Записи с меткой программа

Грубейшая и фундаментальная ошибка взрослых

0

Хотим мы этого или не хотим, но педагог и родитель – это два конца одной «палки». Рассмотрим этот образ «палки» на наглядных примерах отношений детей и взрослых.

Осознание развивается с развитием дифференциации

М. Доналдсон

Какие ошибки допускает учитель?

учительКак бы учитель не любил детей, всё равно он во главу угла ставит образовательные программы, поурочные планы, перечень мероприятий, проверку тетрадей и т.д. Ему некогда тратить время на свою эмоциональную сферу, которую, на самом деле, обогащает личность каждого ребёнка. Тогда не будет необходимости изображать «театр одного актёра».

Исходя из приоритетов, расставленных учителем, можно выявить некоторые учительские ошибки:

  1. Он воспринимает ребёнка как материал, которым можно работать так, как он хочет: детализирует, лепит, рисует, отрезает и выкидывает, управляет, забывает об отрезанных деталях и т.д.
  2. Он ребёнка изначально воспринимает объектом воздействия: требования, наказания и поощрения.
  3. Он понимает, что кого бы из ребёнка не слепить, зарплата всё равно будет. Стоит ли вообще по этому поводу «заморачиваться»?
  4. Он воспринимает ребёнка как предмет реализации своей мечты, которая, по сути своей, является осуществлением Программы, спущенной «сверху». Безупречное выполнение всех пунктов Программы – это УСПЕХ! ПРИЗНАНИЕ! Но только есть маленькая поправка: ребёнок – это ЛИЧНОСТЬ, которая имеет собственный опыт, самосознание, определённый набор мироощущений, мировосприятия и т.д. Ребёнком нельзя управлять как машинкой на дистанции, как роботом, имеющим некое количество кнопок.

Какие ошибки допускает РОДИТЕЛЬ?

мама с ребёнком-3

  1. Он считает, что если есть детский сад, школа, то «Зачем париться?», аргументируя своё бездействие по отношению к ребёнку тем, что: педагоги специально учились, чтобы воспитывать; педагоги на моём ребёнке зарабатывают, пусть оправдывают свою зарплату и т.д.
  2. Он не так понимает, что такое ОБЩЕНИЕ с ребёнком: пришёл, указал, наговорил кучу нравопоучительных фраз, а то и оскорбительных эпитетов; купил ребёнку игрушки, сладости, отвёз на развлекалку и т.д.
  3. Он напрочь забыл или не осознал, что ребёнок в будущем времени будет обеспечивать его старость, а не педагога. Ребёнок – зеркало его ДУШИ, МЫШЛЕНИЯ и ПОВЕДЕНИЯ, а не педагога. Ребёнок – это его НАДЕЖДА! МЕЧТА! СЧАСТЬЕ! Но никак не педагога.

Вот и замкнулся круг, из которого, казалось бы, не вырваться НИКАК!

На самом деле, выход один и чрезвычайно простой – не мешайте ребёнку развиваться!

Свобода  - главное условие детского развития

20151223_084622Это значит:

  1. Предоставьте ребёнку СВОБОДУ выбора познания: предметов, явлений, процессов, событий, а их у него так много, как волос на голове, если не лысый, как звёзд на небе, если оно не затянуто облаками.

И то, что для педагога и родителя считается мелочью, для ребёнка всё встаёт как ПРОБЛЕМА. Именно предоставленная свобода выбирать собственные мысли, поможет ребёнку создавать собственную действительность.

  1. Общайтесь с ребёнком, молча наблюдая за процессом красоты его мышления, рассуждения, не скрывая восхищения его методом и способом выхода из затруднительного положения. Как ни странно это звучит, но зачастую детский метод является явной подсказкой решения профессиональной проблемы взрослого.

Поймите меня правильно:

  • Ваша искренняя улыбка, как простая схема добродушного взаимодействия,
  • Ваша мимика,
  • Ваши жесты, сопровождаемые эмоциональной вокализацией искреннего восхищения. Восхищаясь образом мышления ребёнка, Вы формируете его сознание, настроенное на успех, а во взрослой жизни Ваш ребёнок станет обеспеченным человеком, сознание которого будет настроено на богатство, его мысли будут посвящены достатку, успеху и материальному благополучию.
  • Ваши удивлённые и радостные глаза сделают намного больше, чем:
  • упрёки,
  • наставления,
  • наказания,
  • поощрения.
  1. Взаимодействуйте с ним, коммуницируя, не стесняясь собственных ошибок. Потому что Бог дал Вам ребёнка для Вашего спасения. Так пользуйтесь этим, не сопротивляйтесь ЖИЗНИ, радуйтесь зеркалу собственных поступков, помыслов, не надо игнорировать ПОДАРОК, данный Вам Богом.
  2. Не стоит расстраиваться из-за того, что план не реализовался, значит, был плохой план, но рассмотрите внимательнейшим образом то, что получилось, и Вы воочию убедитесь в том, что получилось-то ЛУЧШЕ, чем Вы предполагали.
  3. Как важно родителям и педагогам научиться доверять своей ИНТУИЦИИ, здравому смыслу, доверять ребёнку. Да, у него нет опыта жизни в нашем материальном мире, но ведь он прожил не одну жизнь, пока не появился в Вашей семье. Это значит, на подсознательном уровне ребёнок имеет некий опыт действий, мыслей.

Детские рассуждения

Чтобы не быть голословной, я Вам предлагаю не только прочитать, но и подумать над детскими высказываниями.

Постарайтесь, после чтения, ещё раз прочитать то, что написано выше о предоставлении свободы, не навязывании собственного мнения, отказ от общения с ребёнком, от того, что можно послушать его и т.д.

  1. Диалог девочки из Бангладеш.

Мама укладывает спать дочку.

— Ну вот, съела бананчик, пора засыпать.

— Я хочу ещё бананчик.

— Нет, ложись спать.

— Ну, совсем маленький …

— Маленьким бананчикам тоже спать надо.

— Тогда дай самый большой!

семьяА мамочке некогда общаться с дитём, её ждут другие дела. Если задуматься, то что может быть важнее собственного ребёнка.

На самом деле, 6,5 лет взаимодействия и общения с ребёнком определяют степень достойной старости.

Хорошо подумайте! Стоит ли долгие годы спокойствия и счастья разменивать на 6,5 лет вне общения со своим чадом, а потом немерено денег, сил и времени тратить на репетиторов?

Это же не так много — 6.5 лет! 

Помните! Самый лучший педагог для Вашего ребёнка — это Вы!!!

  1. Диалог норвежского мальчика.

Маленький племянник спрашивает у своего пожилого дяди:

— А вы что – в лесу родились?

— Почему ты так думаешь?

— Да папа сказал: «Опять к нам припёрся этот старый пень!»

  1. Рассуждения румынского мальчика.

— Как это сделался первый человек? – глубокомысленно спрашивает бабушку Николаэ. – Ведь у него не было ни папы, ни мамы?

  1. Диалог украинских малышей.

Галя:

— И как это мама догадалась, что ты не умывался?

Ваня:

— Я забыл намочить мыло.

  1. Диалог польской девочки.

Маленькая девочка пришла к соседке.

— Здравствуй, Марыся, тебе чего?

— Мама очень заболела и хочет клубничного варенья.

— О Матка Боска! А во что тебе положить? Ты взяла стакан или блюдце?

— Ничего не нужно. Я тут съем.

Подсознательная логика ребёнка

2016-02-08 12-16-16Как видите и читаете – дети умеют мыслить логически, умеют пользоваться такими мыслительными операциями, как:

  • наблюдение,
  • сравнение,
  • анализ,
  • синтез,
  • конкретизация,
  • обобщение,
  • умозаключение.

Не эти ли мыслительные операции педагоги пытаются формировать в школе, реализуя Программы образования?

Зачем формировать то, что уже есть у детей?

SDC11361Зачем противиться законам ПРИРОДЫ развития личности ребёнка?

Приходится констатировать факт отсутствия у первоклассников детской любознательности, непосредственности, оживлённости и самодовольствия. Только и слышишь: «Мой ребёнок не хочет учить и писать буквы. Считает с пропуском цифр. Мой ребёнок знает слоги, но не умеет их связывать в слова» и т.д.

Простите, а откуда взяться всем этим явлениям в возрасте от 7 до 9 лет, когда сензитивный период бурного процесса самообучения приходится на возраст от 3 до 6,5 лет?

Наблюдайте за ребёнком:

  • как он мыслит? Любая мысль, возникшая в детском мозгу и укрепившаяся там, окажет воздействие на дальнейшую жизнь ребёнка.
  • Как он выходит из затруднительной ситуации? При правильной организации детское воображение является одной из самых динамичных возможностей развития ребёнка.
  • Как он управляет не только своими, но и Вашими эмоциями? Мысленно-позитивный образ является реальной силой ребёнка, способной повлиять на его жизнь.
  • Как он философски относится к тому, что у него не получается? Своими позитивными утверждениями обогащайте его внутренний мир мыслей и творческой энергии.

Ребёнок никогда не зацикливается на неудачах!

Главное – необходимо ребёнку помочь быть:

  • организованным,
  • спокойным,
  • радостным.

Именно эти три утверждения реализуются в трёх правилах поведения в личностно-интеллектуальной среде самообучения. Следовательно, дети каждый день изменялись к лучшему, потому что их чувства удовлетворения результатом когнитивно-образовательной деятельности и положительные эмоции ускоряли и материализовывали мысли в физическом эквиваленте – они были УСПЕШНЫ!

Просто, ребёнку «умные» взрослые постоянно напоминают об его ошибках, и тем самым они формируют у него комплекс неполноценности, не обращая внимания на то, что ребёнок также уникален, как тот, с которым его сравнивают, но в другой области.

ПОМНИТЕ! Нет ничего лучше и эффективнее собственной ошибки. Пусть ребёнок ошибается, потому что из ошибок, которые он проанализировал, значит осознал, состоит настоящий его ОПЫТ.

2016-01-22 10-19-34Наблюдайте за ребёнком, и Вы, непременно, обнаружите его УНИКАЛЬНОСТЬ. Доверьтесь своей ИНТУИЦИИ, потому что все проблемы, сложные для рационального мышления, необходимо решать, доверившись своей интуиции.

Педагогическая интуиция

Педагогическая интуиция - это способность педагога к мгновенному инсайту без предварительных рассуждений, размышлений.

Хочу заметить, что только благодаря своей педагогической интуиции я смогла разглядеть в каждом ребёнке уникальность его интеллекта. Из 14 детей не было ни одной пары совпадающего вида интеллекта.

Как ни странно, только могущественная интуиция педагога, во взаимодействии с чёткой логикой, способна разработать Программу личностного развития ребёнка по принципу – качество самообучающейся личности ребёнка зависит от качества образов мыслей и  поведения.

Несомненно, подсознание самообучающейся личности ребёнка изобилует новыми идеями, решениями и ответами, и определяет новое, оригинальное, динамичное и полноценное саморазвитие.

К сожалению, новое возникает не само собой, а только при умении концентрироваться – это то, что дети из Школы дошколят «Три-Л» умеют делать хорошо.

Концентрация — умение управлять собственными мыслями

Поскольку дети изо дня в день развивают  способность к концентрации, то они начинают лучше управлять своими мыслями, обретая при этом высокую степень ясности ума.

А ясность ума позволяет ребёнку размышлять, что формирует у него навыки концентрации. Ребёнок, размышляя, постигает глубинный, скрытый смысл сказанного, услышанного слова или увиденного события. Концентрация помогает личности ребёнка пробиваться сквозь поверхностные знания, идеи, закономерности и истины, чтобы отыскать нужную информацию.

Думаю, ребёнок, размышляя, концентрируется, а концентрируясь, дисциплинирует ум.

ступени развития

У ребёнка есть ключевая особенность – он воспринимает информацию, идеи на чувственном уровне, а это гораздо эффективнее простого логического осмысления.

Поэтому педагогам и родителям стоит взять на вооружение эту детскую особенность не только ради развития личности ребёнка, но и собственного развития, оттачивания своего профессионализма.

Правильно думать и эффективно развиваться

мама с ребёнком-2 Необходимо помнить всем взрослым, что способность правильно думать и эффективно развиваться формируется только с практикой.

Кроме того, любое общение с ребёнком – это практика взаимодействия, сотрудничества, партнёрства, умения работать в команде.

В известной степени, формирование способности сконцентрироваться и фокусировать:

  • свои мысли,
  • внимание на исследовании, изучении предмета или явления

помогло детям успешно использовать силу эмоций, чувств и воли, чтобы проявить свою уникальность.

 УНИКАЛЬНОСТЬ – это и есть проявление ИНТЕЛЛЕКТА

Никогда не задумывались над этим?

мама с ребёнком-1Это потому что психологи, по-своему трактовали суть интеллекта, пытаясь навязать своё видение. А педагоги, как попугаи, твердят в своих «портфолио» о таких нелепостях, как:

  • В дошкольном возрасте у ребёнка ведущей является игровая деятельность. Так ли?
  • У младшего школьника ведущей является учебная деятельность. Неужели?
  • У младшего подростка ведущей деятельностью является общение. Правда?

Вот такая ПУТАНИЦА и породила у педагогов полное недоверие к психологическим теориям, которые пишут, громоглагольствуют о мышлении, речи, эмоциях и интеллекте, но при этом никогда, ни одного дня, ни одного часа не занимались школьной дидактикой. Потому и не имели ни малейшего представления о стратегии развития личности ребёнка.

Но зато, все эти пробелы предстоит устранить Вам.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Программа когнитивно-образовательной деятельности дошколят

0

Программа когнитивно-образовательной деятельности дошколят представляет собой стратегию формирования и развития самообучающейся личности ребёнка: цели, задачи, результаты.

Цель – подготовка детей дошкольного возраста (3 – 6  лет) к личностно-интеллектуальному процессу самообучения в школьной среде в режиме коммуникативно-регулятивного сотрудничества.

ЛИЧНОСТНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СРЕДА. САМООБУЧЕНИЕ. СОТРУДНИЧЕСТВО.

3адачи:

  1. Создать личностно-интеллектуальную среду развития личности ребёнка дошкольного возраста.
  2. Осуществить предметно-дидактическую преемственность динамики возрастного развития: дошкольник-школьник.
  3. Интеллектуализировать сенсорные дидактические Монтессори-материалы согласно требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов.

РЕЗУЛЬТАТЫ комплексного развития дошкольника:

  1. Личностное развитие – формирование качеств самообучающейся личности ребёнка: самосознание, самоопределение, сила воли, компетентность, ответственность, инициативность, самостоятельность в собственных решениях и действиях, креативность, корректная самооценка.
  2. Психическое развитие – формирование и развитие «высших психических функций»: произвольного внимания, осмысленного восприятия, логической памяти, речевого мышления, мыслительной (внутренней) речи, творческого (продуктивного) воображения.
  3. Интеллектуальное развитие – формирование базисных общекультурных компетенций: счёт, письмо, чтение.

ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

Цель – формирование качеств самообучающейся (конкурентоспособной) личности ребёнка.

Самосознание – представление ребёнка о себе, которое обгоняет поведение и является решающим показателем успешности личности ребёнка в личностно-интеллектуальном процессе самообучения. Влияние на самосознание личности ребёнка оказывают также и различные не столь существенные представления, действия, реакции и мысли.

Самоопределение – ребёнок сам определяет объём и продолжительность изучения дидактических материалов в зонах личностно-интеллектуальной среды.

Сила воли личности ребёнка формируется при концентрации внимания дошкольника, которая зависит от проявления интереса к предмету, событию, явлению, процессу и межличностному отношению.

Компетентность формируется в ходе когнитивной (познавательной) деятельности и интеллектуальных (умственных) действий (операций).

Ответственность ребёнка сочетается с верой в собственные силы и со степенью свободы выбора. Кроме того, личная ответственность означает высокий уровень самоконтроля, что, в свою очередь, даёт чувство свободы. Свобода же генерирует речевое мышление и мыслительную речь, следствием формирования, которых является целый спектр позитивных чувств.

Инициативность личности ребёнка зависит от ожиданий тех, кого она любит и ценит, кем дорожит. Когда ожидания успеха заранее определяют будущие результаты «школьной успешности». Именно личностные ожидания ребёнка очерчивают границы того, чего ребёнок в состоянии достичь.

Самостоятельность в собственных решениях и действиях ребёнка находятся в прямой зависимости от его базовых общекультурных компетенций и личностно-интеллектуальной компетентности. А также от степени ответственности личности ребёнка  за собственные решения и действия. Ребёнок не просто выбирает сенсорный дидактический Монтессори-материал, самоопределяется в конкретном аспекте когнитивно-образовательной деятельности.

Креативность ребёнок проявляет только в том случае, когда ему никто не навязывает готовые шаблоны решения проблемных ситуаций.

Корректная самооценка личности ребёнка зависит от культуры мышления. Когда собственные мысли, идеи ребёнка становятся его действительностью и контролируют успешность внимания, воли, чувственных переживаний, эмоций и интеллекта личности ребёнка.

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Цель – формирование и развитие «высших психических функций».

«Высшие психические функции» Произвольное внимание Осмысленное и осознанное восприятие Логическая память Речевое мышление Мыслительная речь
Факторы

Формирования и развития
Концентрация внимания, воля Житейские ситуации Большой объём информации Чтение, счёт, научные понятия Письмо, сочинение
Авторы частных методик М. Монтессори

А.Б. Дурманова
М. Монтессори

Л.Г. Петерсон

А.Б. Дурманова
М. Монтессори

Л.Г. Петерсон

А.Б. Дурманова
М. Монтессори

Н.С. Жукова

А.Б. Дурманова
М. Монтессори

Л.Г. Петерсон

Н.С. Жукова

А.Б. Дурманова

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Цель – формирование базисных общекультурных компетенций.

Базовые общекультурные компетенции Авторы частных методик Авторы учебников, пособий
МАТЕМАТИКА М. Монтессори

А.Б. Дурманова

З.Н. Ичин-Норбу
Л.Г. Петерсон

З.Н. Ичин-Норбу
ПИСЬМО

РУССКИЙ ЯЗЫК
М. Монтессори

А.Б. Дурманова
М. Монтессори

А.Б. Дурманова

С.Е. Мазурина

И.В. Зайцева
ЧТЕНИЕ, РАЗВИТИЕ РЕЧИ М. Монтессори

А.Б. Дурманова
Н.С. Жукова

 

ЛИЧНОСТНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС САМООБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКА

Цель – научить детей тому, чего мы не умеем делать сами.

Актуальные причины, порождающие выше сформулированную цель:

  1. Информационный бум, когда объём знаний и опыта удваивается. Таким образом, увеличение объёма знаний означает рост технологических возможностей и тем самым интенсифицирует конкуренцию в условиях рыночных отношений.
  2. Технологический прогресс, который превосходит всякое привычное воображение.
  3. Конкуренция. Всеобщее соперничество – общенациональное, международное и глобальное – идёт сегодня разумнее, быстрее и агрессивнее, чем когда-либо в прошлом.

Задачи:

  1. Формировать и развивать самообучающуюся личность.
  2. Выстроить личностно-интеллектуальный процесс самообучения дошкольника.
  3. Организовать когнитивно-образовательную деятельность триады её субъектов: родителей, педагогов и детей.

Самообучающаяся личность.

1. Целеполагание.

Самообучающаяся личность умеет ставить цели, которые приносят уверенность в себе, укрепляют чувство собственного достоинства, личной гордости. Она движется по направлению от конкретной цели и модифицирует курс в соответствии с обстоятельствами. Один мудрый человек сказал: «Нет нереальных целей, есть только нереальные сроки реализации!». Цель должна быть ясно, чётко сформулирована, индивидуализирована и стабильна.

Чем точнее самообучающаяся личность вербализует свои цели и честолюбивые намерения, тем скорее её подсознание приступит к работе и превратит их в действительность. Подсознание всегда действует в соответствии с тем визуальным образом, который личность носит в себе. Подсознание старается поддержать гармонию между словом и поведением, с одной стороны, и представлением о самом себе – с другой. Слова представляют собой образ, внешнее представление мысли.

Успех – это точно сформулированная конкретная цель, всё остальное – лишь приложение. Успеха не бывает без неудач. Лишь обучаясь на собственных ошибках, самообучающаяся личность ребёнка приближается к победе. Как сказал Генри Форд, трижды разорившийся до нуля: «Поражение – лишь благоприятный случай, чтобы в следующий раз начать действовать умнее!». Успех личности ребёнка в процессе самообучения прямо пропорционален умению удивить окружающих. Слагаемые успеха самообучающейся личности ребёнка – концентрация и настойчивость. Продвигаясь к цели, личность ребёнка должна искать такую дорогу к ней, которая окажется более быстрой, качественной, современной, дешёвой, простой и эффективной.

Самообучающаяся личность в состоянии одновременно реализовать несколько идей – по крайней мере, две. Одна из них касается генеральной цели самообучения, а вторая – текущих задач когнитивно-образовательной деятельности в личностно-интеллектуальной Монтессори-среде. Подобная концентрация требует самоконтроля, самообладания и самодисциплины. Напряжённая личностно-интеллектуальная работа над продуктивными задачами даёт самообучающейся личности чувство контроля.

Высокие цели самообучающейся личности ребёнка высвобождают умственные (интеллектуальные) резервы личности ребёнка и заставляют активно работать всем известным законам: притяжения, ожидания, обратимости, привычек и эмоций. Они укрепляют силы самообучающейся личности ребёнка и придают её жизни смысл.

2.Планирование — это формирование самодисциплины и проявления силы воли, когда концентрация внимания позволяет сфокусироваться на одном деле и устремляться в одном направлении, чтобы в конечном итоге прийти к цели.

Способность к концентрации открывает дорогу к самым высоким достижениям. Каждому большому успеху предшествует длительный период концентрации внимания и подготовки.

Настойчивость – это самодисциплина в действии, а самодисциплина – это благоприятное и гарантированное условие успеха. Настойчивость и упорство – это мерило веры личности ребёнка в себя.

Мужество самообучающейся личности ребёнка позволяет ей следовать к своей перспективной мечте. 3. Компетенции.

Все знания и опыт (анализированные ошибки) суммируются, накапливаются, аккумулируются, образуя при этом ключевые компетенции. Проще говоря, компетенции – это опыт чтения, письма и счёта в сжатом, концентрированном виде.

Самообучающаяся личность ребёнка отличается от ученика, прежде всего, своей постоянной готовностью действовать. Действия самообучающейся личности стимулируют чувства точно также, как и чувства высвобождают определённые действия.

Самообучающаяся личность ребёнка насыщает свой ум позитивными, воодушевляющими, мотивирующими мыслями. Для самообучающейся личности ребёнка каждая неудача приносит пользу, причём всё более и более значительную.

2014-08-23 03-11-26Гибкость самообучающейся личности ребёнка проявляется в открытости переменам, в готовности к их проведению, в активном приспособлении к этнокультурным условиям среды жизнедеятельности. Самым мощным инструментом, имеющемся в распоряжении ребёнка, является его ум.

РЕЗУЛЬТАТЫ формирования самообучающейся личности ребёнка:

  1. Будучи самообучающейся личностью, ребёнок обладает силой перспективного видения собственного развития, является реалистом и возлагает всю ответственность за саморазвитие, самообразование и самореализацию только на себя.
  2. Самообучающаяся личность ребёнка оптимистична, креативна, конструктивна и постоянно готова помогать другим людям.
  3. Самообучающаяся личность непременно связана с тем, чтобы подавать пример окружающим.
  4. Самообучающаяся личность умеет формулировать цель и планировать собственные действия. Отсутствие планирования – это на самом деле планирование поражения.
  5. Действительно, уверенность в себе, чувство собственной значимости, ценности и гордости тесно связаны с умением плавно переходить к переменам, происходящим в жизни. У самообучающейся личности всегда есть выбор, существует альтернатива, когда она может сама решить, хочет ли владеть ситуацией или же пассивно подчиняться переменам, что мы видим в школах с традиционными формами и методами обучения.
  6. Самообучающаяся личность в нынешние времена работает, прежде всего, головой, а не руками.

2015-09-01 03-43-14Итак, ключом к максимальным достижениям успеха и формирования самообучающейся личности дошкольника является чувство ответственности за себя и уверенность в себе. Потому что люди с высокой степенью ответственности реагируют на события позитивно и контролируют познавательный (когнитивный), интеллектуальный (умственный), сознательный (личностный) аспекты своей деятельности (активности).

ТРИАДА когнитивно-образовательной деятельности

Одной из главных характеристик триады когнитивно-образовательной деятельности является неустанное наблюдение за собой и оценка собственных действий. Только такой подход позволяет внедрять нововведения согласно ФГОС. Субъекты когнитивно-образовательной деятельности (родители, педагоги и дети) должны совместно искать ответы на следующие вопросы:

  • Что о нас слышно?
  • Как мы функционируем?
  • Движется ли дело вперёд?
  • В чём состоят наши проблемы, где препятствия, каковы границы проблемного поля процесса самообучения и сотрудничества?
  • Что именно нам мешает в командном коммуникативно-регулятивном сотрудничестве?
  • Достигла ли наша ТРИАДА гармонии? Ведь гармоничное коммуникативно-регулятивное сотрудничество в процессе самообучения – это непременное условие УСПЕХА.

Итогом самонаблюдения триады когнитивно-образовательной деятельности является, как правило, внутренняя оценка её внешнего имиджа:

  • Как воспринимается наш личностно-интелектуальный процесс самообучения ребёнка другими школами?
  • Каким образом оценивают наши результаты и образовательные услуги родители и дети?
  • Что мы готовы сделать с целью, по-настоящему, осчастливить их?

2015-04-26 07-06-14Непрекращающийся анализ и фиксация собственного продвижения вперёд являются необходимыми условиями триады когнитивно-образовательной деятельности, которая хочет достичь высоких показателей в личностно-интеллектуальном процессе самообучения личности ребёнка.

Важно заметить, что стиль управления триадой когнитивно-образовательной деятельности представляет собой партнёрское управление личностно-интеллектуальным процессом самообучения. Мы должны вести открытую дискуссию и стремиться совместно определить цели и задачи, формы и методы реализации личностно-интеллектуального процесса самообучения ребёнка.

Более того, приоритетами триады когнитивно-образовательной деятельности выступают 20 % экономии времени и 80 % оптимизации эффективности самообучения – это правило 80/20.

КОММУНИКАТИВНО-РЕГУЛЯТИВНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО

Коммуникативно-регулятивное сотрудничество – это умение работать в коллективе (в команде), когда всех объединяет единство целей. На современном рынке труда одним из самых важных и наиболее ценных личностных качеств является самообучение и самообразование. Это значит, 20 % членов коллектива выполняет 80 % работы.

2014-08-23 03-17-32Между тем, самый высокий уровень коллективных достижений достигается при чётком распределении заданий и ответственности между родителями, педагогами и детьми. Это значит, что все правила поведения, сформулированные и озвученные в личностно-интеллектуальной Монтессори-среде, должны беспрекословно выполняться в домашних условиях. Поэтому каждый субъект когнитивно-образовательной деятельности должен знать, чего он может ожидать от других и, спустя какое-то время. Если каждый педагог, родитель и ребёнок проинформирован о том, какой он вклад в самообразование должен внести и согласен с этим распределением, то педагог как управленец и координатор начинает иметь дело с самоуправляющим коллективом (ТРИАДОЙ), и благодаря этому, будет обеспечен успех в организации личностно-интеллектуального процесса самообучения личности ребёнка.

Следует особо отметить, что самоуправляемость состоит в том, что педагог не должен контролировать каждого ребёнка и родителя по отдельности – все они контролируют друг друга взаимно. В конце концов, субъекты когнитивно-образовательной деятельности ведь договорились взаимодействовать между собой.

Помимо всего прочего, такой личностно-интеллектуальный подход к самообучению личности ребёнка представляет собой самый эффективный способ мотивации. Если каждому субъекту триады когнитивно-образовательной деятельности будет выделено конкретное задание, хорошо известное другим, то триада оказывает давление, которое ускоряет достижение общего успеха в самообучении, самообразовании и саморазвитии.

2016-03-28 10-21-44Именно педагог, как управленец и координатор, в свою очередь, несёт ответственность за всё и за всех. Он неизменно активен и подаёт пример субъектам когнитивно-образовательной деятельности. Педагог должен всегда соблюдать принципы, которые приняты всей триадой (коллективом) в качестве обязательных требований. Педагог считает себя не столько начальником, сколько помощником, который систематически устраняет все возникающие препятствия с целью, обеспечить своей триаде возможность, продуктивно трудиться, и облегчает эффективную и качественную работу каждого из субъектов. Обучая других, педагог учится сам, причём гораздо быстрее.

 

Вверх