Записи с меткой проблема

Семейная проблема качества саморазвития

0

Семейная проблема качества детского саморазвития идёт параллельно, не интегрируясь с педагогическими, образовательными трудностями формирования личности ребёнка.

... материнская любовь

проявляется в самых разных волшебных формах,

это сокровенная и

явная причина

чарующего разнообразия природы

Мария Монтессори

ДЕТСКОЕ САМОРАЗВИТИЕ

заключается в том, что детям нужно:

  1. Расти по закону их индивидуальной природы развития.
  2. Совершенствоваться в координации движения в окружающем пространстве их жизнедеятельности.
  3. Развивать свой интеллект постоянно упражняясь:
  • В концентрации внимания, в сосредоточенности в действиях.
  • В умении кодировать информацию, чтобы сохранить в памяти.
  • В конструктивном характере творческого воображения.
  • В преодолении различных трудностей, проявляя волевые усилия.
  • В умении разумно, рационально принимать решения.
  1. Обогащать семантическую матрицу своего внутреннего мира.
  2. Формировать характер, основанный на привычках выполнять полезные действия, продиктованные позитивными мыслями, которые возникли в результате того, что они услышали или прочитали.
  3. Развивать свою личность систематично и системно тренируясь:
  • В гармонии движений.
  • В формировании и развитии интереса к прекрасному.
  • Особенную чувствительность к музыке.
  • В уважении к тем, с кем приходится ребёнку общаться и взаимодействовать.
  1. Обогащать свою эмоциональную сферу, формируя:
  • Работоспособность и трудолюбие.
  • Постоянство и человеческую надёжность.
  • Понимание и терпение.
  • Спокойную радость и личностную уравновешенность.

(далее…)

Личностная проблема качества саморазвития

0

Личностная проблема низкого качества детского саморазвития берёт своё начало в семье, потому как семейный очаг — это сенсомоторное пространство впечатлений ребёнка.

... самые дисциплинированные члены общества-

люди вышколенные

Мария Монтессори

В традиционных детских садах и школах никогда не дадут возможность пятилетнему ребёнку САМОМУ взять куб, и измерить высоту, длину и ширину, чтобы вычислить его объём.

Обучаюсь САМ

Есть ребёнок, ученик, как объект воздействия и финансовой составляющей преподавания в школе, то нет самообучающейся личности, которая сама выбирает:

  • Объект исследования.
  • Индивидуальные и сюжетно-ролевые формы взаимодействия.
  • Методы индивидуализации и социализации.
  • Сенсомоторные дидактически средства для осуществления личностно-интеллектуального процесса самообучения.
Закон детского саморазвития

Детское саморазвитие имеет свой закон последовательности и постоянности, подобно:

  • Закону движения планет.
  • Закону Ома для электрических цепей.
  • Закону химических реакций.
  • Закону Всемирного тяготения.
  • Закону Бернулли.

В личностно-интеллектуальной среде самообучающаяся личность ребёнка:

  • Обогащает житейский словарный запас научными понятиями.
  • Развивает творческое воображение.
  • Формирует и развивает речевое мышление и мыслительную речь в диалоге с педагогом и сверстниками.

(далее…)

ЗЛОБОДНЕВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

0

Злободневные педагогические проблемы вскользь озвучиваются на липовых, галочных семинарах, куда педагоги приходят с конкретными вопросами, но уходят удручённые.

Психология ... имеет также практическое значение,

возрастающее по мере того,

как основным вопросом общественной жизни

становится управление поведением человека

на научных основах и

учёт человеческого фактора

в промышленности и общественных отношениях

А.Р. Лурия

3 простых способов для того, чтобы педагог заинтересовал школьников своим предметом

Детское саморазвитие — это процесс, который не подчиняется придуманным программам дошкольного воспитания и школьного обучения.

Как учителю заинтересовать школьника своим преподаваемым предметом?

7 правил, как заинтересовать учеников. https://multiurok.ru/blog/7-pravil-kak-zaintieriesovat-uchienikov.html

Хороший учитель всегда может заинтересовать ученика. http://www.eduhelp.info/page/horoshij-uchitel-vsegda-umeet-zainteresovat-uchenika

1-ый способ – разработать календарно-тематическое планирование на учебный год с составлением интеллект-карты, где будут акценты базовых математических понятий, в ходе формирования которых отрабатываются определённые алгоритмы, сформулированные в виде конкретных действий в «чек-листах».

2-ой способ – создать личностно-интеллектуальную среду в кабинете:

  • Математики.
  • Физики.
  • Географии.
  • Истории.
  • Биологии.
  • Астрономии.
  • Черчения.
  • Геометрии.
  • Алгебры.
  • Информатики.
  • Русского языка.
  • Литературы.
  • Химии.

Как организовать личностно-интеллектуальную среду с акцентами на три ключевых моментов самообучения личности школьника, в ходе которого происходит природное саморазвитие?

Ответ на этот вопрос дан в электронной книге «Не мешайте мне САМОМУ обучаться!».

3-ий способ – быть педагогом-стратегом, который наблюдает:

  • За индивидуальной ориентацией личности ребёнка в личностно-интеллектуальном пространстве саморазвития.
  • За индивидуальным самоопределением в предмете и содержании когнитивно-образовательной деятельности личности школьника.
Мотивация – основа основ самообучения

Как замотивировать школьника на выполнение домашних заданий?

Почему 80% школьников не выполняют домашние задания?

Личностно-интеллектуальная среда — это источник и условие детского саморазвития.

Ребёнок живёт в мире вещей, предметов и форм, в мире сложных событий и житейских ситуаций.

Личность ребёнка воспринимает окружающие его вещи:

  • Дома.
  • На улице.
  • В детском саду.
  • В школе.
  • Деревья и травы.
  • Грибы и ягоды в лесу.
  • Людей, с которыми она общается.
  • Различные картины.
  • Книги, читаемые им или читаемые ему.

Все эти носители информации создают для ребёнка некий целостный образ, который является содержанием социокультурного опыта личности ребёнка.

Нет детей с одинаковым содержанием социокультурного опыта, как и нет в море одинаковых камней.

Следовательно, педагогу необходимо отказаться от иллюзии, что он может заинтересовать детей своим предметом, который он преподаёт.

И педагогу дошкольного учреждения тоже глупо думать, что в группе детей, для которой он разработал сценарий занятий пойдёт по плану, им разработанному.

Более подробное, структурированное описание дано в электронной книге «Не мешайте мне САМОМУ обучаться!».

Эффективность урока – показатель мастерства педагога

Как повысить эффективность урока?

Знаниевые компетенции - это умение применять знания на практике.

Знаниевые компетенции — это способность применять имеющиеся знания на практике.

Почему учитель реализует только 60% намеченного плана проведения урока?

Для того, чтобы значительно повысить эффективность урока, необходимо педагогу чётко представлять и знать, что процесс восприятия личностью ребёнка связан со следующими моментами:

  • Оживлением памяти, которая хранит следы житейского социокультурного опыта личности ребёнка.
  • Сопоставлением содержания новой информации с представлениями, которые уже у ребёнка имеются.

Ещё три ключевых моментов повышения эффективности урока читайте в более подробных, детализированных описаниях в книге «Не мешайте мне САМОМУ обучаться!».

Интерес – фундамент самообучения личности ребёнка

Как замотивировать школьников на дополнительные задания? Почему факультативы в наше время имеют крайне низкий эффект и их КПД = 0?

Первая причина низкого качества факультатива – это дублирование урока.

Вторая причина – это фронтальный метод учения, но не обучения, а тем более, самообучения.

Третья причина – это авторитарный стиль общения педагога с детьми.

Ещё четыре причины и КАК устранить эти причины более подробно описаны в электронной книге «Не мешайте мне САМОМУ обучаться!».

Оценивание учебной деятельности ученика

Как выставить школьнику объективную оценку за успеваемость на уроке?

Четырёхлетний без особого труда разбирается в классах и разрядах чисел.

 Успеваемость ученика – вот где «собака зарыта».

Первое противоречие заключается в том, что личность ребёнка не должна с кем-то соревноваться, потому что у каждого человека есть только один единственный конкурент – это он САМ.

Второе противоречие заключается в том, что личность ребёнка развивается по законам природного саморазвития тех уникальностей, которые заложены в программе САМООБУЧЕНИЯ на подсознательном уровне.

Третье противоречие содержится в оценке, которая по определению не может быть объективной, потому как личность – это субъект своей когнитивно-образовательной активности, но никак не объект учебной деятельности.

Ещё четыре противоречия и КАК решить эти противоречия более подробно описаны в электронной книге «Не мешайте мне САМОМУ обучаться!».

Языковой барьер в школьной среде

Как помочь школьнику преодолеть языковой барьер?

Этнокультурная среда — основа детского мироощущения, миропознания, мировосприятия, мировоззрения

Первая причина молчания детей на уроке – ребёнок пытается угадать ответ на вопрос учителя, но понимая, что это невозможно, он решает отмолчаться.

Вторая причина – несовпадение объёма и содержания преподавательско-образовательного опыта учителя и ученика. В этом самая корневая несправедливость педагогических требований.

Третья причина – это комплекс факторов саморазвития личности педагога и личности школьника:

  • Модель семьи различна.
  • Язык, с помощью которого педагог и школьник познавали окружающий мир.
  • Природно-географические условия жизнедеятельности педагога и школьника. Географические координаты их проживания.
  • Многовековая этническая культурно-историческая среда саморазвития личности педагога и личности школьника, которые саморазвивались по определённым этнокультурным законам и принципам.
  • Объём словарного запаса личности школьника и личности педагога определяет этнический вид хозяйствования, который зависит от природно-климатических условий выживания и жизнедеятельности.

Оставшиеся четыре причины возникновения языкового барьера в школьной среде обучения, и КАК их использовать для помощи личности школьника можно узнать в моей электронной книге «Не мешайте мне САМОМУ обучаться!».

Этноязыковое сознание личности ребёнка

Как в монокультурной среде активизировать русскоязычную речь?

Школьная этнодидактика основана на психологических основах детского саморазвития

Первый способ активации педагогу необходимо определить сенсомоторный опыт личности ребёнка.

Второй способ активации – педагогу желательно составить предметный словарь, и дать личности ребёнка самому сформулировать то или иное понятие, с целью выяснения непонимания, поскольку ребёнок пропустит те слова в определении, которые он не осознал, потому что не нашёл в содержании своего житейского опыта слова, аналогичного этому.

Третий способ активации – пусть ребёнок попытается в цветовой гамме нарисовать это понятие, чтобы педагог мог уловить его ассоциации, которые определят когнитивные связи слова и предмета. Этим методом «Что это?» я воспользовалась в своей Школе дошколят «Три-Л». Уверяю, педагог получит «взрыв» педагогического мастерства и профессионального совершенства, которым и отличаются педагоги друг от друга.

Остальные четыре способа активации русскоязычной речи читайте в моей электронной книге «Не мешайте мне САМОМУ обучаться!».

Учебная деятельность ученика

Как организовать учебную деятельность школьников так, чтобы не было ситуации

«Театр одного актёра»?

Дошкольное самообучение — это основа для обучения личности ребёнка в школьной среде.

Первый способ – отказаться вообще от организации учебной деятельности, потому что учебная деятельность, на самом деле, это активность автора учебника, разработчика образовательной программы, которые навязывают свой житейский опыт педагогу, а тот, не поняв содержания их социокультурного опыта, переиначив его, пытается навязать личности школьника, которая тоже имеет свой объём социокультурного опыта.

Второй способ – понять, что процесс издания учебника очень изнурительно долгий и тягостный, поэтому к моменту его издания, одобрения Министерством образования и науки формы и методы подачи знаний устаревают, поскольку информационный МИР не стоит на месте. Он быстротечно ускоряется и меняется, потому эти трансформации усилены мощными скоростями развития информационных технологий, которые через 3- 6 месяцев устаревают.

Третий способ – отказаться от своей мнимой силы власти над детьми, потому что сегодняшний педагог сформируется, как УЧИТЕЛЬ, только если поймёт, что красота человеческой жизни заключается в полифонии, в Гармонии личностных отношений. Сила детского саморазвития по определению не может заключаться в одном человеке, который слишком уязвим в жизни.

Остальные четыре способа детского саморазвития в личностно-интеллектуальном процессе самообучения читайте в моей электронной книге «Не мешайте мне САМОМУ обучаться!».

Решение школьных задач

Как школьников научить решать задачи по физике, математике, химии и пр.?

Четырёхлетний Митяйка сам выбрал транспортир для измерения углов, которые он начертил произвольно расположенными отрезками

Первый метод – предоставить личности ребёнка СВОБОДУ выбора.

Второй метод – научиться педагогу доверять личности школьника.

Третий метод – сформироваться как педагог-стратег.

Про остальные четыре метода формирования думающей и понимающе-знающей личности школьника читайте в моей электронной книге «Не мешайте мне САМОМУ обучаться!».

Понимание текста школьных задач

Как сделать так, чтобы школьникам было понятно условие задачи?

Первый приём – текст задачи должен соответствовать сенсомоторным впечатлениям в житейском социокультурном опыте личности школьника.

Второй приёмпедагогическое чутьё. Зачем личности ребёнка решать эту задачу? Какие знаниевые компетенции её решение формирует у личности школьника? Какую жизненную важность в личностной успешности ребёнка представляет конкретная задача? Если педагог будет каждый раз, при составлении или выбора текстовых задач из учебника, задавать себе эти ключевые вопросы для детского саморазвития, то успех личности ребёнка обеспечит и профессиональный успех педагога.

Третий приём – педагог, как стратег, должен опережать те проблемные моменты личности школьника, которые не позволят ребёнку понять условие задачи. Проблемными моментами могут быть, например:

  • Сложение и вычитание натуральных, целых и рациональных чисел.
  • Умножение и деление натуральных, целых и рациональных чисел.
  • Механическое, а не осознанное, осмысленное выполнение арифметических действий.

Дорогие коллеги, не ребёнок виноват в том, что не понимает содержания текстовой задачи, не умеет их решать, а Вы. Именно Ваше пренебрежение содержанием и объёмом социокультурного опыта личности ребёнка создаёт стрессовое состояние для детской психики и Ваше морально-профессиональное неудовлетворение результатами холостой педагогической деятельности.

Об остальных четырёх приёмах осознанного, осмысленного понимания условия текстовой задачи читайте в моей электронной книге «Не мешайте мне САМОМУ обучаться!».

Спешу уточнить, что СЕМЬ – это мой авторский принцип подачи информации, но в формате научной статьи нет никакой возможности их изложить, во-первых. А во-вторых, Вы не сможете умственно «переварить» и практически внедрить более трёх.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Уникальность личности ребёнка

0

Уникальность личности ребёнка — это тот самый проблемный аспект детского развития, о котором знают педагоги и родители, но упорно и бесцеремонно игнорируют

… личность играет большую роль в достижении успеха,

чем высокий интеллект

Дейл Карнеги

Уникальность ребёнка заключается в его когнитивных способностях чётко мыслить и испытывать индивидуальные эмоции.

Самоорганизация как следствие желания самообучаться

detsadК сожалению, приходится констатировать факт того, что педагогами в дошкольных учреждениях ничего не предпринимается, чтобы в действиях педагога нашла отражение индивидуальная уникальность личности ребёнка.

Педагоги, в основной своей массе, не стараются подвести ребёнка к тому, чтобы у него появилось естественное желание самообучаться.

Большинство педагогов не пытаются оживить процесс самообучения, сделать его более естественным и спонтанным, внести раскованность и непринуждённость в манеру, личностное поведение ребёнка, помочь ему разорвать комплекс неполноценности, неуверенности в себе, страха, которые ребёнка окутывают как паутина паука.

Безусловно, первостепенная задача педагога заключается в том, чтобы помочь ребёнку разорвать эту паутину психологической тревожности, которая сковывает естественную природу развития личности ребёнка.

Ребёнок, не умеющий говорить и действовать свободно и смело, похож на безжизненного робота, которым управляет педагог.

Типичная ситуация

detsad-1Позволю себе рассказать о ситуации в детском саду, которую описала одна из мам: «Детям не разрешается бегать, прыгать, разговаривать громко. Потом их сажают за стол и заставляют рисовать, но не у всех детей рисование получается, тогда педагог даёт заготовку рисунка, а ребёнок раскрашивает. Приходят родители за ребёнком в детский сад, а ребёнок с радостью показывает, как он сам нарисовал».

Весь этот самообман выглядит грубо и надуманно, и в нём нет ничего осмысленного и естественного. Но все родители молча соглашаются, надев маску счастливого и удивлённого родителя. Непонятно, кому помогает такой самообман развиваться.

Вот такая надуманная, бессмысленная, механическая и приносящая только вред личностно-интеллектуальному развитию ребёнка, педагога и родителя методика обучения, приводит к тому, что родители из-за скептического отношения к сегодняшнему дошкольному образованию вынуждены отдавать детей в частные школы за немалую сумму денег.

Ключевые аспекты развития

ya-shveyaОтсюда логично вытекает вывод о необходимости разумного подхода к личностно-интеллектуальному процессу самообучения ребёнка.

Приобретения знаний, на основе природного любопытства и детской любознательности, должны быть естественными, идти от сердца и ума, выражать интерес к затрагиваемому предмету детского исследования.

Более того, радость нельзя надеть как одежду, потому что она является внешним отражением внутреннего состояния личности. Радость подобна проявлению жажды, голода, смеху и т.д.

Стоит ли прибегать взрослым к театральным эффектам наигранности?

По мере того, как ребёнок развивается свободно и естественно, его поведение будет приобретать больше свободы речевых и моторных действий, что делает личность ребёнка изящной и уникальной.

Личностно-интеллектуальная среда стимулирует личность ребёнка быть органичной, обладать сильной индивидуальностью и испытывать чувство собственного достоинства.

А в настоящее время на родительских собраниях педагоги выказывают свою помпезность, парадность, вычурность, готовность сию минуту выдержать на своей шее множество наград. Как часто, самохвальство и притворство наполняет атмосферу школьного собрания. Это грустно!

Максимальное использование потенциала личности

Унция искренности стоит дороже тонны поучений

Дейл Карнеги

Не только педагоги, но и родители не замечают, когда рождается личность ребёнка, поскольку личность невозможно осязать, пощупать, потому что это состояние неуловимо, таинственно.

Одним из критериев формирования могут быть:

  • Свободное изложение мыслей, идей и наблюдений;
  • Свободное поведение: проявление радости, озадаченности, негодования, недоумения, несогласие и т.д.;
  • Спонтанность принятых решений, движений и т.д.;
  • Непринуждённость.

Бедность языка не отражает индивидуальность

Я признаю лишь одно интеллектуальное приобретение

 как основную часть образования любого человека, а именно:

точное и выверенное употребление родного языка

Чарльз У. Эллиот

Манера излагать свои мысли – визитная карточка в деловую элиту.

Слова, которые мы произносим, показывают:

  • степень нашей утончённости;
  • в каких кругах мы вращаемся;
  • уровень образования и культуры.

Способы взаимодействия:

  1. что мы делаем;
  2. как мы говорим;
  3. как мы выглядим;
  4. как мы это делаем.

Целенаправленные попытки:

  1. Обогащение словарного запаса;
  2. Понять различные оттенки значений слов;
  3. Говорить отчётливо и ясно;
  4. Не искажать традиционные правила произношения.
  5. Не искажать фундаментальные основы грамматики.

Эффективные методы самообучения

Тот, кто занят обогащением и расширением запаса слов,

должен насытить свой мозг

строками из бесчисленного множества книг

Дейл Карнеги

  1. Бесконечное приобретение знаний, основанное на неуёмной энергии.
  2. Практическое применение этих знаний.
  3. Излагать свои мысли с помощью правильно подобранных и точно выстроенных слов.
  4. Наработать определённый опыт:
  • Ритмики;
  • Гармонии;
  • Композиции и соотношения частей произведения.

Самообучающуюся личность отличает привычка подражания блистательному образцу, который ребёнок выбирает сам.

Перечислим ключевые вопросы самоучки:

  • Как много времени каждый день тратится зря?
  • Как избежать бессмысленной растраты времени?
  • Как использовать сэкономленное время?
  • Как усвоить идеи той или иной книги?
  • Как обогатить свой язык?
  • Как очистить свой словарь?
  • Как научиться выстраивать фразы?
  • Как каждый день включать новые слова в свою активную лексику?
  • Как фиксировать и шлифовать свои мысли?
  • Как выражать свои мысли точно и свежим оригинальным языком?

Самообучающаяся личность (самоучка) вырабатывает правильный образ поведения и мыслей за счёт:

  • Тактичного общения с окружающими людьми.
  • Выработать уравновешенность в ходе взаимодействия.
  • Способность владеть не только собой, но контролировать свою речевую деятельность.

Согласно Фрейзеру перечислим качества самообучающейся личности:

  1. Способности, дарованные свыше;
  2. Сообразительность;
  3. Сила духа;
  4. Смелость.

Мысль первична

Правильно мыслить – значит созидать

Элберт Хаббард

Вот советы от Элберта Хаббарда:

  1. Поднимите подбородок;
  2. Высоко держите голову;
  3. Вдохните как можно глубже;
  4. Насыщайтесь солнечным светом;
  5. Улыбкой приветствуйте друзей;
  6. Вкладывайте свою душу в каждое рукопожатие;
  7. Не теряйте ни минуты вашего времени, размышляя о врагах;
  8. Думайте о ваших больших и замечательных планах;
  9. Поддерживайте должное душевное состояние, что означает жить смело, искренне и жизнерадостно.
  10. Поднимите голову и расправьте плечи.

Пожалуй, на этой позитивной ноте самосовершенствования я и завершу данную статью.

УДАЧИ!!!

Что мешает ребёнку эффективно самообучаться

0

В данной статье постараемся выявить некоторые причины, которые мешают ребёнку эффективно самообучаться, а в будущем быть успешными в среде рыночных отношений.

... ребёнок живёт в окружении взрослых и

развивается в процессе живого общения с ними

А.Р. Лурия

Неумение самообучаться детей из этнокультурной среды их жизнедеятельности имеет место там, где,

во-первых, отсутствует психолого-этнодидактическая преемственность между всеми звеньями процесса школьного обучения, что свидетельствует о кризисе в дидактике.

Во-вторых, отсутствует ряд стимулов для формирования когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности школьника.

В-третьих, отсутствует учёт психолого-этнодидактических условий  для создания личностно-интеллектуальной среды самообучения и плодотворного коммуникативно-регулятивного сотрудничества всей триады субъектов когнитивно-образовательной деятельности.

Триада субъектов

когнитивно-образовательной деятельности

Ниже представлена модель учебно-воспитательного процесса, где чётко видна дисгармония взаимодействия ученика (Ш), педагога (Пн, Пс, По) и родителя (Р).

триада

ТРИАДА1 – начальное звено (1 – 4 классы): Ш – школьник, Пн – педагог начального звена, Р – родитель.

ТРИАДА2 – среднее звено (5 – 9 классы): Ш – школьник, Пс – педагога среднего звена, Р – родитель.

ТРИАДА3 – старшее звено (10 – 11 классы): Ш – школьник, По – педагог старшего звена, Р – родитель.

ТРИАДА4 – педагогический треугольник, где во всех трёх звеньях педагоги (Пн, Пс, По) не взаимодействуют между собой. Поэтому вряд ли вообще можно что-то говорить об образовательной преемственности.

Сплошная линия – это взаимодействие между субъектами процесса школьного обучения, пунктирная линия – это его отсутствие.

Треугольником (ТРИАДА) разного цвета выделено звено школьного образования.

Первая триада

В первом треугольнике (начальное звено) все субъекты, так или иначе, взаимодействуют.

Вот она, первая причина отсутствия навыков самообучаемости личности ребёнка. Надо полагать, что самообучающаяся личность школьника не может быть никак объектом целенаправленного воздействия и «мешком» для сбора знаний в пределах школьной программы, хотя бы, потому что минимум школьных знаний не может удовлетворить максимуму потребности в приобретении целого комплекса, конгломерата информации.

2016-01-22 10-19-34В таком случае, именно личность ребёнка решает ЧТО? КАК? И ЗАЧЕМ? будет изучать. Но эту довольно хрупкую личность (с душой, с впечатлениями, с сознанием, с желаниями, настроением и т.д.) надо научить самообучаться, самоориентировываться в информационном поле, самообразовываться не по дням, а по часам.

Следует заметить, что даже процесс называется педагогическим, что как раз говорит об единоначалии педагога, именно педагог является хозяином ситуации.

Однако времена имеют свойство меняться и, причём, семимильными шагами. Никто даже оспаривать не станет факт смены эпохи кибернетики на эпоху нанотехнологий. Так, почему же до сих пор учитель – единственный источник знаний? Следовательно, авторитарная форма преподавания тоже себя изжила. Она также не нужна, как «рыбке зонтик». На смену уже давно пришла управленческая, консультативная форма не преподавания, а сотрудничества (С.Л. Соловейчик), партнёрских отношений, когда каждый знает круг своих обязанностей и прав.

Вторая триада

Во втором треугольнике, так или иначе, взаимодействуют пары: педагог-школьник и школьник-родитель. Этот момент объясняется двумя причинами,

с одной стороны, предметников много и поэтому родителю трудно с ними взаимодействовать в силу дефицита времени.

С другой стороны, не всякий родитель может быть компетентным в сфере методики преподавания и в программах школьного образования.

В данном случае работает принцип: «Каждый должен заниматься своим делом профессионально».

Вот она, ещё одна причина несформированности привычки самообучаться – процесс школьного обучения не может быть учебно-воспитательным, а только личностно-интеллектуальным процессом самообучения. И эта причина никак не зависит от этнической принадлежности ребёнка. Следовательно, не только дети северных этносов Крайнего Севера, Сибири и Дальнего Востока испытывают затруднения в школьном обучении, но по всей России, и даже в мире. Довольно часто воспитатели дошкольных учреждений и школьные учителя забывают или не знают, что дети — это, по сути своей, проявление природы.

Далее, Россия является полиэтничным государством, где каждый регион как субъект имеет, во-первых, свой родной (этнический) язык, который нельзя никак не знать, если не имеешь языковых навыков пользования структурой, грамматикой и лексикой. Во-вторых, природно-климатические условия географической территории определяют те или иные традиции, обычаи, что, конечно же, никак не может не сформировать своё этноязыковое сознание. В-третьих, этнический язык выражается в этноречевой деятельности на базе богатого словарного запаса, который тоже не сам по себе возник, а именно потому, что ребёнок сенсорно и моторно воспринимал свой окружающий мир предметов, явлений, событий и отношений между людьми, ему близким.

Третья триада

В третьем треугольнике каждый субъект изолирован друг от друга. И этот столь негативный момент в школьной жизни ребёнка легко объясним. С самого начала (начальное звено) в учебно-воспитательном процессе ребёнок – это объект целенаправленного воздействия педагога. Метод преподавания, в основном, авторитарный. К сожалению, и по сей день в муниципальных общеобразовательных учреждениях сохраняется авторитарность школьного учителя. Возможно, поэтому всё чаще появляются частные школы — альтернатива традиционным.

Вот она, третья причина отсутствия самообучаемости личности ребёнка – нельзя не учитывать в процессе школьного обучения житейский социокультурный опыт ребёнка. Следовательно, грамотному, образованному и чуткому педагогу необходимо научиться считывать информацию из детского опыта общения, взаимодействия, восприятия по максимуму. Но для этого надо,

во-первых, уметь наблюдать, анализируя;

во-вторых, делать некие выводы, синтезируя;

в-третьих, строить личностно-интеллектуальный  процесс самообучения личности ребёнка, обобщая увиденное, услышанное и эмоционально прочувствованное.

Проблемное поле для психолого-этнодидактических исследований

Из вышеизложенных рассуждений попробуем формально высветить: противоречие, проблемное поле для исследования; вид исследований, цель и задачи исследований, рабочие гипотезы исследований, основной метод исследования и частные методики исследований, на которых базируется ключевой метод психолого-этнодидактического исследования.

2016-03-21 08-49-56Выше были сформулированы причины отсутствия навыков самообучения личности ребёнка, из которых явно проявляется противоречие между необходимостью комплексного развития самообучающейся личности школьника и отсутствием учёта её социокультурного опыта общения и взаимодействия в процессе школьного обучения в русскоязычной среде.

Разумеется, теперь можно как-то обозначить контур проблемного поля исследования – в содержании учебных программ и действующих школьных учебников отсутствует технология адаптации детей из этнокультурной среды их жизнедеятельности, имеющих языковые навыки, связанные с родным (этническим) языком. Значит, проблема заключается в отсутствии психолого-этнодидактических условий, принципов, технологии и методов для комплексного развития самообучающейся личности школьника.

Более того, проблемное поле чётко выделило, с одной стороны,

объект исследования – личностно-интеллектуальный процесс самообучения. С другой стороны, предмет исследования – когнитивно-образовательная деятельность самообучающейся личности ребёнка.

Таким образом, чтобы ребёнок научился самообучаться мы должны обучить его тому, чего мы не умеем делать сами, понимая, что жизнь — это сплошной экстрим.

Вверх