Записи с меткой развитие

ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСКОГО САМОРАЗВИТИЯ

4

Психология детского саморазвития является той реальностью, о которой психологи скромно умалчивают, но громко говорят о психологии детского развития.

Мудр тот,

кто сам себя знает.

Народная пословица

Ребёнка надо развивать, тогда он развивается

Я лично считаю ошибкой выражение «Ребёнка надо развивать, тогда он развивается».

Это НЕПРАВДА! Психика ребёнка САМА фильтрует информацию, и, тем самым, ребёнок может саморазвиваться в определённой социальной обстановке семьи и его внешнего окружения, подражая всему, что ОН посчитает нужным. Он подражает, чтобы выжить, адаптироваться к среде жизнедеятельности.

Правильное воспитание ребёнка родителями

Выражение «Правильное воспитание ребёнка родителями» тоже не соответствует реальной полезности.

Ключевую полезность составляет среда, в которой ребёнок растёт, и взаимоотношения родителей и людей, окружающих детей.

Если в семье или в кругу общения ребёнка доминирует (далее…)

Комплексное саморазвитие дошкольника

0

Комплексное саморазвитие дошкольника в разы злободневнее, чем развитие школьника, потому что именно в этом возрасте закладывается ФУНДАМЕНТ успешной ЛИЧНОСТИ.

Человек живёт не в мире изолированных световых

или цветовых пятен, звуков и прикосновений.

Он живёт в мире вещей,

предметов и форм,

в мире сложных ситуаций

А.Р. Лурия

Когда говорю о таком понятии, как «комплексное саморазвитие личности дошкольника», то я имею в виду трёхвекторность направления процесса саморазвития:

  1. Личностное саморазвитие – формирование качеств самообучающейся личности ребёнка: самосознание, самоопределение, сила воли, компетентность, ответственность, инициативность, самостоятельность в собственных решениях и действиях, креативность, корректная самооценка.
  2. Психическое саморазвитие – формирование и развитие «высших психических функций»: произвольного внимания, осмысленного восприятия, логической памяти, речевого мышления, мыслительной (внутренней) речи, творческого (продуктивного) воображения.
  3. Интеллектуальное саморазвитие – формирование базисных общекультурных компетенций: счёт, письмо, чтение.

(далее…)

Развивающий эффект процесса самообучения

2

Развивающий эффект личностно-интеллектуального процесса самообучения очевиден изначально, потому что главным условием развития всегда является СВОБОДА выбора.

Интеллект как

проявление высших психических функций

является регулятором поведения ребёнка в онтогенезе

Л.С. Выготский

Понимаю, многие читатели теряются в догадках — Что собой представляет диагностический тест, о котором постоянно говорится в ходе Таймырского эксперимента?

Возможно, педагоги увидят в этих тестах то, чем они и занимаются изо дня в день.

И при виде текста диагностического теста они выдохнут и расслабятся.

Заключительный этап эксперимента на Таймыре

Цель – выявить «зону ближайшего развития» как показателя самообучаемости школьников 4-х и 5-х классов.

Задачи:

  1. Провести этап обобщения знаниевых компетенций (30 мин.).
  2. Провести диагностическую работу № 2 (15 мин.)
  3. Анкетирование участников эксперимента (5 мин).
  4. Разработать инструмент для измерения формирования самообучающейся личности (коэффициенты).

Дидактические материалы: диагностическая работа № 2.

Рекомендации:

а) анализировать затруднения школьников, возникающие в ходе усвоения математических знаний;

б) провести необходимую коррекционную когнитивно-образовательную деятельность.

Для измерения показателя формирования самообучаемости личности школьника были выделены следующие коэффициенты:

  • коэффициент личностного самоопределенияс),
  • коэффициент деятельностной самооценки (Дс),
  • коэффициент предметной преемственностир),
  • коэффициент эффективности этнодидактической составляющей самообученияэ),
  • коэффициент самообучаемостио),
  • коэффициент осознанного восприятия этнодидактического информационно-абстрактного материалав).

Представим формулы вычисления вышеперечисленных коэффициентов:

  • ΔΖn = Д2 – Д1

ΔΖnкоэффициент самооценки;

Д2результаты диагностической работы № 2.

Д1  — результаты диагностической работы № 1.

Рркоэффициент предметной преемственности;

qn –  количество правильно выполненных заданий диагностической работы № 2;

q = 7 – максимальное количество баллов.

Кэкоэффициент эффективности этнодидактической составляющей самообучения;

Дnколичество правильно выполненных действий задания № 1 из диагностической работы № 2;

8 – максимальное количество баллов.

Soкоэффициент самообучаемости;

ΔZn – приращение знаниевых компетенций 1, 2 и 3 заданий диагностических работ;

Z2) – количество правильно выполненных заданий диагностической работы № 2.

Z (Д2) = задание № 1 (8) + задание № 2 (3) + задание № 3 (4) = 15 (баллов) – максимальное количество баллов.

Количество баллов определяется по следующим данным:

Задание № 1 – 8 баллов, где за каждый сформированный определённый навык присуждается 1 балл.

Задание № 2 – 3 балла;

Задание № 3 – 4 балла.

Итого: Д (1,2,3) = 8 + 3 + 4 = 15 баллов.

Ниже приведена таблица с баллами.

Диагностическая работа

ЗАДАНИЕ № 1

Цель выявить у школьников 4-х и 5-х классов наличие осознанного и осмысленного представления о «дробях» и степень их знаниевых компетенций по выполнению арифметических действий с ними.

№ п/п Целевая установка Задание Учебные действия (навыки)
1. Решить пример Сложение дробей с одинаковыми знаменателями (1б)
. Решить пример 1) Нахождение общего знаменателя, 2) нахождение дополнительных множителей, 3) сложение дробей (3б)
3. Решить пример Вычитание дробей с одинаковыми знаменателями (1б)
4. Решить пример Умножение дробей (1б)
5. Решить пример 1) Нахождение взаимно-обратной дроби, 2) деление дробей (2б)
ИТОГО: 8 баллов

ЗАДАНИЕ № 2

(общее для четвероклассников и пятиклассников)

Цель на содержании стандартной задачи выявить у школьников 4-х и 5-х классов способности логически мыслить, критически вчитываться в текст задачи.

№ п/п Целевая установка Текст задачи Учебные действия
1. Решить задачу Мама купила 30 кг мяса, по 45 рублей за 1 кг. На покупку рыбы истратила денег на 750 рублей больше, чем на покупку мяса. Сколько денег она истратила на покупку рыбы? 1) записать краткое условие задачи; 2) план действий и его выполнение; 3) записать ответ.
ИТОГО: 3 балла

ЗАДАНИЕ № 3

(общее для четвероклассников и пятиклассников)

Цель – выявить способности школьников составлять «обратную» задачу на уже заданном содержании (предыдущей задачи).

№ п/п Целевая установка Текст задачи Учебные действия
1. Решить задачу Мама купила 30 кг мяса, по 45 рублей за 1 кг. На покупку рыбы истратила денег на 750 рублей больше, чем на покупку мяса. Сколько денег она истратила на покупку рыбы? 1) составить задачу;

2)записать краткое условие задачи; 3) план действий и его выполнение; 4) записать ответ.
ИТОГО: 4 балла

Конкретный пример

Приведём пример вычисления «уровня актуального развития» и «зоны ближайшего развития» конкретной девочки из этносреды.

Если получится так, что у девочки все коэффициенты будут 100 % -ными, то это и есть тот момент, когда «зона ближайшего развития» становится «уровнем актуального развития». Это означает, что девочке необходимо усложнять программу самообучения. Вот тут-то возникает, как никогда, необходимость в личностно-интеллектуальной среде самообучения — «цыганочка с выходом».

Такой личностно-интеллектуальной средой самообучения в среднем и старшем звеньях системы школьного образования являются «Лаборатории саморазвития», «Мастерские профориентации», о которых говорится в бизнес-проекте «Этнокультурный общеобразовательный комплекс на Таймыре».

Итак, переходим к конкретике.

Например: Андросова Карина:

1) Д1 = 0 – результат выполнения диагностической работы № 1;

2) Д2 = 15 – результат выполнения диагностической работы № 2;

3) ΔΖn= 15 – 0 =15 – приращение знаниевых компетенций;

4) Рр = • 100 % =  - коэффициент предметной преемственности;

5) Кэ = • 100 % =  - коэффициент эффективности этнодидактической составляющей самообучения;

6) So =  =  - коэффициент самообучаемости Карины;

Кв = • 100 % — коэффициент осознанного восприятия содержания дидактического информационно-абстрактного этноматериала.

где t – это время написания диагностической работы № 2, то есть 15 минут.

Чем объясняются столь ошеломляющие результаты эксперимента?

Не поверите, самым главным условием процесса саморазвития — ЛЮБОПЫТСТВОМ!!!

Ничто так не расслабляет нервную систему ребёнка, как любопытство.

Возможно, Вы, дорогой читатель, не согласитесь, но чувство любопытства для ребёнка — это и есть детская Нирвана.

Посмотрите видео, чтобы убедиться в правоте моих предположений.

Совет: Если видео будет «тормозить», то нажмите на «паузу», дождитесь, пока произойдёт загрузка, об этом процессе загрузки свидетельствует удлиняющаяся, почти невидимая, линия.

А чтобы рекламы не «докучали», нажмите на крестик Х.

Ну как? Убедились?

Птенчик и есть самообучающаяся личность в свободной среде саморазвития, которое, непременно, приведёт к самосовершенствованию.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Психическое развитие ребёнка

0

Психическое развитие ребёнка берёт своё начало в семье. Поэтому архиважной проблемой детского развития является модель семьи с её духовно-нравственной базой

Психическое развитие в онтогенезе …

представляет собой ряд качественных переходов

 от одной ступени развития к другой,

где каждая предшествующая ступень

 является основой последующих ступеней

или стадий развития

Л. С. Выготский 

Не   вдаваясь в подробности, мы рассмотри конкретный на возрастной отрезок психического развития личности ребёнка.

Кратковременный эксперимент на Таймыре

В кратковременном эксперименте приняли участие:

  1. четвероклассники как представители начального звена,
  2. пятиклассники как представители среднего звена.

В ходе полевых психолого-этнодидактических исследований школьников в неоднородной социокультурной среде общеобразовательных школ с.п. Хатанги Таймырского муниципального Долгано-Ненецкого района было необходимо:

  • Изучить реальную ситуацию школьного обучения четвероклассников и пятиклассников разной этнической принадлежности.
  • Выяснить, действительно ли дети из этносреды и этногруппы из поликультурной школьной среды не обучаемы или плохо обучаемы.
  • Создать одинаковые психолого-этнодидактические условия школьного обучения во внеурочное время.
  • Провести кратковременный формирующий эксперимент.

К этому следует добавить, что школьное обучение зависит от согласованности возрастной динамики и следующих факторов школьной этнодидактики:

  • дидактических принципов;
  • учебной программы;
  • учебных пособий;
  • форм и методов организации процесса школьного обучения.

В дополнении к этому нужно отметить, что преемственность в процессе школьного обучения представляет собой резкий скачок в развитии, если пользоваться физическим термином, то должен произойти резонанс. 

Вспомним из школьной программы физики - резона́нс (фр. resonance, от лат. resono «откликаюсь») — явление, при котором амплитуда вынужденных колебаний имеет максимум при некотором значении частоты вынуждающей силы.

Резонанс психического развития ребёнка

Для более наглядного представления о резонансе посмотрите, пожалуйста, видео.

Поскольку не все родители осознают понятие «резонанс», я буду проводить параллельное объяснение.

Для рассмотрения «резонанса» необходимы две вещи:

  1. колебательная система — это, в нашем случае, психика, интеллект, сознание, эмоции, мышление ребёнка.
  2. периодическое внешнее воздействие — это обучение как в детском саду, так и в школе. Только не всегда понятно, почему в детском саду воспитание, а только в школе обучение.

Первое. Для удобства мы психическое состояние ребёнка рассмотрим как колебательную систему, например, маятник. Мы знаем, что любая система имеет положение равновесия — это природные законы развития.

Второе. Если психическое состояние ребёнка (колебательную систему) вывести из равновесия, то оно всё равно пытается вернуться к точке равновесия.

Третье. Но ещё никто не отменял закон инерции. Да, психика ребёнка будет проскакивать эту точку равновесия, чтобы вновь к ней прийти.

В качестве примера колебательной системы, в нашем случае, детскую психику, можно взять обыкновенный маятник.

Если этот маятник поместить в мёд или масло, то он вообще перестанет колебаться, потому что среда мешает колебательному движению. Вот так же школьная среда, со всеми её ограничениями свободы развития, мешает личности ребёнка саморазвиваться путём самообучения.

Энергетическая трансформация

2016-01-29-09-44-02У личности ребёнка, также как и у любой колебательной системы, обязательно один вид энергии переходит в другой. Например,

  1. Вы отклонили маятник, в этой точке он имеет потенциальную энергию. В условиях класса, во время урока, психика ребёнка тоже обладает потенциальной энергией.
  2. Как только прозвенел звонок, учитель не может уже на детей воздействовать, они с криком радости выбегают из класса. В этот момент психика ребёнка тоже приходит в движение, потому что есть эмоции. Она приобретает кинетическую энергию.

Далее, любая колебательная система имеет свою частоту. Точно также, любой ребёнок имеет свою уникальность, свой житейский социокультурный опыт, свою индивидуальную и неповторимую программу саморазвития.

Почему учитель не может запустить механизм саморазвития так, как это может сделать только личностно-интеллектуальная среда самообучения?

ЛИСС, будучи внешней и вынуждающей силой всё время «подбрасывает» дополнительные порции нужной интеллектуальной энергии личности ребёнка. Тем самым, увеличивая общую энергию саморазвития ребёнка. Поскольку, общая энергия однозначно связана с амплитудой колебания, которой является объём информации, формирование навыков знаниево-мыслительной деятельности, то при совпадении частот происходит накопление интеллектуальной, психической и личностной энергии в ребёнке,тут-то и происходит резкий скачок — развитие. Или на языке физики «резонанс». А на языке диалектики - только через диалектическое отрицание старого возможно появление нового.

В результате чего же всё-таки личность ребёнка начинает самообучаться?

2016-01-21-09-57-35Думаю, на этот вопрос ответить легко. Если педагог и родитель не будут совершенствоваться, самообразовываться, то произойдёт торможение психического развития ребёнка. Потому как психика — это зеркальное отражение действительности.

Достаточно заметить ещё одно явление, что в действующих учебных программах не учитывается:

а) социальная ситуация развития,

б) смена ведущей деятельности.

Рассмотрим в качестве примера школьную математику, когда в ряде случаев школьники испытывают довольно распространенные математические затруднения (В.А. Крутецкий):

  1. с трудом отвлекаются от конкретных числовых выражений.
  2. затруднён переход от конкретных числовых выражений к выражениям с буквенными данными. Это значит, что в плане буквенной символики («в абстрактном плане»).
  3. при решении геометрических задач необычное изображение фигуры приводит к дезорганизации умственных действий учащихся.
  4. нет самостоятельности общетипового сходства во внешних различных задачах.

Подводя итог сказанному, можно смело утверждать, что вышеперечисленные затруднения не были для участников эксперимента столь актуальны, об этом свидетельствуют результаты формирующего эксперимента на Таймыре.

Более того, на основе анализа учебно-воспитательного процесса, который никак не соответствовал структуре и результату личностно-интеллектуального процесса самообучения, была разработана диагностика самообучаемости школьников экспериментальных общеобразовательных учреждений с.п. Хатанга.

Диагностика самообучаемости школьника

OLYMPUS DIGITAL CAMERA

Четвероклассники из Сындасской начальной школы-интерната, наглядно доказавшие, что только самообучение способно делать чудеса взросления

Следует обратить внимание на то, что будут фигурировать понятия «ученик», «учебно-воспитательный процесс», «учебная деятельность», потому что в образовательном процессе школы-интерната ребёнок не рассматривается как личность.

  • В процессе учения иногда заинтересованы только 55 % учащихся.
  • В учебной деятельности абсолютно не самостоятельны 65 % учащихся, но иногда 35 % учащихся проявляют самостоятельность.
  • 55 % учителей не общаются и не взаимодействуют со школьниками во внеурочное время, иногда взаимодействуют 15 % учителей, но в основном взаимодействуют 30 % учителей.
  • Только 15 % родителей проявляют интерес к результатам обучения своего ребёнка из-за географической отдалённости (от 200 до 600 км), 25 % родителей вообще не интересуются учением детей, потому что практически отсутствует почтовая связь, но всё-таки 60 % иногда хоть как-то пытаются интересоваться.
  • Обычно 40 % родители легко идут на контакт с воспитателями интерната, а 5 % родителей — с учителями, а также 5 % родителей — с директором школы-интерната и вообще родители не идут на контакт с заместителем директора по воспитательной работе и с заместителем директора по учебной части.

Приведём фактический материал исследований воспитанников Хатангской средней школы-интерната в аспекте развивающего эффекта школьного обучения.

  • 85 % школьников (воспитанников) вообще не испытывают удовольствия при выполнении домашних заданий, но иногда 15 % школьников всё-таки выполняют домашнее задание.
  • 85 % школьников испытывают огромные затруднения при выполнении домашних заданий и только, 15 % воспитанников иногда справляются объёмом домашних заданий самостоятельно.

Приведём фактический материал исследования воспитанников школы-интерната в аспекте воспитания.

  • 5 % воспитанников охотно выполняют режимные моменты, 70 % воспитанников — нет, 25 % воспитанников — иногда
  • 65 % воспитанников не проявляют инициативу по самоуправлению в интернате, 20 % воспитанников — проявляют,15 % — иногда проявляют.
  • 65 % воспитанников не желают оставаться в интернате во внеурочное время, 15 % — с удовольствием остаются, 20 % — иногда.
  • 80 % воспитанников во время штормового предупреждения воспитанников невозможно удержать в интернате.
  • 80 % воспитанников не проявляют самостоятельность в учебных действиях, 10 % — абсолютную самостоятельность, 10 % — иногда проявляют самостоятельность.
  • 35 % воспитанников часто проявляют агрессивность по отношению к требованиям педагогов, 50 % — иногда, 15 % — проявляют уравновешенность в своих эмоциональных переживаниях.

Виды мышления у детей

2016-01-20-11-21-18Однако не случайно были выбраны четвероклассники (10 лет) и пятиклассники (11-13 лет). Нам было важно проверить экспериментально, действительно ли:

  1. в 7-10 лет формируется только эмпирическое мышление, индуктивные и дедуктивные умозаключения, раскрывающие более глубокие объективные связи, чем трансдукция у дошкольника.
  2. в возрасте 10 лет логическая необходимость умозаключения ребёнка не осознана, весь путь рассуждения большей частью недоступен ещё пониманию.
  3. с 11 лет до 14 резко возрастает значимость причинных связей в мышлении ребёнка, когда сначала сильно преобладает интерес к причинам явлений. Именно в этом возрасте в своих суждениях ребёнок по преимуществу стремится ответить или получить ответ на вопрос «почему».

При всей неоспоримой значимости динамики возрастного развития, следует отметить, что мышление пятиклассников, действительно, была направлена на раскрытие следствий. Мы сказали бы, что мысль пятиклассника более глубоко отличала действительное, возможное и необходимое.

Как ни странно, но четвероклассники (Новорыбинская школа) при общении с пятиклассниками уже начинали овладевать дедуктивным способом мышления. Это ярко свидетельствует о том, что среда самообучения влияет на трансформацию видов мышления, а не возраст.

Более того, для полевых психолого-этнодидактических исследований были выбраны 4-е классы, как выпускники начальной школы и 5-е классы из основного звена школьного возраста, чтобы выявить психолого-дидактические условия школьной успешности в динамике возрастного развития с целью:

  1. обнаружения влияния смены ступеней школьного образования на успешность ребёнка в процессе школьного обучения.
  2. выявления возрастной преемственности. Возрастная преемственность обусловлена сменой ведущей деятельности, создающей «зону ближайшего развития», как уровня развития, который проявлялся у школьников в ходе коммуникативно-регулятивного сотрудничества с взрослыми, но не актуализировался в его индивидуальной когнитивно-образовательной деятельности.

Согласно положениям культурно-исторической теории психического развития ребёнка в онтогенезе Л.С. Выготского, развитие ребёнка происходит посредством присвоения человеческого опыта в сотрудничестве с взрослым. «Область несозревших, но созревающих процессов и составляет зону ближайшего развития» (Л.С. Выготский).

Аспекты психолого-этнодидактических исследований школьников

dscn6236В этой связи, в ходе формирующего (обучающего) эксперимента необходимо было обратить внимание на то, что:

  1. произойдёт ли эта смена ведущей деятельности как показателя наличия преемственности.
  2. можно ли измерить преемственность и как это следует сделать.
  3. может ли быть преемственность: предметной, интеллектуальной, психологической и личностной.

Следовательно, возникла необходимость разработки текста диагностической работы так, чтобы можно было бы использовать его до эксперимента и после эксперимента.

Вывести формулы для измерения:

  1. Рр  - предметной (содержательной) преемственности,
  2. Лс – личностно-деятельностного самоопределения,
  3. Со – коэффициента самообучаемости,
  4. Кэ – коэффициента эффективности учебного этнопособия,
  5. Кв – коэффициента восприятия учебного этноматериала.

Типы ведущей деятельности

2016-01-21-09-37-54Вспомним типы ведущей деятельности в интересующем нас отрезке возрастной периодизации:

а) младший школьный возраст (7-10): ребёнок обучается, играя (игровая деятельность переходит в учебную деятельность);

б) младший подростковый возраст (10-12): школьник абстрагируется от реальной действительности, обучаясь (учебная деятельность переходит в деятельность отвлечённого мышления).

Тип ведущей деятельности характеризует возрастные особенности ребёнка, а значит, мы будем наблюдать диалектику ведущей деятельности в совокупности представлений о закономерностях развития психики ребёнка, младшего школьника (4-е классы) и младшего подростка (5-е классы) в системе видов деятельности: игровая деятельность → учебная деятельность → деятельность отвлечённого внимания → творческая (креативная) деятельность.

Действительно, четвероклассники «застревали» при чтении текстов «ситуативная конкретика», пытались проскочить «опорные сигналы» и «лист самоконтроля», а пятиклассники не пропускали ни одной страницы, т.е. они проявляли настойчивость при расшифровке информации «опорных сигналов» и при ответах на ключевые вопросы «листа самоконтроля». Для четвероклассников потребовалось приложить немало волевых усилий, чтобы сосредоточиться на «опорных сигналах» и «листе самоконтроля».

Общеизвестно, что при смене ведущей деятельности происходят следующие качественные изменения:

1) психических процессов (воображения, восприятия, памяти, внимания, мышления и др.);

2) этнопсихологических особенностей самообучающейся личности, которые заключались в том, чтобы тексты «ситуативной конкретики» перевести на родной язык, понять и осознать информацию на нём, а потом перевести свои суждения и мысли на математический язык, используя русскоязычную речь. Любопытно, но почему-то даже те школьники, которые не умеют говорить по-долгански, а только по-русски, не могли сходу осознать информацию.

Многовекторность когнитивно-образовательной деятельности

malchik-1В ходе эксперимента когнитивно-образовательная деятельность пятиклассников приобретала многовекторную направленность, в зависимости от творческих наклонностей самообучающейся личности и референтной группы, в которую она попадает. Следовательно, в среднем звене у школьников ведущей является экспериментальная, исследовательская направленность когнитивно-образовательной деятельности.

Таким образом, знаниево-базовый мотив когнитивно-образовательной деятельности младшего школьника (начальное звено) сменяется на экспериментально-исследовательский мотив младшего подростка (среднее звено), который, далее, сменяется на проектный мотив юноши (старшее звено).

Действительно, изменение мотивов определяет смену ведущей деятельности и переход к другому возрастному периоду (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).

Анализируя результаты таймырского эксперимента, мы пришли к убеждению, что если школьник во время обучения прекращает познавать, то переход когнитивно-образовательной деятельности из знаниево-базовой в творческую, либо затормаживается, либо «замораживается». Как говорится, возникает возрастной кризис.

Согласно отечественным психологам: Л.С. Выготскому, А.Н. Леонтьеву, Д.Б. Эльконину, возрастной кризис охватывает три ключевые компоненты психологического развития ребёнка:

  1. социальную ситуацию развития;
  2. ведущую деятельность;
  3. сознание личности ребёнка.

Для наглядности вышесказанного можно привести уточняющую таблицу, где проводится параллель между психическим развитием ребёнка в онтогенезе и психологией школьной этнодидактики

№ п/п Психическое развитие ребёнка

в онтогенезе
Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин Психология школьной этнодидактики
1. Социальная ситуация развития

Коммуникативно-регулятивное сотрудничество триады субъектов:

— педагога;

— родителя;

— школьника
2. Ведущая деятельность Когнитивно-образовательная деятельность (КОД):

Начальное звенознаниево-базовая КОД;

Среднее звеноэкспериментально-исследовательская КОД;

Старшее звенопроектная КОД
3. Сознание ребёнка Самообучающаяся личность:

— дошкольника;

— школьника;

— подростка

Трудности адаптации детей из этносреды

malchik-5Между тем, совершенно справедливо утверждение А.В. Петровского о том, что «фактором развития личности младшего школьника является не столько сама учебная деятельность, сколько отношение взрослых к успеваемости, дисциплине и прилежанию ребёнка». Вот почему у учащихся Хатангской школы-интерната резко снижается уровень учебной мотивации. Потому что, когда нет родителей рядом, то и аппарат отметок, который регулирует взаимоотношения ребёнка с родителями и другими взрослыми, не имеет воспитательной, следовательно, и развивающей значимости.

Рассуждая о трудностях адаптации выпускников начальных школ в тундровых посёлках, необходимо учитывать следующие моменты:

  1. из личностно-ориентированной среды начального обучения (Миша, Петя, Коля и т.д.) школьник становится безличным объектом процесса воспитания и обучения (Петров, Иванов, Сидоров и т.д.).
  2. привычный культурно-бытовой уклад жизни сменяется совершенно «пёстрой» социокультурной средой.
  3. формы и методы преподавания Марьи Ивановны (учителя начальных классов) сменяются калейдоскопом форм и методов преподавания множества учителей, у которых не совершенны и не едины требования к ученикам, их деятельности, их знаниям, умениям и навыкам. Результат такой рассогласованности педагогических действий, как правило, учителя-предметники прикрывают удобной для них отговоркой: «Учителя начальных классов завышают оценки, не могут сформировать у учащихся общие учебные навыки»  и т.д.

Несомненно, они не учитывают тот психологический факт, что до 11 лет приоритетной психической функцией является механическая память, когда говорят о завышении оценок. Следовательно, в педагогической деятельности учителей, как начальных классов, так и учителей-предметников отсутствует преемственность форм и методов преподавания, формирующих у ребёнка «высшие психические функции» его развития.

  1. резкой дисгармонией, как познавательных, мотивационных, эмоциональных, перцептивных и других характеристик личностно-интеллектуального  процесса самообучения, так и особенностей сферы общения и когнитивно-образовательной деятельности личности школьника.

malchik-6Ребёнок, деятельный в семье, вынужден быть бездеятельным в интернате.

Для ребёнка из монокультурной среды жизнедеятельности становится наиболее болезненным процесс вхождения в совершенно иную группу одноклассников, развитие которой обусловлено не только мастерством и профессионализмом педагогов начальных классов, но и нравственной ориентацией семейного воспитания.

Как правило, в подростковой среде образовывается множество референтных групп, которые отличаются своей когнитивно-образовательной деятельностью, нравственно-ценностными ориентациями, блокирующими возможности успешного интегрирования в ней и разобщённостью личностно значимых качеств подростка.

Более того, параллельность требований:

  1. референтных подростковых групп,
  2. педагогов, ведёт к затяжному процессу индивидуализации.

Итак, результаты кратковременного формирующего эксперимента наглядно показали и обоснованно доказали следующее:

  1. дети из этносреды легко обучаемы и могут быть вполне успешными в личностно-интеллектуальном процессе самообучения.
  2. к детям вообще надо относиться ни как к объекту (ученику), а как к самообучающейся личности школьника.
  3. при переходе из начального звена в среднее звено происходит смена знаниево-базовой когнитивно-образовательной деятельности в экспериментально-исследовательскую когнитивно-образовательную деятельность.
  4. на позитив процесса школьного обучения влияет не возрастной кризис, а кризис менталитетов педагога и ребёнка из этносреды из-за высокого уровня эгоцентризма педагога, который может общаться со школьником только с позиции «Кто в доме хозяин», проявляя  авторитарность.

Наконец, статью можно завершить словами Марии Монтессори: «Недостаточно видеть, чтобы поверить. Нужно верить, чтобы увидеть».

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Как формировать и развивать Личность ребёнка

0

Как формировать и развивать ЛИЧНОСТЬ ребёнка далеко не праздный вопрос, хотя тысячелетиями избитое словосочетание на слуху представителей многих поколений.

Учите ребёнка классифицировать предметы и явления

и сравнивать их между собой

Джейми Эскаланте

К сожалению, в школьной среде личность ребёнка подвергается серьёзной коррекции из-за проблемы «школьной неуспешности». Негативный заряд «школьной неуспешности» копится на протяжении школьных лет в процессе обучения.

Зона риска

2015-12-25-10-40-36Негативное воздействие проблемы «школьной неуспешности» особенно явным становится в кризисные моменты детского развития, когда в зоне риска оказываются отношения с семьёй и с друзьями, а также всё, что касается дел, связанных с педагогическим коллективом и правоохранительными органами.

Кроме того, «школьная неуспешность» прессингует психику ребёнка, обретая форму «неуверенности в себе».

Ситуация неуверенности в себе усугубляется тем, что большинство активных действий направлено на то, чтобы кому-то доказать свою личностную значимость, доказательство которой влечёт за собой быстрые, острые и исключительно жёсткие события, способные полностью дестабилизировать поведенческий и мыслительный факторы развития личности ребёнка.

Задача взрослых сводится к тому, чтобы не допустить ситуацию «школьной неуспешности» ребёнка.

В этом случае разрушительное воздействие психологической тревожности на личность ребёнка  пройдёт мимо него и не причинит никакого вреда.

Болезненность ребёнка

В результате психологической тревожности, беспокойства и волнения  у ребёнка понижается сопротивляемость организма, снижается иммунитет, и он становится уязвим для микробов. Причина болезни ребёнка кроется в самом беспокойстве.

2016-02-01-09-21-39Ощущение безопасности, уверенности в себе – это ключевое условие хорошего самочувствия ребёнка. Психологическое спокойствие ребёнка, возникающее в результате его самодостаточности, полезности социуму:

  • умиротворяет детский ум,
  • успокаивает хрустально хрупкие нервы.

Родителям необходимо научить ребёнка методам, которые помогут ему устранить физическое напряжение из своего тела. Можно научить его аутотренингу: «Я спокоен! Я совершенно спокоен! Я избавляюсь от физического, нервного и умственного напряжения! Я отдыхаю!».

Или можете сами придумать какой-то текст. Потому что любое слово, согласно Дэвиду Гарольду Финку, является ключом ко всем видам гипноза. Об его методике расслабления можно прочитать в книге «Освобождение от нервного напряжения».

Общеизвестно, что ребёнок много времени находится в неподвижном состоянии, потому что этого состояния от него требуют не только в школе, но и транспорте, в общественных местах, а также дома.

По этой причине ребёнку надо обеспечить физическую усталость:

  • плавание,
  • ходьба на лыжах,
  • катание на велосипеде, коньках, роликах,
  • подвижные игры,
  • игры в кегли, в бадминтон, в волейбол, в теннис – это развивает концентрацию внимания, меткость, синхронную координацию движения.

Кстати, полезность усталости от физической нагрузки часто использовал в своей практике здорового образа жизни Теодор Драйзер.

Ниже представлю довольно действенные правила избавления от душевного беспокойства, умственного и физического напряжения, сформулированные Д. Карнеги.

Шесть правил Д. Карнеги

20151126_110323Правило № 1. Отдыхайте до того как возникнет усталость.

Правило № 2. Учитесь освобождать своё тело от напряжения во время работы.

Правило № 3. Если вы домашняя хозяйка, то защищайте своё здоровье и внешность, выполняя дома упражнения для релаксации.

Правило № 4. Применяйте четыре полезных навыков:

  1. Очистите свой рабочий стол от всех бумаг, кроме тех, которые имеют непосредственное отношение к текущей работе. На письменном столе, во время выполнения домашних заданий, должен быть только тот учебник и та рабочая тетрадь школьного предмета, к которому ребёнок готовится. Этот навык ему пригодится на пути к УСПЕХУ.
  2. Решайте задачи в порядке их важности. Ребёнку желательно начинать выполнять задания, в которых он не испытывает особых сложностей, а потом приступать к сложным предметам. Если у ребёнка что-то не получается за 15 минут, то пусть отложит и приступит к другим заданиям, но к этому предмету обязательно возвращается. Именно тогда он прочитает то, что не осознал при первом чтении.
  3. Столкнувшись с проблемой, решайте её немедленно, если у вас есть факты для принятия решения. Принимайте решение быстро.
  4. Научитесь организовывать, делегировать полномочия и контролировать. Важность этого навыка заключается в том, чтобы ребёнок умел экономить время, социализировался.

Правило № 5. Работа с энтузиазмом устранит усталость и беспокойство.

Правило № 6. Вред наносит беспокойство по поводу бессонницы, а не сама бессонница.

Причины, порождающие неуверенность ребёнка

20151123_125958Первая причина заключается в том, что ребёнку некогда думать, говорить и дискутировать во время урока. Во многих школах, ради тишины в классе, педагоги практикуют конспекты, ответы на вопросы в конце параграфа и т.д. Поэтому у ребёнка не формируется понимания того, что он способен выступать.

Вторая причина заключается в том, что он не знает – что значит получать удовольствие от своего выступления.

Третья причина заключается в том, что ребёнок не социализируется. Мы знаем, главным условием социализации ребёнка является осознание полезности социуму в виде выступления, высказывания собственного мнения, опасения, обоснованного приведения доводов, аргументов.

Таким образом, все эти причины мешают ребёнку осознать, осмыслить знаниевые компетенции, которые составляют основу его интеллекта и входят в число тех событий, которые наполняют школьную, повседневную жизнь ребёнка РАДОСТЬЮ.

Следует отметить, что знаниевые компетенции не рождаются и не формируются в классной тишине, потому что без диалога нет возможности, понять степень своей компетентности. Поэтому ребёнку необходимо давать возможность говорить перед аудиторией, детской публикой.

Несомненно, если ребёнок не сформировался как оратор, не приобрёл навыки публичного выступления, то он лишает себя высокой скорости движения на пути к УСПЕХУ.

Навык публичного выступления

sdc12322Как показала педагогическая практика, дети уже в возрасте шести лет увлекаются проектной деятельностью, которая и формирует способность публичного выступления. Навык публичного выступления в школе не прививается вообще.

А для того, чтобы ребёнок смог выступать перед классом, перед группой, ему просто необходимо дать возможность выступить в той теме из сферы жизнедеятельности, в которой он «плавает, как рыба в воде». Мальчик-баскетболист сам найдёт, что сказать. Если девочке, которая увлекается животными и мечтает стать ветеринаром, представить возможность составить рассказ о животных, то она так эту тему разовьёт, что равнодушных слушателей не будет вообще.

Смею заметить, что для детей в возрасте от 3 до 6,5 лет одной из ключевых тем самопознания является именно ПРОФОРИЕНТАЦИЯ.

Уже только на этом «коньке» наблюдения можно спокойно выстраивать индивидуальную программу развития личности ребёнка. Не надо выдумывать ПРОГРАММЫ индивидуализации личности ребёнка, потому что дети сами всё подсказывают, а педагогу следует только как можно чётко и правильно фиксировать эти бесценные моменты результативного наблюдения.

2016-02-09 11-08-31Более того, процессу формирования навыка публичного выступления и умения слушать собеседника способствует заключительный этап ДНЯ в личностно-интеллектуальной среде самообучения – сюжетно-ролевая ситуация личностно-интеллектуального развития.

Что даёт сюжетно-ролевая ситуация детского развития?

  1. Уверенность в себе, когда ребёнок не испытывает того ощущения, когда отнимается язык от страха перед аудиторией в виде группы дошколят.
  2. Гордость от приобретения ДРУЗЕЙ и их уважения. Их присутствие подстёгивает маленького «оратора», вызывая у него душевный подъём.
  3. Смелость, способность спокойно говорить и ясно, чётче и продуктивнее мыслить. Потому что он начинает осознавать собственные мысли, идеи и факты, о которых ребёнок узнал из книг, телепередач, разговора взрослых и т.д.

Между тем, главным условием формирования навыков ораторского, публичного выступления ребёнка перед мини-аудиторией является проявление настойчивости в процессе самообучения, который базируется на тренировках и практике.

Академия юных

img_0351Я помню, когда Большаков Егор, который блестяще защитил свой исследовательский проект «Двигатель внутреннего сгорания или северный олень», но не смог ответить на вопросы ребят из Москвы и Московской области, в которых он свободно ориентировался.

— Егор, а почему ты промолчал, когда тебе задавали вопросы? – с удивлением и недоумением я поинтересовалась у него.

— У меня язык разбух, высох и к нёбу прилип так, что я не смог его отлепить – признался Егор.

И это не удивительно, потому что за 6 лет обучения в Хатангской школе-интернате, он ни разу не выступал публично перед классом долганских детей, где можно было вставлять долганские слова для пояснения. А тут он должен был безупречно выступить по-русски перед русскоязычной аудиторией. Согласитесь, это мощный психологический стресс, который девятиклассник из тундры смог выдержать достойно. Он ведь больше общался только по-долгански. Он не спасовал перед аудиторией школьников, которые приехали на этот знаменитый научный семинар «Академия юных», который организовали профессора из МГТУ им. Н.Э. Баумана в г. Гагры.

Четыре правила Д. Карнеги по ораторскому искусству

dsc_0632Напомню о том, что Дейл Карнеги так и писал: «Очень многие именитые английские ораторы в своём первом выступлении терпели неудачу, и поэтому теперь в парламенте считается плохим знаком, если молодому оратору удаётся успешно справиться со своей речью. Так что мужайтесь!» (Д. Карнеги, 2003, с. 212).

В этой связи, приведу четыре правила Д. Карнеги, которые помогут не только детям, но и взрослым, извлечь максимум пользы из ораторского искусства.

Правило № 1. Занимайтесь сильным и настойчивым стремлением.

Правило № 2. Твёрдо уясните для себя предмет вашего выступления.

Правило № 3. Будьте уверены в себе.

Правило № 4. Практикуйтесь! Практикуйтесь! Практикуйтесь!

В заключение хочу сказать, что ничто так личность ребёнка не поднимает в глазах одноклассников, как:

  1. умение чётко мыслить,
  2. умение с удовольствием красиво и грамотно говорить,
  3. держаться перед мини-аудиторией легко и уверенно, демонстрируя чувство собственного ДОСТОИНСТВА.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Ситуация формирования и развития этносознания

0

Ситуация формирования и развития этноязыкового сознания у педагогов, родителей и детей открывает  горизонты взаимоотношений в ходе их общения и взаимодействия.

... мысль только в слове образуется и усовершенствуется,

потому что предметы чувственного воззрения

только тогда становятся понятиями,

когда превращены в предметы духовного воззрения

и в слове противопоставлены

Беккер

Как показала многолетняя педагогическая практика в школе, ситуация формирования и развития этнического сознания в области взаимоотношений:

  • привносит доверие и уважение в значимые для них связи и контакты;
  • помогает личности ребёнка заручиться поддержкой педагогов и родителей;
  • помогает найти общие ключевые «точки соприкосновения» педагогов, родителей и детей;
  • обрести взаимопонимание ребёнка с педагогами и родителями.

Рассмотрим три основных компонента ситуации формирования и развития общественного (этнического) сознания.

Авторитарный стиль общения

Nee4-Lk2NwgподростокАвторитарный стиль общения педагогов и родителей с личностью ребёнка вносит строгость, холодность, формализм. Как правило, педагоги дошкольных учреждений, школьные учителя и родители стремятся поставить личность ребёнка в определённые поведенческие рамки и условности только потому, что так принято в кругу семьи — в детском саду — в школе — в колледже или гимназии — в вузе.

Следовательно, авторитарный стиль общения и взаимодействия может стать поводом для серьёзных разногласий, «комплекса неполноценности», как для ребёнка, так и для педагогов и родителей.

Как ни странно, порочный круг взаимоотношений тоже имеет свою цикличность:

  • педагоги и родители из-за собственных заоблачных, сказочных ожиданий комплексуют ребёнка;
  • неадекватное поведение, нестабильная успеваемость, взрывные выпады личности ребёнка — подростка — юноши/девушки вселяют в педагога комплекс «профессиональной непригодности», а в родителя — комплекс «некудышного родителя».

Итак, в чувствах каждый субъект когнитивно-образовательной деятельности должен полагаться не столько на традиции, сколько больше ориентироваться на общие интересы.

Между тем, грамотно организованный личностно-интеллектуальный процесс самообучения в перспективе поочерёдно будет формировать гармоничные аспекты коммуникативно-регулятивного сотрудничества, которые являются вполне значимыми и гармоничными отношениями для всей триады субъектов.

Коммуникативно-регулятивное сотрудничество

Коммуникативно-регулятивное сотрудничество педагогов, родителей и детей по умолчанию подразумевает партнёрские отношения. Каждый субъект этих партнёрских отношений является значимым стимулом для расширения профессиональных (для педагога), родительских и житейски-практических познаний, обретения нового опыта, детализации компетентности.

Коммуникативно-регулятивное сотрудничество — это благоприятный союз минимум на 13 лет. Неизменными элементами этой триады являются родители и дети с постоянно меняющейся переменной личностно-интеллектуального процесса самообучения — педагога: дошкольного образования — учителя начальной школы — предметника — преподавателя колледжа, института, университета.

Однако такое противостояние, как формализм ЕГЭ, вносит некий диссонанс (разногласие) в столь идиллическую и перспективную программу коммуникативно-регулятивного сотрудничества из-за недоверия и неискренности в отношениях. Педагоги и родители склонны преувеличивать свои ожидания, а ребёнок, в период возрастного кризиса, склонен неадекватно оценивать отношения педагогов, родителей и людей, его окружающих.

Возрастной кризис

В период возрастного кризиса активизируется противостояние пар:

  • родитель и ребёнок;
  • педагог и школьник.

Для определённого возрастного кризиса характерно бурное проявление чувств и эмоций, когда страсть может тесно переплетаться с агрессией, а родительская нежность с раздражительностью.

Как правило, в период возрастного кризиса поддерживать оптимистический настрой бывает непросто.

Более того, с одной стороны, создавать иллюзии, вызывать жалость к самому себе, как родителей, так и детей. С другой стороны, конкретное противостояние может провоцировать рассеянность и дезориентацию личности ребёнка, которые способны привести к душевным травмам в виде «комплекса неполноценности».

Между тем, противостояние субъектов когнитивно-образовательной деятельности сказывается и на физическом аспекте, когда усиливается депрессия, снижается иммунитет из-за чего, частенько, увеличивается предрасположенность к вирусным инфекциям.

2b49d84bc655036abb8d3e1e34ce8c88_28Кроме того, в период возрастного кризиса не только ребёнок, но и педагоги, и родители становятся крайне впечатлительными и зависимыми от настроя окружающих их людей.

Такова динамика возрастного развития детей и взрослых, которая сопровождается, с одной стороны, падением, спадом в виде мрачного настроения, склонности к уединению, апатией. С другой стороны, ощущение душевного подъёма, взрыва креативности, психического, личностного и интеллектуального открытий, а также гармоничное коммуникативно-регулятивное сотрудничество педагогов, родителей и детей укрепит решимость, оптимизм и уверенность в себе.

Несомненно, в период подъёма каждый субъект когнитивно-образовательной деятельности может реализовать самые смелые и амбициозные замыслы.

Итак, гармония в отношениях триады субъектов когнитивно-образовательной деятельности принесёт педагогам, родителям и детям поддержку, покровительство, признание и помощь, как со стороны каждого субъекта, так и со стороны окружающих людей, занимающих более высокое положение или наделённых властью.

Иными словами, гармоничное взаимодействие всей триады субъектов:

  • даст понимание существующих и перспективных социальных тенденций.
  • поможет в принятии правильных решений;
  • расширит границы взаимовлияния, взаимодействия;
  • укрепит веру и духовные силы;

Однако для того, чтобы реализовались задуманные ожидания, необходимо:

  • приложить определённые интеллектуальные усилия;
  • проявить волевое терпение;
  • личностное понимание.

Непременно, при грамотном и естественном сплочении педагогов, родителей и детей возможны удача и качественные результаты взаимопонимания, без которых нет смысла мечтать, планировать и экспериментировать свои гипотезы в разных жизненных сферах когнитивно-образовательной деятельности.

Разумеется, на житейском языке когнитивно-образовательная деятельность означает активность ума в ходе любознательности и любопытства (познания).

Следует уточнить, что ум — это:

  • хорошая сосредоточенность (концентрация) внимания;
  • прекрасная память на знаки, слова, жесты, мимику, звуки, запахи, вкусы, действия, чувства, эмоции и т.д.;
  • умение мыслить, говоря и рассуждая;
  • умение формулировать и произносить вслух свои мысли.

2016-04-01 12-22-15Как показал анализ житейского и педагогического опыта, родителям и детям не следует выяснять отношения, которые являются, по сути своей, высказыванием собственных эгоистичных претензий и требований. Проще подойти и сказать: «Я прощаю тебя, и ты прости меня», потому что у каждой стороны конфликта есть своя правда. А ведь, чтобы произнести «прощай» и «прости» нужны только секунды, но любой человек испытывает некий психологический барьер. В то время как выяснение отношений выливаются в часы обиды, агрессии, а то и в годы одиночества. Одиночество, по сути, есть бесперспективное проявление ЭГОИЗМА, себялюбия, себяжаления. Не стоит забывать о том, что жизнь, на самом деле, до неприличия коротка и быстротечна, поэтому не стоит на себе тащить груз обиды и непонимания, влекущие в глубокую, бездонную пропасть, откуда выбраться крайне тяжело. Как правило, только на смертном одре люди произносят эти заветные слова «прости» и «прощаю».

Итак, ситуация формирования и развития общественного (этнического) сознания личности ребёнка играет архиважное значение в период возрастного кризиса, когда особенно не приветствуется авторитарный стиль общения и взаимодействия.

Вверх