Записи с меткой самообучение

Почему КОД имеет двойственную структуру активности

0

Когнитивная составляющая деятельности — сенсорика или чувствительная восприимчивость, ощущения связанные с органами чувств: зрения, слуха, обоняния, осязания и вкуса.

Образовательная составляющая деятельности — мышление, интеллект, когда необходимо думать и решать. Замечу, что образовательная часть деятельности связана с волей, со стандартными и быстрыми действиями. (далее…)

Когда и как можно использовать матрицу детского саморазвития

0

Матрица детского саморазвития применяется для анализа детского саморазвития, когда предстоит иллюстрировать его показатели для эффективного управления ЛИПС.

Относитесь к жизни как к бизнесу — считайте все в цифрах

Радислав Гандапас

Цель метода

Данная диаграмма наглядно и доступно иллюстрирует реальные показатели влияния социокультурной среды на эффективность детского саморазвития. © Зоя Николаевна Ичин-Норбу

Выявление числовых показателей для представления причин возникновения проблемы «Школьной неуспешности» и механизм устранения проблемного поля.

Суть метода

Матрица детского саморазвития образно и доступно представляет картину саморазвития каждой личности ребёнка для того, чтобы педагоги и родители в логической связке могли оценить реальные результаты личностно-интеллектуального процесса самообучения.

Благодаря матрице детского саморазвития этнопедагог-дидакт может разработать не только стратегическую программу организации личностно-интеллектуального процесса самообучения, но и тактически планировать промежуточные образовательные условия когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности ребёнка. (далее…)

Что означает мобильность в самообучении

0

Самообучаемость личности ребёнка способствует формированию географической мобильности как показателя её конкурентоспособности.

Положение в обществе

является следствием интеллекта

Р. Нисбетт

Ключевые проблемы самообучаемости

Самая распространённая проблема в российских регионах Крайнего Севера, Сибири и Дальнего Востока – дети северных этносов не успешны процессе школьного обучения.

Почему школьники не понимают?

Ребёнок САМ обучается мыслить в ходе неоднократных сенсомоторных тренировок.

Как показал ряд исследований, основным условием понимания является восприятие.

Почему школьники не воспринимают содержание учебной программы?

Как доказали психолого-этнодидактические исследования школьников на Таймыре, именно менталитет, как этнический способ восприятия и понимания объективной действительности, не учитывается педагогами.

Почему школьники не умеют рассуждать?

Потому что в содержании учебной программы школьных предметов отражена российская действительность. Именно по этой причине было разработано содержание информационных абстракций с через призму этнической действительности, в которой обучаются дети.

Что характерно для той или иной этнической действительности?

  1. Оценочно-ценностная сфера школьного образования.
  2. Ценностный аспект сознания личности школьника.
  3. Совокупность этнических принципов осуществления суждений и оценок.
  4. Несколько иная концептосфера. Иными словами, иная информационная база, набор единиц мысли, накопленных этническим когнитивным сознанием. Например, для северян деньги не представляют такую ценность как для азербайджанцев, армян, абхазцев и т.д. Для них ценность представляет человеческая взаимовыручка, надёжность, верность, честность.
Почему школьники не умеют решать текстовые задачи?

(далее…)

ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ ОШИБКИ ПЕДАГОГА

0

Семь фундаментальных ошибок педагогов играют существенную роль в показателе качества дошкольного и школьного образования, зависящее от степени самостоятельности.

Человек, собственными силами выполняющий все работы,

побеждает себя,

тем самым умножая свои способности и

совершенствуясь как личность

Мария Монтессори

7 ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ОШИБОК ПЕДАГОГА
  1. МНОГО говорит, но не структурирует свою речь, потому и не может донести информационную абстракцию в виде готовых знаний. Это всё равно, что пытаться на слона натянуть крокодилью кожу.
  2. ПОСТОЯННО воспитывает. Иными словами, навязывает свой образ: миропонимания, поведения и мышления.
  3. ГРОМКО делает замечание. Этим он самоутверждается на детях, потому что имеет собственные комплексы.
  4. НЕ видит истинной цели своего урока. Что даёт урок в личностном, интеллектуальном, психическом аспектах конкретному ребёнку.
  5. НЕ умеет наблюдать за настроением конкретного ребёнка. Он не знает свою детскую аудиторию.
  6. НЕ видит стратегии урока. ЦЕЛОСТНОСТЬ знаниевых компетенций.
  7. НЕ умеет структурировать когнитивно-образовательную активность или деятельность ребёнка. НЕТ тактики урока.

(далее…)

Развивающий эффект процесса самообучения

2

Развивающий эффект личностно-интеллектуального процесса самообучения очевиден изначально, потому что главным условием развития всегда является СВОБОДА выбора.

Интеллект как

проявление высших психических функций

является регулятором поведения ребёнка в онтогенезе

Л.С. Выготский

Понимаю, многие читатели теряются в догадках — Что собой представляет диагностический тест, о котором постоянно говорится в ходе Таймырского эксперимента?

Возможно, педагоги увидят в этих тестах то, чем они и занимаются изо дня в день.

И при виде текста диагностического теста они выдохнут и расслабятся.

Заключительный этап эксперимента на Таймыре

Цель – выявить «зону ближайшего развития» как показателя самообучаемости школьников 4-х и 5-х классов.

Задачи:

  1. Провести этап обобщения знаниевых компетенций (30 мин.).
  2. Провести диагностическую работу № 2 (15 мин.)
  3. Анкетирование участников эксперимента (5 мин).
  4. Разработать инструмент для измерения формирования самообучающейся личности (коэффициенты).

Дидактические материалы: диагностическая работа № 2.

Рекомендации:

а) анализировать затруднения школьников, возникающие в ходе усвоения математических знаний;

б) провести необходимую коррекционную когнитивно-образовательную деятельность.

Для измерения показателя формирования самообучаемости личности школьника были выделены следующие коэффициенты:

  • коэффициент личностного самоопределенияс),
  • коэффициент деятельностной самооценки (Дс),
  • коэффициент предметной преемственностир),
  • коэффициент эффективности этнодидактической составляющей самообученияэ),
  • коэффициент самообучаемостио),
  • коэффициент осознанного восприятия этнодидактического информационно-абстрактного материалав).

Представим формулы вычисления вышеперечисленных коэффициентов:

  • ΔΖn = Д2 – Д1

ΔΖnкоэффициент самооценки;

Д2результаты диагностической работы № 2.

Д1  — результаты диагностической работы № 1.

Рркоэффициент предметной преемственности;

qn –  количество правильно выполненных заданий диагностической работы № 2;

q = 7 – максимальное количество баллов.

Кэкоэффициент эффективности этнодидактической составляющей самообучения;

Дnколичество правильно выполненных действий задания № 1 из диагностической работы № 2;

8 – максимальное количество баллов.

Soкоэффициент самообучаемости;

ΔZn – приращение знаниевых компетенций 1, 2 и 3 заданий диагностических работ;

Z2) – количество правильно выполненных заданий диагностической работы № 2.

Z (Д2) = задание № 1 (8) + задание № 2 (3) + задание № 3 (4) = 15 (баллов) – максимальное количество баллов.

Количество баллов определяется по следующим данным:

Задание № 1 – 8 баллов, где за каждый сформированный определённый навык присуждается 1 балл.

Задание № 2 – 3 балла;

Задание № 3 – 4 балла.

Итого: Д (1,2,3) = 8 + 3 + 4 = 15 баллов.

Ниже приведена таблица с баллами.

Диагностическая работа

ЗАДАНИЕ № 1

Цель выявить у школьников 4-х и 5-х классов наличие осознанного и осмысленного представления о «дробях» и степень их знаниевых компетенций по выполнению арифметических действий с ними.

№ п/п Целевая установка Задание Учебные действия (навыки)
1. Решить пример Сложение дробей с одинаковыми знаменателями (1б)
. Решить пример 1) Нахождение общего знаменателя, 2) нахождение дополнительных множителей, 3) сложение дробей (3б)
3. Решить пример Вычитание дробей с одинаковыми знаменателями (1б)
4. Решить пример Умножение дробей (1б)
5. Решить пример 1) Нахождение взаимно-обратной дроби, 2) деление дробей (2б)
ИТОГО: 8 баллов

ЗАДАНИЕ № 2

(общее для четвероклассников и пятиклассников)

Цель на содержании стандартной задачи выявить у школьников 4-х и 5-х классов способности логически мыслить, критически вчитываться в текст задачи.

№ п/п Целевая установка Текст задачи Учебные действия
1. Решить задачу Мама купила 30 кг мяса, по 45 рублей за 1 кг. На покупку рыбы истратила денег на 750 рублей больше, чем на покупку мяса. Сколько денег она истратила на покупку рыбы? 1) записать краткое условие задачи; 2) план действий и его выполнение; 3) записать ответ.
ИТОГО: 3 балла

ЗАДАНИЕ № 3

(общее для четвероклассников и пятиклассников)

Цель – выявить способности школьников составлять «обратную» задачу на уже заданном содержании (предыдущей задачи).

№ п/п Целевая установка Текст задачи Учебные действия
1. Решить задачу Мама купила 30 кг мяса, по 45 рублей за 1 кг. На покупку рыбы истратила денег на 750 рублей больше, чем на покупку мяса. Сколько денег она истратила на покупку рыбы? 1) составить задачу;

2)записать краткое условие задачи; 3) план действий и его выполнение; 4) записать ответ.
ИТОГО: 4 балла

Конкретный пример

Приведём пример вычисления «уровня актуального развития» и «зоны ближайшего развития» конкретной девочки из этносреды.

Если получится так, что у девочки все коэффициенты будут 100 % -ными, то это и есть тот момент, когда «зона ближайшего развития» становится «уровнем актуального развития». Это означает, что девочке необходимо усложнять программу самообучения. Вот тут-то возникает, как никогда, необходимость в личностно-интеллектуальной среде самообучения — «цыганочка с выходом».

Такой личностно-интеллектуальной средой самообучения в среднем и старшем звеньях системы школьного образования являются «Лаборатории саморазвития», «Мастерские профориентации», о которых говорится в бизнес-проекте «Этнокультурный общеобразовательный комплекс на Таймыре».

Итак, переходим к конкретике.

Например: Андросова Карина:

1) Д1 = 0 – результат выполнения диагностической работы № 1;

2) Д2 = 15 – результат выполнения диагностической работы № 2;

3) ΔΖn= 15 – 0 =15 – приращение знаниевых компетенций;

4) Рр = • 100 % =  - коэффициент предметной преемственности;

5) Кэ = • 100 % =  - коэффициент эффективности этнодидактической составляющей самообучения;

6) So =  =  - коэффициент самообучаемости Карины;

Кв = • 100 % — коэффициент осознанного восприятия содержания дидактического информационно-абстрактного этноматериала.

где t – это время написания диагностической работы № 2, то есть 15 минут.

Чем объясняются столь ошеломляющие результаты эксперимента?

Не поверите, самым главным условием процесса саморазвития — ЛЮБОПЫТСТВОМ!!!

Ничто так не расслабляет нервную систему ребёнка, как любопытство.

Возможно, Вы, дорогой читатель, не согласитесь, но чувство любопытства для ребёнка — это и есть детская Нирвана.

Посмотрите видео, чтобы убедиться в правоте моих предположений.

Совет: Если видео будет «тормозить», то нажмите на «паузу», дождитесь, пока произойдёт загрузка, об этом процессе загрузки свидетельствует удлиняющаяся, почти невидимая, линия.

А чтобы рекламы не «докучали», нажмите на крестик Х.

Ну как? Убедились?

Птенчик и есть самообучающаяся личность в свободной среде саморазвития, которое, непременно, приведёт к самосовершенствованию.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Осмысленное восприятие этноматериала

0

Осмысленное восприятие содержания этноматериала самообучения математике находится в прямой зависимости от личностно-интеллектуальной среды самообучения в семье.

Восприятие представляет собой

 целостную систему отношений

Ж. Пиаже

poznanie-5Когда педагоги жалуются на плохую память воспитанников, они, видимо, имеют в виду, что у детей из этносреды не сформированы и не развиты:

  1. механическая память ,
  2. произвольное внимание,
  3. осознанное и осмысленное восприятие.

Самообучение четвероклассников и пятиклассников

Стало быть, назрела необходимость выяснить истинные причины плохой обучаемости воспитанников Хатангской средней школы-интерната. В качестве исследования, выявления объективных и субъективных причин вышеназванной проблемы был разработан эксперимент, в котором приняли участие школьники 4-х и 5-х классов.

Они самообучались на фрагментах этнодидактического пособия самообучения математике, где раскрыты 38 (далее…)

Ведущая роль этнодидактического самообучения

0

Ведущая роль этнодидактической модели самообучения заключается в акцентировке на СВОБОДЕ сознательного выбора личности ребёнка предмета и содержания компетенций.

Смысл создаёт проблему познания

окружающей действительности

Г. Фреге

poznanie-3

Как видно, ключевым словом здесь является самообучение, которое возможно только при наличии свободы выбора:

  1. ЧТО я хочу изучать?
  2. ЗАЧЕМ это «ЧТО» мне надо?
  3. ЧЕМ меня заинтересовал этот предмет или явление?
  4. КАК я буду изучать, исследовать, экспериментировать?

Однако в психологии мышления и обучения традиционно исследуется предметная сторона познавательной деятельности, ориентированная на внешний объект.

Предметная сторона познавательной деятельности

poznanie-10Именно этот аспект является на сегодняшний день определяющим в процессе обучения, потому как здесь сделаны основные:

  • обобщения,
  • выводы,
  • рекомендации, касающиеся психологических и педагогических возможностей мышления и обучения ребёнка.

Результативность ведущихся в этой области исследований бесспорна, но и недостаточна.

Не менее серьёзные изменения касаются самого образовательного процесса. В данном контексте я имею в виду а именно учебно-воспитательный процесс, который ни при каком раскладе не является личностно-интеллектуальным процессом самообучения по отсутствию:

  1. личностно-интеллектуальной среды, которая мотивирует детский ум на изучение, исследование, наблюдение и экспериментирование Далее, провоцирует ребёнка на конкретные действия.
  2. свободы выбора предмета или явления познания.
  3. чётких правил поведения относительно уважения других.

shkolnikiДумаю, уже этих трёх ключевых моментов достаточно, чтобы понять следующее:

  1. учебно-воспитательный процесс  является проявлением и навязыванием чужой воли — Что я должен изучать?, но непонятно ЗАЧЕМ? А так, на всякий случай, вдруг в жизни пригодится. Главное — ребёнок ДОЛЖЕН знать!
  2. учебно-воспитательный процесс уже изначально не познавательный, потому что главным условием познавательного процесса является МОТИВ, ИНТЕРЕС того, кому ЭТО следует познавать.
  3. учебно-воспитательный процесс, вроде как, основывается на мышлении, но напрочь забыта личность ребёнка, которая должна обладать этим мышлением. Потому что мышление, по сути своей, является познанием сущности и закономерностей предметов и явлений с помощью мыслительных операций, методов, способов, приёмов, которые уже имеются в социокультурном опыте ребёнка. Этому будет посвящена отдельная статья.

Личностная основа познавательной деятельности

profile of a man with gears and a light bulb inside his head

profile of a man with gears and a light bulb inside his head

Попробую пояснить сказанное. Если деятельность — это активность действий, то значит, должна быть личность, которая проявляет эту активность. Но перед тем, как проявить активность, личность решает ЧТО? ЗАЧЕМ? КАК?

Иными словами, именно личность принимает решение. А это и есть проявление интеллекта, который не в стенах школы вдруг появляется или воспитывается. Интеллект, как способность, формируется уже в семье.

Вспомните, когда Вы предлагали ребёнку надеть то-то, то-то, он всегда проявлял протест. И как бы Вы не злились, но он настаивал на своём выборе. Вы согласны, что интеллект уже там формируется?

Интеллект в основном связывают с умственной деятельностью. Другими словами, с умом, а ум — это умение думать. А личность ребёнка предпочитает думать самостоятельно не категориями выгодно или невыгодно, то есть рационально, потому что его естественная природа пока ещё не имеет опыта — угождать или не угождать, когда можно улыбаться и смеяться, какой ногой надо наступать и т.д. Это всё — философия взрослых, а ребёнок не философствует, а живёт:

  • радуется или огорчается;
  • смеётся или плачет;
  • проявляет добро или злится;
  • думает или просто бегает, кричит, топает и т.д.

Вот почему личностно-интеллектуальный процесс самообучения так важен для понимания самообучающейся личности ребёнка в ходе её когнитивно-образовательной деятельности, которая осмыслена, осознана, а потому и востребована личностью ребёнка, поскольку ей предстоит жить в конкурентной, состязательной среде самоутверждения.

Поймите, это не набор красивых слов, составляющих умные фразы — это ЖИЗНЬ, в которой мы не просто дышим, чувствуем и творим, а живём, социализируемся.

Социализация возможна через индивидуализацию

poznanie-12Безусловно, всестороннее изучение проблемы «школьной неуспешности» ребёнка, которая возникает, как результат отсутствия социализации детей, породило идею этнодидактического подхода к самому процессу школьного обучения, в основу которого заложено фундаментальное положение культурно-исторической теории развития «высших психических функций» Л. С. Выготского – обучение ведёт за собой развитие. Потому что ребёнку необходимо видеть эталон общения, взаимодействия, фундаментальных знаний, чтобы самому определиться в собственных:

  • потребностях,
  • мотивах,
  • интересах,
  • желаниях,
  • действиях.

Более того, эта идея материализовалась в виде структуры и содержания этнодидактического пособия «Занимательная математика для северян».

Но прежде были сформулированы задачи этнодидактического пособия:

  1. связь математического содержания  с этнокультурной составляющей образования в виде житейского социокультурного опыта школьника – интеллектуальная программа «ситуативная конкретика»;
  2. формирование и развитие воображения, живой фантазии как культуры мышления в образах, продуктивности когнитивно-образовательной деятельности – интеллектуальная программа «опорные сигналы»;
  3. организация целенаправленной последовательной рефлексии когнитивно-образовательной деятельности по спирали — циклы.

Основополагающие аспекты этнопособия

poznanie-2Несомненно, следует особо отметить, что вышесформулированные задачи этнопособия базируются на психологическом и коммуникативном аспектах развития самообучающейся личности школьника.

Психологический аспект этнопособия:

  • Семья как элемент, скрепляющий все сюжеты математических задач.
  • Практическая значимость содержания задач: охота, приготовление пищи и т.д.
  • Обилие рисунков для визуального раскрытия контекста задачной ситуации.
  • Комментарии персонажей, провоцирующих читателя на диалог.
  • Общение, взаимодействие и деятельность между персонажами этнопособия как эталон межличностных отношений.

Коммуникативный аспект этнопособия:

  • социокультурная среда как окружающий мир предметов, явлений, событий и людей;
  • социальные ожидания;
  • общественные ценности;
  • личностные ценности.

Перекличка этнодидактики и КИТ

Я не один раз писала о том, что теоретической основой психологии школьной этнодидактики является культурно-историческая теория (КИТ) детского развития Льва Семёновича Выготского.

Чтобы не быть голословной, я представлю с помощью таблицы систематизацию интеллектуальных программ этнопособия, их содержание и соотнести с основными положениями методологии культурно-исторической теории развития «высших психических функции» Л. С. Выготского.

№ п/п Название интеллектуальной программы обучающего этнодидактического пособия по математике (этнопособия) Содержание интеллектуальной программы этнопособия Основные положения методологии культурно-исторической теории развития ребёнка

(Л.С. Выготский)
1. «ситуативная конкретика»

СК
1. Конкретная жизненная ситуация, проблема из объективной реальности, когда школьник спонтанно, в непроизвольном режиме осознанно, осмысленно усваивает фундаментальные математические знания, включённые в социокультурный контекст, т.е. в личный социальный опыт школьника.

2. При  решении реальной проблемы школьник испытывает мощную эмоциональную насыщенность.
1. «социальная ситуация развития».

2. «аффект и интеллект»
2. «опорные сигналы»

ОС
Проговаривает вслух, расшифровывает  фрагменты «ситуативной конкретики», где схематично представлены формальные мыслительные операции, которые необходимо выполнить для освоения нового теоретического материала и решения конкретной задачи. «Речь» и «Мышление»
3. «лист самоконтроля»

ЛС
Проговаривание вслух ключевых теоретических понятий конкретной изучаемой учебной темы с самостоятельным приведением субъективных примеров, т.е. происходит присвоение школьником новых знаний на личностном уровне в единстве речи и мышления (формирование и развитие речевого мышления). «интериоризация» и «экстериоризация»
4. «самопроверка»

СП
Решение самостоятельно составленных «деформированных упражнений» и текстовых задач из ситуации окружающей действительности, но сформулированные математическим языком. «интериоризация» и «экстериоризация»
5. «диагностический тест самообучения»

ДТС
Обобщение, рефлексия учебной деятельности по систематизации знаний, умений и навыков по конкретной теме или разделу математики в теоретическом и практическом плане «высшие психические функции»

Единство русского языка и математики — стержень этнопособия

 poznanie-1Важно заметить, что стержневым принципом этнодидактического пособия самообучения математике является единство русскоязычной речи и логически-математического мышления, которое имеет двойственную форму существования:

  1. речевое мышление – это результат мыслительной деятельности во время проговаривания вслух (озвучивания) структуры «научного» знания в принятых математикой понятиях.
  2. мыслительная речь – это результат интеллектуализации теоретических знаний, когда личность ребёнка поэтапно овладевает умственными действиями в речевой когнитивно-образовательной деятельности.

 

Со всей очевидностью можно заметить то, что функции этнопособия основываются на единстве:

  1. речи и мышления. Здесь на первый план выходит читабельность этнопособия, когда чёткая логическая связь между его элементами обеспечивает понимание содержания информационно-абстрактного материала всей триадой субъектов личностно-интеллектуального процесса самообучения.
  2. семьи и школы. Здесь главенствующей ролью этнопособия является его роль «семейного репетитора» или «самоучителя» для каждого из субъектов вышеназванной триады математические знания становятся возможным, благодаря тому, что этнопособием и старшеклассник пользуется как настольной книгой. Как не печально, но школьный учитель 80% учебной нагрузки возлагает на плечи родителей. Это грустно и нечестно!

Почему для старшеклассников этнопособие является настольной книгой?

Потому что навыки выполнения действий с «обыкновенными», «десятичными дробями», «процентами» обеспечивают осмысленное и осознанное восприятие академических математических знаний:

  • «степень и действия со степенями»,
  • «арифметический квадратный корень»,
  • «арифметическая и геометрическая прогрессия»,
  • «алгебраические выражения»,
  • «показательная, логарифмическая и тригонометрическая функции»,
  • «интеграл»,
  • «производная»,
  • «первообразная»,
  • «тригонометрия»,
  • «векторная геометрия» и т.д.

Ключевое условие психического развития

Ключевым условием психического развития, согласно утверждениям И. М. Сеченова, является:

  1. переработка воспринятой внешней информации,
  2. классификация,
  3. сортировка воспринятых образов.

В связи с этим, элементы этнодидактического пособия задуманы соответственно процессам запоминания и воспроизведения: а) опосредованность, когда для понимания чего-либо необходимы: опыт, знания, приборы для измерения и т.д.;

б) целенаправленность;

в) мотивированность (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.П. Зинченко и др.).

Между тем, элементы этнопособия так расположены, чтобы учесть свойства кратковременной памяти – новая информация вытесняет последнюю, поступившей перед новой.

Важно заметить, что задача интеллектуальных программ «ситуативная конкретика» и «опорные сигналы» заключается в стимулировании сенсорной зрительной и слуховой памяти. Поскольку сосредоточенность на внешних характеристиках помогает кодировать сложный стимул.

poznanie-11Принято считать, что к внешним характеристикам необходимо относить:

  • цвет,
  • форму,
  • размер,
  • вид,
  • название и т.д.

В этой связи, соотнесение фундаментальных математических знаний с объективной действительностью и включение их в житейский социокультурный опыт самообучающейся личности школьника – есть процесс осознания, осмысления окружающей действительности.

Естественно, интеллектуальная программа «ситуативная конкретика» стимулирует когнитивно-образовательную деятельность школьников через диалог персонажей, который является стержневым фактором развития речевого мышления:

  1. внешняя речь - это может быть чьей-то речью, когда происходит коллективное взаимодействие,
  2. внутренняя речь - речь, которую ребёнок проговаривает про себя: мысленно с кем-то спорит, ругается, думает и т.д. — этот процесс внутреннего осознания, осмысления информации, пришедшей извне Л. С. Выготский назвал понятием «интериоризация»,
  3. внешняя речь - в данном случае, имеется в виду речь ребёнка, в которой он озвучил свою мысль, идею, замысел. Л. С. Выготский назвал понятием «экстериоризация».

А также  "Ситуативная конкретика" стимулирует работу оперативной памяти. Информация в оперативной памяти обрабатывается, в результате чего выделяется смысловая составляющая сенсорных стимулов. В этом случае происходит семантическое (осмысленное) кодирование, что делает возможным долговременное запоминание информации.

Как видите, есть над чем работать, о чём задуматься и что для себя решить.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

          

Этнодидактические принципы самообучения

0

Этнодидактические принципы самообучения составляют фундамент «Психологии школьной этнодидактики», реализуя личностно-интеллектуальный процесс самообучения детей.

Логика – это аксиоматика разума,

по отношению к которой

психология интеллекта –

соответствующая экспериментальная наука…

Ж. Пиаже

Что такое принцип?

Я попытаюсь раскрыть те особенности понятия «принцип», которые приходится использовать в разных его раскрутках:

  1. принцип как:

а) истина,

б) закон,

в) положение,

г) движущая сила прогресса, саморазвития личности ребёнка.

  1. принцип как:

а) руководящее положение,

б) основное, генеральное правило,

в) установка знаниево-мыслительной деятельности.

Естественно, любой принцип основывается на системе знаний и опыта.

7 принципов этнодидактической модели самообучения

lichnostВ ходе кратковременного формирующего (обучающего) эксперимента предметом наблюдения были принципы этнодидактической модели самообучения.

Их соответствие заявленным целям эксперимента и правильное выполнение технологии действий (задач эксперимента) для получения достоверных результатов.

 

  1. Принцип цикличности.
  2. Принцип рефлексивности.
  3. Принцип личностно-интеллектуального процесса самообучения.
  4. Принцип наглядности и доступности с опорой на социокультурный опыта школьника.
  5. Принцип сотрудничества триады субъектов: педагога, родителя и школьника.
  6. Принцип самоопределяемости в саморазвитии личности.
  7. Принцип научности путём формирования и развития речевого мышления и осуществления мыслительно-речевой деятельности.

Более того, принципы этнодидактического самообучения базируются на принципах содержания этнодидактического пособия по математике:

Принцип цикличности 

fundamentalnoe-edinstvo-intellektualnyx-programm-samoobucheniyaПотому что сама объективность, реальность циклична.

В случае этнодидактической модели самообучения, цикличность означает постоянное возвращение к началу цикла.

1) В технологии самообучения цикл представляет собой последовательность интеллектуальных программ:

«Ситуативная конкретика» => «Опорные сигналы» =>  "Лист самоконтроля" =>  "Самопроверка" =>  "Диагностический тест самообучения" => «Трилингвальный словарь».

В этнодидактическом пособии «Занимательная математика для северян» таких циклов 17.

2) Начало цикла в саморазвитии личности ребёнка имеет свою точку отсчёта. Например, если у первого цикла 0 является точкой отсчёта, то у второго цикла — 1, у третьего — 2, и т.д. Это объясняется тем, что система знаний и опыт — знаниевые компетенции — с каждым циклом:

  • расширяются,
  • углубляются,
  • упорядочиваются,
  • совершенствуются.

Всё это происходит согласно закону развития личности ребёнка, благодаря её осознанию, осмыслению знаниевых компетенций.

Напомню, что знаниевые компетенции — это не энциклопедические знания вообще, а знания, приобретённые личностью ребёнка на основе её:

  • мотивации,
  • интереса,
  • ошибок и их анализа.

Принцип рефлексивности 

ya-xudozhnikБезусловно, жизненный опыт накапливается только в процессе:

А. анализа совершённых ошибок,

Б. синтеза ключевых моментов анализа,
В. обобщения собственных ошибок.

Напомню, что в этнодидактической модели самообучения, интеллектуальные программы так задуманы, чтобы для осознания, осмысления и понимания, ребёнок ни один раз возвращался к содержанию «Ситуативной конкретики». Получается, что с каждой интеллектуальной программой самообучения ребёнок:

  • уточняет,
  • примечает,
  • согласует,
  • запоминает не на основе механической памяти, а на основе логики, смысла.

Таким образом, при разработке этнопособия самообучения математике, я имела в виду не только формирование математических знаний, но, главным образом, качественного изменения личности ребёнка:

  1. её мировоззрения,
  2. её мироощущения,
  3. её психологической установки на партнёрские отношения для работы в команде,
  4. её стиля мышления,
  5. её понимания себя как уникальной личности.

Принцип личностно-интеллектуального процесса самообучения 

2016-03-21 08-51-20Вот мы плавно перешли к качественным изменениям, означающим САМОРАЗВИТИЕ личности ребёнка.

Потому что именно ЛИЧНОСТЬ ребёнка решает брать или не брать на вооружение культурное достояние человечества.

Мы все прекрасно знаем, интеллект — это, прежде всего, способность:

  1. ставить цель, возникшую в результате мотивации, интереса к предмету, явлению, событии, к другой личности;
  2. принимать решения;
  3. планировать собственную стратегию достижения цели;
  4. самостоятельно обучаться тому, чему хочет обучаться личность ребёнка;
  5. логически мыслить, учитывая причины и следствия;
  6. систематизировать информационную абстракцию путём мыслительных операций: наблюдения и сравнения, анализа и синтеза, аналогии и детализации, обобщения и конкретизации;
  7. находить в любой информации определённые связи, общие закономерности, отличия;
  8. ассоциировать информацию с ей подобной, аналогичной, идентичной.

Что влияет на формирование и развитие интеллекта?

  1. объём оперативной, рабочей памяти согласно закону: 5 +/- 2;
  2. способность к прогнозированию каких-то погрешностей, не выполняемости условий, влияния объективных факторов и т.д.;
  3. способность к вербализации, озвучиванию стратегии и тактики когнитивно-образовательной деятельности;
  4. способность к логике;
  5. способность к систематизации знаниевых компетенций и системном отборе, «фильтрации» информации.

Следует напомнить, что в ходе эксперимента мной был исследован «интеллектуальная интуиция», под которой я имела в виду спонтанно, стихийно сформированную способность:

  1. предвидеть некие последствия принимаемых решений, когда школьник, не имея определённых знаний по незнакомой теме, пытается решить интуитивно, подсознательно. Также и детки дошкольного возраста, спонтанно берут и изучают какой-то предмет, когда попадают в личностно-интеллектуальную среду самообучения. Именно в этот момент наблюдательный родитель или педагог должны подметить профессиональную ориентацию ребёнка, не в 9 — 10-м классах, когда у личности школьника произошла в голове интерференция разных профессий, навязанных чужой волей.
  2. предугадать действия других, когда в группе школьники молча выполняли конкретные действия, не договариваясь и споря.  В сюжетно-ролевой ситуации развития дошколята также гармонично ведут себя. Такое ощущение, что как будто у них начинают работать «антенны» на приём и переработку информации. К сожалению, такая изумительная картина полного взаимопонимания возможно только в той среде, где есть СВОБОДА выбора предмета для  самообучения.
  3. избегать ненужных конфликтов. Ни в Школе дошколят «Три-Л», ни во время эксперимента с таймырскими школьниками я не видела столь тонкого понимания, взаимопонимания детей, когда каждый как будто щадил другого.

Принцип наглядности и доступности с опорой на социокультурный опыта школьника 

p-2Только «впитывающий разум» ребёнка в детстве может быть фундаментом успешности взрослого:

А. педагога,

Б. родителя.

Согласитесь, нет ничего нагляднее и доступнее, чем собственный опыт освоение культуры общения, взаимодействия в конкретном социуме, будь то семья, детский сад, школа, трудовой коллектив и т.д. Короче говоря, индивидуальный, личностный социокультурный опыт, который у каждого ребёнка уникален, неповторим, а потому особенный.

Почему социокультурный опыт ребёнка уникален?

  1. нет ни одной одинаковой модели семьи;
  2. нет ни одного родителя, похожего на других;
  3. окружающая среда — это не просто природа, двор, животные и люди. Это единство, совокупность, в которых слились и переплелись:

а) слова и звуки,

б) слова и действия,

в) слова и манеры поведения;

г) слова и межличностные отношения.

Следовательно, только близорукие и бездарные педагоги дошкольных учреждений, школьные учителя не способны воспользоваться социокультурным опытом ребёнка для наглядности и доступности самообучения. Эх, если бы педагоги умели наблюдать за действиями детей, за их взаимоотношением со сверстниками, то они могли бы многого достичь сами, а не оглядываясь на теории псевдоучёных.

В данный момент в Хатангской средней школе № 1 проходят курсы, где педагогов дошкольных учреждений обучают тому, чтобы дети в детских садах играли в познавательные компьютерные игры.

Это нормально? Нет! Это бездумный, жестокий поступок тех учёных, именитых докторов педагогических наук, напрочь забывших все понятия, законы детского развития, за которые они получили учёную степень.

Принцип сотрудничества триады субъектов: педагога, родителя и школьника 

Три-ЛУмение быть ребёнком — это значит, чувствовать радость очарования и боль разочарования, позволит взрослому быть одновременно:

а) родителем,

б) педагогом.

Почему сегодня как никогда актуальна проблема сотрудничества?

  1. Потому что коммуникативно-регулятивное сотрудничество взрослых и детей служит грантом успешности личности ребёнка во взрослой жизни.

Ребёнок, не умеющий общаться и взаимодействовать со сверстниками, становится одиночкой в трудовом коллективе. Он не знает, как себя вести, когда ему грубят, хамят или когда ему делают комплименты, им восхищаются и т.д. Он полностью обезоружен отсутствием навыков коммуникации. Это страшно и грустно.

  1. Вторая причина заключается в двух ключевых жизненных «маяках-эталонах» ребёнка. Поясню свои слова наглядно.

Если у ребёнка не получается с учёбой, то это означает то, что:

а) учитель — «двоечник», коли он не он не смог изложить свою мысль, идею, задание, требование, рекомендации:

  • ясно,
  • логично,
  • понятно,
  • доступно.

У педагога имеется солидный опыт обучения, в то время как у ребёнка он мизерный. Поэтому не ребёнок виноват в том, что чего-то не понял, чему-то не научился.

Всем до боли знакомая жизненная ситуация, когда педагог жалуется на вертлявость, невнимательность, неусидчивость, говорливость ребёнка, но ему невдомёк, что ребёнок усваивает информацию в движении, в динамике, что он, самом деле, тот самый всем известный Юлий Цезарь, Б. Наполеон, А. Македонский, А. Суворов и т.д.

Такой ребёнок имеет двигательный (кинестетический) канал восприятия. Обучать такого ребёнка в условиях классной комнаты, всё равно, что пытаться поместить Вселенную в кастрюлю. Как? Вот почему так необходима личностно-интеллектуальная среда самообучения.

б) родитель — «неудачник». Потому что он на хрупкие плечи ребёнка переложил все тяготы:

  • своих прошлых ошибок,
  • нереализованных ожиданий,
  • несбывшейся мечты,
  • результаты «взрыва» начальника,
  • трудного понедельника,
  • раздражающего будильника.

Может, хватит уже?

Принцип самоопределяемости в саморазвитии личности 

burlakiЖизненную траекторию выбирает каждый сам.

Любой человек сам выбирает:

  • плыть по течению или против него — стиль жизни;
  • болезнь или здоровье — здоровый образ жизни;
  • есть, чтобы жить или жить, чтобы есть — правильное питание;
  • понимать кого-то или не понимать — работа в команде.

Иными словами, развитие – это всегда выбор!

Если нет личностно-интеллектуальной среды самообучения, то ни о каком самоопределении, самообучении и саморазвитии личности ребёнка говорить не приходится.

Одним словом, нет СВОБОДЫ выбора.

Согласитесь, довольно частые недовольства своей работой, даже если она высокооплачиваемая, заключаются в том, что:

  1. институт, университет выбрали заботливые родители или «неравнодушные» родственники, потому что престижно;
  2. профессию навязали заботливые родители или «неравнодушные» родственники, потому что высокооплачиваемая;
  3. друзей рекомендовали заботливые родители или «неравнодушные» родственники, потому что они — дети элиты.

А когда жить своей жизнью?

Жизнь то одна, у неё нет ни чернового варианта, ни чистовика.

Ведь и болезни многие появляются из-за конфликта личностных потребностей и внешней заботы.

Принцип научности путём формирования и развития речевого мышления и

осуществления мыслительно-речевой деятельности 

Чтобы мудро мыслить, надо грамотно и логично говорить.

К сожалению, и это принцип никак не реализуем без личностно-интеллектуальной среды самообучения, о которой так много сказана и написано.

Кроме того, я недавно закончила работу над электронной книгой « Принципы этнодидактической модели самообучения», где в одной из глав описала реальные даты, реальные действия конкретных детей в ходе их когнитивно-образовательной деятельности.

Планирую установить дедлайн на мои электронные книги, которые продаются на сайте.

Как только установлю таймер обратного отсчёта времени, так через два дня уберу с продажи эти книги, и больше их продавать не буду.

Интеллектуальная преемственность самообучения

0

Интеллектуальная преемственность программ в этнодидактической модели самообучения самообучения заключается в ступенчатообразном движении саморазвития ребёнка.

Интеллект представляет

структурное равновесие поведения,

являясь, тем самым, …

необходимым и эффективным орудием

во взаимодействиях субъекта

с окружающим миром…

Ж. Пиаже

Для того чтобы обнаружить наличие интеллектуальной преемственности в ходе самообучения личности ребёнка нам предстоит понять внешние и внутренние условия возникновения проблемы «школьной неуспешности» детей из этнокультурной среды жизнедеятельности в природно-климатических условиях проживания Крайнего Севера, Сибири и Дальнего Востока.

Внешние условия "школьной неуспешности"

moj-sever-1Внешними условиями являются суровые экстремальные природно-климатические условия жизни на Крайнем Севере:

  • вечная мерзлота,
  • долгая полярная ночь,
  • дефицит солнечного света,
  • стабильная низкая температура воздуха – от — 50°С до — 60°С,
  • короткое лето и т.д.

При переходе детей из этнокультурной среды (далее…)

Предметная преемственность в ходе самообучения

0

Предметная преемственность является межпредметной составляющей этнодидактической модели личностно-интеллектуального процесса самообучения школьника

...структура выполняемого действия

 жестко связана со смысловым содержанием объекта…

Н. Д. Гордеева, В. П. Зинченко

Рабочая гипотеза № 8

sever-4Грамотно, содержательно и логично составленная структура этнодидактического пособия с учётом предметной преемственности информационно-абстрактного этноматериала по математике будет способствовать формированию психологических новообразований.

Цельвыявить и описать влияние предметной преемственности на формирование когнитивно-образовательной деятельности личности школьника.

Задачи:

  • Проверить в действии этнодидактические принципы личностно-интеллектуального процесса самообучения.
  • Использовать структуру этнопособия согласно методу тройного стимула с применением интеллектуальных программ: «Ситуативная конкретика», «Опорные сигналы» и «Лист самоконтроля».
  • Отобразить показатели предметной преемственности в сравнительной таблице.
  • Разработать формулу вычисления предметной преемственности.

Формула предметной преемственности

Формула вычисления коэффициента предметной преемственности:

                 formula-1

 

Рркоэффициент предметной преемственности;

qn = Д2 (2, 3) –  количество правильно выполненных заданий № 2 и № 3 в диагностической работе № 2;

q = 7 – максимальное количество баллов.

Коэффициент предметной преемственности

Экспериментальная школа 4-е классы 5-е классы
Сындасская начальная школа-интернат 95 %
Новорыбинская средняя школа 86 % 94 %
Хетская средняя школа-интернат 89 % 98 %
Хатангская средняя школа № 1 95 %

этногруппа

4а класса
97 %

этногруппа

5а класса
Хатангская средняя школа № 1 94 %

ингруппа

4а класса
86 %

ингруппа

5а класса
Хатангская средняя школа № 1 71 %

этногруппа

4б класса
100 %

этногруппа

5б класса
Хатангская средняя школа № 1   69 %

ингруппа

4б класса
96 %

ингруппа

5б класса

 

Что показывают результаты этой таблицы?

В первую очередь то, что интеллектуальная программа «Ситуативная конкретика» запустила механизм естественного, природного состояния личности не только ребёнка, но и взрослого — фантазии, игры воображения.

об-7Я в очередной раз убедилась в том, что фантазия, будучи совокупностью свободных мыслей, идей, чувственных ощущений нереальной действительности. Имеется в виду то, что каждая самообучающаяся личность ощутила действительность в умственном, мысленном плане:

  1. взрослым конкретная житейская ситуация, описанная в «Ситуативной конкретике» напомнила их детство, когда на них нахлынули детские воспоминания, которые позитивно повлияли на сам процесс самообучения. Это потом, после эксперимента они честно признались в том, что они с лёгкостью усвоили темы из программы школьной математики. Они искренне удивлялись тому, что понятие «дробь» они усвоили так легко. Они недоумевали: «Как же так? Почему такую легкодоступную тему в наше время не могли учителя так понятно и наглядно объяснить? Хоть нашим детям повезло в этом плане».
  2. дети с необыкновенным удивлением и пониманием смотрели на своих строгих учителей, работников школы, бабушек и родителей. Они сначала молча так внимательно смотрели на их азарт в ходе чтения, но потом один четвероклассник не выдержал и корректно остановил свою 76-летнюю бабушку: «Бабушка, вообще-то ты должна только читать, а думать я должен сам, решать и придумывать тоже сам!». На что бабушка так расхохоталась и сказала: «Внучек, извини, пожалуйста, но тут так всё понятно всё написано, что мне самой захотелось учиться. А может быть, ты возьмёшь другой набор материала и сам будешь читать, отвечать, решать и придумывать?». Услышав этот диалог, я предоставила мальчику новый комплект этноматриалов по математике. И тут я заметила, как с высокой скоростью чтения мальчик не только решал, но и придумывал собственные деформированные примеры, уравнения, неравенства и тексты к задачам.

Самое замечательное явление заключалось в том, что в классе стоял гул, который никто не замечал. Каждый читатель был активным деятелем.

Если бы через три часа я не остановила их когнитивно-образовательную деятельность, то, мне кажется, никто бы даже не подумал останавливаться, пока не завершит изучение всего объёма этноматериалов.

Ситуативная конкретика

skСодержание интеллектуальной программы «Ситуативная конкретика» мотивирует личность ребёнка, взрослого включиться в процесс работы с текстом, которые встроены в виде прямых и косвенных диалогов персонажей этнопособия самообучения математике.

Более того, сама структура «Ситуативной конкретики» представляет собой совокупность изложения материала математических знаний:

  1. аналитика,
  2. логика,
  3. визуализация, образы, наглядность,
  4. алгоритм,
  5. парадоксы.

Между тем, ребёнок читая, становится соавтором, соучастником житейских ситуаций, событий.

Безусловно, интеллектуальная компетентность формируется и развивается в ходе:

  1. упорядочивания знакомого и незнакомого содержания информации;
  2. умения применять математические знания на практике;
  3. умения гибко изменять ситуации их применения;
  4. умения классифицировать по категориям. Например:

а) длина: отрезка, луча;

б) площади плоских геометрических фигур:  треугольника, квадрата, ромба, прямоугольника, параллелограмма, круга;

в) объёма пространственных геометрических тел: конуса, шара, цилиндра, призмы, пирамиды, овалоида, параллелепипеда.

 

Диаграмма показателей предметной преемственности

diagramma-pred-preemДействительно, кратковременный эксперимент на Таймыре показал, что в рамках этнодидактической модели личностно-интеллектуального процесса самообучения ученик безболезненно трансформируется в самообучающуюся личность.

Диаграмма, будучи наглядным фактом того, что эпизодически описала выше, доказывает истинную картину того, что происходило во время эксперимента.

Во время эксперимента, как будто сама атмосфера была насыщена позитивом:

  • от собственного открытия;
  • от переполнения положительных эмоций;
  • от чувства собственного достоинства, собственной гордости за себя;
  • от убеждения в том, что все эти сложные темы школьной математики, каждый познавал САМ — Знать! Хотеть! Верить!

Без слов можно было видеть и ощутить то, как положительный энергетический заряд самообучения изменял образовательное пространство вокруг каждого!

Каждый участник эксперимента самопрограммировался на положительный результат самообучения.

Двусубъектная позиция

20160401_111900Как доказали результаты эксперимента, каждый школьник, педагог, родитель и работник школы продемонстрировали двусубъектную позицию, которая свойственна только самообучающейся личности.

Двусубъектность проявлялась в том, что каждый участник сам учился думать, мыслить, рассуждать вслух, размышлять, имея определённый социальный статус:

  • ученик,
  • учитель,
  • родитель,
  • гардеробщик,
  • бабушка,
  • мама,
  • сестра,
  • брат,
  • дядя,
  • тётя и т.д.
  1. Содержание интеллектуальной программы «Ситуативная конкретика» их погружала в окружающую действительность персонажей этнопособия, из которой они получали определённую порцию информации.
  2. Каждый в своём темпе анализировал эту информацию — математизированную действительность этнокультурной среды жизнедеятельности долган.
  3. Каждый спорил с персонажами и предлагал собственное решение той или иной ситуации.

Иначе говоря, у каждого участника свой разум анализировал и делал определённые выводы.

Главный, генеральный результат эксперимента — это то, что дети и взрослые, в одинаковой степени, продемонстрировали качественные личностные, интеллектуальные изменения. Они наглядно продемонстрировали мощную логику эмоциональной энергии, всё больше уплотняя информационное поле вокруг себя.

Более подробно опишем, как двусубъектность личности педагога, так и двусубъектность личности школьника.

Двусубъектность самообучающейся личности педагога

20160328_091725 - копияОна проявляется в том, что:

  1. совершенствуя свои профессиональные компетенции ради трёхаспектного развития школьников, педагог развивается сам.
  2. реализуя свои творческие, профессиональные возможности в школьниках, педагог видит реальную положительную обратную связь. Он наглядно убеждается в снижении  вероятности:

а) эмоционального истощения,

б) интеллектуальной усталости,

в) личностного выгорания.

После эксперимента взрослые:

  1. были удивлены самостоятельности и самодостаточности каждого ребёнка, что их приятно удивило, и даже шокировали. Гардеробщица Хетской школы не скрывая своего истинного удивления и сказала: «Слушайте, а ведь Вася П., оказывается, очень умный, смышлёный! Я не успела прочитать, а он ответил. Я не могла понять, как он это делает и с недоумением смотрела на него. Это потом, его слов я поняла, он ориентировался на рисунки»;
  2. поняли одну фундаментальную истину — вкладывая собственные желания в веру в ребёнка, они программируют его разум, его уверенность в себя, в результат его УСПЕШНОСТИ в будущем.

Сказанное и понятое утверждение можно изобразить логической схемой:

ХОТИТЕ => ВЕРИТЕ => ВКЛАДЫВАЙТЕ => ПОЛУЧАЕТЕ РЕЗУЛЬТАТ!!!

Вот получается, что щедрость родительской любви, уважения педагога к ребёнку представляет собой не что иное, как умение запускать процесс движения позитивной энергии самообучения, самоуважения, которое является одной из основ получения знаниевых компетенций в нужном объёме.

Вспомните царя Соломона, который был самым могущественным, справедливым, щедрым и достойнейшим царём. За 40 лет своего правления он не участвовал ни в одной войне. Он при помощи своих денег, годового дохода около 22 825 кг золота, созидал, а не разрушал.

Вот также, дороги педагоги и родители, с помощью своего жизненного, интеллектуального опыта приобретения знаний, необходимо созидать, а не создавать искусственно препятствия для самообучающейся личности ребёнка.

Думаю, интеллектуальное, знаниевое богатство должно быть распределено так, чтобы улучшить самообучаемость детей, обогащая их личностный, интеллектуальный и психический потенциалы.

Двусубъектность самообучающейся личности школьника

20160330_104203Двусубъектность самообучающейся личности школьника особенно ярко проявилась во время совместной и довольно продуктивной когнитивно-образовательной деятельности с взрослыми.

Коммуникативно-регулятивное сотрудничество довольно наглядно повлияло:

  1. на триаду их саморазвития: психического, интеллектуального и личностного.
  2. совместная продуктивная когнитивно-образовательная деятельность взрослых и детей, стимулируя множество видов деятельности, открывает:

а) личностную и интеллектуальную самостоятельность в мышлении и практических действиях,

б) перспективу быть востребованным в современном обществе.

Одной из главных задач взрослых является задача — детское мышление необходимо всегда держать в позитивном эмоциональном состоянии.

Таким образом, учёт предметной преемственности бесспорно привёл к такому желаемому явлению, как эффективность этнодидактической модели личностно-интеллектуального процесса самообучения личности каждого участника эксперимента. Поэтому нам предстоит в следующих статьях раскрыть особенность коэффициента эффективности этноматериалов вышеназванного учебного пособия по математике, опираясь на уже имеющиеся результаты выполненной диагностической работы № 2.

Вверх