Записи с меткой самообучаемость

Структурная целостность самообучаемости

0

В структурную целостность самообучаемости входит «понятийное мышление» , определяющее траекторию и эффективную результативность  самообучаемости личности ребёнка.

… понятийное знание –

это всегда особая форма

целостного отражения объекта или явления…

Э.В. Ильенков

        В данной статье мне предстоит разъяснить такие понятия, как:

  1. «Мышление».
  2. «Понятие».
  3. «Самообучаемость».

Когнитивное саморазвитие личности ребёнка играет наиважнейшую цель.

Поэтому попытаюсь:

  • Определить природу их возникновения.
  • Выстроить их структуру и содержание.
  • Выявить условия, при которых они функционируют.
  • Ответить на ключевые вопросы:
  • Какое отношение они имеют к когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности школьника?
  • Какова зависимость степени конкурентоспособности самообучающейся личности от стратегического прогноза продукта когнитивно-образовательной деятельности и тактического планирования конкретных действий?
Мышление

Для обзора определения понятия «мышление», которое всегда связано с понятием «мысль», «Мыслительные действия» приведу формулировки некоторых исследователей (Кондильяк, Парменид, И. Кант, Гегель, П.Я. Гальперин, М.А. Холодная и др.):

Кондильяк определяет: «Мысль понимается как восприятие, сравнение, суждение и понятия» и считает мыслительными действиями: счёт и чтение.

Парменид рассматривает как способность: «Мышление – это и есть способность постигать единство, в то время как чувственному восприятию открывается множественность, многообразие в вещах и явлениях.

Иммануил Кант уточняет: «Мышление – познавательная способность, оперирующая понятиями».

Гегель конкретизирует: «Мышление логическое – инструмент рационального познания, а понятие является основной формой.

П.Я. Гальперин, заметив предметный характер мыслительной деятельности личности, определяет мышление, как «… построение образа его предметного содержания».

Л.М. Веккер определяет мышление как процесс: «Мышление представляет собой процесс перевода информации с языка образов, на психолингвистический, символично-операторный язык, представленный речевыми сигналами» ().

Б.Г. Ананьев рассматривал умственную деятельность как сложное единство психологических функций, составляющих фундамент всего ансамбля человеческого интеллекта.

Л.С. Выготский утверждал, что развитие от низшего к высшему совершается путём качественных новообразований.

Дж. Брунер выдвинул идею о высших когнитивных процессах как некотором синтетическом образовании: действенном, образном, словесно-символическом. А именно органическое единство трёх способов репрезентации субъектом окружающего мира (действенного, образного и словесно-символического), которое обусловлено системой взаимовлияний и взаимопереходов является важнейшей характеристикой высших стадий интеллекта.

Здесь становится очевидным, почему когнитивные процессы включают в себя:

  • Память.
  • Мышление.
  • Воображение и т.д.
Память и интеллект

Самообучение, как личностная активность, имеет свои принципы.

Кстати, В.Н. Кирой, Е.В. Асланян считают: «Память и интеллект – это языковые структуры, информация, производимая восприятием, должна быть им понятна и содержательна как родная речь, а не как вычислительная процедура, требующая каждого объёма памяти и наносекундного быстродействия… Мозг – это языковая система, измеряемая в семантических единицах… Процесс восприятия должен иметь языковую структуру» (В.Н. Кирой, Е.В. Асланян, с. 132, 2012).

Принято считать, что мышление – это процесс самостоятельного решения проблемы. Оно возникает только там, где существует проблемная ситуация, в которой человек видит цель, но не знает последовательность действий для перехода из неизвестной ситуации к известной, сопровождающийся инсайтом (озарением).

Понимание ситуации

Понимание заключается в построении правильной структуры ситуации (гештальтпсихология).

Таким образом, в рамках гештальтпсихологии была сформулирована идея проблемного обучения. Следовательно, самостоятельное решение задачи гарантирует понимание ситуации.

Например, гештальтпсихологи занимались исследованием процессов: восприятие и мышление.

В мыслительном процессе Гольбах выделяет три ступени – ощущения, восприятия, идеи и пытается анализировать их качественные особенности (М.Т. Кочарян, 1978, с.56).

Понятийное мышление

Каждое понятие образует оболочку для мышления.

В отличие от него, М. А. Холодная считает: «… понятийное мышление, занимающего центральное место в структуре интеллектуальной активности личности… Понятийное, или как его ещё иногда называют, концептуальное мышление является высшей формой познавательной деятельности человека» (М.А. Холодная, с.3-6, 1983).

Это объясняется тем, что в рамках гносеологической проблематики понятийное мышление рассматривается как высший рационально-логический уровень познавательно-мыслительной деятельности.

Таким образом, можно подвести итог, с одной стороны, в универсальный инструментарий мышления входят:

  • Категории.
  • Принципы.
  • Различные методы познания.

С другой стороны, слагаемыми мышления считаются:

  • Интуиция.
  • Высокий уровень самообучаемости.
  • Потребность в творчестве (поиск и решение проблем).
Слагаемые КОД

 

Структура когнитивно-образовательной деятелльности

Когнитивно-образовательная деятельность имеет свою чёткую структуру последовательных действий личности ребёнка.

А теперь рассмотрим сформулированный первый ключевой вопрос в начале нашего рассуждения.

Какое отношение они имеют к когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности школьника?

В мировоззрении представлены подсистемы в их взаимосвязи:

  • Познавательная.
  • Ценностная.
  • поведенческая.
Миропонимание

Познавательно-эмоциональную сторону мировоззрения составляет миропонимание.

Мировоззрение – это сложное взаимодействие интеллектуальных и эмоциональных компонентов мироощущения и миропонимания. Различия в мировоззрении: степень глубины логической последовательности, интеллектуальной силе аргументов:

  1. Реальные наблюдения.
  2. Логический анализ.
  3. Обобщения.
  4. Выводы.
  5. Доказательства.

В начале статьи речь шла о понятийном мышлении, поэтому стоит упомянуть то, как Э.В. Ильенков вводит понятие «понятийное знание: «… понятийное знание – это всегда особая форма целостного отражения объекта или явления, предполагающая уяснение субъектом как ряда характеристик внутреннего строения факта, так и системы его связей с другими фактами».

Однако многие исследователи психологии и педагогики часто отождествляют когнитивные процессы, умения с когнитивными реакциями, под которыми понимается значение процессов анализа объекта в различных аспектах его конкретно-предметной и категориальной отнесённости в порождении понятийного обобщения.

Менталитет

Социокультурная среда является целостной атмосферой духовно-нравственных ценностей культуры, в которой саморазвивается личность ребёнка.

Видимо, всё-таки когнитивные процессы, реакции, по сути своей, означают те же самые интеллектуальные, мыслительные и познавательные процессы, но часто в виде их примеров представляют «психические функции» (Л.С. Выготский).

Здесь следует заметить, что обобщая понятия, исследователи часто упускают довольно важные моменты. Поэтому считаю нужным уточнить и как-то иначе объединить представления о мышлении, понятии, самообучаемости в одно понятие «менталитет».

Менталитет, в моём понимании, означает некую интегральную психологическую характеристику самообучающейся личности, проживающей в конкретных природно-климатических условиях социокультурной среды, имеющей индивидуальные особенности мыслительной деятельности, в результате которой формируется этнокультурное речевое мышление.

Иными словами, менталитет, на языке физики и геометрии, является равнодействующей трёх векторов преемственности:

  1. Предметной.
  2. Психологической.
  3. Личностной.

Попробую раскрыть суть второго  ключевого вопроса, который был озвучен в начале статьи. рассуждения.

Какова зависимость конкурентоспособности самообучающейся личности от стратегического прогноза продукта когнитивно-образовательной деятельности?

По всей видимости, продукт – это результат, определяющий цель когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности.

Это означает, что личность, которой свойственны сознание, самосознание, самопознание, определяет для себя:

  • ЧТО является предметом его интереса?
  • Зачем?
  • Что и как делать?
  • Что на самом деле получилось?».

        Какова зависимость конкурентоспособности самообучающейся личности от тактического планирования действий?

Общеизвестно, что тактика действий зависит:

  1. От реальной ситуации.
  2. От объёма тех новых знаний, которые меняют траекторию и содержание рассуждений.
  3. Новый когнитивно-образовательный опыт проб и ошибок в результате взаимодействия самообучающейся личности может вообще определить несколько иной продукт деятельности.
  4. Изначально желаемый продукт, будучи уже неактуальным, может дать толчок, импульс движения в направлении получения другого результата желаний.

Иными словами, «аппетит приходит во время еды». Если это крылатое выражение перевести на научно-житейскую платформу, то получается – саморазвитие, как качественное изменение, интеллекта, психики и личности возможно только при положительной динамике когнитивно-образовательной деятельности личности, которая сама обучается, насыщается новыми знаниями в результате проб и собственных ошибок, «набивания шишек».

Иначе говоря, если нет предметного содержания восприятия событий, явлений, межличностных отношений, то нет и наглядного, доступного мышления.

Вот и получается, если нет условий для саморазвития, нет и цели саморазвития. Например, нет желания приобрести дорогостоящий, навороченный автомобиль, то нет и цели – где и каким образом раздобыть миллионы?

Условия формирования самообучаемости

Итак, логика предыдущих размышлений привела меня к следующим выводам, что самообучаемость личности возможна при учёте следующих моментов.

  1. Житейский, индивидуальный, социокультурный опыт: общения.
  2. Коммуникации, означающие общение и взаимодействия.
  3. Уважения воли, желания другого субъекта.
  4. Добывания новых знаний.
  5. Осуществления волевых усилий.
  6. Владения мнемотехникой.

Вышеперечисленные условия формирования самообучаемости являются совокупностью приёмов, облегчающих запоминание фактов, явлений, понятий и т.д.

Структура самообучаемости

 

Каждая интеллектуальная программа основана на преемственности внимания, памяти, воображения, мышления и речи.

В структуру самообучаемости личности школьника входят:

  1. Речевое мышление в понятиях.
  2. Восприятие в ощущениях.
  3. Внимание.
  4. Воля.
  5. Память.

Разумеется, вышеперечисленные компоненты структуры самообучаемости, будучи необходимыми условиями осмысленного и осознанного поведения личности, психически функционируют в её сознании, образуя менталитет личности.

        Безусловно, «… способность рассуждать, строить планы, решать проблемы, мыслить абстрактно, понимать сложные идеи, быстро обучаться и учиться на собственном опыте» (Р. Нисбетт, с.13, 2013).

Между тем, на каждом этапе своего жизненного пути у самообучающейся личности расширяются границы её мировоззрения, что означает:

  • Совокупность взглядов.
  • Личностных оценок.
  • Принципов, определяющих самое общее видение, понимание мира, её места в нём, и, вместе с тем, жизненные позиции, программы поведения, когнитивно-образовательные действия.

Итак, самообучаемость, как личностная активность, имеет свою структуру и технологию.

Эффективность предметно-преемственной самообучаемости

0

Эффективность предметно-преемственной самообучаемости личности ребёнка доказана в ходе психолого-этнодидактических исследований школьников на Таймыре.

Мы должны заботиться не о том,

чтобы заставить ребёнка выучить что-то,

но всегда поддерживать в нём свет,

называемый разумом

Мария Монтессори

Коэффициент эффективности самообучения
Экспериментальная школа 4-е классы 5-е классы
Сындасская начальная школа-интернат 95 %  
Новорыбинская средняя школа 87 % 80 %
Хетская средняя школа-интернат 89 % 97 %
Хатангская средняя школа № 1 (1э) 95 % 97 %
Хатангская средняя школа № 1 (1и) 94 % 90 %
Хатангская средняя школа № 1 (2э) 72 % 100 %
Хатангская средняя школа № 1 (2и) 68 % 93 %

Преемственный переход образовательного процесса, социальной среды и объекта школьного обучения.

Представим формулу вычисления коэффициента эффективности этнодидактической модели самообучения:

ИЛИ

Кэкоэффициент эффективности этнодидактического самообучения;

Дn = Д2 (1) – количество правильно выполненных действий задания № 1 из диагностической работы № 2;

8 – максимальное количество баллов.

Из вышеприведённой таблицы и диаграммы высокого показателя коэффициента эффективности самообучения на информационно-познавательном материале этнопособия с логической неизбежностью вытекает вывод, что самообучение с опорой на социокультурный жизненно-практический опыт личности школьника содействует повышению уровня его комплексного саморазвития. Всё это говорит в пользу внутреннего содержания наглядного принципа самообучения.

В этой связи следует уточнить, что наглядность информационно-познавательного материала выражалась:

  • В математизации внешнего мира.
  • В использовании личного социокультурного опыта ребёнка.
  • В виртуальном представлении в памяти житейских ситуаций личности школьника.

Следовательно, мы видим, что самообучение на информационно-познавательном материале этнодидактического пособия связано с перестройкой глубинных психологических процессов.

Психологический механизм преемственности

Трёхлетняя Маша почти три месяца накапливала сенсомотрные впечатления в режиме свободной самостоятельности.

Благодаря перестройке когнитивных процессов личности ребёнка мы можем утверждать, что этнодидактическое пособие самообучения математике действительно запускает психологический механизм преемственности в личностно-интеллектуальном процесса самообучения школьников 4-х и 5-х классов.

Однако и время изучения большого объёма фрагментов этнодидактического пособия (68 страниц) в личностно-интеллектуальном процессе самообучения было тоже ограничено: от 3 до 5 часов, потому что эксперимент проводился в естественных условиях жизнедеятельности детей, то есть параллельно прохождению учебной программы по всем предметам. Другими словами, для школьников, принявших участие в эксперименте, не были созданы «тепличные» условия.

Кроме того, реальный объём математических знаний был умышленно завышен, чтобы:

  • Зафиксировать развивающий эффект самообучения.
  • Зафиксировать реальный интеллектуальный, психологический и личностный потенциалы школьников.
Объём информационно-познавательного материала

Семёну К. было всего лишь 1 год и 9 месяцев, когда он самостоятельно, молча и аккуратно занялся исследованием дробей на интуитивном уровне.

Следует отметить, что объём информационно-познавательного материала для формирований знаниевых компетенций по математике состоял из следующих тем:

1) сложение, вычитание, умножение и деление дробей с одинаковыми знаменателями (4 темы).

2) сложение, вычитание, дробей с разными знаменателями (2 темы).

3) умножение и деление обыкновенных дробей (2 темы).

3) правильные и неправильные дроби (2 темы).

4) равные дроби, сравнение дробей с одинаковыми знаменателями, сравнение дробей с разными знаменателями, сокращение дробей, основное свойство дроби (5 тем).

5) смешанное число, выделение целой части из неправильной дроби (2 темы).

6) нахождение части из целого, нахождение целого по его части (2 темы).

7) процент, нахождение процента от числа, нахождение числа по проценту, нахождение процентного отношения (4 темы).

8) десятичная дробь, запись десятичной дроби, определение десятичной дроби на числовой оси (3 темы).

9) сложение, вычитание, умножение и деление десятичных дробей (4 темы).

10) решение задач, составление и решение задач по определённому тождеству, уравнению (4 темы).

11) вычисление площади, периметра, длины, ширины прямоугольника (4 темы).

Итак, необходимо проверить, как эффективность личностно-интеллектуального процесса самообучения на информационно-познавательных этноматериалах, повлияла на самообучаемость конкретной личности школьника.

Зависимость эффективности ЛИПС

В настоящее время есть столько прекрасных книг, развивающих личность ребёнка комплексно.

Несомненно, эффективность личностно-интеллектуального процессам самообучения детей в этнокультурной среде жизнедеятельности зависит:

  1. От учёта менталитета, когда на их матрицу образов мышления и речи накладывается образ мышления и речи российской культуры и учёта их возрастных индивидуально-психологических особенностей.
  2. От содержания учебного пособия, которое учитывает:
  • Вышеперечисленные переменные эксперимента.
  • Природно-климатические условия, влияющие на временной фактор при прохождении учебной программы по школьным предметам.
  1. От совместной продуктивной когнитивно-образовательной деятельности, то есть от коммуникативно-регулятивного сотрудничества.
  2. От степени самостоятельности в когнитивно-образовательной деятельности как условия для формирования новообразований у личности школьников.

Нам остаётся собрать воедино и обобщить те выводы, к которым мы пришли.

Три этапа саморазвития

Речевое мышление формируется на основе когнитивной арифметики, когнитивной геометрии и когнитивной стереометрии.

Тем самым, подытожить наше рассмотрение «школьной неуспешности» у детей аборигенного населения, чтобы ответить на выше сформулированный ключевой вопрос: «Почему дети северных этносов усваивают школьную программу по-разному и плохо?».

В то же время указать на немаловажные теоретические и методологические заключения, которые могут быть сделаны из результатов полевых психолого-этнодидактических исследований школьников на Таймыре.

Безусловно, каждое исследование, как проверка рабочей гипотезы на истинность, было посвящено той или иной частной проблеме – проверка определённой гипотезы в условиях задачи.

Более того, представлены сравнительные таблицы и диаграммы, наглядно подтверждающие истину предположений с комментариями и выводами.

Достаточно отметить то, что четвероклассники и пятиклассники этнических групп в поликультурной среде, так же как и их сверстники иных культур, способны саморазвиваться по схеме развития познавательных процессов:

1-ый этап – формирование и развитие эмпирического типа мышления.

2-ой этап – формирование и развитие теоретического или понятийного типа мышления.

3-ий этап – формирование практического типа мышления, когда знаниевые компетенции запускают механизм творческого воображения.

Таким образом, необходим такой способ подачи когнитивно-образовательной информации, который был бы доступен всем школьникам за счёт учёта:

  1. Их этнопсихологических особенностей мышления, базирующихся на этноязыковом сознании детей
  2. Природно-климатических условий жизнедеятельности в этнорегионах Российской Федерации, что обусловливает (детерминирует):
  • Сознательное восприятие академических (математических) знаний.
  • Осмысленное восприятие их содержания.
Виды сформированных способностей

Арифметика должна быть предметной, чтобы потом стать фундаментом знаниевых компетенций.

В связи с этим, создаётся необходимость говорить о результатах личностно-интеллектуального процесса самообучения, которые психологи отождествляют с научениями, в результате чего были выделены виды приобретенных способностей:

  • «Знаю, что».
  • «Знаю, зачем».
  • «Знаю, как».
  • Когнитивные стратегии применения знаниевых компетенций, которые формируются в результате управления и регулирования когнитивными процессами:
  • Внимания.
  • Восприятия.
  • Кодирования информации.
  • Поиск и использование необходимой информации из памяти, на эмоционально-когнитивном фоне восприятия.
  • Речевого мышления.
  • Мыслительной речи.
  • Моторно-двигательных навыков, которые формируются в результате слаженной координацией мышечных движений.

Иными словами, в ходе личностно-интеллектуального процесса самообучения охватывают целый спектр разновидностей результатов самообучения:

  • Словесные или вербальные знания.
  • Личностно-интеллектуальные знаниевые компетенции.
  • Когнитивно-образовательные стратегии саморазвития.
  • Формирование и развитие речевого мышления и мыслительной речи личности ребёнка.
  • Пространственные и временные ориентации, как результат слаженной координации моторно-двигательных навыков.

Таким образом, в ходе личностно-интеллектуального процесса самообучения личность школьника формирует:

  • Индивидуальные знаниевые компетенции.
  • Качественные изменения или новообразования мыслительных процессов.
Уточнения ключевых положений КИТ Л.С. Выготского

Самообучение ведёт за собой комплексное саморазвитие.

Естественно, вышесказанное подтверждает базовые положения культурно-исторической теории детского развития Л.С. Выготского, которые я слегка уточнила:

  1. Самообучение ведёт за собой саморазвитие.
  2. Знаниевые компетенции личности ребёнка определяют перспективу её комплексного саморазвития.
  3. Личностно-интеллектуальное самообучение ребёнка способствует плавному переходу или преемственности от представлений об окружающих реалиях к научным способам мышления.

Иными словами, на каждой последующей стадии саморазвития, в ходе самообучения, личность ребёнка закрепляет знаниевые компетенции, которые являются содержательным и смысловым материалом социокультурного опыта. Например, чтобы личность ребёнка могла осознанно оперировать буквенными выражениями, что уже является абстракцией, ей необходимо свободно владеть когнитивной арифметикой и когнитивной геометрией.

Как показал многолетний педагогический опыт работы с детьми дошкольного и школьного возрастов, личность ребёнка способна выполнять арифметические действия с числами на автомате только в том случае, когда её знаниевый опыт обогащён сенсомоторными впечатлениями.

Влияние социокультурной среды на самообучаемость

0

Влияние социокультурной среды жизнедеятельности школьника тестировалось при решении текстовой задачи и составления задач, ей обратных, но с другими искомыми.

Стресс блокирует наше мышление
Х. Грюнинг

Формирующий эксперимент на Таймыре

Если школьники смогут составить и решить «обратную задачу», то результат покажет, какая социокультурная среда действует более благоприятно на степень самообучаемости школьников. В данном случае имеется в виду моноэтничная или полиэтничная социокультурная среда.

Цель – выявить ярко выраженную способность думать и рассуждать у школьников в неоднородной социокультурной среде жизнедеятельности.

Задачи:

  1. Выявить у учащихся 4-х и 5-х классов умения составлять задачу, обратную исходной, что является продвинутым уровнем знаниевых компетенций школьников.
  2. Отобразить результаты составления задачи в сравнительной таблице.
  3. Сделать выводы.

Одинаково нулевой уровень самостоятельного придумывания текста задачи с уже известным содержанием (далее…)

Самообучаемость есть гарант конкурентоспособности

0

Самообучаемость есть гарант конкурентоспособности личности, УСПЕШНОСТЬ которой зависит от многовекторности действий и многогранности познания ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ.

… концентрация внимания на изучаемом свойстве, параметре,

способствует развитию наблюдательности и

умения находить словесные обозначения

для собственного сенсорного опыта

Н.В. Андрущенко

Почему самообучение является условием конкурентоспособности? Каковы факторы самообучаемости? Что, вообще, означает конкурентоспособность?

Конкурентоспособность есть УСПЕШНОСТЬ

konkurent-2Хотим мы этого или не хотим, но мы, взрослые, постоянно ребёнка сравниваем с его сверстниками, создавая ситуацию конкуренции. Уточню, что конкурентоспособность представляет собой способность личности ребёнка выдерживать конкуренцию с самим собой. Педагоги и родители должны чётко понимать собственную полезность в развитии личности ребёнка, когда ребёнок перешёл из состояния А в состояние В. Например, он не мог понять и решить текстовую задачу, а после некоторых тренировок, он обнаруживает, что он не только решает задачи, но и сам составляет их тексты. Тем самым, он перешёл на новый виток развития, в точку В.

Вот, что важно взрослым осознать. Ребёнок эти вещи понимает интуитивно, его сознание не требуется перестраивать. Это взрослые страдают от чувства неполноценности, которые комплексуются с поводом и без повода.

Родительский принцип воспитания — Учи больше! Знай много! В жизни всё пригодится! Узнаёте?

К сожалению, из того, что ребёнок изучает, ему только 30% пригодится, а остальные 70 % он будет добирать в жизненной практике. Например, я знаю человека, у которого два высших образования советских времён, не купленные дипломы, а потом и кровью заработанные ЗНАНИЯ. Что в результате? Он работает грузчиком в морском порту! Сильно ему пригодились знания инженера, юриста, двух иностранных языков? А сколько нервов и разочарований он испытал от родительской опеки — Учи! Запоминай! Посмотри на Петрова Петю, который такой способный мальчик, отличник, а ты кто?

konkurent-1Все прекрасно знают о том, что такой метод воспитания — это ТУПИК, но продолжают «долбить» бедного ребёнка, чтобы он был первым в конкуренции со своими сверстниками! У таких родителей свой принцип воспитания — Иди по головам! Растолкай локтями всех на своём пути, чтобы занять своё место под СОЛНЦЕМ!

Успешность, на самом деле, является суммарным результатом маленьких собственных успехов. Например, вчера научился мыть полы, пришивать пуговицы, а сегодня — играть в хоккей, решать задачи, формулировать вопросы и т.д.

Факторы запоминания есть путь к УСПЕШНОСТИ

Безусловно, успешным может быть только тот школьник, который умеет самообучаться с использованием факторов запоминания содержания информационной абстракции. Для запоминания содержания изучаемой информации необходимы два условия:

  1. ПРОМЕЖУТКИ между повторениями. Они, как правило, используются подсознанием ребёнка для закрепления ассоциаций.
  2. ПЕРЕРЫВЫ в когнитивно-образовательной деятельности. Они дают возможность мозгу избежать чрезмерного напряжения. Например, если не решается задача, не запоминается стихотворение, то через 15 минут надо оставить всё в покое, и заняться другим видом деятельности.

Можно привести ещё один пример. Все прекрасно знают переводчика сказки «1000 и одна ночь», Ричарда Бертона. Ни для кого не секрет, что он владел 27-ю иностранными языками. Но его настоящий секрет заключался в пятнадцатиминутном упражнении при изучении языка, «... поскольку после этого мозг теряет свежесть восприятия».

Приведу в качестве примера недоумение одной мамочки: «Представляете, мы с дочерью в первом классе сидим над выполнением домашнего задания по три часа! Что будет потом?».

В чём ошибка родителя?

dvoechnik-1В том, что они пытаются ребёнку навязать свой школьный опыт, забывая, что не они сидели и слушали объяснения учителя в классе, а ребёнок, из-за собственного страха — мой ребёнок допустит ошибки! Мой ребёнок получит «2»-ку!

Ну и что?

Пусть допускает ошибки, но это его ошибки, значит, он сам их проанализирует, и будет знать, на ЧТО надо обращать внимание.

Пусть получает «2»-ку, но это результат его непонимания, его привычки отвлекаться, его неумения выделять главный смысл из прочитанного, сказанного или увиденного.

Родители забыли, что любой УСПЕХ состоит из вереницы НЕУДАЧ, ошибок. Дайте ребёнку возможность почувствовать на себе чувство проигрыша, неудачи, потому что только они закаляют ЛИЧНОСТЬ ребёнка.

Как можно понять прелесть ДНЯ, если не быть в чёрной НОЧИ? СВЕТ без ТЬМЫ?

dvoechnik-2ВАЖНО! Родителям научиться задавать вопросы по записи ребёнка в тетради. Когда родитель будет задавать вопросы: «А что означает эта запись? Объясни, пожалуйста». В этом случае, ребёнок будет мысленно прокручивать «киноплёнку» ситуации конкретного урока. Он расскажет, что было на уроке. Родитель спросит: «А то, что было на уроке, сильно отличается от текста в учебнике? Что не так? Я, правда, не могу понять». В данной ситуации, у ребёнка значительно поднимается самооценка в глазах родителя. Он начинает рассуждать, где-то не соглашаться и т.д.

ПОМНИТЕ! Именно в таких диалоговых ситуациях формируется критическое мышление личности ребёнка.

Согласитесь, это же не трудно задавать вопросы, быть искренним в собственном понимании? Но сколько пользы от этого честного поступка родителя?

УЧТИТЕ! Информационный мир меняется с космической скоростью, и Ваш опыт школьного обучения, даже если Вы были ОТЛИЧНИКОМ, напоминает прошлогодний снег.

Если учесть исследования психологов — в первые 8 часов забывается больше выученного материала, чем в последующие 30 дней, то ребёнка необходимо приучить к чёткому режиму выполнения домашних заданий. Как ни странно, этот режим навязывает не родитель, а сам ребёнок определяет его временные ограничения, исходя из собственного распорядка дня.

Лучше один раз промучиться с согласованием времени, но зато потом можете спокойно доверять ребёнку.

ВАЖНО помнить! Любой родительский вопрос — это контроль! К сожалению или к радости, природа детского развития такова, что ребёнок ЛЮБИТ познавать, но НЕНАВИДИТ контроль. В данной ситуации, нет ничего важнее САМОКОНТРОЛЯ личности ребёнка.

Метод «Тройной стимул»

lichnostПодводя итог психолого-этнодидактических исследований школьников на Таймыре, мы считаем, что высокий показатель самообучаемости детей из монокультурной среды и этногруппы из поликультурной школьной среды не случайны.

Это объясняется тем, что технология самообучения в содержании и форме этнопособия выстроена в логике:

  1. эмпирика (сенсо-моторный опыт восприятия окружающей реальности) →
  2. абстракция (новые теоретические математические знания) →
  3. практика (творческое применение знаний, которые возникают только при осознанном восприятии учебной информации).

Это и есть тот метод психолого-этнодидактического исследования, который называется методом «тройного стимула».

Именно в этом и заключается новое открытие в области научных знаний, психологии школьной этнодидактики.

Эффективность ЛИПС

Кроме того, эффективность личностно-интеллектуального процесса самообучения может быть достигнута не тогда, когда перед школьником ставится конкретная цель учебной деятельности, а тогда и только тогда, когда им руководит мотив когнитивно-образовательной деятельности, что и доказал формирующий эксперимент, в котором были использованы фрагменты этнодидактического пособия самообучения математике.

20151123_110825Несомненно, предметная и межпредметная преемственности имеют место быть только там, где хорошо продумана программа социализации через индивидуализацию школьников из монокультурной среды в поликультурной школьной среде.

Более того, модель сознательного самообучения школьников с индивидуальными этнопсихологическими особенностями успешно реализована в содержании этнопособия самообучения математике.

Между тем, этническая социокультурная особенность знаниево-мыслительной деятельности (менталитет), будучи показателем «уровня актуального развития», является предпосылкой развития речевого мышления при социальном взаимодействии в личностно-интеллектуальном процессе самообучения школьника.

А также следует отметить, что когда ребёнок учится с опорой на образец, эталон, при переходе в среднее звено школьного образования (5 класс) его базовая знаниевая когнитивно-образовательная деятельность, трансформируется в исследовательскую когнитивно-образовательную деятельность.

Иными словами, школьник познаёт академический конгломерат:

  • самообучаясь,
  • общаясь,
  • взаимодействуя,
  • творя,
  • исследуя,
  • рассуждая в ходе диалога, спора, раздумий, сомнений, открытий и т.д.

Пять шагов проявления воли

20151126_105833Общеизвестно, самообучаемость личности ребёнка находится в прямой зависимости от осуществления сложного волевого акта, для которого существенно то, что действию предшествует:

  1. учёт его последствий,
  2. осознание мотивов,
  3. осознания принятия решения,
  4. возникновение намерения его осуществить,
  5. составление плана для его осуществления.

Самоопределение в КОД

Именно самоопределение в когнитивно-образовательной деятельности предполагает осознание оснований и смыслового содержания усваиваемых в процессе самообучения положений, что положено в основу этнодидактического пособия.

Серия педагогических наблюдений констатируют тот факт, что в настоящее время центр тяжести школьного обучения приходится на формальное, механическое заучивание «…пустых формул и необоснованных положений…», которые не только не понимает, но и не принимает школьник, потому что они не приобрели личностную значимость для него, не нашли «…отклик и опорную точку в его переживании».

Иначе говоря, нет у школьников заинтересованности в объективно значимом содержании науки, а значит, нет у них и заинтересованности в учении, навязанного кем-то.

Эффективность самообучения

2016-01-19 12-14-20Следует особо отметить то, что школьники в ходе эксперимента с увлечением занимались:

  • собственной формулировкой определений,
  • собственным составлением текстов задач,
  • составлением неравенства, уравнения.

Наши экспериментальные исследования показали, что нет ничего эффективнее в школьном образовании, как:

  1. первые собственные формулировки школьников,
  2. приведение своих примеров  в «опорных сигналах» и «листе самоконтроля», в которых отражается усваиваемый научно-понятийный этноматериал по математике.

Эксперимент доказал, что прочно, осознанно и осмысленно запечатлевается самостоятельное составление:

  • текстов задач,
  • «деформированных» упражнений,
  • вопросов и т.д.

Такая эффективность самообучения личности школьника объясняется тем, что в процессе собственного изложения, проговаривания (речевая форма) заметно активизируется процесс осмысления содержания математического этноматериала, когда отпадает всякая необходимость механического запоминания, приводящего к психической перегрузке.

Кроме того, самообучаемость личности школьника возможна только при наличии чёткой системы дидактических принципов этнопособия.

Дидактические принципы этнопособия

2016-02-12 10-18-01Для нас ясно, что дидактические принципы этнопособия перерастают методологические границы школьной дидактики и превращаются в центральную проблему эффективности школьного образования.

Как оказалось, именно эффективное самообучение:

  1. сформировало соответствующие знаниевые компетенции,
  2. глубокое осмысливание и усвоение применяемых:
  • математических знаний,
  • пошаговых алгоритмов решения неравенств,
  • пошаговых алгоритмов решения уравнений,
  • пошаговых алгоритмов решения текстовых задач, включённых в жизненный контекст.

Закон ассоциаций

2016-01-20 09-49-39Следует обратить пристальное внимание читателя на закон ассоциации, который заложен в методе «Тройного стимула».

Несомненно, закон ассоциации является ключевым условием запоминания, потому что:

  1. следуя намеченному направлению, память, как правило, отбирает широкий диапазон возможных вариантов ответов;
  2. весь ход мышления управляется этими законами, не изменяясь в результате внешнего воздействия ощущений;
  3. формирование и развития умения запоминать основано на упорядоченной системе ассоциаций, память тесно связана с предметами, явлениями, событиями;
  4. результативность памяти зависит от долговечности и от количества запоминаемой информации;
  5. любой информационный материал лучше запоминается в ходе размышления над сведениями и формирует из них более упорядоченную, структурированную систему знаниево-мыслительного опыта.

5 шагов осмысления факта

2016-01-20 10-35-00Я уже неоднократно писала, что для запоминания предмета и содержания информационного материала, необходимо осмыслить:

  1. Почему это так?
  2. Как получилось, что это так?
  3. Когда это бывает?
  4. Где это бывает?
  5. Кто сказал, что это так?

Следовательно, знаниево-мыслительный процесс запускается в стимулами из внешней личностно-интеллектуальной среды самообучения, в которой всегда найдётся предмет для ассоциации.

Как показал эксперимент, только в личностно-интеллектуальной среде самообучения в режиме свободного выбора сегмента исследования, у ребёнка возникает и формируется инициатива.

Все мы прекрасно знаем, что инициатива — это нестандартность мышления, самостоятельность действий без чьих-либо наставлений.

И только сюжетно-ролевая ситуация в режиме свободного выбора формирует и развивает воображение, как способность предвидеть, умение мечтать.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Самообучаемость как показатель географической мобильности

0

Самообучаемость детей, как дошкольного, так и школьного возраста, способствует личностному становлению и развитию, что сказывается на географической мобильности ребёнка.

Положение в обществе

является следствием интеллекта

Р. Нисбетт

Самая распространённая проблема в российских регионах Крайнего Севера, Сибири и Дальнего Востока – дети северных этносов не успешны процессе школьного обучения.

Ключевые вопросы «школьной неуспешности»

malchik-1Причины их «школьной неуспешности» мы представим в виде ключевых вопросов и наших комментарий к ним.

  1. Почему школьники не понимают?

Значит, надо исследовать основное условие понимания – восприятие.

  1. Почему школьники не воспринимают содержание учебной программы?

Значит, надо исследовать менталитет как этнический способ восприятия и понимания объективной действительности.

  1. Почему школьники не умеют рассуждать?

Потому что в содержании учебной программы школьных предметов отражена российская действительность. Значит, надо разработать содержание учебного пособия с их этнической действительностью.

Характерные особенности этнической действительности

Что характерно для той или иной этнической действительности?

  1. оценочно-ценностная сфера;
  2. ценностный аспект сознания личности;
  3. совокупность этнических принципов осуществления суждений и оценок.
  4. несколько иная концептосфера, т.е. иная информационная база, набор единиц мысли, накопленных этническим когнитивным сознанием. Например, для северян деньги не представляют такую ценность как для азербайджанцев, армян, абхазцев и т.д. Для них ценность представляет человеческая взаимовыручка, надёжность, верность, честность.

Этническая особенность восприятия объективной реальности

Почему школьники не умеют решать текстовые задачи?

dolgany-1Привычка экономить время срабатывает на подсознательном уровне. Значит, надо составлять такие текстовые задачи, решая которые можно найти вариант выхода из реальных трудностей, встречающихся в жизни.

Следовательно, составлять такие текстовые задачи, содержание которых запускает механизм логической, концептуальной и когнитивной деятельности, свойственные этническому способу восприятия действительности – их менталитету.

Молчаливость — этническая особенность

Почему школьники из этнических групп Крайнего Севера, Сибири и Дальнего Востока замкнуты, мало говорят, либо вообще предпочитают игнорировать все замечания, требования педагогов школ-интернатов?

Между тем, та действительность, в которой они обучаются и воспитываются против их воли, не соответствует:

  •  совокупности норм традиций — жизненных принципов;
  • совокупности обычаев — нормы поведения;
  • общения,
  • взаимодействия, которая свойственна их этнокультурной действительности, отличающейся неким коммуникативным поведением представителей конкретного этноса.

Рассудительность — этническая особенность

Почему школьники из этносреды:

  • не общаются?
  • не рассуждают вслух?
  • не высказывают своего мнения, своих суждений?
  • не делают никаких умозаключений?

Очевидно они владеют в совершенстве своим этническим языком, для которого свойственно внешнее проявление такого когнитивного аспекта, как этноязыковое сознание личности ребёнка.

Почему у детей этнических групп характер чрезвычайно сложный?

Потому, что образовательная среда не соответствует той эмоционально-психологической сфере, которая присуща этнической среде воспитания и развития самообучающейся личности.

Почему дети этнических групп не воспринимают требования педагогов?

Такая особенность детского восприятия объясняется тем, что в этносреде требования выражаются несколько иначе, чем в школе-интернате. Потому что семья воспитывает, обучая:

  1. родитель показывает всегда ребёнку не только способ действий, но и эталон поведения.
  2. взрослый никогда не нарушает совокупность требований, отработанных вековыми традициями.
  3.  не повышает голоса на ребёнка, а только демонстрирует своё огорчение либо игнором на просьбу ребёнка, либо своим недоверием.

В результате, ребёнок начинает анализировать причину столь неадекватного поведения родителя, в итоге чего он находит причину и исправляет её.

Если родитель улыбнулся или, молча помог ему в чём-то, значит, он правильно принял решение.

Почему воспитанники школы-интерната раздражаются или молча, уходят, когда их педагог хвалит за что-то хорошее?

malchik-2В этнической среде обучающего воспитания и развития принято хвалить мальчика, если он достиг успеха после долгих тренировок в деле жизнебезопасности. Например,

  • быстро маутом поймал оленей для отправления в аргиш,
  • за ночь не потерял ни одного оленя,
  • раздобыл дрова,
  • наколол льда и т.д.

dolganochka-1Девочек хвалят за их:

  • чистоплотность,
  • умение шить,
  • вышивкой украсить одежду,
  • головной убор,
  • обувь,
  • воспитание младших,
  • за своевременный уход за младшими и т.д.

Почему воспитанники школы-интерната не понимают значение многих слов, которые должны быть им знакомы?

malchik-6Это объясняется фактом различий между «значением» и «смыслом» слова.

Потому что значение слова необходимо искать в толковых словарях русского языка. Значение слова означает то, что оно социально и культурно обработанный индивидуальный опыт.

А смысл слова понимается ребёнком как его индивидуальное знание, содержащее какое-то конкретное отношение.

Иными словами,  значение слова основывается на научном, понятийном мышлении. Оно выражается научно, а смысл объясняется «житейскими понятиями» (Л.С. Выготский).

Почему дети из этнических групп плохо изъясняются по-русски?

Потому что они уже владеют с малых лет словарём, грамматикой, системой произносительных и интонационных средств долганского (этнического) языка, незаметно для себя, чаще всего неосознанно, впитывают, и формы этнической материальной и духовной культуры (Л.П. Крысин, 2007, с. 104).

Кроме того, неоднородность вербального мышления необходимо искать в многообразии видов деятельности, распределённых в этносреде и выполняемых самообучающейся личностью ребёнка.

Этнодидактический принцип — синтез психологии развития и этнического воспитания

Таким образом, школьная этнодидактика основывается на принципах психологии развития и обучающего семейного воспитания:

  • принятых  в конкретной этносреде жизнедеятельности,
  • связанного с видами хозяйствования,
  • с природно-климатическими условиями жизни.

Более того, в основе своей школьная этнодидактика имеет дело с этническим менталитетом, связанного:

  1. с логической, концептуальной и когнитивной деятельностью сознания, самосознания ребёнка из определённой этнической среды жизнедеятельности.
  2. с совокупностью этнических принципов осуществления суждений и оценок.
  3. с этнической информационной базой, набором единиц мысли, накопленных этническим когнитивным сознанием ребёнка, т.е. концептосферой.
  4. с коммуникативным поведением в этнической среде, где есть свои традиции (принципы) и обычаи (правила поведения) общения и взаимодействия.

Таким образом, психология школьной этнодидактики базируется:

  1. на здравом смысле;
  2. на научных основах психологии, лингвистики, педагогики, дидактики и т.д.;
  3. на этнокультурной философии.

К сожалению, и сегодня современный педагог не стремится осваивать психологию  развития, особенности детского восприятия учебной информации, механизмы формирования и присвоения идей.

Без таких знаний педагогу будет весьма сложно продолжить возрастную преемственность привычки — самообучаться, что способствует географической мобильности самообучающейся личности ребёнка.

Самообучающаяся личность как субъект КОД

0

Самообучающаяся личность, как субъект когнитивно-образовательной деятельности, сама решает: что, зачем и как изучать, познавая окружающую действительность.

Уважайте,

если не почитайте,

чистое, ясное, непорочное святое детство

Я. Корчак

В данной статье я приведу результаты проверки гипотезы о самообучаемости личности ребёнка в ходе психолого-этнодидактических исследований школьников на Таймыре.

Рабочая гипотеза № 10. Грамотно, содержательно и логично составленная структура этнодидактического пособия с учётом предметной преемственности учебного материала будет содействовать индивидуальной самообучаемости школьника.

Цельвыявить и описать влияние предметной преемственности на индивидуальную самообучаемость школьника.

Задачи:

  • Разработать и провести диагностическое тестирование для выявления показателя индивидуальной самообучаемости школьника.
  • Провести детальный анализ диагностической работы № 2.
  • Визуализировать показатели коэффициента индивидуальной самообучаемости школьника в виде таблицы и диаграммы.

Представим формулу вычисления коэффициента самообучаемости личности школьника: (далее…)

Вверх