Записи с меткой преемственность

Эффективность предметно-преемственной самообучаемости

0

Эффективность предметно-преемственной самообучаемости личности ребёнка доказана в ходе психолого-этнодидактических исследований школьников на Таймыре.

Мы должны заботиться не о том,

чтобы заставить ребёнка выучить что-то,

но всегда поддерживать в нём свет,

называемый разумом

Мария Монтессори

Коэффициент эффективности самообучения
Экспериментальная школа 4-е классы 5-е классы
Сындасская начальная школа-интернат 95 %  
Новорыбинская средняя школа 87 % 80 %
Хетская средняя школа-интернат 89 % 97 %
Хатангская средняя школа № 1 (1э) 95 % 97 %
Хатангская средняя школа № 1 (1и) 94 % 90 %
Хатангская средняя школа № 1 (2э) 72 % 100 %
Хатангская средняя школа № 1 (2и) 68 % 93 %

Преемственный переход образовательного процесса, социальной среды и объекта школьного обучения.

Представим формулу вычисления коэффициента эффективности этнодидактической модели самообучения:

ИЛИ

Кэкоэффициент эффективности этнодидактического самообучения;

Дn = Д2 (1) – количество правильно выполненных действий задания № 1 из диагностической работы № 2;

8 – максимальное количество баллов.

Из вышеприведённой таблицы и диаграммы высокого показателя коэффициента эффективности самообучения на информационно-познавательном материале этнопособия с логической неизбежностью вытекает вывод, что самообучение с опорой на социокультурный жизненно-практический опыт личности школьника содействует повышению уровня его комплексного саморазвития. Всё это говорит в пользу внутреннего содержания наглядного принципа самообучения.

В этой связи следует уточнить, что наглядность информационно-познавательного материала выражалась: (далее…)

Интеллектуальная преемственность самообучения

0

Интеллектуальная преемственность программ в этнодидактической модели самообучения самообучения заключается в ступенчатообразном движении саморазвития ребёнка.

Интеллект представляет

структурное равновесие поведения,

являясь, тем самым, …

необходимым и эффективным орудием

во взаимодействиях субъекта

с окружающим миром…

Ж. Пиаже

Для того чтобы обнаружить наличие интеллектуальной преемственности в ходе самообучения личности ребёнка нам предстоит понять внешние и внутренние условия возникновения проблемы «школьной неуспешности» детей из этнокультурной среды жизнедеятельности в природно-климатических условиях проживания Крайнего Севера, Сибири и Дальнего Востока.

Внешние условия "школьной неуспешности"

moj-sever-1Внешними условиями являются суровые экстремальные природно-климатические условия жизни на Крайнем Севере:

  • вечная мерзлота,
  • долгая полярная ночь,
  • дефицит солнечного света,
  • стабильная низкая температура воздуха – от — 50°С до — 60°С,
  • короткое лето и т.д.

При переходе детей из этнокультурной среды (далее…)

Предметная преемственность в ходе самообучения

0

Предметная преемственность является межпредметной составляющей этнодидактической модели личностно-интеллектуального процесса самообучения школьника

...структура выполняемого действия

 жестко связана со смысловым содержанием объекта…

Н. Д. Гордеева, В. П. Зинченко

Рабочая гипотеза № 8

sever-4Грамотно, содержательно и логично составленная структура этнодидактического пособия с учётом предметной преемственности информационно-абстрактного этноматериала по математике будет способствовать формированию психологических новообразований.

Цельвыявить и описать влияние предметной преемственности на формирование когнитивно-образовательной деятельности личности школьника.

Задачи:

  • Проверить в действии этнодидактические принципы личностно-интеллектуального процесса самообучения.
  • Использовать структуру этнопособия согласно методу тройного стимула с применением интеллектуальных программ: «Ситуативная конкретика», «Опорные сигналы» и «Лист самоконтроля».
  • Отобразить показатели предметной преемственности в сравнительной таблице.
  • Разработать формулу вычисления предметной преемственности.

Формула предметной преемственности

Формула вычисления коэффициента предметной преемственности:

                 formula-1

 

Рркоэффициент предметной преемственности;

qn = Д2 (2, 3) –  количество правильно выполненных заданий № 2 и № 3 в диагностической работе № 2;

q = 7 – максимальное количество баллов.

Коэффициент предметной преемственности

Экспериментальная школа 4-е классы 5-е классы
Сындасская начальная школа-интернат 95 %
Новорыбинская средняя школа 86 % 94 %
Хетская средняя школа-интернат 89 % 98 %
Хатангская средняя школа № 1 95 %

этногруппа

4а класса
97 %

этногруппа

5а класса
Хатангская средняя школа № 1 94 %

ингруппа

4а класса
86 %

ингруппа

5а класса
Хатангская средняя школа № 1 71 %

этногруппа

4б класса
100 %

этногруппа

5б класса
Хатангская средняя школа № 1   69 %

ингруппа

4б класса
96 %

ингруппа

5б класса

 

Что показывают результаты этой таблицы?

В первую очередь то, что интеллектуальная программа «Ситуативная конкретика» запустила механизм естественного, природного состояния личности не только ребёнка, но и взрослого — фантазии, игры воображения.

об-7Я в очередной раз убедилась в том, что фантазия, будучи совокупностью свободных мыслей, идей, чувственных ощущений нереальной действительности. Имеется в виду то, что каждая самообучающаяся личность ощутила действительность в умственном, мысленном плане:

  1. взрослым конкретная житейская ситуация, описанная в «Ситуативной конкретике» напомнила их детство, когда на них нахлынули детские воспоминания, которые позитивно повлияли на сам процесс самообучения. Это потом, после эксперимента они честно признались в том, что они с лёгкостью усвоили темы из программы школьной математики. Они искренне удивлялись тому, что понятие «дробь» они усвоили так легко. Они недоумевали: «Как же так? Почему такую легкодоступную тему в наше время не могли учителя так понятно и наглядно объяснить? Хоть нашим детям повезло в этом плане».
  2. дети с необыкновенным удивлением и пониманием смотрели на своих строгих учителей, работников школы, бабушек и родителей. Они сначала молча так внимательно смотрели на их азарт в ходе чтения, но потом один четвероклассник не выдержал и корректно остановил свою 76-летнюю бабушку: «Бабушка, вообще-то ты должна только читать, а думать я должен сам, решать и придумывать тоже сам!». На что бабушка так расхохоталась и сказала: «Внучек, извини, пожалуйста, но тут так всё понятно всё написано, что мне самой захотелось учиться. А может быть, ты возьмёшь другой набор материала и сам будешь читать, отвечать, решать и придумывать?». Услышав этот диалог, я предоставила мальчику новый комплект этноматриалов по математике. И тут я заметила, как с высокой скоростью чтения мальчик не только решал, но и придумывал собственные деформированные примеры, уравнения, неравенства и тексты к задачам.

Самое замечательное явление заключалось в том, что в классе стоял гул, который никто не замечал. Каждый читатель был активным деятелем.

Если бы через три часа я не остановила их когнитивно-образовательную деятельность, то, мне кажется, никто бы даже не подумал останавливаться, пока не завершит изучение всего объёма этноматериалов.

Ситуативная конкретика

skСодержание интеллектуальной программы «Ситуативная конкретика» мотивирует личность ребёнка, взрослого включиться в процесс работы с текстом, которые встроены в виде прямых и косвенных диалогов персонажей этнопособия самообучения математике.

Более того, сама структура «Ситуативной конкретики» представляет собой совокупность изложения материала математических знаний:

  1. аналитика,
  2. логика,
  3. визуализация, образы, наглядность,
  4. алгоритм,
  5. парадоксы.

Между тем, ребёнок читая, становится соавтором, соучастником житейских ситуаций, событий.

Безусловно, интеллектуальная компетентность формируется и развивается в ходе:

  1. упорядочивания знакомого и незнакомого содержания информации;
  2. умения применять математические знания на практике;
  3. умения гибко изменять ситуации их применения;
  4. умения классифицировать по категориям. Например:

а) длина: отрезка, луча;

б) площади плоских геометрических фигур:  треугольника, квадрата, ромба, прямоугольника, параллелограмма, круга;

в) объёма пространственных геометрических тел: конуса, шара, цилиндра, призмы, пирамиды, овалоида, параллелепипеда.

 

Диаграмма показателей предметной преемственности

diagramma-pred-preemДействительно, кратковременный эксперимент на Таймыре показал, что в рамках этнодидактической модели личностно-интеллектуального процесса самообучения ученик безболезненно трансформируется в самообучающуюся личность.

Диаграмма, будучи наглядным фактом того, что эпизодически описала выше, доказывает истинную картину того, что происходило во время эксперимента.

Во время эксперимента, как будто сама атмосфера была насыщена позитивом:

  • от собственного открытия;
  • от переполнения положительных эмоций;
  • от чувства собственного достоинства, собственной гордости за себя;
  • от убеждения в том, что все эти сложные темы школьной математики, каждый познавал САМ — Знать! Хотеть! Верить!

Без слов можно было видеть и ощутить то, как положительный энергетический заряд самообучения изменял образовательное пространство вокруг каждого!

Каждый участник эксперимента самопрограммировался на положительный результат самообучения.

Двусубъектная позиция

20160401_111900Как доказали результаты эксперимента, каждый школьник, педагог, родитель и работник школы продемонстрировали двусубъектную позицию, которая свойственна только самообучающейся личности.

Двусубъектность проявлялась в том, что каждый участник сам учился думать, мыслить, рассуждать вслух, размышлять, имея определённый социальный статус:

  • ученик,
  • учитель,
  • родитель,
  • гардеробщик,
  • бабушка,
  • мама,
  • сестра,
  • брат,
  • дядя,
  • тётя и т.д.
  1. Содержание интеллектуальной программы «Ситуативная конкретика» их погружала в окружающую действительность персонажей этнопособия, из которой они получали определённую порцию информации.
  2. Каждый в своём темпе анализировал эту информацию — математизированную действительность этнокультурной среды жизнедеятельности долган.
  3. Каждый спорил с персонажами и предлагал собственное решение той или иной ситуации.

Иначе говоря, у каждого участника свой разум анализировал и делал определённые выводы.

Главный, генеральный результат эксперимента — это то, что дети и взрослые, в одинаковой степени, продемонстрировали качественные личностные, интеллектуальные изменения. Они наглядно продемонстрировали мощную логику эмоциональной энергии, всё больше уплотняя информационное поле вокруг себя.

Более подробно опишем, как двусубъектность личности педагога, так и двусубъектность личности школьника.

Двусубъектность самообучающейся личности педагога

20160328_091725 - копияОна проявляется в том, что:

  1. совершенствуя свои профессиональные компетенции ради трёхаспектного развития школьников, педагог развивается сам.
  2. реализуя свои творческие, профессиональные возможности в школьниках, педагог видит реальную положительную обратную связь. Он наглядно убеждается в снижении  вероятности:

а) эмоционального истощения,

б) интеллектуальной усталости,

в) личностного выгорания.

После эксперимента взрослые:

  1. были удивлены самостоятельности и самодостаточности каждого ребёнка, что их приятно удивило, и даже шокировали. Гардеробщица Хетской школы не скрывая своего истинного удивления и сказала: «Слушайте, а ведь Вася П., оказывается, очень умный, смышлёный! Я не успела прочитать, а он ответил. Я не могла понять, как он это делает и с недоумением смотрела на него. Это потом, его слов я поняла, он ориентировался на рисунки»;
  2. поняли одну фундаментальную истину — вкладывая собственные желания в веру в ребёнка, они программируют его разум, его уверенность в себя, в результат его УСПЕШНОСТИ в будущем.

Сказанное и понятое утверждение можно изобразить логической схемой:

ХОТИТЕ => ВЕРИТЕ => ВКЛАДЫВАЙТЕ => ПОЛУЧАЕТЕ РЕЗУЛЬТАТ!!!

Вот получается, что щедрость родительской любви, уважения педагога к ребёнку представляет собой не что иное, как умение запускать процесс движения позитивной энергии самообучения, самоуважения, которое является одной из основ получения знаниевых компетенций в нужном объёме.

Вспомните царя Соломона, который был самым могущественным, справедливым, щедрым и достойнейшим царём. За 40 лет своего правления он не участвовал ни в одной войне. Он при помощи своих денег, годового дохода около 22 825 кг золота, созидал, а не разрушал.

Вот также, дороги педагоги и родители, с помощью своего жизненного, интеллектуального опыта приобретения знаний, необходимо созидать, а не создавать искусственно препятствия для самообучающейся личности ребёнка.

Думаю, интеллектуальное, знаниевое богатство должно быть распределено так, чтобы улучшить самообучаемость детей, обогащая их личностный, интеллектуальный и психический потенциалы.

Двусубъектность самообучающейся личности школьника

20160330_104203Двусубъектность самообучающейся личности школьника особенно ярко проявилась во время совместной и довольно продуктивной когнитивно-образовательной деятельности с взрослыми.

Коммуникативно-регулятивное сотрудничество довольно наглядно повлияло:

  1. на триаду их саморазвития: психического, интеллектуального и личностного.
  2. совместная продуктивная когнитивно-образовательная деятельность взрослых и детей, стимулируя множество видов деятельности, открывает:

а) личностную и интеллектуальную самостоятельность в мышлении и практических действиях,

б) перспективу быть востребованным в современном обществе.

Одной из главных задач взрослых является задача — детское мышление необходимо всегда держать в позитивном эмоциональном состоянии.

Таким образом, учёт предметной преемственности бесспорно привёл к такому желаемому явлению, как эффективность этнодидактической модели личностно-интеллектуального процесса самообучения личности каждого участника эксперимента. Поэтому нам предстоит в следующих статьях раскрыть особенность коэффициента эффективности этноматериалов вышеназванного учебного пособия по математике, опираясь на уже имеющиеся результаты выполненной диагностической работы № 2.

Личностная преемственность в самообучении

0

Личностная преемственность в этнодидактической модели личностно-интеллектуального процесса самообучения играет главенствующую роль в саморазвитии, самореализации.

Понимание во взаимосвязи когнитивного и

личностно-смыслового его аспектов

является психологическим механизмом,

обеспечивающим регулятивную функцию

развития самопознания

Е. А. Сорокоумова

Как коммуникативно-регулятивное сотрудничество способствует личностной преемственности?

sever-6Наша задача заключалась в том, чтобы при общении и взаимодействии взрослых и детей произошла естественная передача навыков формирования личностных качеств:

  1. не принимать на веру то, в чём ты сомневаешься, необходимо проверять степень истинности информации;
  2. уважать мнение партнёра во время спора;
  3. уметь аргументировано доказывать правоту и истину своих рассуждений.
  4. уметь дослушивать до конца ту мысль, которую хочет до тебя донести твой собеседник.

Однако личностная преемственность состоялась не только в этом, прежде всего, в изменениях самосознания личности ребёнка.

Мы думали, если ребёнок личностно подойдёт к решению задачи, думая и размышляя о своих действиях, то (далее…)

Вверх