Записи с меткой регуляция

Почему КоРеСо считается стратегическим партнёрством

0

Коммуникативно-регулятивное сотрудничество педагогов, родителей и детей (КоРеСо), будучи реальным стратегическим партнёрством, открывает новые перспективы саморазвития не только детей, но взрослых.

КоРеСо – это новые возможности временных, эмоциональных и интеллектуальных затрат в ходе личностного саморазвития педагогов, родителей и детей.

За 3 часа педагог не станет ПРОФИ,

но  инсайты, возникшие в ходе тренинга,

изменят формы и методы достижения целей и задач

профессионального  и родительского совершенства

© З.Н. Ичин-Норбу

В чём заключаются ключевые проблемы школьного обучения?

(далее…)

Коммуникативно-регулятивное сотрудничество «Три-Л»

1

Коммуникативно-регулятивное сотрудничество «Три-Л» базируется на взаимопонимании, самоуважении, на умении взрослых приносить себя в жертву ради успешности детей.

Дайте человеку возможность считать,

что ваша идея принадлежит ему

Дейл Карнеги

В ходе взаимодействия и общения в процессе совместного труда каждая личность регулирует не только собственным поведением, но содержанием и формой мысли (мышления).

Союз двух полярных личностей

cropped-Л.jpg

В эмблеме «Три-Л» показано, как ребёнок, родитель и педагог закольцованы зодиакальным кругом, потому что на гармонию триады личностей влияет Вселенная, но в то же время, каждая личность представляет собой мини-Вселенную

Именно «Три-Л» субъектов когнитивно-образовательной деятельности обеспечивает мощный позитивный заряд, способный привести каждую самообучающуюся личность триады к гармоничным изменениям, как в познавательной, финансовой сфере, так и в том, что касается отношений и личной жизни каждой личности в целом.

Влияния навыков самообучения будут ощущаться практически во всём, особенно на то, что каждая личность способна подпитываться знаниево-мыслительной энергией, растворённой в «Три-Л».

Именно взаимодействие в «Три-Л» двух таких полярных личностей как педагог и родитель делает период возрастного развития столь богатым на проявление чувств, эмоций и желаний личности ребёнка.

Социокультурный опыт

Как Вы понимаете, само по себе влияние педагога или родителя – это ещё не залог успеха.

Многое зависит от конкретных знаниевых аспектов и багажа социокультурного опыта ребёнка.

  1. Ожидания могут представляться родителю в избыточно светлых тонах и естественным образом подталкивать его к не слишком продуманным действиям. Отсюда и возросшие риски – особенно в том, что касается детского развития в личностно-интеллектуальном процессе самообучения ребёнка.
  2. эти же силы ожидания попытаются склонить родителя или педагога с к активности, связанной с удовлетворением собственных желаний и резко возросших требований к ребёнку.
Защити ребёнка от себя

sl381858И родителям, и педагогам  надо быть предельно внимательными, принимая на себя любые новые обязательства по отношению к ребёнку.

А кроме того, не стоит родителю слишком полагаться на мнения людей со стороны.
Не стоит забывать о том, что ребёнок – это Божий «сгусток», состоящий из Вашей крови и плоти, поэтому его надо защищать, не столько от окружающих людей, детей, сколько от себя самого.

Типичный семейный случай – родитель накричал, наказал, «отшлёпал» ребёнка, а потом, как следствие содеянного, он ищет, рыщет «пятый угол», с головы до пят окутанный ощущением собственной вины перед ребёнком. Знакомо?

Конечно, на уровне сознания, ребёнок забудет пролитые слёзы от обиды и несправедливости, но по закону сохранения энергии, эта обида не исчезает, а, сохраняясь, уходит в подсознание. Она то и будет разъедать, разрушать личность ребёнка изнутри. Это довольна страшная перспектива детского развития.

Сотрудничество как кооперация

dsc_1124

Ребёнку ПРИРОДОЙ свойственно жить НАСТОЯЩИМ, радоваться, огорчаться, удивляться «здесь и сейчас». А родитель постоянно оглядывается в ПРОШЛОЕ, живёт прошлыми ошибками — РАК. Педагог постоянно прибывает в своих грёзах, в заоблачных планах, не давая ребёнку насладиться настоящим, короче — ЛЕБЕДЬ.

Такие столь необдуманные, импульсивные действия, воздействия педагога или родителя, по сути своей, представляют собой внешнюю среду для ребёнка, которой он пытается сопротивляться.

Между тем, чтобы сопротивление внешней среды развития личности ребёнка существенно снизить, педагогу и родителю необходимо скооперироваться, согласовать и скорректировать свои воспитательные действия, которые не должны ущемлять свободу его саморазвития, наоборот, НЕ МЕШАТЬ ему!  Тогда, как педагогу, так и родителю станет проще достигнуть желаемых целей:

  • профессиональных педагогу;
  • семейной гармонии родителю.

Как ни странно, именно простое  понимание потребностей, желаний, мечты ребёнка и продлевает период глобальной удачи и везения субъектов когнитивно-образовательной деятельности всей социальной конфигурации «Три-Л».

Ладно, мы, как взрослые, всё-таки, так или иначе, прошли довольно приличный отрезок своей жизненной траектории, но ребёнку то придётся неистово, усиленно бороться и проявлять активность для преодоления различных сложных жизненных ситуаций и решения вопросов.

Так может, педагогу и родителю не надо создавать для него искусственные препятствия в виде тестов на интеллект, контрольных и проверочных устных, письменных работ?

Не стоит зацикливаться на этих «облачных итогах» кем-то надуманного промежуточного пути интеллектуального развития ребёнка.

Опыт неудач, ошибок и потерь

HPIM2029

Если Вам плохо, то посмотрите на позитивного СОЛНЕЧНОГО МАЛЫША, и у Вас развеется негатив, как утренний туман.

Надо помнить, что никто, кроме ребёнка, не чувствует истинного результата самообучения и саморазвития.

Может, хватит ребёнку навязывать свой опыт горьких неудач и потерь, необдуманных ошибок, неосмысленных обвинений?

У ребёнка должен быть свой опыт знаниево-мыслительной активности, благодаря которому ЛИЧНОСТЬ ребёнка сумеет укрепить свой внутренний (личностный) потенциал и накопить дополнительную энергию для собственного развития, собственной самореализации, самоутверждения.

Ребёнку нужно лишь решить, как правильно распорядиться знаниево-мыслительной энергией.

Не надо за него решать и делать, а необходимо дать ему «отдышаться», устроить маленький, но жизненный «привал», паузу в МУЗЫКЕ жизни.

Конечно, социокультурный опыт каждого человека  - это определённые «накопления», которые  могут быть любыми: интеллектуальными, познавательными, знаниевыми, вещественными, финансовыми, энергетическими и даже эмоциональными, но основной упор всё же делается на самообучение для собственного развития.

Ребёнок — семейный ТАЛИСМАН

Если педагог и родитель в любой ситуации будут с пониманием и сочувствием относиться к личности ребёнка, то в их руках окажется, в сущности, мощный помощник, способный обеспечить удачу и покровительство в любых благих делах, путешествиях в таком аспекте, как ЖИЗНЬ.

В качестве примера можно привести некое философское рассуждение о перспективе заботы Ваших детей о Вас.

У каждого из нас два крыла — отец и мать.

Но тяжело лететь с одним крылом, тем более ходить пешком.

Пусть каждый как можно дольше летит на двух крыльях.

Понимаете, да, что эту заботу детей о нас мы закладываем «здесь и сейчас»?

Парочка «дело-результат»

HPIM2246Кроме того, необходимо по жизни идти со «сладкой» парочкой «дело-результат».

Единственное условие заключается в том, что эта парочка не должна быть направлена на негатив, а также каким-либо образом ограничивать и ущемлять интересы личности ребёнка и других людей, как знакомых, так и совершенно посторонних.

Безусловно, только у самообучающейся личности есть хорошие шансы:

  • обрести финансовую независимость,
  • реализовать потаённые, секретные, невысказанные вслух, практические задумки, идеи, МЕЧТА.

Несомненно, гармоничная взаимосвязь педагога с родителем поможет личности ребёнка:

  1. собраться с силами,
  2. сосредоточиться на главном,
  3. обратиться к опыту старших товарищей.

«Три-Л»  явится отличной поддержкой для всех проявлений деловых и личностных качеств ребёнка. Ребёнку будет легко ориентироваться в социальных связях, находить нужную информацию и содействие влиятельных и понимающих  людей, покровителей в лице родителей и педагогов.

Возможно тогда,  могут усилиться:

  • мыслительно-речевые,
  • интеллектуальные способности реалистично оценивать обстановку,
  • рациональное отношение к имеющимся дидактическим средствам и времени личностно-интеллектуального процесса самообучения.

Ребёнок будет более убедительным и последовательным в когнитивно-образовательных, коммуникативно-регулятивных контактах.

Пагубность неблагоприятных ситуаций

мученик-школьникНо надо при этом учитывать неблагоприятные житейские ситуации, которые способны помешать личности ребёнка в саморазвитии, провоцируя её на избыточную активность.

Именно в негативной житейской ситуации ребёнок может ощутить, что некие неконтролируемые силы препятствуют его планомерному движению к цели.

А родительские завышенные ожидания и педагогические необдуманные требования  формируют нереалистичные цели, и подталкивает ребёнка к совершению непродуманных поступков.

Вот и получается, что гармоничная связь «Три-Л», основанная в первую очередь на доверии родителей и личной симпатии педагогов, способна «подставить своё плечо» поддержки ребёнка. Как важно, чтобы родители, как можно чаще, создавали атмосферу душевного тепла и домашнего уюта. Ведь родительский дом – НАЧАЛО начал!

Помните, что противостояние педагога и родителя грозит стать причиной детской невнимательности, непоследовательности и непрактичности.

Все эти качества могут нанести ощутимый вред личностно-интеллектуальному процессу самообучения и детским отношениям, а в контактах пары «родитель-ребёнок»  сулит возникновение серьезных размолвок.

В это время взаимопонимание, правильно выстроенное коммуникативно-регулятивное сотрудничество «Три-Л» придадут взаимоотношениям гармоничность.

Психическая стабильность личности ребёнка

2016-03-23 10-41-59К сожалению, коммуникативно-регулятивное сотрудничество «Три-Л» способно влиять на психическую стабильность личности ребёнка на протяжении всей школьной жизни, что всегда держит всех в определённом напряжении в виде неуверенности в себе, а также «зыбкость почвы» под ногами, несомненно, будет действовать на ребёнка не самым лучшим образом.

Более того, противостояния педагогов и родителей всегда возбуждающе действуют на нервную систему ребёнка.

Эти аспекты также способны провоцировать болезни, несчастные случаи на фоне поспешности, неосторожности.

Как ни печально, но дисгармония «Три-Л» неблагоприятно сказывается на душевном состоянии ребёнка, пробуждая в нём повышенную тревожность, а также провоцируя на проявление злости и агрессии в ситуациях, где это недопустимо.

Есть и будут такие негативные моменты, когда не исключен спад физической и эмоциональной активности, склонность к депрессии из-за непонимания взрослых.

Поэтому в такие негативные моменты, как никогда,  актуально, злободневно, значимо  научить ребёнка самостоятельно контролировать свои эмоции, действия и мысли.

Если родители видят, что ребёнок пришёл из школы, детского сада, с гостей в упадническом настроении, не стоит его расспрашивать, потому что родители, в момент расспроса, заставляют ребёнка вновь пережить негатив, который снижается его жизненный тонус.

Поэтому родителям крайне важно не нагружать его делами, требующими большой физической или психической отдачи.

Надеюсь, Вы не считаете, что только ребёнку надо развиваться?

На самом деле, взрослому развитие необходимее, чем ребёнку. Потому что взрослый наделал столько ошибок, «обломал немало веток, наломал немало  дров», которые постоянно держат его в кольце упущенных перспектив.

Хотя, у каждого человека ПЕРСПЕКТИВА в виде НАДЕЖДЫ всегда есть и будет.

Пусть Ваше ЧАДО будет Вашей путеводной ЗВЕЗДОЙ!

ДЕРЗАЙТЕ!!!

КРС как код любви, уважения и признания

0

Коммуникативно-регулятивное сотрудничество педагогов, родителей и детей основано на Любви, уважении и умении признать уникальность ребёнка без страха и упрёка.

Сознание имеет общественную природу

В.А. Крутецкий

Дело в том, что «школьная неуспешность» и, разумеется, качество российского школьного образования судьбоносно влияют на результат взаимодействия родителей, ребёнка и педагогов, и это влияние проявляется во многих аспектах личностно-интеллектуального процесса самообучения.

20160328_091725 - копияИногда отсутствие согласия между субъектами когнитивно-образовательной деятельности имеет выраженный характер в виде появления у всех её субъектов комплекса неполноценности, когда взрослые говорят с ребёнком на повышенных тонах, а ребёнок, в свою очередь, упрямится, грубит от собственного чувства отчаяния, переполняющего его.

Данный негативный момент появляется в результате того, что педагоги и родители не осознают факт уникальности ребёнка. Они пренебрегают тем фактом, что, с одной стороны, личность ребёнка познаёт окружающую действительность через собственное восприятие, мироощущение. С другой стороны, сознание ребёнка определяет его разумное и целенаправленное поведение, основанное на глубинном понимании законов окружающей действительности. Иными словами, саморазвитие субъектов когнитивно-образовательной деятельности, когда в ходе познавательной деятельности ребёнка формируется, образуется его самосознание. Далее, самосознание личности ребёнка способствует формированию её интеллекта, потому что только личность способна сознательно определять, ставить и формулировать цели, предварительно обдумывать, планировать свои действия, конкретизировать, детализировать их, а затем, контролировать и корректировать. Естественно, нет смысла планировать свои действия, если нет мысленного представления результата. Например, ребёнок захотел мороженое (цель и результат), но нет денег — надо попросить у родителей денег — первая подцель. Но как это сделать? Варианты: попросить, заплакать, закатить истерику, топая или дрыгая ножками, упрямствовать или как-то схитрить, пошантажировать родителей, можно по дому что-то сделать, почитать книжку вслух и т.д. Ребёнок, ещё тот, психологический конструктор действий, он обязательно, добьётся своей цели. И вот, достигнута цель — мороженое тает у него на языке. Следовательно, мы видим, что конкретная проблема решена.

Как бы то ни было, нерешаемых проблем не бывает.

2015-09-26 04-27-28

В коллективе многие проблемы решаемы

Как правило, ребёнок решает любые проблемы не сам, а путём коллективного взаимодействия — в этом проявляется его  природа общественной коммуникации. Потому что ребёнок -существо общественное, социальное. Вот почему необходимо следовать природным законам развития личности ребёнка. Но то, что происходит в школьном образовании России, заслуживает особенно пристального внимания. И самое примечательное состоит в том, что  вековая проблема отцов и детей до сих пор является, есть и будет актуальной.

При этом важно понимать, что программы обучения — это значимый фактор, влияющий на результаты когнитивно-образовательной деятельности в ходе личностно-интеллектуального процесса самообучения. Безусловно, единый государственный экзамен, как бы,  смещает акценты самодисциплины, самообучения и меняет приоритеты саморазвития, делая ребёнка эмоциональным и чувствительным к неудачам. Так все, предпринимаемые педагогом, усилия на проверку могут оказаться не более чем попыткой улучшить качество собственной педагогической деятельности, украсить её и сделать более комфортной. Образовательное пространство буквально наэлектризовано, и поэтому любые контакты родителей, педагогов и детей происходят на совершенно ином эмоциональном уровне, на фоне психологического дискомфорта.

Между тем, принципы Психологии школьной этнодидактики в практическом планене только указывают на возможность построить более уравновешенные, доверительные и сбалансированные отношения, но и определят вектор планомерных действий. Они  высвечивают ярко выраженную проблему организации коммуникативно-регулятивного сотрудничества педагогов, родителей и детей, как в личном плане, так и в том, что касается родительских и профессиональных связей и взаимоотношений. Разумеется, я не веду речь о какой-то панацее «школьной неуспешности» ребёнка — просто в момент непонимания его личные амбиции, сложившийся негативный опыт обучения и настороженность по отношению к окружающим в кризисный возрастной период особенно актуальны.

Конечно, обязательно наступит такой период, когда деструктивные силы сменятся силами притяжения. Многие вещи трудно объяснить, но каждый субъект когнитивно-образовательной деятельности чувствует индивидуально.

Так и хочется сказать: «Родители, проведите время с ребёнком, он Вам действительно нужен, дорог и важен!

Процесс самообучения требует коллективного сотрудничества

Однако немного отступим от описания проблем «школьной неуспешности», уделив заслуженное внимание родителям и педагогам, с которыми поочерёдно взаимодействует ребёнок и без которых активация коммуникативно-регулятивного сотрудничества попросту невозможна. Ниже представлено видео о рассуждениях Джидду Кришнамурти о смысле жизни.

Издревле считалось, да и сейчас считается, ребёнок, успешный в обучении, есть, как для родителей, так и для педагогов, символ материального благосостояния, семейного благополучия и социального успеха. И я полностью разделяю это мнение!

Естественно, успешный школьник может привнести в жизнь, как педагогов, так и родителей, действительно значимые события и некие перемены, преобразования жизненных устоев.

Между тем, взамен ребёнок, успешный как школьник, потребует безусловных доказательств того, что педагоги и родители этого достойны.

А педагоги и родители готовы принять такую ситуацию, ведь они, в большинстве своём, привыкли вести себя авторитарно?

Наверняка, не только каждый взрослый, но и ребёнок, знает, как трудно изменить себя, свои привычки, желания и характер, когда речь заходит о тех, кто ребёнку небезразличен… Ведь зачастую педагогам и родителям прекрасно известны слабости ребёнка, но даже не зная о них, они с лёгкостью находят и нажимают на все, даже самые потаённые точки самолюбия, струны чувства собственного достоинства ребёнка.

Вот и получается, чтобы ребёнку встретиться с гармонизирующей энергией педагога и родителей, ему необходимо изменить свою внешнюю установку по отношению к окружающему его миру предметов, событий, явлений и людских отношений. Но как?

Как важно, чтобы родители и педагоги могли бы переключить взгляд со слабостей детей на собственные недостатки – только так они могут создать благоприятные перспективы детского развития, а заодно, и для своего материального, духовного и личностного роста.

Безусловно, старая мудрость учит взрослых обращаться с детьми так, как бы они хотели, чтобы дети обходились с ними в старости. Это относится и к детям, потому что детьми они уже не будут, а вот взрослыми им предстоит стать.

Кроме того, что касается коммуникативно-регулятивного сотрудничества, то я бы назвала его главным условием комплексного развития личности ребёнка: это значит, что если в период детского развития чувство недовольства, обиды, разочарования вынудит родителей и педагогов пойти против личности ребёнка, то их действия встретят её сильнейшее противостояние в подростковом возрасте.

Этот «зеркальный эффект» чрезвычайно опасен, как для родителей, так и для педагогов, и пренебрегать им не следует никому.

Одним из доказательств можно привести пример со школьником из Белоруссии, когда образцовый школьник, в состоянии ярости и гнева, чуть не лишил жизни не менее образцового педагога.

Но давайте вернёмся к триаде субъектов когнитивно-образовательной деятельности, ведь когда в сотрудничестве участвует не только ребёнок, но и родитель, педагог, ситуация становится ещё более сложной для понимания и требует детальных инструкций и пояснений.

Личность ребёнка в данном случае бессмысленно рассматривать как отдельную величину личностно-интеллектуального процесса самообучения: её действия накладываются на партнёрские отношения педагогов и родителей, которые, зачастую, партнёрскими то и не назовёшь. Часто наблюдается ситуация, когда школьный учитель в общении с родителями ведёт себя так, как будто хочет напомнить «Кто в доме хозяин?».

Между прочим, ведь именно личность ребёнка «виновата» в том, что в это время педагогами может руководить желание инновации (новизны) и необычности, что само по себе не так уж и плохо, но при недостатке контроля или при неосмотрительности педагогов и родителей может выразиться в довольно неосторожных словах, а чаще – в опрометчивых поступках.

             Личность ребёнка – это всегда предвестник многих противоречий…

Можно привести несколько поясняющих примеров. Так, к примеру, противоречие может выражаться как конфликт тяги к свободе и независимости при том, что подсознательно личность ребёнка чувствует потребность в заботе и любви родителей, в уважении и признании педагогов. Личность ребёнка, по природе своей, желает большего доверия и гармонии, но продолжает противоборствовать, перечить родителям и педагогам, намеренно стараясь задеть их эмоции и чувства. Как видно, проявлений много, но подход индивидуальный. В данной проблемной ситуации взаимопонимания взрослых и детей предлагаю посмотреть видео, которое не оставит равнодушными к яркому проявлению детской души.

Зато главную задачу личностно-интеллектуального процесса обучения определить можно уже сейчас!

С момента налаживания правильных отношений триады субъектов когнитивно-образовательной деятельности необходимо отыскать равновесие и оптимальное сочетание двух сил. С одной стороны, выступает желание, во что бы не стало, изменить привычное авторитарное отношение к личности ребёнка, а с  другой – стремление сохранить «кто в доме хозяин?».

В период взросления ребёнка, родители более чем когда-либо склонны пойти на некоторые жертвы и сойти с «проторённой тропинки» ради счастья и радости собственного чада: этому же способствует ещё один аспект человеческих отношений – любовь и уважение личности ребёнка, связывающие педагогов и родителей во имя подрастающего поколения в Гармонии и во взаимопонимании.

В данной ситуации педагогам и родителям надо постараться вести себя естественно – это может сыграть всем на руку!

Более того, если перевести принципы «Психологии школьной этнодидактики» в практическое русло, то вероятность обзавестись новыми технологиями преподавания, полезным дидактическим инструментарием, а иногда и опытом человеколюбия резко повышается в личностно-интеллектуальной среде самообучения, как детей, так и взрослых. Совместные развлекательные и досуговые мероприятия: концерты, спектакли, выставки, посещение музеев, спортивные состязания и т.д. никак не повредят, а наоборот, помогут укрепиться триаде субъектов когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности.

2014-06-10 06-48-30При этом уважение и признание, возникшие в дошкольном и школьном возрасте, с высокой степенью вероятности могут получить импульс развития в будущем. В зависимости от ситуации самообучения речь может идти, как о чувствах собственного достоинства, так и о том, что касается партнёрства и настоящей дружбы.

Общая тенденция комплексного развития личности ребёнка – это тяга, потребность в эмоциональной, интеллектуальной встряске: по отношению к родителям и педагогам, которые могут быть склонны к разностороннему общению и обмену информацией. Чтобы объяснить такое желаемое явление, достаточно будет сказать о том, что родители, педагоги и ребёнок должны быть коммуникабельны и уметь регулировать собственное поведение согласно традициям и обычаям той социокультурной среды, в которой они живут и процветают.

2016-02-12 10-13-08

Довольно идеальная личностно-интеллектуальная ситуация, когда педагог — это дедушка, педагог и тренер

Только природная триада субъектов когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности поможет всем набраться мужества и преодолеть всевозможные противоречия, полностью прогнав тень пустых сомнений, неверия и ненужных обид, портящих отношения.

Итак, завершая вышеприведённые рассуждения, можно заключить, что грамотный, правильный анализ ситуации «школьной неуспешности» ребёнка даст возможность проверить, как личностно-интеллектуальный процесс самообучения повлияет на комплексное развитие личности ребёнка.

В детстве мне папа всегда говорил: «Доченька, где бы ты ни была, чем бы ты не занималась, о чём бы ты не думала, всегда заботься о детях и стариках!». Этому совету отца и руководству собственной совести я следую по сей день.

 

Самообучающаяся личность как природная самоучка

0

Самообучающаяся личность — это природная потребность самому всему учиться, с которой рождаются все, но реализует не каждый в силу разных жизненных обстоятельств.

Ребёнок должен научиться

подчиняться чужой воле более, нежели своей

М. Монтессори

Теория детского развития (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, М. Монтессори, М. Доналдсон и др.) касается в основном развития когнитивных функций, зависящих от информации, приобретаемой посредством собственного социокультурного опыта общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми из окружающей его среды.

2015-03-06 03-17-42Начальный уровень развития ребёнка — сенсомоторный доречевой уровень когнитивной адаптации и интеллекта.

Приобретение новых знаний об окружающей действительности ребёнок приобретает в ходе трансформации своих действий (перемещать, сыпать, переливать, связывать, комбинировать, забивать, удалять и снова возвращать и т.д.). И каждый раз ребёнок нуждается в объективной информации, которая зависит от его субъективного восприятия предметов, явлений, событий окружающего мира. В каждом своём действии ребёнок взаимодействует: ласкает оленёнка; подметает полы в балке; переливает горячий чай, чтобы остудить; стирает тряпки и т.д.

Причём любое физическое действие всегда сопровождается наблюдением, сравнением и анализом. Ребёнка интересует исчезновение льда в ведре, стоящем на печке. Он пробует то же самое проделать и со снегом – тоже исчезает, пробует с деревяшкой – нет и т.д. Также его волнует исчезновение дров во время горения огня. Ребёнок спрашивает у мамы: «Если у печки есть рот, потому что он съедает дрова, то почему он не говорит, как мы, а только воет, трещит?». Однако этот вопрос он задаёт не сразу, а после долгих наблюдений за движениями взрослых.

2016-01-27 12-15-20

Наблюдения за игрой взрослых в «домино», в «игральные карты», «нарды», «шахматы» вызывают у него интерес к числу, к элементарным арифметическим действиям сложения и вычитания. В то же время он начинает понимать, что, во-первых,  игры имеют свои правила. Правила игры в «шахматы» не похожи на правила игры в «домино». Во-вторых, в «шахматах» фигуры имеют свои названия: король, королева, конь, ладья, пешка, но они совсем не похожи на тех королей, королев, коней из «русских сказок», изображённых на картинках. Получается, что игра ещё бывает и «фигурная» или «символическая» (Ж. Пиаже). В такие игры мальчики играют, когда тренируются в забрасывании маута на ножки перевёрнутого стульчика и т.д., а девочки – когда готовят котлеты из глины, или еду из камней и трав.

Всё чаще и чаще можно увидеть, что в игре ребёнок не развлекается, как думают взрослые, а тренируется выполнять ту деятельность, которую выполняют взрослые в ходе своей практической деятельности.

Поскольку ребёнок познаёт окружающий мир в действиях, в наблюдениях за действиями взрослых, мысленно «примеряет» на себе, например, рубку дров, распиливание полена, заточки пилы, ножа и топора. Причём мальчики наблюдают за действиями мужчин, а девочки – за действиями женщин. Например, во время лепки пельменей девочка вдруг обнаруживает, что мама странно считает количество пельменей на доске, тут она узнаёт, что количество предметов не только надо складывать и вычитать, но и умножать, а ещё и делить, чтобы знать, сколько пельменей попадёт в тарелку всех членов семьи. Как правило, мама всегда свои действия озвучивает словесно, тем самым, ребёнок начинает понимать, любое предложение структурируется, т.е. язык имеет некую конструкцию интеллекта.

2016-02-01 10-23-26Думаем, вполне логично будет заметить, что уже к 3-5 годам у ребёнка уже сформированы познавательные навыки, которые пусть на житейском уровне и обобщены на родном языке, а в личностно-интеллектуальной среде самообучения они должны включиться в новые знания, в знания русского языка. Иными словами, его познания окружающего мира, ускоренные этническим образом жизни и свободой его когнитивного развития, педагогу необходимо гармонично трансформировать в процесс школьного обучения посредством его социокультурного опыта.

На языке психологии интеллектуальные операции письма и счёта являются интериоризированными (внутренне осознанными) действиями (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже). Из теории «укрупнения дидактических единиц» П. М. Эрдниева мы видим, что математические действия, с одной стороны,  обратимы, а с другой – противоположны: сложение и вычитание, умножение и деление, арифметический квадратный корень и степень числа и т.д. Таким образом, операции школьника структурируются. Например, «деформированные упражнения» (П.М. Эрдниев), текстовые задачи структурируются в виде схем, графиков, таблиц и т.д.

И вообще, мы, по сути» описали три фактора развития, во-первых, физическое развитие и когнитивное (сознательное) наблюдение. Когнитивное наблюдение является  интеллектуальным процессом сбора информационного материала. Сама природа  питает  разум ребёнка, когда формируются: понятие числа, пространства, времени, скорости, температуры, текстуры материала, функции, тождественности и т.д.

Во-вторых, практический (познавательно-эмпирический) опыт: произвольного внимания, механической и логической видов памяти, пространственного и творческого воображения, осознанного и осмысленного восприятия предметов, явлений и событий реального мира, речевого мышления и мыслительной речи в ходе обсуждений житейских ситуаций.

В-третьих, социокультурный окружающий мир, в котором коммуникация (общение и взаимодействие) в сотрудничестве с взрослыми регулируют поведение личности ребёнка.

Тем самым, мы обосновали научный психолого-этнодидактическую модель самообучения детей, что может быть явится примером организации личностно-интеллектуального процесса самообучения личности ребёнка. А также мы показали, что без создания  личностно-интеллектуальной среды самообучения и семейного обучающего воспитания подрастающего поколения интеллектуальное, психическое и личностное развитие ребёнка просто немыслимо.

 

 

Вверх