Записи с меткой ребёнок

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА

0

Чем опасно отсутствие самостоятельности личности ребёнка в приобретении новых знаний и нового опыта их применения? Какой выход из этой проблемной ситуации?

Смысл создаёт

проблему познания

окружающей действительности

Г. Фреге

ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Чтобы знать, личность ребёнка должна понимать, а чтобы понимать, ей необходимо узнать, а для этого она, непременно, воспользуется багажом своего житейского социокультурного опыта восприятия объективной реальности. © З.Н. Ичин-Норбу.

Формирование знаниевых компетенций – это процесс самостоятельного приобретения новых знаний и нового опыта применения базы имеющихся знаний, обеспечивающие интеллект личности ребёнка знаниями и опытом в правильных соотношениях:

  1. Достаточное количество знаний и опыта.
  2. Когнитивный баланс различных психических функций.
ЗАЧЕМ РЕБЁНКУ ЗНАНИЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ

Отсутствие знаниевых компетенций личности ребёнка приводит к ряду нарушений: (далее…)

Детское сознание

1

Детское сознание формируется стихийно и интуитивно в процессе самообучения, который запускает ВНИМАНИЕ личности ребёнка.

Детям больше нужен пример для подражания,

чем критика

Ж. Жубер

Проблему внимания я попыталась раскрыть в своей электронной книге «Внимание как дисциплина интеллекта», но из-за ограничения формата  мне пришлось довольно кратко раскрыть в ней тему о самосознании и сознании личности ребёнка.

Внимание как дисциплина интеллекта

Внимание придаёт импульс процессу самообучения.© З.Н. Ичин-Норбу

В этой книге ключевыми моментами являются:

  1. Внимание, которое является как непроизвольным, так и произвольным.

Высокая концентрация внимания способна дисциплинировать ум ребёнка, тем самым, определяя степень таланта, который возможен только при наличии трудолюбия, усердия и настойчивости.

  1. Профессиональная компетентность педагога, которая формируется не у всех, у кого есть документ «Диплом», доказывающий о наличии высшего образования, полученного в стенах высшего учебного или профессионального заведения.

Компетентность как способность профессиональной мобильности возможна только, если с детских пор человек привык самоактуализироваться и саморазвиваться, самообучаясь.

Реальный пример из жизни

Со мной поделилась моя хорошая знакомая своими тревогами за внука. (далее…)

Матрица детского саморазвития

0

Матрица детского саморазвития применяется для анализа детского саморазвития, когда предстоит иллюстрировать его показатели для эффективного управления ЛИПС.

Относитесь к жизни как к бизнесу — считайте все в цифрах

Радислав Гандапас

Цель метода

Данная диаграмма наглядно и доступно иллюстрирует реальные показатели влияния социокультурной среды на эффективность детского саморазвития. © Зоя Николаевна Ичин-Норбу

Выявление числовых показателей для представления причин возникновения проблемы «Школьной неуспешности» и механизм устранения проблемного поля.

Суть метода

Матрица детского саморазвития образно и доступно представляет картину саморазвития каждой личности ребёнка для того, чтобы педагоги и родители в логической связке могли оценить реальные результаты личностно-интеллектуального процесса самообучения.

Благодаря матрице детского саморазвития этнопедагог-дидакт может разработать не только стратегическую программу организации личностно-интеллектуального процесса самообучения, но и тактически планировать промежуточные образовательные условия когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности ребёнка. (далее…)

Успешность личности ребёнка

1

Успешность личности ребёнка имеет многофакторную конструкцию, базирующейся на принципах «Психологии школьной этнодидактики».

Чем более совершенна связь с истиной,

тем изящнее искусство

М. Монтессори

Почему личность ребёнка не может быть успешной?

Личностно-интеллектуальная среда — это источник и условие детского саморазвития.

Что мешает школьнику быть успешным в процессе традиционного школьного обучения?

Нет необходимости доказывать, что сенсорное восприятие дошкольника всегда связано с его пристальным вниманием на предмете, явлении и событии, которое уже заложено в той или иной степени в социокультурном опыте его жизнедеятельности. А теперь попробуем детально определить причины «школьной неуспешности» любого ребёнка.

  1. Неумение воспринимать учебную информацию.
  2. Неумение логично выстраивать все причинно-следственные связи прочитанной, услышанной и увиденной информации, анализируя и, выделяя главную мысль.
  3. Отсутствие сформированности и развитости силы воли у ребёнка, заставляющей его сосредоточиться на главной идее автора высказанной информации.
  4. Внутренняя (личностная) готовность к восприятию информации, принятию истины, к формированию критического мышления ребёнка, которое проявляется в умении, рассуждать и спорить, когда «… сознание точит червь сомнения» (М. Монтессори, 2014, с. 247).
Воображение как фундамент креативности

(далее…)

Зависимость детского саморазвития от взрослых

0

Зависимость детского саморазвития от взрослых настолько высока, насколько высока степень мудрости педагогов и родителей, которые не умеют мыслить стратегически.

Домашний очаг недоступен

не только педагогическому прогрессу,

но зачастую и социальному

Мария Монтессори

В этой статье я представлю полностью два чек-листа, чтобы создать некое понимание у педагогов и родителей не только о степени их ответственности за детское саморазвитие, но и о сути того, ЗАЧЕМ каждый из нас пришёл в этот мир.

 

Защитите ребёнка от себя

Как важно сохранить спокойствие, чтобы не разрушить хрупкий Божий дар — ЛИЧНОСТЬ РЕБЁНКА.

И родителям, и педагогам надо быть предельно внимательными, принимая на себя любые новые обязательства по отношению к личности ребёнка.

А кроме того, не стоит родителю слишком полагаться на мнения людей со стороны.

Не стоит забывать о том, что ребёнок – это Божий «сгусток», состоящий из Вашей крови и плоти, поэтому его надо защищать, не столько от окружающих людей, детей, сколько от себя самого.

В качестве примера приведу довольно грустную, но поучительную историю, прочитанную в Интернете.

Пока отец натирал до блеска свою машину, шестилетний сын взял камушек и нацарапал на ней несколько линий.

В ярости мужчина схватил своего ребёнка за руку и стал бить по ней множество раз, не осознавая, что он наносит удары гаечным ключом.

В госпитале ребёнок лишился всех пальцев из-за множества переломов.

Когда ребёнок увидел своего отца … с глазами, полными боли, он спросил: «Папа, когда мои пальцы снова вырастут?».

Отец был поражён и лишён дара речи.

Он вернулся к своей машине и стал бить по ней очень долго.

Ошеломлённый от своих собственных действий, сидя перед своей машиной, он посмотрел на царапины, которые сделал ребёнок.

Сын написал там: «Пап, я люблю тебя!».

На следующий день мужчина покончил с собой…

Типичный семейный случай – родитель накричал, наказал, «отшлёпал» ребёнка, а потом, как следствие содеянного, он ищет, рыщет «пятый угол», с головы до пят окутанный ощущением собственной вины перед ребёнком. Знакомо?

Конечно, на уровне сознания, ребёнок забудет пролитые слёзы от обиды и несправедливости, но по закону сохранения энергии, эта обида не исчезает, а, сохраняясь, уходит в подсознание. Она то и будет разъедать, разрушать личность ребёнка изнутри. Это довольна страшная перспектива детского саморазвития.

 Сотрудничество, основанное на СВОБОДЕ детского саморазвития

Дитя тянется своими ручонками к мамочке, которая олицетворяет собой целый МИР радостных событий, счастливых минут общения и взаимодействия.

Ребёнку ПРИРОДОЙ свойственно жить НАСТОЯЩИМ, радоваться, огорчаться, удивляться «здесь и сейчас».

А родитель постоянно оглядывается в ПРОШЛОЕ, живёт прошлыми ошибками — РАК.

Педагог постоянно прибывает в своих грёзах, в заоблачных планах, не давая ребёнку насладиться настоящим, короче — ЛЕБЕДЬ.

Зачастую необдуманные, импульсивные действия, воздействия педагога или родителя, по сути своей, представляют собой внешнюю среду для ребёнка, которой он пытается сопротивляться.

Между тем, чтобы сопротивление внешней среды развития личности ребёнка существенно снизить, педагогу и родителю необходимо скооперироваться, согласовать и скорректировать свои грамотно выстроенные действия, которые не должны ущемлять свободу его саморазвития, наоборот, НЕ МЕШАТЬ ему!

Тогда, как педагогу, так и родителю станет проще достигнуть желаемых:

  • Профессиональных целей педагогу.
  • Семейной гармонии родителю.

Как ни странно, именно простое понимание потребностей, желаний, мечты ребёнка и продлевает период глобальной удачи и везения субъектов когнитивно-образовательной деятельности всей социокультурной конфигурации «Три-Л».

Ладно, мы, как взрослые, всё-таки, так или иначе, прошли довольно приличный отрезок своей жизненной траектории, но ребёнку то придётся неистово, усиленно бороться и проявлять активность для преодоления различных сложных жизненных ситуаций и решения вопросов.

Так может, педагогу и родителю не надо создавать для него искусственные препятствия в виде:

  • тестов на интеллект,
  • контрольных и проверочных устных, письменных работ?

Не стоит зацикливаться на этих «облачных итогах» кем-то надуманного промежуточного пути интеллектуального развития ребёнка.

Как часто возникают ситуации, когда внутренний голос матерей кричит: «Господи … помоги мне сделать уроки с ребёнком, и остаться … любящей мамочкой, культурной женщиной и … адекватной соседкой!».

Заметили, что в этом крике души материнской ключевым словосочетанием является «мне сделать», которое ярко свидетельствует о том, что у ребёнка отсутствует САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ?

А почему нет самостоятельности у ребёнка?

  • Родители не считают, что они общаются и взаимодействуют с ЛИЧНОСТЬЮ ребёнка.
  • Родители не представляют о том, что для детской самостоятельности необходима СВОБОДА.
  • Свободу родители часто отождествляют с понятием «вседозволенность», поскольку их невежество не позволяет им сесть, подумать, поразмышлять, порассуждать. У родителей самих НИКОГДА не было свободы выбора:
  • Предмета изучения для удовлетворения их любопытства и любознательности.
  • Времени на это исследование им НИКТО и НИКОГДА не предоставлял.
  • Пространства исследования тоже не было для детей из городских условий жизни.

А вот ещё возглас другой мамочки: «Раньше я думала, что самое страшное – учить уроки…

Ничего подобного!

Теперь я понимаю, что самое страшное – учить уроки со своим ребёнком … половину не помнишь, а остальное не знаешь».

В этом мамочкином сокрушении ключевым словосочетанием является «учить уроки».

И здесь мы видим наглядно и образно, что нет СВОБОДЫ когнитивно-образовательной активности у личности ребёнка.

А зачем ребёнку развивать внимание, память, силу воли, привычку думать, когда за него всё сделает мамочка?

Вот только мамочка забыла, что у неё и у ребёнка своя жизненная миссия в этом мире. Мамочка не может быть долговечной, а ребёнку жить дальше.

Но как?

         Именно над этим вопросом надо крепко задуматься как родителям, так и педагогам.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

 

 

ЗЛОБОДНЕВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

0

Злободневные педагогические проблемы вскользь озвучиваются на липовых, галочных семинарах, куда педагоги приходят с конкретными вопросами, но уходят удручённые.

Психология ... имеет также практическое значение,

возрастающее по мере того,

как основным вопросом общественной жизни

становится управление поведением человека

на научных основах и

учёт человеческого фактора

в промышленности и общественных отношениях

А.Р. Лурия

3 простых способов для того, чтобы педагог заинтересовал школьников своим предметом

Детское саморазвитие — это процесс, который не подчиняется придуманным программам дошкольного воспитания и школьного обучения.

Как учителю заинтересовать школьника своим преподаваемым предметом?

7 правил, как заинтересовать учеников. https://multiurok.ru/blog/7-pravil-kak-zaintieriesovat-uchienikov.html

Хороший учитель всегда может заинтересовать ученика. http://www.eduhelp.info/page/horoshij-uchitel-vsegda-umeet-zainteresovat-uchenika

1-ый способ – разработать календарно-тематическое планирование на учебный год с составлением интеллект-карты, где будут акценты базовых математических понятий, в ходе формирования которых отрабатываются определённые алгоритмы, сформулированные в виде конкретных действий в «чек-листах».

2-ой способ – создать личностно-интеллектуальную среду в кабинете:

  • Математики.
  • Физики.
  • Географии.
  • Истории.
  • Биологии.
  • Астрономии.
  • Черчения.
  • Геометрии.
  • Алгебры.
  • Информатики.
  • Русского языка.
  • Литературы.
  • Химии.

Как организовать личностно-интеллектуальную среду с акцентами на три ключевых моментов самообучения личности школьника, в ходе которого происходит природное саморазвитие?

Ответ на этот вопрос дан в электронной книге «Не мешайте мне САМОМУ обучаться!».

3-ий способ – быть педагогом-стратегом, который наблюдает:

  • За индивидуальной ориентацией личности ребёнка в личностно-интеллектуальном пространстве саморазвития.
  • За индивидуальным самоопределением в предмете и содержании когнитивно-образовательной деятельности личности школьника.
Мотивация – основа основ самообучения

Как замотивировать школьника на выполнение домашних заданий?

Почему 80% школьников не выполняют домашние задания?

Личностно-интеллектуальная среда — это источник и условие детского саморазвития.

Ребёнок живёт в мире вещей, предметов и форм, в мире сложных событий и житейских ситуаций.

Личность ребёнка воспринимает окружающие его вещи:

  • Дома.
  • На улице.
  • В детском саду.
  • В школе.
  • Деревья и травы.
  • Грибы и ягоды в лесу.
  • Людей, с которыми она общается.
  • Различные картины.
  • Книги, читаемые им или читаемые ему.

Все эти носители информации создают для ребёнка некий целостный образ, который является содержанием социокультурного опыта личности ребёнка.

Нет детей с одинаковым содержанием социокультурного опыта, как и нет в море одинаковых камней.

Следовательно, педагогу необходимо отказаться от иллюзии, что он может заинтересовать детей своим предметом, который он преподаёт.

И педагогу дошкольного учреждения тоже глупо думать, что в группе детей, для которой он разработал сценарий занятий пойдёт по плану, им разработанному.

Более подробное, структурированное описание дано в электронной книге «Не мешайте мне САМОМУ обучаться!».

Эффективность урока – показатель мастерства педагога

Как повысить эффективность урока?

Знаниевые компетенции - это умение применять знания на практике.

Знаниевые компетенции — это способность применять имеющиеся знания на практике.

Почему учитель реализует только 60% намеченного плана проведения урока?

Для того, чтобы значительно повысить эффективность урока, необходимо педагогу чётко представлять и знать, что процесс восприятия личностью ребёнка связан со следующими моментами:

  • Оживлением памяти, которая хранит следы житейского социокультурного опыта личности ребёнка.
  • Сопоставлением содержания новой информации с представлениями, которые уже у ребёнка имеются.

Ещё три ключевых моментов повышения эффективности урока читайте в более подробных, детализированных описаниях в книге «Не мешайте мне САМОМУ обучаться!».

Интерес – фундамент самообучения личности ребёнка

Как замотивировать школьников на дополнительные задания? Почему факультативы в наше время имеют крайне низкий эффект и их КПД = 0?

Первая причина низкого качества факультатива – это дублирование урока.

Вторая причина – это фронтальный метод учения, но не обучения, а тем более, самообучения.

Третья причина – это авторитарный стиль общения педагога с детьми.

Ещё четыре причины и КАК устранить эти причины более подробно описаны в электронной книге «Не мешайте мне САМОМУ обучаться!».

Оценивание учебной деятельности ученика

Как выставить школьнику объективную оценку за успеваемость на уроке?

Четырёхлетний без особого труда разбирается в классах и разрядах чисел.

 Успеваемость ученика – вот где «собака зарыта».

Первое противоречие заключается в том, что личность ребёнка не должна с кем-то соревноваться, потому что у каждого человека есть только один единственный конкурент – это он САМ.

Второе противоречие заключается в том, что личность ребёнка развивается по законам природного саморазвития тех уникальностей, которые заложены в программе САМООБУЧЕНИЯ на подсознательном уровне.

Третье противоречие содержится в оценке, которая по определению не может быть объективной, потому как личность – это субъект своей когнитивно-образовательной активности, но никак не объект учебной деятельности.

Ещё четыре противоречия и КАК решить эти противоречия более подробно описаны в электронной книге «Не мешайте мне САМОМУ обучаться!».

Языковой барьер в школьной среде

Как помочь школьнику преодолеть языковой барьер?

Этнокультурная среда — основа детского мироощущения, миропознания, мировосприятия, мировоззрения

Первая причина молчания детей на уроке – ребёнок пытается угадать ответ на вопрос учителя, но понимая, что это невозможно, он решает отмолчаться.

Вторая причина – несовпадение объёма и содержания преподавательско-образовательного опыта учителя и ученика. В этом самая корневая несправедливость педагогических требований.

Третья причина – это комплекс факторов саморазвития личности педагога и личности школьника:

  • Модель семьи различна.
  • Язык, с помощью которого педагог и школьник познавали окружающий мир.
  • Природно-географические условия жизнедеятельности педагога и школьника. Географические координаты их проживания.
  • Многовековая этническая культурно-историческая среда саморазвития личности педагога и личности школьника, которые саморазвивались по определённым этнокультурным законам и принципам.
  • Объём словарного запаса личности школьника и личности педагога определяет этнический вид хозяйствования, который зависит от природно-климатических условий выживания и жизнедеятельности.

Оставшиеся четыре причины возникновения языкового барьера в школьной среде обучения, и КАК их использовать для помощи личности школьника можно узнать в моей электронной книге «Не мешайте мне САМОМУ обучаться!».

Этноязыковое сознание личности ребёнка

Как в монокультурной среде активизировать русскоязычную речь?

Школьная этнодидактика основана на психологических основах детского саморазвития

Первый способ активации педагогу необходимо определить сенсомоторный опыт личности ребёнка.

Второй способ активации – педагогу желательно составить предметный словарь, и дать личности ребёнка самому сформулировать то или иное понятие, с целью выяснения непонимания, поскольку ребёнок пропустит те слова в определении, которые он не осознал, потому что не нашёл в содержании своего житейского опыта слова, аналогичного этому.

Третий способ активации – пусть ребёнок попытается в цветовой гамме нарисовать это понятие, чтобы педагог мог уловить его ассоциации, которые определят когнитивные связи слова и предмета. Этим методом «Что это?» я воспользовалась в своей Школе дошколят «Три-Л». Уверяю, педагог получит «взрыв» педагогического мастерства и профессионального совершенства, которым и отличаются педагоги друг от друга.

Остальные четыре способа активации русскоязычной речи читайте в моей электронной книге «Не мешайте мне САМОМУ обучаться!».

Учебная деятельность ученика

Как организовать учебную деятельность школьников так, чтобы не было ситуации

«Театр одного актёра»?

Дошкольное самообучение — это основа для обучения личности ребёнка в школьной среде.

Первый способ – отказаться вообще от организации учебной деятельности, потому что учебная деятельность, на самом деле, это активность автора учебника, разработчика образовательной программы, которые навязывают свой житейский опыт педагогу, а тот, не поняв содержания их социокультурного опыта, переиначив его, пытается навязать личности школьника, которая тоже имеет свой объём социокультурного опыта.

Второй способ – понять, что процесс издания учебника очень изнурительно долгий и тягостный, поэтому к моменту его издания, одобрения Министерством образования и науки формы и методы подачи знаний устаревают, поскольку информационный МИР не стоит на месте. Он быстротечно ускоряется и меняется, потому эти трансформации усилены мощными скоростями развития информационных технологий, которые через 3- 6 месяцев устаревают.

Третий способ – отказаться от своей мнимой силы власти над детьми, потому что сегодняшний педагог сформируется, как УЧИТЕЛЬ, только если поймёт, что красота человеческой жизни заключается в полифонии, в Гармонии личностных отношений. Сила детского саморазвития по определению не может заключаться в одном человеке, который слишком уязвим в жизни.

Остальные четыре способа детского саморазвития в личностно-интеллектуальном процессе самообучения читайте в моей электронной книге «Не мешайте мне САМОМУ обучаться!».

Решение школьных задач

Как школьников научить решать задачи по физике, математике, химии и пр.?

Четырёхлетний Митяйка сам выбрал транспортир для измерения углов, которые он начертил произвольно расположенными отрезками

Первый метод – предоставить личности ребёнка СВОБОДУ выбора.

Второй метод – научиться педагогу доверять личности школьника.

Третий метод – сформироваться как педагог-стратег.

Про остальные четыре метода формирования думающей и понимающе-знающей личности школьника читайте в моей электронной книге «Не мешайте мне САМОМУ обучаться!».

Понимание текста школьных задач

Как сделать так, чтобы школьникам было понятно условие задачи?

Первый приём – текст задачи должен соответствовать сенсомоторным впечатлениям в житейском социокультурном опыте личности школьника.

Второй приёмпедагогическое чутьё. Зачем личности ребёнка решать эту задачу? Какие знаниевые компетенции её решение формирует у личности школьника? Какую жизненную важность в личностной успешности ребёнка представляет конкретная задача? Если педагог будет каждый раз, при составлении или выбора текстовых задач из учебника, задавать себе эти ключевые вопросы для детского саморазвития, то успех личности ребёнка обеспечит и профессиональный успех педагога.

Третий приём – педагог, как стратег, должен опережать те проблемные моменты личности школьника, которые не позволят ребёнку понять условие задачи. Проблемными моментами могут быть, например:

  • Сложение и вычитание натуральных, целых и рациональных чисел.
  • Умножение и деление натуральных, целых и рациональных чисел.
  • Механическое, а не осознанное, осмысленное выполнение арифметических действий.

Дорогие коллеги, не ребёнок виноват в том, что не понимает содержания текстовой задачи, не умеет их решать, а Вы. Именно Ваше пренебрежение содержанием и объёмом социокультурного опыта личности ребёнка создаёт стрессовое состояние для детской психики и Ваше морально-профессиональное неудовлетворение результатами холостой педагогической деятельности.

Об остальных четырёх приёмах осознанного, осмысленного понимания условия текстовой задачи читайте в моей электронной книге «Не мешайте мне САМОМУ обучаться!».

Спешу уточнить, что СЕМЬ – это мой авторский принцип подачи информации, но в формате научной статьи нет никакой возможности их изложить, во-первых. А во-вторых, Вы не сможете умственно «переварить» и практически внедрить более трёх.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСКОГО САМОРАЗВИТИЯ

4

Психология детского саморазвития является той реальностью, о которой психологи скромно умалчивают, но громко говорят о психологии детского развития.

Мудр тот,

кто сам себя знает.

Народная пословица

Ребёнка надо развивать, тогда он развивается

Я лично считаю ошибкой выражение «Ребёнка надо развивать, тогда он развивается».

Это НЕПРАВДА! Психика ребёнка САМА фильтрует информацию, и, тем самым, ребёнок может саморазвиваться в определённой социальной обстановке семьи и его внешнего окружения, подражая всему, что ОН посчитает нужным. Он подражает, чтобы выжить, адаптироваться к среде жизнедеятельности.

Правильное воспитание ребёнка родителями

Выражение «Правильное воспитание ребёнка родителями» тоже не соответствует реальной полезности.

Ключевую полезность составляет среда, в которой ребёнок растёт, и взаимоотношения родителей и людей, окружающих детей.

Если в семье или в кругу общения ребёнка доминирует (далее…)

Ребёнок как МИГ

0

Ребёнок- это МИГ между прошлым и будущим! Именно он называется ЖИЗНЬ. Чем дорожим, чем рискуем на свете мы — ребёнком. Значит, за него и надо держаться.

Если мы ещё не вполне усвоили высокую идею самостоятельности,

то только потому,

что сами живём в рабских социальных формах

Мария Монтессори

Детское саморазвитие

Детское саморазвитие начинается не с 2-х лет, как утверждают многие «учёные умы», а уже в утробе мамочки — так утверждают тибетские искатели ИСТИНЫ.

Современные дошколята успешно справляются с заданиями, сходными с известной задачей «Три горки» Ж. Пиаже. В этом можно легко убедиться, даже если просто прочитать детские рассуждения из «семейного дневника».

Если задачу о «трёх горках» Ж. Пиаже можно связать с житейским опытом личности ребёнка дошкольного возраста, то она интерпретируется несколько иначе, чем это сделал Ж. Пиаже.

Прочитайте детские реплики, и Вы сами убедитесь в том, что и с абстрактностью детского мышления тоже нет явных проблем. Оно у них есть, но на уровне подсознания, интуиции.

Любознательность и наблюдательность
Диалог польского мальчика

— Зачем тебе уши? – спрашивает воспитательница Яна.

— Чтобы всё видеть.

— Но ведь для этого есть глаза.

— Так-то оно так. Но если не будет ушей, шапка сползёт на глаза и я ничего не увижу.

Диалог русских мальчиков

(далее…)

Психическое развитие ребёнка

0

Психическое развитие ребёнка берёт своё начало в семье. Поэтому архиважной проблемой детского развития является модель семьи с её духовно-нравственной базой

Психическое развитие в онтогенезе …

представляет собой ряд качественных переходов

 от одной ступени развития к другой,

где каждая предшествующая ступень

 является основой последующих ступеней

или стадий развития

Л. С. Выготский 

Не   вдаваясь в подробности, мы рассмотри конкретный на возрастной отрезок психического развития личности ребёнка.

Кратковременный эксперимент на Таймыре

В кратковременном эксперименте приняли участие:

  1. четвероклассники как представители начального звена,
  2. пятиклассники как представители среднего звена.

В ходе полевых психолого-этнодидактических исследований школьников в неоднородной социокультурной среде общеобразовательных школ с.п. Хатанги Таймырского муниципального Долгано-Ненецкого района было необходимо:

  • Изучить реальную ситуацию школьного обучения четвероклассников и пятиклассников разной этнической принадлежности.
  • Выяснить, действительно ли дети из этносреды и этногруппы из поликультурной школьной среды не обучаемы или плохо обучаемы.
  • Создать одинаковые психолого-этнодидактические условия школьного обучения во внеурочное время.
  • Провести кратковременный формирующий эксперимент.

К этому следует добавить, что школьное обучение зависит от согласованности возрастной динамики и следующих факторов школьной этнодидактики:

  • дидактических принципов;
  • учебной программы;
  • учебных пособий;
  • форм и методов организации процесса школьного обучения.

В дополнении к этому нужно отметить, что преемственность в процессе школьного обучения представляет собой резкий скачок в развитии, если пользоваться физическим термином, то должен произойти резонанс. 

Вспомним из школьной программы физики - резона́нс (фр. resonance, от лат. resono «откликаюсь») — явление, при котором амплитуда вынужденных колебаний имеет максимум при некотором значении частоты вынуждающей силы.

Резонанс психического развития ребёнка

Для более наглядного представления о резонансе посмотрите, пожалуйста, видео.

Поскольку не все родители осознают понятие «резонанс», я буду проводить параллельное объяснение.

Для рассмотрения «резонанса» необходимы две вещи:

  1. колебательная система — это, в нашем случае, психика, интеллект, сознание, эмоции, мышление ребёнка.
  2. периодическое внешнее воздействие — это обучение как в детском саду, так и в школе. Только не всегда понятно, почему в детском саду воспитание, а только в школе обучение.

Первое. Для удобства мы психическое состояние ребёнка рассмотрим как колебательную систему, например, маятник. Мы знаем, что любая система имеет положение равновесия — это природные законы развития.

Второе. Если психическое состояние ребёнка (колебательную систему) вывести из равновесия, то оно всё равно пытается вернуться к точке равновесия.

Третье. Но ещё никто не отменял закон инерции. Да, психика ребёнка будет проскакивать эту точку равновесия, чтобы вновь к ней прийти.

В качестве примера колебательной системы, в нашем случае, детскую психику, можно взять обыкновенный маятник.

Если этот маятник поместить в мёд или масло, то он вообще перестанет колебаться, потому что среда мешает колебательному движению. Вот так же школьная среда, со всеми её ограничениями свободы развития, мешает личности ребёнка саморазвиваться путём самообучения.

Энергетическая трансформация

2016-01-29-09-44-02У личности ребёнка, также как и у любой колебательной системы, обязательно один вид энергии переходит в другой. Например,

  1. Вы отклонили маятник, в этой точке он имеет потенциальную энергию. В условиях класса, во время урока, психика ребёнка тоже обладает потенциальной энергией.
  2. Как только прозвенел звонок, учитель не может уже на детей воздействовать, они с криком радости выбегают из класса. В этот момент психика ребёнка тоже приходит в движение, потому что есть эмоции. Она приобретает кинетическую энергию.

Далее, любая колебательная система имеет свою частоту. Точно также, любой ребёнок имеет свою уникальность, свой житейский социокультурный опыт, свою индивидуальную и неповторимую программу саморазвития.

Почему учитель не может запустить механизм саморазвития так, как это может сделать только личностно-интеллектуальная среда самообучения?

ЛИСС, будучи внешней и вынуждающей силой всё время «подбрасывает» дополнительные порции нужной интеллектуальной энергии личности ребёнка. Тем самым, увеличивая общую энергию саморазвития ребёнка. Поскольку, общая энергия однозначно связана с амплитудой колебания, которой является объём информации, формирование навыков знаниево-мыслительной деятельности, то при совпадении частот происходит накопление интеллектуальной, психической и личностной энергии в ребёнке,тут-то и происходит резкий скачок — развитие. Или на языке физики «резонанс». А на языке диалектики - только через диалектическое отрицание старого возможно появление нового.

В результате чего же всё-таки личность ребёнка начинает самообучаться?

2016-01-21-09-57-35Думаю, на этот вопрос ответить легко. Если педагог и родитель не будут совершенствоваться, самообразовываться, то произойдёт торможение психического развития ребёнка. Потому как психика — это зеркальное отражение действительности.

Достаточно заметить ещё одно явление, что в действующих учебных программах не учитывается:

а) социальная ситуация развития,

б) смена ведущей деятельности.

Рассмотрим в качестве примера школьную математику, когда в ряде случаев школьники испытывают довольно распространенные математические затруднения (В.А. Крутецкий):

  1. с трудом отвлекаются от конкретных числовых выражений.
  2. затруднён переход от конкретных числовых выражений к выражениям с буквенными данными. Это значит, что в плане буквенной символики («в абстрактном плане»).
  3. при решении геометрических задач необычное изображение фигуры приводит к дезорганизации умственных действий учащихся.
  4. нет самостоятельности общетипового сходства во внешних различных задачах.

Подводя итог сказанному, можно смело утверждать, что вышеперечисленные затруднения не были для участников эксперимента столь актуальны, об этом свидетельствуют результаты формирующего эксперимента на Таймыре.

Более того, на основе анализа учебно-воспитательного процесса, который никак не соответствовал структуре и результату личностно-интеллектуального процесса самообучения, была разработана диагностика самообучаемости школьников экспериментальных общеобразовательных учреждений с.п. Хатанга.

Диагностика самообучаемости школьника

OLYMPUS DIGITAL CAMERA

Четвероклассники из Сындасской начальной школы-интерната, наглядно доказавшие, что только самообучение способно делать чудеса взросления

Следует обратить внимание на то, что будут фигурировать понятия «ученик», «учебно-воспитательный процесс», «учебная деятельность», потому что в образовательном процессе школы-интерната ребёнок не рассматривается как личность.

  • В процессе учения иногда заинтересованы только 55 % учащихся.
  • В учебной деятельности абсолютно не самостоятельны 65 % учащихся, но иногда 35 % учащихся проявляют самостоятельность.
  • 55 % учителей не общаются и не взаимодействуют со школьниками во внеурочное время, иногда взаимодействуют 15 % учителей, но в основном взаимодействуют 30 % учителей.
  • Только 15 % родителей проявляют интерес к результатам обучения своего ребёнка из-за географической отдалённости (от 200 до 600 км), 25 % родителей вообще не интересуются учением детей, потому что практически отсутствует почтовая связь, но всё-таки 60 % иногда хоть как-то пытаются интересоваться.
  • Обычно 40 % родители легко идут на контакт с воспитателями интерната, а 5 % родителей — с учителями, а также 5 % родителей — с директором школы-интерната и вообще родители не идут на контакт с заместителем директора по воспитательной работе и с заместителем директора по учебной части.

Приведём фактический материал исследований воспитанников Хатангской средней школы-интерната в аспекте развивающего эффекта школьного обучения.

  • 85 % школьников (воспитанников) вообще не испытывают удовольствия при выполнении домашних заданий, но иногда 15 % школьников всё-таки выполняют домашнее задание.
  • 85 % школьников испытывают огромные затруднения при выполнении домашних заданий и только, 15 % воспитанников иногда справляются объёмом домашних заданий самостоятельно.

Приведём фактический материал исследования воспитанников школы-интерната в аспекте воспитания.

  • 5 % воспитанников охотно выполняют режимные моменты, 70 % воспитанников — нет, 25 % воспитанников — иногда
  • 65 % воспитанников не проявляют инициативу по самоуправлению в интернате, 20 % воспитанников — проявляют,15 % — иногда проявляют.
  • 65 % воспитанников не желают оставаться в интернате во внеурочное время, 15 % — с удовольствием остаются, 20 % — иногда.
  • 80 % воспитанников во время штормового предупреждения воспитанников невозможно удержать в интернате.
  • 80 % воспитанников не проявляют самостоятельность в учебных действиях, 10 % — абсолютную самостоятельность, 10 % — иногда проявляют самостоятельность.
  • 35 % воспитанников часто проявляют агрессивность по отношению к требованиям педагогов, 50 % — иногда, 15 % — проявляют уравновешенность в своих эмоциональных переживаниях.

Виды мышления у детей

2016-01-20-11-21-18Однако не случайно были выбраны четвероклассники (10 лет) и пятиклассники (11-13 лет). Нам было важно проверить экспериментально, действительно ли:

  1. в 7-10 лет формируется только эмпирическое мышление, индуктивные и дедуктивные умозаключения, раскрывающие более глубокие объективные связи, чем трансдукция у дошкольника.
  2. в возрасте 10 лет логическая необходимость умозаключения ребёнка не осознана, весь путь рассуждения большей частью недоступен ещё пониманию.
  3. с 11 лет до 14 резко возрастает значимость причинных связей в мышлении ребёнка, когда сначала сильно преобладает интерес к причинам явлений. Именно в этом возрасте в своих суждениях ребёнок по преимуществу стремится ответить или получить ответ на вопрос «почему».

При всей неоспоримой значимости динамики возрастного развития, следует отметить, что мышление пятиклассников, действительно, была направлена на раскрытие следствий. Мы сказали бы, что мысль пятиклассника более глубоко отличала действительное, возможное и необходимое.

Как ни странно, но четвероклассники (Новорыбинская школа) при общении с пятиклассниками уже начинали овладевать дедуктивным способом мышления. Это ярко свидетельствует о том, что среда самообучения влияет на трансформацию видов мышления, а не возраст.

Более того, для полевых психолого-этнодидактических исследований были выбраны 4-е классы, как выпускники начальной школы и 5-е классы из основного звена школьного возраста, чтобы выявить психолого-дидактические условия школьной успешности в динамике возрастного развития с целью:

  1. обнаружения влияния смены ступеней школьного образования на успешность ребёнка в процессе школьного обучения.
  2. выявления возрастной преемственности. Возрастная преемственность обусловлена сменой ведущей деятельности, создающей «зону ближайшего развития», как уровня развития, который проявлялся у школьников в ходе коммуникативно-регулятивного сотрудничества с взрослыми, но не актуализировался в его индивидуальной когнитивно-образовательной деятельности.

Согласно положениям культурно-исторической теории психического развития ребёнка в онтогенезе Л.С. Выготского, развитие ребёнка происходит посредством присвоения человеческого опыта в сотрудничестве с взрослым. «Область несозревших, но созревающих процессов и составляет зону ближайшего развития» (Л.С. Выготский).

Аспекты психолого-этнодидактических исследований школьников

dscn6236В этой связи, в ходе формирующего (обучающего) эксперимента необходимо было обратить внимание на то, что:

  1. произойдёт ли эта смена ведущей деятельности как показателя наличия преемственности.
  2. можно ли измерить преемственность и как это следует сделать.
  3. может ли быть преемственность: предметной, интеллектуальной, психологической и личностной.

Следовательно, возникла необходимость разработки текста диагностической работы так, чтобы можно было бы использовать его до эксперимента и после эксперимента.

Вывести формулы для измерения:

  1. Рр  - предметной (содержательной) преемственности,
  2. Лс – личностно-деятельностного самоопределения,
  3. Со – коэффициента самообучаемости,
  4. Кэ – коэффициента эффективности учебного этнопособия,
  5. Кв – коэффициента восприятия учебного этноматериала.

Типы ведущей деятельности

2016-01-21-09-37-54Вспомним типы ведущей деятельности в интересующем нас отрезке возрастной периодизации:

а) младший школьный возраст (7-10): ребёнок обучается, играя (игровая деятельность переходит в учебную деятельность);

б) младший подростковый возраст (10-12): школьник абстрагируется от реальной действительности, обучаясь (учебная деятельность переходит в деятельность отвлечённого мышления).

Тип ведущей деятельности характеризует возрастные особенности ребёнка, а значит, мы будем наблюдать диалектику ведущей деятельности в совокупности представлений о закономерностях развития психики ребёнка, младшего школьника (4-е классы) и младшего подростка (5-е классы) в системе видов деятельности: игровая деятельность → учебная деятельность → деятельность отвлечённого внимания → творческая (креативная) деятельность.

Действительно, четвероклассники «застревали» при чтении текстов «ситуативная конкретика», пытались проскочить «опорные сигналы» и «лист самоконтроля», а пятиклассники не пропускали ни одной страницы, т.е. они проявляли настойчивость при расшифровке информации «опорных сигналов» и при ответах на ключевые вопросы «листа самоконтроля». Для четвероклассников потребовалось приложить немало волевых усилий, чтобы сосредоточиться на «опорных сигналах» и «листе самоконтроля».

Общеизвестно, что при смене ведущей деятельности происходят следующие качественные изменения:

1) психических процессов (воображения, восприятия, памяти, внимания, мышления и др.);

2) этнопсихологических особенностей самообучающейся личности, которые заключались в том, чтобы тексты «ситуативной конкретики» перевести на родной язык, понять и осознать информацию на нём, а потом перевести свои суждения и мысли на математический язык, используя русскоязычную речь. Любопытно, но почему-то даже те школьники, которые не умеют говорить по-долгански, а только по-русски, не могли сходу осознать информацию.

Многовекторность когнитивно-образовательной деятельности

malchik-1В ходе эксперимента когнитивно-образовательная деятельность пятиклассников приобретала многовекторную направленность, в зависимости от творческих наклонностей самообучающейся личности и референтной группы, в которую она попадает. Следовательно, в среднем звене у школьников ведущей является экспериментальная, исследовательская направленность когнитивно-образовательной деятельности.

Таким образом, знаниево-базовый мотив когнитивно-образовательной деятельности младшего школьника (начальное звено) сменяется на экспериментально-исследовательский мотив младшего подростка (среднее звено), который, далее, сменяется на проектный мотив юноши (старшее звено).

Действительно, изменение мотивов определяет смену ведущей деятельности и переход к другому возрастному периоду (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).

Анализируя результаты таймырского эксперимента, мы пришли к убеждению, что если школьник во время обучения прекращает познавать, то переход когнитивно-образовательной деятельности из знаниево-базовой в творческую, либо затормаживается, либо «замораживается». Как говорится, возникает возрастной кризис.

Согласно отечественным психологам: Л.С. Выготскому, А.Н. Леонтьеву, Д.Б. Эльконину, возрастной кризис охватывает три ключевые компоненты психологического развития ребёнка:

  1. социальную ситуацию развития;
  2. ведущую деятельность;
  3. сознание личности ребёнка.

Для наглядности вышесказанного можно привести уточняющую таблицу, где проводится параллель между психическим развитием ребёнка в онтогенезе и психологией школьной этнодидактики

№ п/п Психическое развитие ребёнка

в онтогенезе
Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин Психология школьной этнодидактики
1. Социальная ситуация развития

Коммуникативно-регулятивное сотрудничество триады субъектов:

— педагога;

— родителя;

— школьника
2. Ведущая деятельность Когнитивно-образовательная деятельность (КОД):

Начальное звенознаниево-базовая КОД;

Среднее звеноэкспериментально-исследовательская КОД;

Старшее звенопроектная КОД
3. Сознание ребёнка Самообучающаяся личность:

— дошкольника;

— школьника;

— подростка

Трудности адаптации детей из этносреды

malchik-5Между тем, совершенно справедливо утверждение А.В. Петровского о том, что «фактором развития личности младшего школьника является не столько сама учебная деятельность, сколько отношение взрослых к успеваемости, дисциплине и прилежанию ребёнка». Вот почему у учащихся Хатангской школы-интерната резко снижается уровень учебной мотивации. Потому что, когда нет родителей рядом, то и аппарат отметок, который регулирует взаимоотношения ребёнка с родителями и другими взрослыми, не имеет воспитательной, следовательно, и развивающей значимости.

Рассуждая о трудностях адаптации выпускников начальных школ в тундровых посёлках, необходимо учитывать следующие моменты:

  1. из личностно-ориентированной среды начального обучения (Миша, Петя, Коля и т.д.) школьник становится безличным объектом процесса воспитания и обучения (Петров, Иванов, Сидоров и т.д.).
  2. привычный культурно-бытовой уклад жизни сменяется совершенно «пёстрой» социокультурной средой.
  3. формы и методы преподавания Марьи Ивановны (учителя начальных классов) сменяются калейдоскопом форм и методов преподавания множества учителей, у которых не совершенны и не едины требования к ученикам, их деятельности, их знаниям, умениям и навыкам. Результат такой рассогласованности педагогических действий, как правило, учителя-предметники прикрывают удобной для них отговоркой: «Учителя начальных классов завышают оценки, не могут сформировать у учащихся общие учебные навыки»  и т.д.

Несомненно, они не учитывают тот психологический факт, что до 11 лет приоритетной психической функцией является механическая память, когда говорят о завышении оценок. Следовательно, в педагогической деятельности учителей, как начальных классов, так и учителей-предметников отсутствует преемственность форм и методов преподавания, формирующих у ребёнка «высшие психические функции» его развития.

  1. резкой дисгармонией, как познавательных, мотивационных, эмоциональных, перцептивных и других характеристик личностно-интеллектуального  процесса самообучения, так и особенностей сферы общения и когнитивно-образовательной деятельности личности школьника.

malchik-6Ребёнок, деятельный в семье, вынужден быть бездеятельным в интернате.

Для ребёнка из монокультурной среды жизнедеятельности становится наиболее болезненным процесс вхождения в совершенно иную группу одноклассников, развитие которой обусловлено не только мастерством и профессионализмом педагогов начальных классов, но и нравственной ориентацией семейного воспитания.

Как правило, в подростковой среде образовывается множество референтных групп, которые отличаются своей когнитивно-образовательной деятельностью, нравственно-ценностными ориентациями, блокирующими возможности успешного интегрирования в ней и разобщённостью личностно значимых качеств подростка.

Более того, параллельность требований:

  1. референтных подростковых групп,
  2. педагогов, ведёт к затяжному процессу индивидуализации.

Итак, результаты кратковременного формирующего эксперимента наглядно показали и обоснованно доказали следующее:

  1. дети из этносреды легко обучаемы и могут быть вполне успешными в личностно-интеллектуальном процессе самообучения.
  2. к детям вообще надо относиться ни как к объекту (ученику), а как к самообучающейся личности школьника.
  3. при переходе из начального звена в среднее звено происходит смена знаниево-базовой когнитивно-образовательной деятельности в экспериментально-исследовательскую когнитивно-образовательную деятельность.
  4. на позитив процесса школьного обучения влияет не возрастной кризис, а кризис менталитетов педагога и ребёнка из этносреды из-за высокого уровня эгоцентризма педагога, который может общаться со школьником только с позиции «Кто в доме хозяин», проявляя  авторитарность.

Наконец, статью можно завершить словами Марии Монтессори: «Недостаточно видеть, чтобы поверить. Нужно верить, чтобы увидеть».

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Модель семьи – залог успешности ребёнка

0

Модель семьи полностью определяет успешность личности ребёнка в её взрослой жизни. Самооценка ребёнка зависит от степени родительской любви и общения.

Никакой успех в общественной жизни

не компенсирует поражений,

понесённых дома

Бенджамин Дизраэли

Что общего и что отличает конкретную модель семьи?

Три главных условия

семьяПервое условие – заботливые родители, искренне и нежно любящие своего ребёнка.

Второе условие – тепло домашнего очага, основанное на взаимопонимании.

Третье условие – удачный супружеский союз, базирующийся на взаимном принятии друг друга.

Гармоничная модель семьи – это редкое явление, но оно с каждым разом становится возможным. Потому что информационный бум, множество центров психологии семейной жизни так или иначе работают в направлении создания гармоничной модели семьи.

Однако, тем не менее, причины семейного разлада, от которого страдает психика ребёнка, а в будущем страдает и общество от психически неполноценного взрослого, остаётся всё ещё актуальным.

Я абсолютно согласна с размышлениями на эту тему Брайна Трейси и Франка М. Шеелена. Таких причин неблагополучных семейных уз оказалось всего лишь шесть. Но, при желании, можно или укоротить этот перечень или, наоборот, увеличить, добавив некие детали.

Шесть причин, разрушающих семью

sp-1Первая причина. Как показал многолетний семейный опыт, не каждая «половинка» супружеской целостности проявляет полную готовность вовлечься в семью – головой уйти в неё. А это, как правило, неумолимо ведёт к зарождению неуверенности в себе и отторжение. Следовательно, к созданию семьи необходимо относиться с отдачей на все 100%. Это означает, что не надо постоянно разрываться между семьёй и кругом друзей. Если друзья, не понимают суть семейной жизни, значит, никакие они не друзья, а попутчики на конкретном отрезке жизни. Семья – это истинный СМЫСЛ жизни!

sp-2Вторая причина. Многие женщины выходят замуж с уверенностью, что они изменят характер мужа.

Из-за того, что жена хочет перевоспитать мужа на свой лад, получается РАЗДАД, отторжение. Но ни для кого не секрет, что и жена, и муж испытывают страх – быть отвергнутым. К сожалению, этот страх уходит корнями в детство, далёкое по времени, но близкое по переживаниям.

Мы все знаем, что основой характера является набор привычек, выработанных годами. Отсюда необходимо понять степень утопии женских планов и решений.

Вспомните Сократа, у которого была самая сварливая жена мирового значения, как она его постоянно унижала, кричала на него на всю улицу, но Сократ то не изменился. Он всегда говорил, что ему Бог дал такую жену для воспитания стойкого характера.

Следовательно, жене остаётся принять мужа таким, какой он есть, не идеализируя себя. Принять его без всяких условий, оговорок, тем более, ограничений свободы его выбора. Вы уступите один раз, а он вам – два раза. Чем плоха такая перспектива?

sp-3Третья причина. Болью любой семьи является ревность. Но болью она является только того, кто ревнует. А ревнует из-за низкого уровня самооценки, которая тоже уходит корнями в детство. Все мы из ДЕТСТВА. Почему в детство? Потому что любой ревнивец, будучи ребёнком, не получал родительской любви в достаточном количестве. А недостаток родительской любви, ласки, молчаливого поглаживания по голове, крепкой, но нежной обнимашки порождает в ребёнке страх отторжения.

Вспомните исследования Вирджинии Сэтир, которая пришла к выводам:

  • Для того чтобы ребёнок выжил в этой жизни, его надо обнимать каждый день 4 раза.
  • Чтобы он был всегда здоровым, надо его обнимать каждый день 8 раз.
  • Чтобы он правильно, гармонично развивался, его надо обнимать 12 раз.

Ну, что, это так сложно?

Следовательно, родителям в поте лица необходимо поднимать уровень самооценки собственного чадо.

Помните, как вы восхищались тем одноклассником или одноклассницей, кто любил себя, высоко ценил себя?

Поэтому ревнивец должен говорить себе утвердительно «Я люблю себя!». Вот тогда он начнёт воспринимать себя как ценную и самодостаточную личность, тогда проблемы ревности растают, как майский снег.

sp-4Четвёртая причина. Как правило, в любом супружеском союзе есть тот, кто постоянно себя жалеет. Прекратите жалеть себя, Ваше детство осталось в прошлом времени, значит, вы не вернёте своих родителей, которые, в силу разных причин, не смогли вам дать свою любовь в полной мере. Вы же не забывайте, что у них тоже были родители, которые не смогли дать свою любовь, потому что помешали войны, голод, постоянная нужда и т.д. Вы все прекрасно знаете историю своей Отчизны. Хватит искать виноватых, не на проблеме надо акцентировать своё внимание, а на пути выхода из этой проблемной ситуации. Выход всегда есть, даже если вас уже проглотил крокодил.

Следовательно, вы теперь уделяйте своему ребёнку больше внимания, пожертвуйте болтовнёй по телефону, а пообщайтесь с ним, хотя бы смотрите на него глазами, полными любви и восхищения. Ему что, много надо? Но зато минута любви (20%) даст вам спокойствие, радость и удовлетворение (80%). Поэтому согревайте душу ребёнка заботой, пониманием, терпимостью – это и есть настоящая родительская ЛЮБОВЬ!!!

sp-5Пятая причина. Самое страшное в семейном кругу – это тревога, негативные ожидания.

Помните, что ожидаете, то и получите. А Вам это надо?

Следовательно, доверяйте и верьте своей «половинке» целиком и полностью. Вы же видите, сколько любви Вам дарит Ваша «половинка».

Заметьте, прекрасный, видный, сильный мужчина – это продукт мудрой жены.

 

sp-6Шестая причина. Понимаю, бывает такое, когда супруги-партнёры не сошлись характером – нашла коса на камень.

Как-то раз моя коллега призналась: «Как удивительно и трогательно, Вы с супругом так доверительно общаетесь, во всех подробностях рассказываете прожитый день. А мы прожили всего лишь три года. Сначала мы перестали вместе смеяться и радоваться, потом перестали разговаривать, не было общей темы для беседы, диалога, и в конце концов, мы просто возненавидели друг друга». Это признание коллеги меня, в какой-то степени, удивило. Действительно, мы с супругом за 30 лет и 3 года, как в сказке А.С. Пушкина, никогда не ругались. Не знаю, почему, может быть, не было времени на эту ерунду, или не было повода. Трудно сказать. Да это и не важно, главное – я до сих пор не могу утвердительно сказать, что знаю своего супруга. Он для меня полная загадка, которую, видимо, я в этой жизни уже не разгадаю. Когда я уверена, что он поступит именно так, а не иначе, он тут же поступает с точностью наоборот. Когда я думаю, что он не догадается, а он мне преподносит приятный сюрприз. А всё, потому что мы уникальны каждый по-своему.

Думаю, если возникла ситуация «жить около, а не вместе», то лучше развестись, потому что жизнь настолько непредсказуема, что, кто знает, может быть, спустя годы, вспыхнет, запылает ярким и жарким огнём настоящая, осознанная ЛЮБОВЬ.

А если нет, то и спасать нечего. Не надо обращать внимание на общественное мнение – Разговоры стихнут скоро, а ЛЮБОВЬ останется.

Как сохранить семью?

  1. Если создали семью, идите ВМЕСТЕ без страха и упрёка. Создайте ГАРМОНИЮ семейной жизни.
  2. Не можете изменить «половинку», измените отношение к ней. Научитесь терпеливо и молча выслушать свою «половинку». Молчание – золото!
  3. Если ревнуете, то научитесь любить СЕБЯ. Поддержите друг друга в реализации потенциала саморазвития. Не ставьте ребёнка перед выбором: мама или папа. Эта ситуация есть «удар ниже пояса».
  4. Никогда себя не жалейте, потому что любой человек – это УНИКАЛЬНОСЬ! Учитесь общаться друг с другом. Ведь общение – это образец семейного счастья, которое останется в душевной памяти ребёнка.
  5. Запрограммируйте своё подсознание только на позитивные ожидания, потому что подсознание может ВСЁ! Открыто восхищайтесь друг другом и искренне уважайте друг друга.
  6. Не сошлись характером? Срочно разбегитесь! Потому что если вы разные, то по закону физики – разноимённые заряды притягиваются – вы всё равно образуете СОЮЗ  настоящей ЛЮБВИ. А если нет, значит, так НАДО!

Союз настоящей ЛЮБВИ

В заключение хочу пожелать всем семейным пара — берегите ЛЮБОВЬ для формирования счастливой личности ребёнка, чтобы он в будущем был успешным ЛИДЕРОМ в той сфере жизнедеятельности, которую он выбрал САМ.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Вверх