Записи с меткой самообучение

САМООБУЧЕНИЕ

0

Самообучение — это когнитивно-образовательная деятельность, организованная  самой личностью ребёнка по приобретению знаниевых компетенций на основе самодисциплины.

Наука даёт человеку

всевозрастающую власть над внешним миром,

литература помогает

ему приводить в порядок мир внутренний

Моруа

В этой статье речь пойдёт об одностраничных сайтах, мной созданных для более глубокого и детального уточнения многих понятий ПСИХОЛОГИИ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ.

ЗАЧЕМ САМООБУЧАТЬСЯ

Чтобы ответить на вопрос: «Зачем самообучаться», следует пройти по этой ссылке >>.

Программа самостоятельного обучения ребёнка заложена с момента рождения.

Другое дело, когда не каждый взрослый это признаёт, задумывается над этим.

Думаю, ключевое отличие между ребёнком и взрослым заключается в том, что ребёнок не боится делать ошибки. Именно по этой причине родителям и педагогам стоит всё-таки сделать ЧТО-ТО и убедиться в том, что НЕ получилось, чем потом, задним числом, жалеть, что не решились на риск.

Зачем самообучаться?

1-ая причина — преодолеть страх перед ошибкой.

2-ая причина — проанализировать свои действия.

3-я причина — осознать суть ошибки. Осознание ошибки и является элементом содержания Вашей копилки с названием «ЗНАНИЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ».

 

БАЗОВЫЕ ПРИНЦИПЫ
ПСИХОЛОГИИ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ

Более наглядно эти принципы представлены на одностраничном сайте, куда можно попасть по ссылке>>

А я расшифрую эти три слова:

ПСИХОЛОГИЯ. Обучаться самостоятельно личность ребёнка может при условиях.

1-ое условие — сформирован сенсомоторный опыт восприятия окружающей среды:

  1. ВИЖУ!
  2. СЛЫШУ!
  3. ЧУВСТВУЮ КОЖЕЙ!
  4. ОЩУЩАЮ ВКУС!
  5. ДВИГАЮ НОГАМИ, ХВАТАЯСЬ РУКАМИ!

2-ое условие — сформирована привычка:

  1. Наблюдать.
  2. Сравнивать.
  3. «Фильтровать» получаемую информацию.
  4. Подражать.

3-е условие — грамотное создание личностно-интеллектуального пространства детского саморазвития:

  1. Ориентация в пространстве.
  2. Самоопределение в предмете и содержании когнитивно-образовательной деятельности.
  3. Самоопределение во временной продолжительности когнитивно-образовательной деятельности.

ШКОЛА. Социализация в школьной среде обучения.

ЭТНОДИДАКТИКА. Житейский социокультурный опыт личности ребёнка либо способствует влиться в детский коллектив, либо противоборствует, когда личность ребёнка не принимает правила школьного социума.

ПРОЦЕСС САМООБУЧЕНИЯ

Процесс, будучи изменениями во времени как личностных структур, так и интеллекта ребёнка, всегда имеет в качестве результата сформированность детской личности, интеллекта и мышления.

Однако, если личность ребёнка не умеет самостоятельно добывать знания, планировать свои действия по накоплению опыта обучаться, то, как правило, не приходится говорить об ответственности вообще.

Как узнать, что у ребёнка сформирована личностная ответственность?

 

2-ое условие — педагогу необходимо наблюдать за самоопределением личности ребёнка, которое возникает только при наличии логической цепочки: внимание ->> интерес ->> многократность исследовательских действий ->> самооценка  ->> саморефлексия  ->> самоконтроль.

3-е условие —  в ходе наблюдения за действиями личности ребёнка педагогу необходимо фиксировать её умение планировать время и последовательность действий.

Остальную информацию можно узнать, если пройти по ссылке>>.    

ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ САМООБУЧЕНИЯ

Напомню, что в основе ПСИХОЛОГИИ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ лежит личностно-интеллектуальный процесс и технология самообучения, ломающая привычные представления об учебно-воспитательном процессе школьного обучения и его роли в жизни современного человека в скоротечно изменяющемся обществе.

Хотя ПСИХОЛОГИЯ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ имеет собственную точку трамплина — долганскую культуру в качестве единичного случая применения принципов, методов, технологии и набора дидактического инструментария для детского саморазвития, но она постепенно привлекает к себе внимание людей из разных стран, о чём свидетельствуют 388 комментариев на сайте.

Следует заметить, что многие педагоги из Калмыкии, Якутии, Бурятии, Татарстана и Тувы испытывают глубочайший интерес к ПШЭД и верят в потенциальную возможность этой личностно-интеллектуальной системы самообучения стать востребованной.

Хочу уточнить ещё один момент, что все мои 174 электронных книг и 222 статьи на сайте адресованы тем, кто интересуется тенденциями успешности в самообучаемости личности каждого ребёнка.

Недостающую информацию можно узнать, если пройти по этой ссылке>>.

ПРЕИМУЩЕСТВА ТЕХНОЛОГИИ САМООБУЧЕНИЯ

Если задуматься, то понятие «самообучение» не является новым, но оно, как правило, применялось по отношению к взрослым людям в вопросе их профессионального совершенства, хотя природа наделила всех людей этой способностью самообучаться.

Я не стану раскрывать все преимущества технологии самообучения личности ребёнка, чтобы не отнимать Вашего времени, но если что-то Вас зацепило, то можно об этом узнать, пройдя по этой ссылке>>.

Хочу лишь сказать, что НИЧТО так не конструирует детское мышление, как привычка самостоятельно:

  1. Узнавать новую информацию.
  2. Пробовать новое действие.
  3. Осознать собственную ошибку.
  4. Познакомиться с интересным человеком, который поможет взглянуть на себя со стороны, чтобы понять себя.
  5. Столкнуться с житейской ситуацией, которая ускорит процесс трансформации детского мышления.
ПСИХОЛОГИЯ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ

Кстати, ничто так способствует саморазвитию, как собственный житейский социокультурный опыт, в котором зачастую присутствует состояние готовности, предрасположенности личности ребёнка к когнитивно-образовательной активности в личностно-интеллектуальном пространстве саморазвития.

Напомню, что результаты психолого-этнодидактических исследований детей дошкольного возраста (1г 8 мес. — 7 лет) и школьников 4-х и 5-х классов на Таймыре доказали наличие общепсихологической готовности личности каждого ребёнка к реализации активированной потребности в самообучении. Их высокий уровень самообучаемости возник не на пустом месте, а на грамотной организации личностно-интеллектуального процесса самообучения. Дети, аккумулируя собственный житейский социокультурный опыт, легко социализировались, благодаря двум аспектам.

1-ый аспект — когнитивный аспект, когда позитивные эмоции базировались на смысловом составляющем информационного этноматериала.

2-ой аспект — поведенческий аспект, когда дети, забыв о каких-либо стеснениях, проявили готовность к самостоятельному приобретению знаний. Например, девочки от 3 до 5 лет с огромным интересом наблюдали за мальчиками, использующими дрель, топор, отвёртку, молоток, пилу и т.д.

Замечу, девочки не только наблюдали за мальчиками, но они и повторяли за ними их действия, а мальчикам нравилась роль хозяина ситуации. Далее, с девочками вместе они обводили «шершавые цифры» и тренировались правильному написанию на манной крупе.

Более интересные ситуации можно узнать, если пройти по этой ссылке>>.

Вот ссылка на этнозадачник самообучения математике.

 

Таймырский эксперимент описан в монографии «Этнодидактические основы самообучения», в книге «Таймырский эксперимент».

 

Способность думать формируется не в детском саду и в школе, а в семейной атмосфере радости и счастья.

Более подробную информацию можно узнать, если пройти по этой ссылке>>.

 

РЕЗУЛЬТАТЫ САМООБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ

Благодаря самообучению физике, девятиклассники вышли в полуфинал Всероссийского конкурса «Шаг в будущее», который был организован ректором Университета им. Н.Э. Баумана, но непорядочные чиновники Департамента образования, Хатангского РОНО воспрепятствовали поездке этих детей из тундры в Москву.

Однако МИР не без добрых людей — этих детей преподаватели Университета им. Н.Э. Баумана пригласили в Абхазию для участия в научном лекционно-практическом семинаре «Академия юных», где всем четверым девятиклассникам были вручены «Дипломы» за уникальные исследования.

Более подробно можно узнать, пройдя по этой ссылке>>.

К сожалению, формат статьи не позволяет мне раскрыть содержание всех более одностраничных сайтов.

 

Детское сознание

1

Детское сознание формируется стихийно и интуитивно в процессе самообучения, который запускает ВНИМАНИЕ личности ребёнка.

Детям больше нужен пример для подражания,

чем критика

Ж. Жубер

Проблему внимания я попыталась раскрыть в своей электронной книге «Внимание как дисциплина интеллекта», но из-за ограничения формата  мне пришлось довольно кратко раскрыть в ней тему о самосознании и сознании личности ребёнка.

Внимание как дисциплина интеллекта

Внимание придаёт импульс процессу самообучения.© З.Н. Ичин-Норбу

В этой книге ключевыми моментами являются:

  1. Внимание, которое является как непроизвольным, так и произвольным.

Высокая концентрация внимания способна дисциплинировать ум ребёнка, тем самым, определяя степень таланта, который возможен только при наличии трудолюбия, усердия и настойчивости.

  1. Профессиональная компетентность педагога, которая формируется не у всех, у кого есть документ «Диплом», доказывающий о наличии высшего образования, полученного в стенах высшего учебного или профессионального заведения.

Компетентность как способность профессиональной мобильности возможна только, если с детских пор человек привык самоактуализироваться и саморазвиваться, самообучаясь.

Реальный пример из жизни

Со мной поделилась моя хорошая знакомая своими тревогами за внука.

К этому мальчику приходила репетиторша-логопед. В наше время стало модным приглашать репетитора в дом для занятия с ребёнком. Знакомая оказалась совершенно случайно свидетелем ситуации, когда логопед жёстко требовала подчинения ребёнка её командам. Данная ситуация напоминала дрессировку собаки, с которой надо быть беспощадной.

На тревоги бабушки мальчика его мама ответила: «А иначе внимание у него будет рассеянным и неустойчивым, тогда он не сможет хорошо учиться. Это такой метод работы с детьми, у которых проблема с вниманием». Маму этого мальчика так и не смогла убедить бабушка дрессируемого мальчика.

Думаю, такого логопеда надо гнать грязной метлой и не подпускать к мальчику и к детям, вообще.

Чтобы доказать, что я не одинока в поддержке личности ребёнка, приведу цитату Лууле Виилма: «Ребенок, пребывающий под прессом страха, лицемерен, и его протест перерастает из ожесточения в злобу. Одновременно навсегда утрачивается его чувство собственного достоинства...».

Есть над чем задуматься.

Как можно платить за то, что дрессируют ребёнка как животного, за эту жестокую глупость?

Произвольное внимание ребёнка, котором вела речь мамочка мальчика, может сформировать только сознание, которое в свою очередь запускается непроизвольным вниманием личности ребёнка. Такова природа формирования произвольного внимания. Итак, логический замкнутый цикл: внимание — сознание — внимание.

Наверняка, у читателя возникла некая неразбериха в голове — Чем начальное внимание отличается от конечного?

Причинно-следственная связь в формировании личностных качеств ребёнка. © З.Н. Ичин-Норбу

Приведу результаты наблюдения Марии Монтессори в качестве тестирования истинного педагога-наблюдателя, чтобы быть стратегом, умеющим управлять личностно-интеллектуальным процессом самообучения детей.

Как сформировать личностные качества у ребёнка, познав причину возникновения тех или иных качеств у ребёнка?

Причины:

  1. Родительская критика возникает в результате их беспомощности.
  2. Родительская хвала желательна в жестах, в мимике, в удивлённом взгляде и т.д.
  3. Родительская враждебность к ребёнку возникает в результате эгоцентризма родителей — позиция «Кто в доме ХОЗЯИН?».
  4. Родительская честность — это признак мужества. Не каждый родитель способен признать в себе имеющиеся недостатки, которые всегда можно трансформировать в достоинства.
  5. Родители высмеивая, самоутверждаются на ребёнке. Ситуация напоминает басню Крылова «Волк и ягнёнок».
  6. Родительская готовность защищать собственного ребёнка от всех и каждого порождает в личности ребёнка ВЕРУ в себя.
  7. Родительская привычка позорить ребёнка в проявлении неуверенности, как правило, порождает РАБА общественного мнения и формирует стадное мышление.
  8. Родительское одобрение в конкретных действиях личности ребёнка формирует самоуважение. Я много раз приводила в качестве примера долганские традиции семейного воспитания.
  9. Родительское понимание и принятие ребёнка таким, какой он есть формирует терпеливость.
  10. Духовная родительская поддержка вселяет в ребёнке уверенность в себе, значит, формирует лидерские качества личности.
  11. Родительское дружелюбие и готовность оказания помощи личности ребёнка «разжигает» в душе ребёнка ЛЮБОВЬ, которая даётся Богом в качестве Божьего ДАРА!

Родителям необходимо знать причины возникновения собственных действий и мыслей, чтобы они в свою очередь не оказались причинами формирования у ребёнка:

  1. Осуждения.
  2. Оценки.
  3. Агрессивной самозащиты в виде драчливости.
  4. Справедливости.
  5. Робости.
  6. Веры.
  7. Чувства раба общественного мнения, виноватости.
  8. Самоуважения.
  9. Терпеливости и терпимости.
  10. Уверенности в себе, чувства собственного достоинства.
  11. Любви.
Предметно-содержательный сегмент

Пятилетний Игорёк начал познавать Личностно-интеллектуальное пространство с геометрических тел, затем, абстрагировавшись от них, перешёл к счёту на «Чипсах» М. Монтессори. Так начинает формироваться абстрактное мышление. © З.Н. Ичин-Норбу

Всё довольно просто. Я приведу пример из моей Школы «ТРИ-Л».

  1. Ребёнок впервые оказался в личностно-интеллектуальном пространстве детского саморазвития в Школе.
  2. Вдруг его внимание привлёк поднос с голубыми геометрическими фигурами в сегменте «Стереометрия». Это внимание спонтанное, потому и называется «непроизвольное».
  3. Тут-то педагог начинает с ним диалог, с которого начинается процесс самообучения, потому что личность ребёнка задалась осознанной целью — узнать названия всех геометрических тел, но ни одна цель не достигается без волевых усилий, который ребёнок проявляет, держа внимание на телах. Вот вам и произвольное внимание.

Достаточно глянуть на фотографию реального мальчика, который незаметно для себя запустил процесс формирования абстрактного мышления, которое невозможно без наличия непроизвольного внимания.

Надеюсь, читатель смог сравнить две ситуации:

  1. Логопед и мальчик, дрессируемый им.
  2. Пятилетний Игорёк, который самостоятельно познаёт предметно-содержательные сегменты личностно-интеллектуального пространства детского саморазвития.

Причём, Игорёк многократно будет повторять одни и те же действия, пока он не осознает их логическую, внутреннюю закономерную связь.

Более того, он ушёл домой, удовлетворённый собственными открытиями, которые и есть РЕЗУЛЬТАТ когнитивно-образовательной деятельности, интегрирующей в себе последовательность и постепенность познания в логической цепочке:

Непроизвольное вниманиеинтересЧТО ЭТО?мотив как осознание цели ЗАЧЕМ ЭТО?многократные действия как проявление воли – КАК ДЕЛАТЬ ЭТО?ОТКРЫТИЕ!!!

С таким чувством собственной значимости из Школы «ТРИ-Л» уходили домой все дети. Между тем, личностно-интеллектуальной среде самообучения дети не знали ни упрёка, ни страха, ни повелевания.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

Каждая личность ребёнка в процессе собственного обучения прекрасна, как яркое солнце в тундре после долгой полярной ночи. © З.Н. Ичин-Норбу

Приведу более или менее обобщённый состав профессиональной компетенции педагога:

  1. Общая способность педагога мобилизовать в профессиональной деятельности свои:
  • Знания, приобретённые в стенах учебного заведения.
  • Умения, практически реализовать знания.
  • Навыки, сформированные в ходе анализа и коррекции собственных ошибок.
  • Обобщённые способы выполнения действий.
  1. Способность применять имеющиеся знания в реальной жизненной ситуации (С.Е. Рафф).
  2. Общая готовность устанавливать связь между знанием и ситуацией, сформировать процедуру решения проблемы (А.Б. Боровков).
  3. Уровень саморазвития личности ребёнка, связанный с качественным усвоением содержания образования (А. Дахин). Но сюда можно добавить и образовательный результат реального владения методами, средствами, деятельностью (Г.К. Селевко).

Для наглядности различий «компетенция» и «компетентность» приведу тоже более или менее обобщённое понятие компетентности.

Компетентность означает:

  • Меру включённости человека в деятельность (Б.Д. Эльконин).
  • Знания и умения в виде социальных практик (Л.М. Долгова).
  • Личностное качество обучаемого (А.Б. Боровков).
  • Личностная самореализация (В.А. Болотов, В.В. Сериков).

Несомненно, успешность как показатель продуктивности, эффективности и удовлетворённости в личностно-интеллектуальном процессе самообучения зависит от сформированности знаниевых компетенций и личностной компетентности, которых без внимания достичь нет никакой возможности.

ВНИМАНИЕ – ОСТРИЁ ДЕТСКОГО УМА

Модели,

использующие тысячи переменных,

отвлекают наше внимание

от понимания логики и закономерностей изменений

П. Сенге

Как правило, низкий уровень качества обучения воспитанников Хатангской средней школы-интерната педагоги объясняют так: «Воспитанники не внимательны и не усидчивы, поэтому не может быть сформирована учебная деятельность».

Видимо, педагоги не могут авторитарно заставить детей учиться.

 

ТАЙМЫРСКИЙ ЭКПЕРИМЕНТ

Однако, в ходе Таймырского эксперимента дети, наоборот, показали усидчивость как наличие силы воли, движимую настойчивостью и по времени продолжительным вниманием.

Безусловно, это просто нереально, когда при отсутствии произвольного внимания прочитать, осознать, осмыслить, понять, запомнить прорешать все 68 страниц этноматериалов по математике. А ведь дети не пропускали ни одной страницы, кроме того, постоянно перечитывали «ситуативные конкретики».

Если верить педагогам школы-интерната, то школьники не смогли бы справиться с практическими заданиями без их усидчивости, силы воли и произвольного внимания.

Странно, как же четвероклассники и пятиклассники находили ошибки в утверждениях персонажей и обосновывали их?

Более того, на глазах у взрослых дети наглядно и убедительно демонстрировали формирование критического стиля мышления, которое невозможно без проявления произвольного внимания.

Именно потому, что я доверилась наблюдениям педагогов, но желание выявить причины «школьной неуспешности» детей долганского этноса взяло верх.

Я на свой страх и риск предложила детям чрезвычайно большой объём именно текстового материала. Как я была рада, когда мои опасения и сомнения не оправдались. Я наинагляднейшим образом увидела, что этнические особенности характера – идти и не сдаваться во чтобы то ни было ярко проявились у детей долганского этноса.

На сегодняшний день я написала и создала более 100 электронных книг, которые вы можете не только читать, но и реализовывать на собственной практике воспитания в семье, социализации в детском саду и интеллектуализации в школьном образовании.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Этномодель процесса самообучения

0

Этномодель самообучения представляет собой совокупность принципов, форм и методов ПСИХОЛОГИИ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ, реализуемых на практике дошкольной социализации и школьного обучения.

Мудрость — дитя обучения,

а истина -дитя мудрости и любви

Китайская пословица

Если самообучение ребёнка начинается в семье, а каждая семья имеет этнические корни саморазвития, то и модель процесса самообучения должна строиться с учётом житейского этнокультурного опыта восприятия мира. © З.Н. Ичин-Норбу

Как и обещала вчера, сегодня раскрою тему этномодели процесса самообучения.

Как возникла идея об этнодидактической модели самообучения?

  1. Глубокий анализ многолетней педагогической практики преподавания физики и математики в средних школах, где обучались дети из долганоязычной среды жизнедеятельности.
  2. Большой объём дидактических материалов, мной созданных в ходе педагогической деятельности.
  3. «Учебный методический комплекс» обучения математике, который состоял из:
  • Учебного пособия по математике.
  • Методического руководства для учителя.
  • Шести «Рабочих тетрадей».
  1. Этнодидактическое пособие самообучения математике «Занимательная математика для северян», которое бы никогда не появилось, если мне не надо было его представлять, как наглядность моих психолого-этнодидактических исследований на Международном Симпозиуме в г. Ижевске. Не имея ни малейших компьютерных знаний и умений создавать вёрстку книги в электронном варианте, я всё-таки создала вёрстку за 19 дней объёмом 340 страниц в формате А4. Помню, как ректор Итальянского Университета был поражён тем, что:
  • Структурно-содержательная основа этнопособия базировалась на всемирно известных теориях:
  • Культурно-историческая теория детского развития Л.С. Выготского.
  • Субъектно-деятельностная теория – С.Л. Рубинштейна.
  • Теория «Укрупнённые дидактические единицы» П.М. Эрдниева.
  • «Научная педагогика» Марии Монтессори.
  • Организационно-методическая система В.Ф. Шаталова.
  • Этнопособие с таким огромным объёмом в 340 страниц было создано одним автором, мной.
  • Электронная вёрстка этнопособия была создана дилетантом компьютерной грамотности за 19 дней.
  • Проблема разработки и апробации этнопособия самообучения математике оказалась проблемой мирового значения.
  1. Психолого-этнодидактическое исследование школьников на Таймыре подтвердило все мои рабочие гипотезы.

Этнопособие самообучения математике было апробировано:

  • В одной начальной общеобразовательной школе-интернате.
  • В двух средних общеобразовательных школах-интернатах
  • В двух средних общеобразовательных школах Таймырского Долгано-Ненецкого муниципального района, Красноярского края.
ДЕТСКОЕ САМОСОЗНАНИЕ

Трёхлетняя Кристина и пятилетний Коля были участниками эксперимента — адаптация детей из среды кочевого образа жизни в городских условиях. Они показали самые высокий уровень самообучаемости

С помощью психолого-этнодидактических исследований школьников я хотела ответить на вопросы:

  1. Какэтнодидактическое пособие самообучения математике влияет на развитие самосознания самообучающейся личности младшего школьника и младшего подростка в условиях: 

1) Этнической монокультурной социальной среде.

2) В поликультурной школьной среде.

3) В среде школы-интерната, в которой воспитанники изолированы от обеих вышеназванных социальных сред?

  1. На каком отрезке онтогенеза особенно влияют социокультурные факторы саморазвития детей?
МНОГОФАКТОРНАЯ СРЕДА САМОРАЗВИТИЯ

Этнокультурная среда психолого-этнодидактических исследований школьников Таймыра

Школьники Сындасской начальной школы-интерната, который показали самый высокий уровень самообучаемости с помощью материалов этнодидактического пособия самообучения математике «Занимательная математика для северян»

Ниже представлена таблица, в которой отражены показатели влияния социокультурной среды жизнедеятельности детей:

  1. На самооценку личности ребёнка.
  2. На самоидентичность и интерес к своей этнической культуре.
  3. На приращение знаний по математике.
  4. На формирование и развитие русскоязычной речи с использованием математических понятий и их определений.
  Природно-климатические условия Культурно-бытовой уклад жизни Этноязыковые навыки Традиции семейного воспитания Социокультурные, экономические условия
Сындасская начальная общеобразовательная школа-интернат Одинаковые 100 % 100 % 100 % Аборигенное население живёт в более худших условиях, чем жители Хатанги
Новорыбинская средняя общеобразовательная школа Одинаковые 70 % 70 % 70 % Аборигенное население живёт в более худших условиях, чем жители Хатанги
Хетская средняя общеобразовательная школа-интернат Одинаковые 0 % 50 % 50 % Аборигенное население живёт в более худших условиях, чем жители Хатанги
Хатангская средняя общеобразовательная школа №1 Одинаковые 0 % 10 % 20 % Городские условия жизни
Хатангская средняя общеобразовательная школа-интернат Одинаковые 0 % 50 % 0 % Городские условия жизни

Данные таблицы подтверждают идею Л.С. Выготского о влиянии социальной среды на личностное, интеллектуальное и психологическое развитие ребёнка.

Выдающийся психолог о социальной среде утверждал: «Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребёнок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как основного источника своего развития, тот путь, на котором социальное становится индивидуальным» (Л.С. Выготский, 2001, с. 189).

Таким образом, самообучающаяся личность школьника может самообучаться только в единстве с социокультурной средой, потому что ребёнок является частью живой окружающей социальной действительности.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ САМООБУЧЕНИЯ

Следует отметить, что в психолого-этнодидактических исследованиях школьников на Таймыре в качестве дидактических этноматериалов были использованы некоторые фрагменты интеллектуальных программ этнопособия самообучения математике.

Несмотря на то, что содержание и структура этнопособия самообучения математике были применены в усечённом варианте, результаты эксперимента были положительными, тем самым, оправдали наши ожидания действенной этнодидактической модели личностно-интеллектуального процесса самообучения.

Семейно-этническая традиция уважения личности ребёнка пока ещё сохранилась

Было наглядно проиллюстрировано и убедительно доказано влияние когнитивно-образовательной деятельности в формате коммуникативно-регулятивного сотрудничества взрослых и школьников на повышение уровня самоорганизации самообучающейся личности.

Потому что интеллектуальные, психические и личностные потенциалы детского саморазвития могут в полной мере проявляться и реализовываться только при рациональной самоорганизации когнитивно-образовательной деятельности младшего школьника и творческой деятельности подростка и юноши.

Безусловно, самоорганизация ребёнка формируется в семье и уже в школьном возрасте, о чём свидетельствует жизненный пример восьмилетнего мальчика из семьи тундровиков. Напомним рассказ о восьмилетнем мальчике из тундры.

ТУНДРА – СРЕДА ВОЛЕВЫХ ЛЮДЕЙ

Тундра экзаменует закалку воли и тренировку духа

Тундра ошибок не прощает!!!

История восьмилетнего мальчика

Мальчик на оленьей упряжке поехал самостоятельно проверять капканы. Неожиданно в пути задула пурга (сильный ветер со снегом).

Тогда он принял решение немедленно вернуться домой — определена цель действий. Но следов от саней уже не было видно — возникла проблема возвращения домой.

Мальчик решил сориентироваться по звёздам, но небо было затянуто, тогда он обратил внимание на гребни заструг (это наподобие морских волн, но только в кристаллическом состоянии).

Он вспомнил, что ветер в тундре меняет своё направление очень часто, тогда он откопал снег и обратил внимание на то, куда наклонена трава под снегом, потому что первый господствующий ветер осенью бывает северным, это очень важно.

Так он определил местонахождение севера и отправился в путь — принятие решения.

Но каждый раз останавливался, чтобы откапывать снег и проверять правильность направления своего пути — промежуточный контроль и коррекция действий.

Таким образом, он благополучно добрался до балка (жилище на полозьях), где его ждала любимая и счастливая семья.

Итак, мы видим, что:

  1. У школьника возникла мотивация - вернуться домой.
  2. Школьник самостоятельно и осознанно определил цель - вернуться домой, пока не задула пурга ещё сильней.
  3. Анализировал ситуацию обнаружил проблему возвращения домой.
  4. Моделировал действия по достижению выдвинутой цели — рассмотрел вариацию выхода из сложившегося затруднения.
  5. Выделил критерии оценки найденного решения — безошибочное и надёжное действие.
  6. Контролировал ход выполнения как промежуточных, так и конечных результатов деятельности.

Таким образом, мы приходим к выводу, что, чем выше уровень самостоятельной организации продуманных действий, тем он:

  • Легче овладеваетновыми видами деятельности,
  • Увереннеечувствует себя в незнакомых ситуациях,
  • Стабильнее успешенв привычных сферах жизни.

Подведём итоги для структуризации функциональные компонентов самоорганизации:

  1. Мотивация →
  2. Целеполагание →
  3. Анализ ситуации →
  4. Планирование →
  5. Самоконтроль →
  6. Волевая саморегуляция →
  7. Самокоррекция.

Интересно, каким образом у восьмилетнего школьника оказалась сформирована самоорганизация, которая свидетельствует о хороших аналитических способностях выделять значимые условия достижения цели?

СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ

Систематизация знаний упрощает формирование знаниевых компетенций

Безусловно, суровые природно-климатические экстремальные условия жизни северян, благодаря пытливости детского ума, систематизируют житейские знания, переходящие в социокультурный опыт когнитивно-образовательной деятельности личности ребёнка.

Затем, этот собственный опыт на подсознательном уровне формируется в привычку — стремления выжить и жить в гармонии с природой.

Ни для кого не секрет, что именно социокультурный опыт когнитивно-образовательной деятельности личности ребёнка и есть МЕНТАЛИТЕТ.

ЭТНОМОДЕЛЬ САМООБУЧЕНИЯ

0

Этномодель самообучения представляет собой совокупность принципов, форм и методов ПСИХОЛОГИИ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ, реализуемых на практике дошкольной социализации и школьного обучения.

Мудр тот,

кто имеет знания и делает вид,

что не знает.

Глуп тот,

кто не имея знания,

делает вид,

что знает

Лао Цзы

Двадцать оленей окружили нашу походную палатку и целых два часа охраняли её, пока мы принимали лечебные ванны. Как они догадались о том, что мы — из оленьего края?

В этой статье речь пойдёт об этнической модели организации личностно-интеллектуального пространства детского саморазвития, в котором предметно-содержательные сегменты провоцируют когнитивно-образовательную активность личности ребёнка, запуская процесс самообучения. 

Меня многие кандидаты педагогических наук и рядовые школьные учителя всегда спрашивают: «Как принципы, формы и методы ПСИХОЛОГИИ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ можно примерить в школе, в вузах?».

Международная конференция по методологии этнопедагогики

30 октября—1 ноября 2017 года проходила Международная научная конференция в Элисте по теме «Методология этнопедагогического исследования, посвящённой 90-летию со Дня рождения академика Г.Н. Волкова».

Эту конференцию организовали:

  • ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО».
  • ФГБОУ ВО "Калмыцкий государственный университет им. Б.Б. Городовикова.
  • БУ РК «Центр по развитию калмыцкого языка».

При поддержке Министерства образования и науки Республики Калмыкия и Правительства Республики Калмыкия.

Меня приятно поразили моменты, о которых, как правило, ни в статьях, ни в книгах не пишут, а говорят только на кухне за чашкой чая.

Первый приятный момент —  мы ежесекундно ощущали чисто человеческое тепло общения и родственно-отцовское внимание со стороны Панькина Аркадия Борисовича, профессора Калмыцкого Университета. При всей молчаливости душа его радостно улыбалась. Такие вещи невозможно выразить словами, мимикой, жестами, их можно только почувствовать.

Второй приятный момент —  запомнился мудрый и почти суровый взгляд Николая Гаряевича Манцаева, Министра образования и науки Республики Калмыкия. Не скрою, в силу своего северного закала, я выступала, может быть, дерзко и прямолинейно, а Министр образования слушал моё дерзкое выступление с пристальным вниманием и адекватной реакцией, что не свойственно чиновникам его ранга. Странно, но я чувствовала, что он понимал каждое моё слово-идею, об этом свидетельствовал его мудрый и задумчивый взгляд.

Третий приятный момент — я видела много и разных ректоров Университетов, но такой интеллектуальной «ГЛЫБЫ» никогда, каковой оказался молодой ректор Калмыцкого Университета, Бадма Катинович Салаев. А могущество его заключается в человеколюбии. Мне было достаточно услышать перечень довольно продвинутых проектов с его участием в разработке, чтобы понять личностно-интеллектуальную мощь — ЗАБОТА о людях.

Четвёртый приятный момент — довольно  большая по количеству аудитория слушателей в зале Дома Правительства Калмыкии меня слушала, затаив дыхание. В их взглядах я прочитала противоречивость эмоций — КАК? Почему? А ведь ПРАВДА!!! Далее я опишу эти противоречивые моменты своего выступления, которые поразили слушателей и тут же запустили мыслительный процесс каждого. Равнодушных и спящих не было! Все слушатели напоминали сжатую пружину. И это ЗДОРОВО! Возможно, поэтому аудитория долго и громко аплодировала. Не думаю, что они аплодировали мне. Они аплодировали ИНСАЙТУ решения тех проблем, которые волновали и волнуют многие поколения, поскольку в каждой семье есть САМООБУЧАЮЩАЯСЯ ЛИЧНОСТЬ, которую образовательные программы «держат в ящике» классно-урочной системы школьного обучения.

Пятый приятный момент — со мной переписываются многие кандидаты и доктора педагогических наук, которые не имеют целостного понимания о ПСИХОЛОГИИ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ (ПШЭД), а рядовые учителя из школы «Перспектива» за два часа общения во время Мастер-класса поняли и не испугались новых терминов научного аппарата ПШЭД. Они сначала пришли такие недовольные тем, что в первый день каникул их загружают незапланированным мероприятием, но в конце Мастер-класса не было педагогов, довольнее и счастливее их. У них глаза блестели, как снег под лучами яркого солнца. Они, как будто, обрели крылья, распрямили свои плечи, много смеялись. Они искренне благодарили и радовались своим открытиям для себя. Меня приятно поразила Вера Бадмаевна Манджиева, директор частной школы «Перспектива», кандидат педагогических наук, заслуженный учитель РФ. В первые минуты встречи она выглядела уставшая, как старое пальто на вешалке, но после Мастер-класса у неё даже цвет лица изменился, она представляла собой мощный энергоноситель с раскрытыми плечами. Действительно, внешнее отражает внутреннее. Передо мной стоял стратег с глазами, которые излучали истинную радость от понимания собственного вектора саморазвития.

Шестой приятный момент — бескорыстная, человеческая помощь и глубинное понимание моих идей Чиряевым Еремеем Константиновичем, заведующего лабораторией этнопедагогических исследований ГБПОУ Республики Саха (Якутия). Его сопровождала супруга, Светлана Васильевна, которая опекала меня и заботилась обо мне.

Седьмой приятный момент — я встретила своих прекраснейших знакомых: Ялалова Фарита Габтеловича, доктора педагогических наук и Черникову Тамару Васильевну, доктора психологических наук. С Фаритом Габтеловичем мы руководили работой секции № 1 «Этнодидактические основы современного образования», где довольно профессионально-разнородная аудитория не скрывала своего восхищения, восторга и радости. Местное ТВ у меня брали интервью, которое показали по телевизионному каналу Элисты.

Фарит Габтелович радовался, как ребёнок, тому, что так чётко выстроена методология ЭТНОДИДАКТИКИ, а Тамара Васильевна сна лишилась, когда читала и набиралась позитивной энергии от моего этнодидактического пособия самообучения математике для детей кочевых школ «Занимательная математика для северян».

А вот, чем же всё-таки я шокировала аудиторию в Элисте, думаю, напишу в следующей статье.

Хочу сказать, что мой доклад в ходе пленарного заседания, соруководство секцией и теоретико-практический лекционный семинар с учителями сделали своё дело — я написала более 100 электронных книг и создала более 400 чек-листов за месяц, пока отсутствовала на сайте. Список моих электронных книг с обложками я помещу на своей странице «Публикации». Смотрите и задумывайтесь над тем, как прекрасна ЖИЗНЬ.

Прошу прощения, что тему статьи пришлось перенести. Эмоции так захлестнули меня, что места не хватило на раскрытие темы статьи, но обязуюсь, что напишу.

Когнитивно-образовательная деятельность

0

 

Когнитивно-образовательная деятельность самообучающейся личности представляет собой её двойственную целенаправленность.

Развивающаяся личность

выступает  не как замкнутая структура,

а как, включённая

в общественную жизнедеятельность

К.А. Абульханова-Славская

Общеизвестно, что деятельность может быть, с одной стороны, целеполагающей, когда наличие цели определяет сознательный образ действий. Следовательно, когнитивно-образовательная деятельность самообучающейся личности ребёнка относится к категории целеполагающей деятельности, а с другой – предметно-содержательной.

Задачи КОД

Структура когнитивно-образовательной деятелльности

Когнитивно-образовательная деятельность имеет свою чёткую структуру последовательных действий личности ребёнка.

Между тем, задачи формирования когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности школьника заключаются:

  1. В усвоении содержания школьной математики и способов интеллектуальной и мыслительной деятельности, которые личность школьника способна воспринимать и воспроизводить в видоизмененных ситуациях.
  2. В саморазвитии личности школьника как обогащение её социокультурного опыта за счёт приобретения новых знаниевых компетенций на базе старых, то есть обобщение уже сложившихся частных способов и структур умственных действий в более общее.

Безусловно, основу знаниево-мыслительного процесса составляет обобщение понятий по эмпирическому типу.

Когнитивные процессы:

o Восприятие информации,
o Актуализация информации в памяти социокультурного опыта приобретения знаний.
o Мыслительная переработка информационной абстракции.
o Воспроизведение информационной абстракции за счёт подключения мышления в сферу знаниевых компетенций.

Триединство целей:
o Образ – идеальное представление результата.
o Результат – мыслительно-воображаемая картина продукта, регулируемая, координируемая в ходе активности, динамичности самообучающейся личности ребёнка.
o Уровень достижений – некий итоговый самоконтроль когнитивно-образовательной активности Иерархичность системы целей – важное условие придания целостности, организованности всей деятельности, поведению.

Общественное окружение как необходимость детского саморазвития

Чтобы провести психолого-этнодидактический эксперимент в пяти школах, школах-интернатах с.п. Хатанги, пришлось преодолеть от 120 до 600 км при 45-градусном морозе по застругам тундры на снегоходе «Тайга», после сложной операции в Медицинском Американском Центре г. Москвы, спустя 20 дней.

Разумеется, ребёнок растёт в определённой социокультурной среде и в ней же саморазвивается как личность. В этой связи следует обратить внимание на тот факт, что общество, диктующее свои законы, становится для ребёнка естественной необходимостью.

Однако психика, как отражение окружающей действительности, выступает в качестве проводника социальных воздействий, потому что ребёнок приобщается к социальной среде. Именно по этой причине познавательная способность на сенсомоторном уровне стоит на первом месте – когнитивная деятельность как психическая организация понятийного мышления личности школьника, результатом которой является:

  1. Формирование «высших психических функций».
  2. Расширение границ самосознания личности.
  3. Формирование интеллекта как условия социализации самообучающейся личности ребёнка.
Понятийное мышление

Общеизвестно, что в структуре интеллекта центральное место занимает «понятийное мышление» (М.А. Холодная).

В этой связи ещё раз уточним, что механизм продуктивной когнитивно-образовательной деятельности личности школьника связан:

  • С психической, сенсомоторной сферой деятельности ребёнка.
  • С механизмом формирования личностно-интеллектуальных новообразований, являющихся результатом самообучения и самообразования личности школьника.

Более того, мышление личности школьника, будучи высшей формой когнитивной деятельности, никак не может быть исследовано вне психического и социокультурного факторов формирования самообучающейся личности школьника.

Здесь следует подчеркнуть, что понятие «самообучающаяся личность» школьника имеет принципиальное значение для:

Когнитивная деятельность

В школе «Три-Л» дети читают литературу по выбору, согласно своей цели. Кто-то хочет завершить программу чтения по «Букварю», а кто-то читает книгу по интересу к определённой теме.

Особое внимание уделяется тому, что в психическом развитии ребёнка ключевым элементом является его психика, которая имеет свои психические функции:

  • Восприятие.
  • Внимание.
  • Память.
  • Мышление.
  • Речь.

В процессе личностного саморазвития происходят и некие изменения в виде образований, которые Лев Семёнович Выготский назвал «новообразованиями».

Интеллект как способность к социализации

Как уже было сказано, в интеллектуальном аспекте саморазвития личности ребёнка ключевым элементом является его интеллект, за счёт которого он может адаптироваться к социальной среде. Иначе говоря, личность ребёнка может успешно социализироваться.

Напротив, в личностном аспекте саморазвития ребёнка ключевыми элементами являются его личностные качества:

  • Сознание и самосознание.
  • Познание и самопознание.
  • Воля и характер.
  • Эмоции и чувства.
Условия детского саморазвития

Ничто так содержательно не социализирует личность ребёнка, как воспроизведение увиденной житейской ситуации. Дети сами решили воссоздать ситуацию на рынке. В ситуативной конкретике дети произносили слова грамотно, считали общую стоимость покупки и сумму сдачи, а также классифицировали предметы. © Зоя Николаевна Ичин-Норбу.

Неоднократно в психологических и педагогических исследованиях утверждалось, что условиями саморазвития личности ребёнка являются:

  1. Приобщение к культуре науки, искусства и т.д.
  2. Воспитание духовно-нравственных ценностей.
  3. Образование как приобретение академических знаний.

Однако в настоящее время остались те же задачи саморазвития личности, но только традиционная форма школьного обучения уже несколько изменилась, поскольку процесс обучения уже не может быть учебно-воспитательным, где ребёнка учат учителя и воспитывают учителя и родители.

Иными словами, личность ребёнка лишена права:

  • Самой определять предмет своего:
  • Внимания.
  • Изучения.
  • Исследования.

Школьник всё время должен существовать в рамках социума, где главенствуют над ним:

  • Традиции, как принципы жизни и деятельности.
  • Обычаи, как правила поведения.

Во времена Я.А. Коменского такие традиции и обычаи были актуальны, потому что обществу был нужен рабочий, крестьянин и ремесленник, за которого думал и решал «хозяин».

Негативные проявления современного мира

Но ведь и общество изменилось, а, значит, на поверхность выходят следующие негативные моменты:

  1. Высокий уровень безработицы.
  2. Разрыв преемственности поколений. Когда молодёжи заботиться о старшем поколении, если им надо зарабатывать?
  3. Профессиональная неуспешность специалистов научно-образовательной, экономической, правовой сфер деятельности из-за некачественного среднего и высшего образования.
  4. Ограниченность географической мобильности молодых людей из-за недостаточного развития интеллекта, некачественного школьного образования.

Как правило, в такие моменты повзрослевшие школьники испытывают непреодолимое чувство потерянности, отчаяния, никчёмности и неопределённости из-за того, что заводы закрыты, сельское хозяйство заброшено и т.д.

Конкурентоспособность как условие профессиональной успешности

Как только папа Лауры понял, что она имеет право выбора, он перестал на неё «давить». А через три дня Лаура сама захотела играть в шахматы, и это у неё получалось прекрасно.

В настоящее время под давлением рыночных отношений изменяются цели и задачи формирования личности школьника, которая должна быть конкурентоспособной. Другими словами, более актуальными стали такие личностные качества, которые, по сути своей, являются ключевыми качествами лидера:

  1. Осмысленность и осознанность социальной ответственности.
  2. Целеустремлённость.
  3. Владение высокой культурой общения, ведущего здоровый образ жизни.
  4. Сформированность экологического самосознания;
  5. Коммуникабельность.
  6. Компетентность.
  7. Определённые знаниевые компетенции.

К большому сожалению, школьный учитель, зная о вышеперечисленных негативных моментах современного общества, продолжает оставаться «традиционщиком».

Самое главное забыли современные школьные учителя, что они уже не могут быть единственным носителем информации, носителей информации бесконечное множество на любой вкус и цвет.

Важные составляющие КОД

Существенными моментами, характеризующими когнитивно-образовательную деятельность личности школьника, следует считать единство:

  1. Языка, выполняющего две функции, с одной стороны, социальную, а с другой – речевую.
  2. Мышления, которому свойственны мыслительные операции:
  • Анализ.
  • Синтез.
  • Обобщение.
  1. Сознания личности, которой для принятия правильного решения и грамотного планирования собственных действий свойственно:
  • Познавать.
  • Целеполагать.
  • Принимать судьбоносное решение.

Иными словами, личности ребёнка необходимо владеть способами отношения к окружающей действительности (К.А. Абульханова-Славская, 1977, с.193).

 

Матрица детского саморазвития

0

Матрица детского саморазвития применяется для анализа детского саморазвития, когда предстоит иллюстрировать его показатели для эффективного управления ЛИПС.

Относитесь к жизни как к бизнесу — считайте все в цифрах

Радислав Гандапас

Цель метода

Данная диаграмма наглядно и доступно иллюстрирует реальные показатели влияния социокультурной среды на эффективность детского саморазвития. © Зоя Николаевна Ичин-Норбу

Выявление числовых показателей для представления причин возникновения проблемы «Школьной неуспешности» и механизм устранения проблемного поля.

Суть метода

Матрица детского саморазвития образно и доступно представляет картину саморазвития каждой личности ребёнка для того, чтобы педагоги и родители в логической связке могли оценить реальные результаты личностно-интеллектуального процесса самообучения.

Благодаря матрице детского саморазвития этнопедагог-дидакт может разработать не только стратегическую программу организации личностно-интеллектуального процесса самообучения, но и тактически планировать промежуточные образовательные условия когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности ребёнка. (далее…)

ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ ОШИБКИ ПЕДАГОГА

0

Семь фундаментальных ошибок педагогов играют существенную роль в показателе качества дошкольного и школьного образования, зависящее от степени самостоятельности.

Человек, собственными силами выполняющий все работы,

побеждает себя,

тем самым умножая свои способности и

совершенствуясь как личность

Мария Монтессори

7 ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ОШИБОК ПЕДАГОГА
  1. МНОГО говорит, но не структурирует свою речь, потому и не может донести информационную абстракцию в виде готовых знаний. Это всё равно, что пытаться на слона натянуть крокодилью кожу.
  2. ПОСТОЯННО воспитывает. Иными словами, навязывает свой образ: миропонимания, поведения и мышления.
  3. ГРОМКО делает замечание. Этим он самоутверждается на детях, потому что имеет собственные комплексы.
  4. НЕ видит истинной цели своего урока. Что даёт урок в личностном, интеллектуальном, психическом аспектах конкретному ребёнку.
  5. НЕ умеет наблюдать за настроением конкретного ребёнка. Он не знает свою детскую аудиторию.
  6. НЕ видит стратегии урока. ЦЕЛОСТНОСТЬ знаниевых компетенций.
  7. НЕ умеет структурировать когнитивно-образовательную активность или деятельность ребёнка. НЕТ тактики урока.

(далее…)

Развивающий эффект процесса самообучения

0

Развивающий эффект личностно-интеллектуального процесса самообучения очевиден изначально, потому что главным условием развития всегда является СВОБОДА выбора.

Интеллект как

проявление высших психических функций

является регулятором поведения ребёнка в онтогенезе

Л.С. Выготский

Понимаю, многие читатели теряются в догадках — Что собой представляет диагностический тест, о котором постоянно говорится в ходе Таймырского эксперимента?

Возможно, педагоги увидят в этих тестах то, чем они и занимаются изо дня в день.

И при виде текста диагностического теста они выдохнут и расслабятся.

Заключительный этап эксперимента на Таймыре

Цель – выявить «зону ближайшего развития» как показателя самообучаемости школьников 4-х и 5-х классов.

Задачи:

  1. Провести этап обобщения знаниевых компетенций (30 мин.).
  2. Провести диагностическую работу № 2 (15 мин.)
  3. Анкетирование участников эксперимента (5 мин).
  4. Разработать инструмент для измерения формирования самообучающейся личности (коэффициенты).

Дидактические материалы: диагностическая работа № 2.

Рекомендации:

а) анализировать затруднения школьников, возникающие в ходе усвоения математических знаний;

б) провести необходимую коррекционную когнитивно-образовательную деятельность.

Для измерения показателя формирования самообучаемости личности школьника были выделены следующие коэффициенты:

  • коэффициент личностного самоопределенияс),
  • коэффициент деятельностной самооценки (Дс),
  • коэффициент предметной преемственностир),
  • коэффициент эффективности этнодидактической составляющей самообученияэ),
  • коэффициент самообучаемостио),
  • коэффициент осознанного восприятия этнодидактического информационно-абстрактного материалав).

Представим формулы вычисления вышеперечисленных коэффициентов:

  • ΔΖn = Д2 – Д1

ΔΖnкоэффициент самооценки;

Д2результаты диагностической работы № 2.

Д1  — результаты диагностической работы № 1.

Рркоэффициент предметной преемственности;

qn –  количество правильно выполненных заданий диагностической работы № 2;

q = 7 – максимальное количество баллов.

Кэкоэффициент эффективности этнодидактической составляющей самообучения;

Дnколичество правильно выполненных действий задания № 1 из диагностической работы № 2;

8 – максимальное количество баллов.

Soкоэффициент самообучаемости;

ΔZn – приращение знаниевых компетенций 1, 2 и 3 заданий диагностических работ;

Z2) – количество правильно выполненных заданий диагностической работы № 2.

Z (Д2) = задание № 1 (8) + задание № 2 (3) + задание № 3 (4) = 15 (баллов) – максимальное количество баллов.

Количество баллов определяется по следующим данным:

Задание № 1 – 8 баллов, где за каждый сформированный определённый навык присуждается 1 балл.

Задание № 2 – 3 балла;

Задание № 3 – 4 балла.

Итого: Д (1,2,3) = 8 + 3 + 4 = 15 баллов.

Ниже приведена таблица с баллами.

Диагностическая работа

ЗАДАНИЕ № 1

Цель выявить у школьников 4-х и 5-х классов наличие осознанного и осмысленного представления о «дробях» и степень их знаниевых компетенций по выполнению арифметических действий с ними.

№ п/п Целевая установка Задание Учебные действия (навыки)
1. Решить пример Сложение дробей с одинаковыми знаменателями (1б)
. Решить пример 1) Нахождение общего знаменателя, 2) нахождение дополнительных множителей, 3) сложение дробей (3б)
3. Решить пример Вычитание дробей с одинаковыми знаменателями (1б)
4. Решить пример Умножение дробей (1б)
5. Решить пример 1) Нахождение взаимно-обратной дроби, 2) деление дробей (2б)
ИТОГО: 8 баллов

ЗАДАНИЕ № 2

(общее для четвероклассников и пятиклассников)

Цель на содержании стандартной задачи выявить у школьников 4-х и 5-х классов способности логически мыслить, критически вчитываться в текст задачи.

№ п/п Целевая установка Текст задачи Учебные действия
1. Решить задачу Мама купила 30 кг мяса, по 45 рублей за 1 кг. На покупку рыбы истратила денег на 750 рублей больше, чем на покупку мяса. Сколько денег она истратила на покупку рыбы? 1) записать краткое условие задачи; 2) план действий и его выполнение; 3) записать ответ.
ИТОГО: 3 балла

ЗАДАНИЕ № 3

(общее для четвероклассников и пятиклассников)

Цель – выявить способности школьников составлять «обратную» задачу на уже заданном содержании (предыдущей задачи).

№ п/п Целевая установка Текст задачи Учебные действия
1. Решить задачу Мама купила 30 кг мяса, по 45 рублей за 1 кг. На покупку рыбы истратила денег на 750 рублей больше, чем на покупку мяса. Сколько денег она истратила на покупку рыбы? 1) составить задачу;

2)записать краткое условие задачи; 3) план действий и его выполнение; 4) записать ответ.
ИТОГО: 4 балла

Конкретный пример

Приведём пример вычисления «уровня актуального развития» и «зоны ближайшего развития» конкретной девочки из этносреды.

Если получится так, что у девочки все коэффициенты будут 100 % -ными, то это и есть тот момент, когда «зона ближайшего развития» становится «уровнем актуального развития». Это означает, что девочке необходимо усложнять программу самообучения. Вот тут-то возникает, как никогда, необходимость в личностно-интеллектуальной среде самообучения — «цыганочка с выходом».

Такой личностно-интеллектуальной средой самообучения в среднем и старшем звеньях системы школьного образования являются «Лаборатории саморазвития», «Мастерские профориентации», о которых говорится в бизнес-проекте «Этнокультурный общеобразовательный комплекс на Таймыре».

Итак, переходим к конкретике.

Например: Андросова Карина:

1) Д1 = 0 – результат выполнения диагностической работы № 1;

2) Д2 = 15 – результат выполнения диагностической работы № 2;

3) ΔΖn= 15 – 0 =15 – приращение знаниевых компетенций;

4) Рр = • 100 % =  - коэффициент предметной преемственности;

5) Кэ = • 100 % =  - коэффициент эффективности этнодидактической составляющей самообучения;

6) So =  =  - коэффициент самообучаемости Карины;

Кв = • 100 % — коэффициент осознанного восприятия содержания дидактического информационно-абстрактного этноматериала.

где t – это время написания диагностической работы № 2, то есть 15 минут.

Чем объясняются столь ошеломляющие результаты эксперимента?

Не поверите, самым главным условием процесса саморазвития — ЛЮБОПЫТСТВОМ!!!

Ничто так не расслабляет нервную систему ребёнка, как любопытство.

Возможно, Вы, дорогой читатель, не согласитесь, но чувство любопытства для ребёнка — это и есть детская Нирвана.

Посмотрите видео, чтобы убедиться в правоте моих предположений.

Совет: Если видео будет «тормозить», то нажмите на «паузу», дождитесь, пока произойдёт загрузка, об этом процессе загрузки свидетельствует удлиняющаяся, почти невидимая, линия.

А чтобы рекламы не «докучали», нажмите на крестик Х.

Ну как? Убедились?

Птенчик и есть самообучающаяся личность в свободной среде саморазвития, которое, непременно, приведёт к самосовершенствованию.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Осмысленное восприятие этноматериала

0

Осмысленное восприятие содержания этноматериала самообучения математике находится в прямой зависимости от личностно-интеллектуальной среды самообучения в семье.

Восприятие представляет собой

 целостную систему отношений

Ж. Пиаже

poznanie-5Когда педагоги жалуются на плохую память воспитанников, они, видимо, имеют в виду, что у детей из этносреды не сформированы и не развиты:

  1. механическая память ,
  2. произвольное внимание,
  3. осознанное и осмысленное восприятие.

Самообучение четвероклассников и пятиклассников

Стало быть, назрела необходимость выяснить истинные причины плохой обучаемости воспитанников Хатангской средней школы-интерната. В качестве исследования, выявления объективных и субъективных причин вышеназванной проблемы был разработан эксперимент, в котором приняли участие школьники 4-х и 5-х классов.

Они самообучались на фрагментах этнодидактического пособия самообучения математике, где раскрыты 38 (далее…)

Ведущая роль этнодидактического самообучения

0

Ведущая роль этнодидактической модели самообучения заключается в акцентировке на СВОБОДЕ сознательного выбора личности ребёнка предмета и содержания компетенций.

Смысл создаёт проблему познания

окружающей действительности

Г. Фреге

poznanie-3

Как видно, ключевым словом здесь является самообучение, которое возможно только при наличии свободы выбора:

  1. ЧТО я хочу изучать?
  2. ЗАЧЕМ это «ЧТО» мне надо?
  3. ЧЕМ меня заинтересовал этот предмет или явление?
  4. КАК я буду изучать, исследовать, экспериментировать?

Однако в психологии мышления и обучения традиционно исследуется предметная сторона познавательной деятельности, ориентированная на внешний объект.

Предметная сторона познавательной деятельности

poznanie-10Именно этот аспект является на сегодняшний день определяющим в процессе обучения, потому как здесь сделаны основные:

  • обобщения,
  • выводы,
  • рекомендации, касающиеся психологических и педагогических возможностей мышления и обучения ребёнка.

Результативность ведущихся в этой области исследований бесспорна, но и недостаточна.

Не менее серьёзные изменения касаются самого образовательного процесса. В данном контексте я имею в виду а именно учебно-воспитательный процесс, который ни при каком раскладе не является личностно-интеллектуальным процессом самообучения по отсутствию:

  1. личностно-интеллектуальной среды, которая мотивирует детский ум на изучение, исследование, наблюдение и экспериментирование Далее, провоцирует ребёнка на конкретные действия.
  2. свободы выбора предмета или явления познания.
  3. чётких правил поведения относительно уважения других.

shkolnikiДумаю, уже этих трёх ключевых моментов достаточно, чтобы понять следующее:

  1. учебно-воспитательный процесс  является проявлением и навязыванием чужой воли — Что я должен изучать?, но непонятно ЗАЧЕМ? А так, на всякий случай, вдруг в жизни пригодится. Главное — ребёнок ДОЛЖЕН знать!
  2. учебно-воспитательный процесс уже изначально не познавательный, потому что главным условием познавательного процесса является МОТИВ, ИНТЕРЕС того, кому ЭТО следует познавать.
  3. учебно-воспитательный процесс, вроде как, основывается на мышлении, но напрочь забыта личность ребёнка, которая должна обладать этим мышлением. Потому что мышление, по сути своей, является познанием сущности и закономерностей предметов и явлений с помощью мыслительных операций, методов, способов, приёмов, которые уже имеются в социокультурном опыте ребёнка. Этому будет посвящена отдельная статья.

Личностная основа познавательной деятельности

profile of a man with gears and a light bulb inside his head

profile of a man with gears and a light bulb inside his head

Попробую пояснить сказанное. Если деятельность — это активность действий, то значит, должна быть личность, которая проявляет эту активность. Но перед тем, как проявить активность, личность решает ЧТО? ЗАЧЕМ? КАК?

Иными словами, именно личность принимает решение. А это и есть проявление интеллекта, который не в стенах школы вдруг появляется или воспитывается. Интеллект, как способность, формируется уже в семье.

Вспомните, когда Вы предлагали ребёнку надеть то-то, то-то, он всегда проявлял протест. И как бы Вы не злились, но он настаивал на своём выборе. Вы согласны, что интеллект уже там формируется?

Интеллект в основном связывают с умственной деятельностью. Другими словами, с умом, а ум — это умение думать. А личность ребёнка предпочитает думать самостоятельно не категориями выгодно или невыгодно, то есть рационально, потому что его естественная природа пока ещё не имеет опыта — угождать или не угождать, когда можно улыбаться и смеяться, какой ногой надо наступать и т.д. Это всё — философия взрослых, а ребёнок не философствует, а живёт:

  • радуется или огорчается;
  • смеётся или плачет;
  • проявляет добро или злится;
  • думает или просто бегает, кричит, топает и т.д.

Вот почему личностно-интеллектуальный процесс самообучения так важен для понимания самообучающейся личности ребёнка в ходе её когнитивно-образовательной деятельности, которая осмыслена, осознана, а потому и востребована личностью ребёнка, поскольку ей предстоит жить в конкурентной, состязательной среде самоутверждения.

Поймите, это не набор красивых слов, составляющих умные фразы — это ЖИЗНЬ, в которой мы не просто дышим, чувствуем и творим, а живём, социализируемся.

Социализация возможна через индивидуализацию

poznanie-12Безусловно, всестороннее изучение проблемы «школьной неуспешности» ребёнка, которая возникает, как результат отсутствия социализации детей, породило идею этнодидактического подхода к самому процессу школьного обучения, в основу которого заложено фундаментальное положение культурно-исторической теории развития «высших психических функций» Л. С. Выготского – обучение ведёт за собой развитие. Потому что ребёнку необходимо видеть эталон общения, взаимодействия, фундаментальных знаний, чтобы самому определиться в собственных:

  • потребностях,
  • мотивах,
  • интересах,
  • желаниях,
  • действиях.

Более того, эта идея материализовалась в виде структуры и содержания этнодидактического пособия «Занимательная математика для северян».

Но прежде были сформулированы задачи этнодидактического пособия:

  1. связь математического содержания  с этнокультурной составляющей образования в виде житейского социокультурного опыта школьника – интеллектуальная программа «ситуативная конкретика»;
  2. формирование и развитие воображения, живой фантазии как культуры мышления в образах, продуктивности когнитивно-образовательной деятельности – интеллектуальная программа «опорные сигналы»;
  3. организация целенаправленной последовательной рефлексии когнитивно-образовательной деятельности по спирали — циклы.

Основополагающие аспекты этнопособия

poznanie-2Несомненно, следует особо отметить, что вышесформулированные задачи этнопособия базируются на психологическом и коммуникативном аспектах развития самообучающейся личности школьника.

Психологический аспект этнопособия:

  • Семья как элемент, скрепляющий все сюжеты математических задач.
  • Практическая значимость содержания задач: охота, приготовление пищи и т.д.
  • Обилие рисунков для визуального раскрытия контекста задачной ситуации.
  • Комментарии персонажей, провоцирующих читателя на диалог.
  • Общение, взаимодействие и деятельность между персонажами этнопособия как эталон межличностных отношений.

Коммуникативный аспект этнопособия:

  • социокультурная среда как окружающий мир предметов, явлений, событий и людей;
  • социальные ожидания;
  • общественные ценности;
  • личностные ценности.

Перекличка этнодидактики и КИТ

Я не один раз писала о том, что теоретической основой психологии школьной этнодидактики является культурно-историческая теория (КИТ) детского развития Льва Семёновича Выготского.

Чтобы не быть голословной, я представлю с помощью таблицы систематизацию интеллектуальных программ этнопособия, их содержание и соотнести с основными положениями методологии культурно-исторической теории развития «высших психических функции» Л. С. Выготского.

№ п/п Название интеллектуальной программы обучающего этнодидактического пособия по математике (этнопособия) Содержание интеллектуальной программы этнопособия Основные положения методологии культурно-исторической теории развития ребёнка

(Л.С. Выготский)
1. «ситуативная конкретика»

СК
1. Конкретная жизненная ситуация, проблема из объективной реальности, когда школьник спонтанно, в непроизвольном режиме осознанно, осмысленно усваивает фундаментальные математические знания, включённые в социокультурный контекст, т.е. в личный социальный опыт школьника.

2. При  решении реальной проблемы школьник испытывает мощную эмоциональную насыщенность.
1. «социальная ситуация развития».

2. «аффект и интеллект»
2. «опорные сигналы»

ОС
Проговаривает вслух, расшифровывает  фрагменты «ситуативной конкретики», где схематично представлены формальные мыслительные операции, которые необходимо выполнить для освоения нового теоретического материала и решения конкретной задачи. «Речь» и «Мышление»
3. «лист самоконтроля»

ЛС
Проговаривание вслух ключевых теоретических понятий конкретной изучаемой учебной темы с самостоятельным приведением субъективных примеров, т.е. происходит присвоение школьником новых знаний на личностном уровне в единстве речи и мышления (формирование и развитие речевого мышления). «интериоризация» и «экстериоризация»
4. «самопроверка»

СП
Решение самостоятельно составленных «деформированных упражнений» и текстовых задач из ситуации окружающей действительности, но сформулированные математическим языком. «интериоризация» и «экстериоризация»
5. «диагностический тест самообучения»

ДТС
Обобщение, рефлексия учебной деятельности по систематизации знаний, умений и навыков по конкретной теме или разделу математики в теоретическом и практическом плане «высшие психические функции»

Единство русского языка и математики — стержень этнопособия

 poznanie-1Важно заметить, что стержневым принципом этнодидактического пособия самообучения математике является единство русскоязычной речи и логически-математического мышления, которое имеет двойственную форму существования:

  1. речевое мышление – это результат мыслительной деятельности во время проговаривания вслух (озвучивания) структуры «научного» знания в принятых математикой понятиях.
  2. мыслительная речь – это результат интеллектуализации теоретических знаний, когда личность ребёнка поэтапно овладевает умственными действиями в речевой когнитивно-образовательной деятельности.

 

Со всей очевидностью можно заметить то, что функции этнопособия основываются на единстве:

  1. речи и мышления. Здесь на первый план выходит читабельность этнопособия, когда чёткая логическая связь между его элементами обеспечивает понимание содержания информационно-абстрактного материала всей триадой субъектов личностно-интеллектуального процесса самообучения.
  2. семьи и школы. Здесь главенствующей ролью этнопособия является его роль «семейного репетитора» или «самоучителя» для каждого из субъектов вышеназванной триады математические знания становятся возможным, благодаря тому, что этнопособием и старшеклассник пользуется как настольной книгой. Как не печально, но школьный учитель 80% учебной нагрузки возлагает на плечи родителей. Это грустно и нечестно!

Почему для старшеклассников этнопособие является настольной книгой?

Потому что навыки выполнения действий с «обыкновенными», «десятичными дробями», «процентами» обеспечивают осмысленное и осознанное восприятие академических математических знаний:

  • «степень и действия со степенями»,
  • «арифметический квадратный корень»,
  • «арифметическая и геометрическая прогрессия»,
  • «алгебраические выражения»,
  • «показательная, логарифмическая и тригонометрическая функции»,
  • «интеграл»,
  • «производная»,
  • «первообразная»,
  • «тригонометрия»,
  • «векторная геометрия» и т.д.

Ключевое условие психического развития

Ключевым условием психического развития, согласно утверждениям И. М. Сеченова, является:

  1. переработка воспринятой внешней информации,
  2. классификация,
  3. сортировка воспринятых образов.

В связи с этим, элементы этнодидактического пособия задуманы соответственно процессам запоминания и воспроизведения: а) опосредованность, когда для понимания чего-либо необходимы: опыт, знания, приборы для измерения и т.д.;

б) целенаправленность;

в) мотивированность (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.П. Зинченко и др.).

Между тем, элементы этнопособия так расположены, чтобы учесть свойства кратковременной памяти – новая информация вытесняет последнюю, поступившей перед новой.

Важно заметить, что задача интеллектуальных программ «ситуативная конкретика» и «опорные сигналы» заключается в стимулировании сенсорной зрительной и слуховой памяти. Поскольку сосредоточенность на внешних характеристиках помогает кодировать сложный стимул.

poznanie-11Принято считать, что к внешним характеристикам необходимо относить:

  • цвет,
  • форму,
  • размер,
  • вид,
  • название и т.д.

В этой связи, соотнесение фундаментальных математических знаний с объективной действительностью и включение их в житейский социокультурный опыт самообучающейся личности школьника – есть процесс осознания, осмысления окружающей действительности.

Естественно, интеллектуальная программа «ситуативная конкретика» стимулирует когнитивно-образовательную деятельность школьников через диалог персонажей, который является стержневым фактором развития речевого мышления:

  1. внешняя речь - это может быть чьей-то речью, когда происходит коллективное взаимодействие,
  2. внутренняя речь - речь, которую ребёнок проговаривает про себя: мысленно с кем-то спорит, ругается, думает и т.д. — этот процесс внутреннего осознания, осмысления информации, пришедшей извне Л. С. Выготский назвал понятием «интериоризация»,
  3. внешняя речь - в данном случае, имеется в виду речь ребёнка, в которой он озвучил свою мысль, идею, замысел. Л. С. Выготский назвал понятием «экстериоризация».

А также  "Ситуативная конкретика" стимулирует работу оперативной памяти. Информация в оперативной памяти обрабатывается, в результате чего выделяется смысловая составляющая сенсорных стимулов. В этом случае происходит семантическое (осмысленное) кодирование, что делает возможным долговременное запоминание информации.

Как видите, есть над чем работать, о чём задуматься и что для себя решить.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

          

Вверх