппа

5б класса
Хатангская средняя школа № 1   69 %

ингруппа

4б класса
96 %

ингруппа

5б класса

 

Что показывают результаты этой таблицы?

В первую очередь то, что интеллектуальная программа «Ситуативная конкретика» запустила механизм естественного, природного состояния личности не только ребёнка, но и взрослого — фантазии, игры воображения.

об-7Я в очередной раз убедилась в том, что фантазия, будучи совокупностью свободных мыслей, идей, чувственных ощущений нереальной действительности. Имеется в виду то, что каждая самообучающаяся личность ощутила действительность в умственном, мысленном плане:

  1. взрослым конкретная житейская ситуация, описанная в «Ситуативной конкретике» напомнила их детство, когда на них нахлынули детские воспоминания, которые позитивно повлияли на сам процесс самообучения. Это потом, после эксперимента они честно признались в том, что они с лёгкостью усвоили темы из программы школьной математики. Они искренне удивлялись тому, что понятие «дробь» они усвоили так легко. Они недоумевали: «Как же так? Почему такую легкодоступную тему в наше время не могли учителя так понятно и наглядно объяснить? Хоть нашим детям повезло в этом плане».
  2. дети с необыкновенным удивлением и пониманием смотрели на своих строгих учителей, работников школы, бабушек и родителей. Они сначала молча так внимательно смотрели на их азарт в ходе чтения, но потом один четвероклассник не выдержал и корректно остановил свою 76-летнюю бабушку: «Бабушка, вообще-то ты должна только читать, а думать я должен сам, решать и придумывать тоже сам!». На что бабушка так расхохоталась и сказала: «Внучек, извини, пожалуйста, но тут так всё понятно всё написано, что мне самой захотелось учиться. А может быть, ты возьмёшь другой набор материала и сам будешь читать, отвечать, решать и придумывать?». Услышав этот диалог, я предоставила мальчику новый комплект этноматриалов по математике. И тут я заметила, как с высокой скоростью чтения мальчик не только решал, но и придумывал собственные деформированные примеры, уравнения, неравенства и тексты к задачам.

Самое замечательное явление заключалось в том, что в классе стоял гул, который никто не замечал. Каждый читатель был активным деятелем.

Если бы через три часа я не остановила их когнитивно-образовательную деятельность, то, мне кажется, никто бы даже не подумал останавливаться, пока не завершит изучение всего объёма этноматериалов.

Ситуативная конкретика

skСодержание интеллектуальной программы «Ситуативная конкретика» мотивирует личность ребёнка, взрослого включиться в процесс работы с текстом, которые встроены в виде прямых и косвенных диалогов персонажей этнопособия самообучения математике.

Более того, сама структура «Ситуативной конкретики» представляет собой совокупность изложения материала математических знаний:

  1. аналитика,
  2. логика,
  3. визуализация, образы, наглядность,
  4. алгоритм,
  5. парадоксы.

Между тем, ребёнок читая, становится соавтором, соучастником житейских ситуаций, событий.

Безусловно, интеллектуальная компетентность формируется и развивается в ходе:

  1. упорядочивания знакомого и незнакомого содержания информации;
  2. умения применять математические знания на практике;
  3. умения гибко изменять ситуации их применения;
  4. умения классифицировать по категориям. Например:

а) длина: отрезка, луча;

б) площади плоских геометрических фигур:  треугольника, квадрата, ромба, прямоугольника, параллелограмма, круга;

в) объёма пространственных геометрических тел: конуса, шара, цилиндра, призмы, пирамиды, овалоида, параллелепипеда.

 

Диаграмма показателей предметной преемственности

diagramma-pred-preemДействительно, кратковременный эксперимент на Таймыре показал, что в рамках этнодидактической модели личностно-интеллектуального процесса самообучения ученик безболезненно трансформируется в самообучающуюся личность.

Диаграмма, будучи наглядным фактом того, что эпизодически описала выше, доказывает истинную картину того, что происходило во время эксперимента.

Во время эксперимента, как будто сама атмосфера была насыщена позитивом:

  • от собственного открытия;
  • от переполнения положительных эмоций;
  • от чувства собственного достоинства, собственной гордости за себя;
  • от убеждения в том, что все эти сложные темы школьной математики, каждый познавал САМ — Знать! Хотеть! Верить!

Без слов можно было видеть и ощутить то, как положительный энергетический заряд самообучения изменял образовательное пространство вокруг каждого!

Каждый участник эксперимента самопрограммировался на положительный результат самообучения.

Двусубъектная позиция

20160401_111900Как доказали результаты эксперимента, каждый школьник, педагог, родитель и работник школы продемонстрировали двусубъектную позицию, которая свойственна только самообучающейся личности.

Двусубъектность проявлялась в том, что каждый участник сам учился думать, мыслить, рассуждать вслух, размышлять, имея определённый социальный статус:

  • ученик,
  • учитель,
  • родитель,
  • гардеробщик,
  • бабушка,
  • мама,
  • сестра,
  • брат,
  • дядя,
  • тётя и т.д.
  1. Содержание интеллектуальной программы «Ситуативная конкретика» их погружала в окружающую действительность персонажей этнопособия, из которой они получали определённую порцию информации.
  2. Каждый в своём темпе анализировал эту информацию — математизированную действительность этнокультурной среды жизнедеятельности долган.
  3. Каждый спорил с персонажами и предлагал собственное решение той или иной ситуации.

Иначе говоря, у каждого участника свой разум анализировал и делал определённые выводы.

Главный, генеральный результат эксперимента — это то, что дети и взрослые, в одинаковой степени, продемонстрировали качественные личностные, интеллектуальные изменения. Они наглядно продемонстрировали мощную логику эмоциональной энергии, всё больше уплотняя информационное поле вокруг себя.

Более подробно опишем, как двусубъектность личности педагога, так и двусубъектность личности школьника.

Двусубъектность самообучающейся личности педагога

20160328_091725 - копияОна проявляется в том, что:

  1. совершенствуя свои профессиональные компетенции ради трёхаспектного развития школьников, педагог развивается сам.
  2. реализуя свои творческие, профессиональные возможности в школьниках, педагог видит реальную положительную обратную связь. Он наглядно убеждается в снижении  вероятности:

а) эмоционального истощения,

б) интеллектуальной усталости,

в) личностного выгорания.

После эксперимента взрослые:

  1. были удивлены самостоятельности и самодостаточности каждого ребёнка, что их приятно удивило, и даже шокировали. Гардеробщица Хетской школы не скрывая своего истинного удивления и сказала: «Слушайте, а ведь Вася П., оказывается, очень умный, смышлёный! Я не успела прочитать, а он ответил. Я не могла понять, как он это делает и с недоумением смотрела на него. Это потом, его слов я поняла, он ориентировался на рисунки»;
  2. поняли одну фундаментальную истину — вкладывая собственные желания в веру в ребёнка, они программируют его разум, его уверенность в себя, в результат его УСПЕШНОСТИ в будущем.

Сказанное и понятое утверждение можно изобразить логической схемой:

ХОТИТЕ => ВЕРИТЕ => ВКЛАДЫВАЙТЕ => ПОЛУЧАЕТЕ РЕЗУЛЬТАТ!!!

Вот получается, что щедрость родительской любви, уважения педагога к ребёнку представляет собой не что иное, как умение запускать процесс движения позитивной энергии самообучения, самоуважения, которое является одной из основ получения знаниевых компетенций в нужном объёме.

Вспомните царя Соломона, который был самым могущественным, справедливым, щедрым и достойнейшим царём. За 40 лет своего правления он не участвовал ни в одной войне. Он при помощи своих денег, годового дохода около 22 825 кг золота, созидал, а не разрушал.

Вот также, дороги педагоги и родители, с помощью своего жизненного, интеллектуального опыта приобретения знаний, необходимо созидать, а не создавать искусственно препятствия для самообучающейся личности ребёнка.

Думаю, интеллектуальное, знаниевое богатство должно быть распределено так, чтобы улучшить самообучаемость детей, обогащая их личностный, интеллектуальный и психический потенциалы.

Двусубъектность самообучающейся личности школьника

20160330_104203Двусубъектность самообучающейся личности школьника особенно ярко проявилась во время совместной и довольно продуктивной когнитивно-образовательной деятельности с взрослыми.

Коммуникативно-регулятивное сотрудничество довольно наглядно повлияло:

  1. на триаду их саморазвития: психического, интеллектуального и личностного.
  2. совместная продуктивная когнитивно-образовательная деятельность взрослых и детей, стимулируя множество видов деятельности, открывает:

а) личностную и интеллектуальную самостоятельность в мышлении и практических действиях,

б) перспективу быть востребованным в современном обществе.

Одной из главных задач взрослых является задача — детское мышление необходимо всегда держать в позитивном эмоциональном состоянии.

Таким образом, учёт предметной преемственности бесспорно привёл к такому желаемому явлению, как эффективность этнодидактической модели личностно-интеллектуального процесса самообучения личности каждого участника эксперимента. Поэтому нам предстоит в следующих статьях раскрыть особенность коэффициента эффективности этноматериалов вышеназванного учебного пособия по математике, опираясь на уже имеющиеся результаты выполненной диагностической работы № 2.

Личностная преемственность в самообучении

0

Личностная преемственность в этнодидактической модели личностно-интеллектуального процесса самообучения играет главенствующую роль в саморазвитии, самореализации.

Понимание во взаимосвязи когнитивного и

личностно-смыслового его аспектов

является психологическим механизмом,

обеспечивающим регулятивную функцию

развития самопознания

Е. А. Сорокоумова

Как коммуникативно-регулятивное сотрудничество способствует личностной преемственности?

sever-6Наша задача заключалась в том, чтобы при общении и взаимодействии взрослых и детей произошла естественная передача навыков формирования личностных качеств:

  1. не принимать на веру то, в чём ты сомневаешься, необходимо проверять степень истинности информации;
  2. уважать мнение партнёра во время спора;
  3. уметь аргументировано доказывать правоту и истину своих рассуждений.
  4. уметь дослушивать до конца ту мысль, которую хочет до тебя донести твой собеседник.

Однако личностная преемственность состоялась не только в этом, прежде всего, в изменениях самосознания личности ребёнка.

Мы думали, если ребёнок личностно подойдёт к решению задачи, думая и размышляя о своих действиях, то (далее…)

Вверх