Записи с меткой принципы

О чём мечтают молодые родители

0

Мне представляется, что многие молодые родители всегда мечтают о долговременных перспективах не только детского саморазвития, но и собственного.

Идея воспитывает личность,

питает её соками,

даёт силу,

ведёт в действие.

Прежде чем говорить о личности,

нужно говорить об идее

Пётр Николаевич Савицкий

3 ключевые особенности личности ребёнка

Понятие личности является по сей день спорным, как в психологии, так и в сфере школьного образования.©З.Н. Ичин-Норбу.

Здесь необходимо нам поговорить о трёх ключевых особенностях личности каждого ребёнка:

  1. Разум – это связь потребности интеллекта познать, узнать что-то новое с мышлением, с опытом приобретения знаний.
  2. Рука – связь связь психики с моторно-двигательной деятельностью, когда психика ребёнка образует его представление об окружающей реальности. Например, у ребёнка  образуется знание о понятии «температура» на его житейском опыте и представлении о горячем пирожке и холодном напитке. И когда ему говорят «горячий металл» или «холодный пол», он уже может понимать речь говорящего.
  3. Язык – связь мыслительных процессов с речью. Процесс — это определённые изменение во времени.

(далее…)

Этнодидактические принципы самообучения

0

Этнодидактические принципы самообучения составляют фундамент «Психологии школьной этнодидактики», реализуя личностно-интеллектуальный процесс самообучения детей.

Логика – это аксиоматика разума,

по отношению к которой

психология интеллекта –

соответствующая экспериментальная наука…

Ж. Пиаже

Что такое принцип?

Я попытаюсь раскрыть те особенности понятия «принцип», которые приходится использовать в разных его раскрутках:

  1. принцип как:

а) истина,

б) закон,

в) положение,

г) движущая сила прогресса, саморазвития личности ребёнка.

  1. принцип как:

а) руководящее положение,

б) основное, генеральное правило,

в) установка знаниево-мыслительной деятельности.

Естественно, любой принцип основывается на системе знаний и опыта.

7 принципов этнодидактической модели самообучения

lichnostВ ходе кратковременного формирующего (обучающего) эксперимента предметом наблюдения были принципы этнодидактической модели самообучения.

Их соответствие заявленным целям эксперимента и правильное выполнение технологии действий (задач эксперимента) для получения достоверных результатов.

 

  1. Принцип цикличности.
  2. Принцип рефлексивности.
  3. Принцип личностно-интеллектуального процесса самообучения.
  4. Принцип наглядности и доступности с опорой на социокультурный опыта школьника.
  5. Принцип сотрудничества триады субъектов: педагога, родителя и школьника.
  6. Принцип самоопределяемости в саморазвитии личности.
  7. Принцип научности путём формирования и развития речевого мышления и осуществления мыслительно-речевой деятельности.

Более того, принципы этнодидактического самообучения базируются на принципах содержания этнодидактического пособия по математике:

Принцип цикличности 

fundamentalnoe-edinstvo-intellektualnyx-programm-samoobucheniyaПотому что сама объективность, реальность циклична.

В случае этнодидактической модели самообучения, цикличность означает постоянное возвращение к началу цикла.

1) В технологии самообучения цикл представляет собой последовательность интеллектуальных программ:

«Ситуативная конкретика» => «Опорные сигналы» =>  "Лист самоконтроля" =>  "Самопроверка" =>  "Диагностический тест самообучения" => «Трилингвальный словарь».

В этнодидактическом пособии «Занимательная математика для северян» таких циклов 17.

2) Начало цикла в саморазвитии личности ребёнка имеет свою точку отсчёта. Например, если у первого цикла 0 является точкой отсчёта, то у второго цикла — 1, у третьего — 2, и т.д. Это объясняется тем, что система знаний и опыт — знаниевые компетенции — с каждым циклом:

  • расширяются,
  • углубляются,
  • упорядочиваются,
  • совершенствуются.

Всё это происходит согласно закону развития личности ребёнка, благодаря её осознанию, осмыслению знаниевых компетенций.

Напомню, что знаниевые компетенции — это не энциклопедические знания вообще, а знания, приобретённые личностью ребёнка на основе её:

  • мотивации,
  • интереса,
  • ошибок и их анализа.

Принцип рефлексивности 

ya-xudozhnikБезусловно, жизненный опыт накапливается только в процессе:

А. анализа совершённых ошибок,

Б. синтеза ключевых моментов анализа,
В. обобщения собственных ошибок.

Напомню, что в этнодидактической модели самообучения, интеллектуальные программы так задуманы, чтобы для осознания, осмысления и понимания, ребёнок ни один раз возвращался к содержанию «Ситуативной конкретики». Получается, что с каждой интеллектуальной программой самообучения ребёнок:

  • уточняет,
  • примечает,
  • согласует,
  • запоминает не на основе механической памяти, а на основе логики, смысла.

Таким образом, при разработке этнопособия самообучения математике, я имела в виду не только формирование математических знаний, но, главным образом, качественного изменения личности ребёнка:

  1. её мировоззрения,
  2. её мироощущения,
  3. её психологической установки на партнёрские отношения для работы в команде,
  4. её стиля мышления,
  5. её понимания себя как уникальной личности.

Принцип личностно-интеллектуального процесса самообучения 

2016-03-21 08-51-20Вот мы плавно перешли к качественным изменениям, означающим САМОРАЗВИТИЕ личности ребёнка.

Потому что именно ЛИЧНОСТЬ ребёнка решает брать или не брать на вооружение культурное достояние человечества.

Мы все прекрасно знаем, интеллект — это, прежде всего, способность:

  1. ставить цель, возникшую в результате мотивации, интереса к предмету, явлению, событии, к другой личности;
  2. принимать решения;
  3. планировать собственную стратегию достижения цели;
  4. самостоятельно обучаться тому, чему хочет обучаться личность ребёнка;
  5. логически мыслить, учитывая причины и следствия;
  6. систематизировать информационную абстракцию путём мыслительных операций: наблюдения и сравнения, анализа и синтеза, аналогии и детализации, обобщения и конкретизации;
  7. находить в любой информации определённые связи, общие закономерности, отличия;
  8. ассоциировать информацию с ей подобной, аналогичной, идентичной.

Что влияет на формирование и развитие интеллекта?

  1. объём оперативной, рабочей памяти согласно закону: 5 +/- 2;
  2. способность к прогнозированию каких-то погрешностей, не выполняемости условий, влияния объективных факторов и т.д.;
  3. способность к вербализации, озвучиванию стратегии и тактики когнитивно-образовательной деятельности;
  4. способность к логике;
  5. способность к систематизации знаниевых компетенций и системном отборе, «фильтрации» информации.

Следует напомнить, что в ходе эксперимента мной был исследован «интеллектуальная интуиция», под которой я имела в виду спонтанно, стихийно сформированную способность:

  1. предвидеть некие последствия принимаемых решений, когда школьник, не имея определённых знаний по незнакомой теме, пытается решить интуитивно, подсознательно. Также и детки дошкольного возраста, спонтанно берут и изучают какой-то предмет, когда попадают в личностно-интеллектуальную среду самообучения. Именно в этот момент наблюдательный родитель или педагог должны подметить профессиональную ориентацию ребёнка, не в 9 — 10-м классах, когда у личности школьника произошла в голове интерференция разных профессий, навязанных чужой волей.
  2. предугадать действия других, когда в группе школьники молча выполняли конкретные действия, не договариваясь и споря.  В сюжетно-ролевой ситуации развития дошколята также гармонично ведут себя. Такое ощущение, что как будто у них начинают работать «антенны» на приём и переработку информации. К сожалению, такая изумительная картина полного взаимопонимания возможно только в той среде, где есть СВОБОДА выбора предмета для  самообучения.
  3. избегать ненужных конфликтов. Ни в Школе дошколят «Три-Л», ни во время эксперимента с таймырскими школьниками я не видела столь тонкого понимания, взаимопонимания детей, когда каждый как будто щадил другого.

Принцип наглядности и доступности с опорой на социокультурный опыта школьника 

p-2Только «впитывающий разум» ребёнка в детстве может быть фундаментом успешности взрослого:

А. педагога,

Б. родителя.

Согласитесь, нет ничего нагляднее и доступнее, чем собственный опыт освоение культуры общения, взаимодействия в конкретном социуме, будь то семья, детский сад, школа, трудовой коллектив и т.д. Короче говоря, индивидуальный, личностный социокультурный опыт, который у каждого ребёнка уникален, неповторим, а потому особенный.

Почему социокультурный опыт ребёнка уникален?

  1. нет ни одной одинаковой модели семьи;
  2. нет ни одного родителя, похожего на других;
  3. окружающая среда — это не просто природа, двор, животные и люди. Это единство, совокупность, в которых слились и переплелись:

а) слова и звуки,

б) слова и действия,

в) слова и манеры поведения;

г) слова и межличностные отношения.

Следовательно, только близорукие и бездарные педагоги дошкольных учреждений, школьные учителя не способны воспользоваться социокультурным опытом ребёнка для наглядности и доступности самообучения. Эх, если бы педагоги умели наблюдать за действиями детей, за их взаимоотношением со сверстниками, то они могли бы многого достичь сами, а не оглядываясь на теории псевдоучёных.

В данный момент в Хатангской средней школе № 1 проходят курсы, где педагогов дошкольных учреждений обучают тому, чтобы дети в детских садах играли в познавательные компьютерные игры.

Это нормально? Нет! Это бездумный, жестокий поступок тех учёных, именитых докторов педагогических наук, напрочь забывших все понятия, законы детского развития, за которые они получили учёную степень.

Принцип сотрудничества триады субъектов: педагога, родителя и школьника 

Три-ЛУмение быть ребёнком — это значит, чувствовать радость очарования и боль разочарования, позволит взрослому быть одновременно:

а) родителем,

б) педагогом.

Почему сегодня как никогда актуальна проблема сотрудничества?

  1. Потому что коммуникативно-регулятивное сотрудничество взрослых и детей служит грантом успешности личности ребёнка во взрослой жизни.

Ребёнок, не умеющий общаться и взаимодействовать со сверстниками, становится одиночкой в трудовом коллективе. Он не знает, как себя вести, когда ему грубят, хамят или когда ему делают комплименты, им восхищаются и т.д. Он полностью обезоружен отсутствием навыков коммуникации. Это страшно и грустно.

  1. Вторая причина заключается в двух ключевых жизненных «маяках-эталонах» ребёнка. Поясню свои слова наглядно.

Если у ребёнка не получается с учёбой, то это означает то, что:

а) учитель — «двоечник», коли он не он не смог изложить свою мысль, идею, задание, требование, рекомендации:

  • ясно,
  • логично,
  • понятно,
  • доступно.

У педагога имеется солидный опыт обучения, в то время как у ребёнка он мизерный. Поэтому не ребёнок виноват в том, что чего-то не понял, чему-то не научился.

Всем до боли знакомая жизненная ситуация, когда педагог жалуется на вертлявость, невнимательность, неусидчивость, говорливость ребёнка, но ему невдомёк, что ребёнок усваивает информацию в движении, в динамике, что он, самом деле, тот самый всем известный Юлий Цезарь, Б. Наполеон, А. Македонский, А. Суворов и т.д.

Такой ребёнок имеет двигательный (кинестетический) канал восприятия. Обучать такого ребёнка в условиях классной комнаты, всё равно, что пытаться поместить Вселенную в кастрюлю. Как? Вот почему так необходима личностно-интеллектуальная среда самообучения.

б) родитель — «неудачник». Потому что он на хрупкие плечи ребёнка переложил все тяготы:

  • своих прошлых ошибок,
  • нереализованных ожиданий,
  • несбывшейся мечты,
  • результаты «взрыва» начальника,
  • трудного понедельника,
  • раздражающего будильника.

Может, хватит уже?

Принцип самоопределяемости в саморазвитии личности 

burlakiЖизненную траекторию выбирает каждый сам.

Любой человек сам выбирает:

  • плыть по течению или против него — стиль жизни;
  • болезнь или здоровье — здоровый образ жизни;
  • есть, чтобы жить или жить, чтобы есть — правильное питание;
  • понимать кого-то или не понимать — работа в команде.

Иными словами, развитие – это всегда выбор!

Если нет личностно-интеллектуальной среды самообучения, то ни о каком самоопределении, самообучении и саморазвитии личности ребёнка говорить не приходится.

Одним словом, нет СВОБОДЫ выбора.

Согласитесь, довольно частые недовольства своей работой, даже если она высокооплачиваемая, заключаются в том, что:

  1. институт, университет выбрали заботливые родители или «неравнодушные» родственники, потому что престижно;
  2. профессию навязали заботливые родители или «неравнодушные» родственники, потому что высокооплачиваемая;
  3. друзей рекомендовали заботливые родители или «неравнодушные» родственники, потому что они — дети элиты.

А когда жить своей жизнью?

Жизнь то одна, у неё нет ни чернового варианта, ни чистовика.

Ведь и болезни многие появляются из-за конфликта личностных потребностей и внешней заботы.

Принцип научности путём формирования и развития речевого мышления и

осуществления мыслительно-речевой деятельности 

Чтобы мудро мыслить, надо грамотно и логично говорить.

К сожалению, и это принцип никак не реализуем без личностно-интеллектуальной среды самообучения, о которой так много сказана и написано.

Кроме того, я недавно закончила работу над электронной книгой « Принципы этнодидактической модели самообучения», где в одной из глав описала реальные даты, реальные действия конкретных детей в ходе их когнитивно-образовательной деятельности.

Планирую установить дедлайн на мои электронные книги, которые продаются на сайте.

Как только установлю таймер обратного отсчёта времени, так через два дня уберу с продажи эти книги, и больше их продавать не буду.

Девять дидактических принципов этнопособия

3

Девять дидактических принципов построения структуры и содержания этнопособия организуют личностно-интеллектуальный процесс самообучения дошкольника, а затем и школьника.

Формальный строй мышления,

как и его содержание,

выявляется в языке,

логическая структура мышления

материально обнаруживается в системе языка

Г.В. Колшанский

Дидактические принципы этнопособия отражают внутреннюю взаимосвязь всех сторон образовательного процесса, единство внутренних противоречий, когда педагоги не могут управлять образовательным процессом по-старому (репродуктивно). Иными словами, школьники не хотят быть учениками, а хотят самообразовываться путём личностной избирательности школьных предметов.

1-ый принцип – цикличность

Цикличность (СК – ОС – ЛС – СП – ДОТ) этнопособия направлена на формирование технологии организации, во-первых, познавательной деятельности, компонентами которой являются интерес и мотив.

Во-вторых, образовательной деятельности в ходе приобретения знаниевых компетенций.

В-третьих,  творческой деятельности как применение знаниевых компетенций в многообразных житейских ситуациях.

2016-04-19_18-09-24

Из схемы видно, что с каждым циклом этнопособия уровень самообучения личности школьника растёт.

Принцип цикличности. СК1 → ОС1 → ЛС1 → СП1 → ДОТ1 → Гл1… СК17 → ОС17 → ЛС17 → СП17 → ДОТ17 → Гл17 .

2- ой принцип — рефлексивность

В случае расшифровки «опорных сигналов», ответа на ключевые вопросы «листа самоконтроля», самостоятельной практической работы в «самопроверке» всегда возникает необходимость некоторого уточнения определения или термина или алгоритма и т.д. А для этого необходимо вновь вернуться к текстам «ситуативной конкретики».

3-ий принцип — личностно-интеллектуальный процесс самообучения

Чтение → самоопределение в предмете и содержании когнитивно-образовательной деятельности → формирование «высших психических функций», которые и есть новообразования интеллектуального, психического и личностного показателя развития ребёнка.

4-ый принципнаглядность и доступность с опорой на  социокультурный опыт школьника

Новые знания вплетаются в «ткань» житейски-практического опыта ребёнка, расширяя границы самосознания, самопознания. Тем самым, запускают механизм саморазвития ребёнка как следствие процессов его самообучения и самообразования «длиною в жизнь».

5-ый принцип – коммуникативно-регулятивное сотрудничество триады субъектов когнитивно-образовательной деятельности

Когда педагоги, родители и школьники в ходе коммуникативно-регулятивного сотрудничества на предметной (математической) основе общаются и несут ответственность за развитие ребёнка.

2016-04-19_18-10-066-ой принцип – единство интеллектуальных программ саморазвития личности ребёнка

Структура каждой интеллектуальной программы едина для всех шести программ: цель и задачи на основе «Федеральных государственных образовательных стандартов» и средства достижения целей и выполнения задач в когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности школьника.

 

 

7-ой принцип — триединство целей самообразования личности школьника

2016-04-19_18-10-28

Во-первых, реализация дидактических принципов активизирует мыслительно-речевую деятельность личности школьника. Во-вторых, сам личностно-интеллектуальный процесс самообучения организует и дисциплинирует когнитивно-образовательную деятельность самообучающейся личности школьника. В-третьих, именно в результате формирования «высших психических функций» личность школьника становится самообучающейся.

Цели:

  • Реализация дидактических принципов структуризации содержания этнодидактического пособия самообучения математике.
  • Организация личностно-интеллектуального процесса самообучения школьника.
  • Формирование «высших психических функций": произвольного внимания, осознанного и осмысленного восприятия системы знаний, творческого воображения, логической памяти, речевого мышления и мыслительной речи.

8-ой принцип — самоопределение в комплексе векторов саморазвития личности школьника

2016-04-19_18-10-52

Самоопределяющий принцип развития личности школьника заключается, во-первых, в её личностном самоопределении в предмете и содержании когнитивно-образовательной деятельности, базирующемся на сознании и самосознании, которое регулирует её поведение. Во-вторых, волевые качества основываются на внимании как дисциплине ума. В-третьих, интеллектуальные способности формируются, с одной стороны, при наличии совокупности набора видов памяти, которые формирует и развивает цель каждой интеллектуальной программы этнопособия. С другой стороны, при сформированности знаниевых компетенций, на основе которых формируется речевое мышление (вербализация понятийного мышления) и мыслительная речь (размышление, рассуждение, суждение и умозаключение).

2016-04-19_18-11-179-ый принцип – научность знаниевой компетенции

Знаниевая компетенция основана, во-первых, на знаниево-базовых компетенциях: письмо, чтение и счёт.

Во-вторых, на умении применять приобретённые знания не по образцу или эталону, а экспериментировать этими знаниями в разных житейских ситуациях. Например, решать не десять школьных текстовых задач по одному типу, а один и тот же текст задачи использовать по очереди в случаях неизвестности какого-то одного компонента. Таких задач много в этнопособии самообучения математике «Занимательная математика для северян».

В-третьих, на творческом применении научных формализованных, схематизированных, графических знаний. Иными словами, уметь применять базовую систему научных знаний в проблемных ситуациях реалий, в режиме настоящего времени, определяя стратегию программы и используя тактику действий для достижения конкретной цели.

В личностно-интеллектуальном процессе самообучения, самостоятельного приобретения системы математических знаний, умений экспериментировать и навыков проектирования предметов, явлений и событий  формируются и развиваются «высшие психические функции»: речевое мышление, мыслительная речь самообучающейся личности школьника.

Следует отметить, что этнодидактические принципы пособия самообучения математике «Занимательная математика для северян» классифицированы на основе обобщения и рефлексивно-критического переосмысления классических принципов дидактики школьного обучения.

  • ПОДАРОК и МИНИ-ЗАДАНИЯ

    Введите Ваш e-mail в форму ниже, чтобы получить в ПОДАРОК мини-учебник "Этнопедагог-дидакт" и получать письма с практическими мини-заданиями для подготовки к ИНТЕНСИВУ
    Мы уважаем вашу конфиденциальность и не рассылаем спам
  • рубрики

Вверх