Записи с меткой самооценка

Модель семьи – залог успешности ребёнка

0

Модель семьи полностью определяет успешность личности ребёнка в её взрослой жизни. Самооценка ребёнка зависит от степени родительской любви и общения.

Никакой успех в общественной жизни

не компенсирует поражений,

понесённых дома

Бенджамин Дизраэли

Что общего и что отличает конкретную модель семьи?

Три главных условия

семьяПервое условие – заботливые родители, искренне и нежно любящие своего ребёнка.

Второе условие – тепло домашнего очага, основанное на взаимопонимании.

Третье условие – удачный супружеский союз, базирующийся на взаимном принятии друг друга.

Гармоничная модель семьи – это редкое явление, но оно с каждым разом становится возможным. Потому что информационный бум, множество центров психологии семейной жизни так или иначе работают в направлении создания гармоничной модели семьи.

Однако, тем не менее, причины семейного разлада, от которого страдает психика ребёнка, а в будущем страдает и общество от психически неполноценного взрослого, остаётся всё ещё актуальным.

Я абсолютно согласна с размышлениями на эту тему Брайна Трейси и Франка М. Шеелена. Таких причин неблагополучных семейных уз оказалось всего лишь шесть. Но, при желании, можно или укоротить этот перечень или, наоборот, увеличить, добавив некие детали.

Шесть причин, разрушающих семью

sp-1Первая причина. Как показал многолетний семейный опыт, не каждая «половинка» супружеской целостности проявляет полную готовность вовлечься в семью – головой уйти в неё. А это, как правило, неумолимо ведёт к зарождению неуверенности в себе и отторжение. Следовательно, к созданию семьи необходимо относиться с отдачей на все 100%. Это означает, что не надо постоянно разрываться между семьёй и кругом друзей. Если друзья, не понимают суть семейной жизни, значит, никакие они не друзья, а попутчики на конкретном отрезке жизни. Семья – это истинный СМЫСЛ жизни!

sp-2Вторая причина. Многие женщины выходят замуж с уверенностью, что они изменят характер мужа.

Из-за того, что жена хочет перевоспитать мужа на свой лад, получается РАЗДАД, отторжение. Но ни для кого не секрет, что и жена, и муж испытывают страх – быть отвергнутым. К сожалению, этот страх уходит корнями в детство, далёкое по времени, но близкое по переживаниям.

Мы все знаем, что основой характера является набор привычек, выработанных годами. Отсюда необходимо понять степень утопии женских планов и решений.

Вспомните Сократа, у которого была самая сварливая жена мирового значения, как она его постоянно унижала, кричала на него на всю улицу, но Сократ то не изменился. Он всегда говорил, что ему Бог дал такую жену для воспитания стойкого характера.

Следовательно, жене остаётся принять мужа таким, какой он есть, не идеализируя себя. Принять его без всяких условий, оговорок, тем более, ограничений свободы его выбора. Вы уступите один раз, а он вам – два раза. Чем плоха такая перспектива?

sp-3Третья причина. Болью любой семьи является ревность. Но болью она является только того, кто ревнует. А ревнует из-за низкого уровня самооценки, которая тоже уходит корнями в детство. Все мы из ДЕТСТВА. Почему в детство? Потому что любой ревнивец, будучи ребёнком, не получал родительской любви в достаточном количестве. А недостаток родительской любви, ласки, молчаливого поглаживания по голове, крепкой, но нежной обнимашки порождает в ребёнке страх отторжения.

Вспомните исследования Вирджинии Сэтир, которая пришла к выводам:

  • Для того чтобы ребёнок выжил в этой жизни, его надо обнимать каждый день 4 раза.
  • Чтобы он был всегда здоровым, надо его обнимать каждый день 8 раз.
  • Чтобы он правильно, гармонично развивался, его надо обнимать 12 раз.

Ну, что, это так сложно?

Следовательно, родителям в поте лица необходимо поднимать уровень самооценки собственного чадо.

Помните, как вы восхищались тем одноклассником или одноклассницей, кто любил себя, высоко ценил себя?

Поэтому ревнивец должен говорить себе утвердительно «Я люблю себя!». Вот тогда он начнёт воспринимать себя как ценную и самодостаточную личность, тогда проблемы ревности растают, как майский снег.

sp-4Четвёртая причина. Как правило, в любом супружеском союзе есть тот, кто постоянно себя жалеет. Прекратите жалеть себя, Ваше детство осталось в прошлом времени, значит, вы не вернёте своих родителей, которые, в силу разных причин, не смогли вам дать свою любовь в полной мере. Вы же не забывайте, что у них тоже были родители, которые не смогли дать свою любовь, потому что помешали войны, голод, постоянная нужда и т.д. Вы все прекрасно знаете историю своей Отчизны. Хватит искать виноватых, не на проблеме надо акцентировать своё внимание, а на пути выхода из этой проблемной ситуации. Выход всегда есть, даже если вас уже проглотил крокодил.

Следовательно, вы теперь уделяйте своему ребёнку больше внимания, пожертвуйте болтовнёй по телефону, а пообщайтесь с ним, хотя бы смотрите на него глазами, полными любви и восхищения. Ему что, много надо? Но зато минута любви (20%) даст вам спокойствие, радость и удовлетворение (80%). Поэтому согревайте душу ребёнка заботой, пониманием, терпимостью – это и есть настоящая родительская ЛЮБОВЬ!!!

sp-5Пятая причина. Самое страшное в семейном кругу – это тревога, негативные ожидания.

Помните, что ожидаете, то и получите. А Вам это надо?

Следовательно, доверяйте и верьте своей «половинке» целиком и полностью. Вы же видите, сколько любви Вам дарит Ваша «половинка».

Заметьте, прекрасный, видный, сильный мужчина – это продукт мудрой жены.

 

sp-6Шестая причина. Понимаю, бывает такое, когда супруги-партнёры не сошлись характером – нашла коса на камень.

Как-то раз моя коллега призналась: «Как удивительно и трогательно, Вы с супругом так доверительно общаетесь, во всех подробностях рассказываете прожитый день. А мы прожили всего лишь три года. Сначала мы перестали вместе смеяться и радоваться, потом перестали разговаривать, не было общей темы для беседы, диалога, и в конце концов, мы просто возненавидели друг друга». Это признание коллеги меня, в какой-то степени, удивило. Действительно, мы с супругом за 30 лет и 3 года, как в сказке А.С. Пушкина, никогда не ругались. Не знаю, почему, может быть, не было времени на эту ерунду, или не было повода. Трудно сказать. Да это и не важно, главное – я до сих пор не могу утвердительно сказать, что знаю своего супруга. Он для меня полная загадка, которую, видимо, я в этой жизни уже не разгадаю. Когда я уверена, что он поступит именно так, а не иначе, он тут же поступает с точностью наоборот. Когда я думаю, что он не догадается, а он мне преподносит приятный сюрприз. А всё, потому что мы уникальны каждый по-своему.

Думаю, если возникла ситуация «жить около, а не вместе», то лучше развестись, потому что жизнь настолько непредсказуема, что, кто знает, может быть, спустя годы, вспыхнет, запылает ярким и жарким огнём настоящая, осознанная ЛЮБОВЬ.

А если нет, то и спасать нечего. Не надо обращать внимание на общественное мнение – Разговоры стихнут скоро, а ЛЮБОВЬ останется.

Как сохранить семью?

  1. Если создали семью, идите ВМЕСТЕ без страха и упрёка. Создайте ГАРМОНИЮ семейной жизни.
  2. Не можете изменить «половинку», измените отношение к ней. Научитесь терпеливо и молча выслушать свою «половинку». Молчание – золото!
  3. Если ревнуете, то научитесь любить СЕБЯ. Поддержите друг друга в реализации потенциала саморазвития. Не ставьте ребёнка перед выбором: мама или папа. Эта ситуация есть «удар ниже пояса».
  4. Никогда себя не жалейте, потому что любой человек – это УНИКАЛЬНОСЬ! Учитесь общаться друг с другом. Ведь общение – это образец семейного счастья, которое останется в душевной памяти ребёнка.
  5. Запрограммируйте своё подсознание только на позитивные ожидания, потому что подсознание может ВСЁ! Открыто восхищайтесь друг другом и искренне уважайте друг друга.
  6. Не сошлись характером? Срочно разбегитесь! Потому что если вы разные, то по закону физики – разноимённые заряды притягиваются – вы всё равно образуете СОЮЗ  настоящей ЛЮБВИ. А если нет, значит, так НАДО!

Союз настоящей ЛЮБВИ

В заключение хочу пожелать всем семейным пара — берегите ЛЮБОВЬ для формирования счастливой личности ребёнка, чтобы он в будущем был успешным ЛИДЕРОМ в той сфере жизнедеятельности, которую он выбрал САМ.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Деятельностная самооценка личности школьника

1

Деятельностная самооценка личности школьника, как правило, ни педагогами, ни родителями не принимается во внимание. Всех волнуют: знания, умения и навыки.

Ребёнок впитывает культуру своей среды

М. Монтессори

А действия ребёнка? А эффективность его действий? 

Деятельностная самооценка личности

Тундровичок с маутом

Пятилетний тундровичок уже сам отрабатывает собственную технику броска маута.

Деятельностная самооценка формируется уже в детстве, начиная с 2,5 лет, когда ребёнок требовательно и твёрдо заявляет взрослому: «Я сам!».

Другое дело, что родители, как правило, в силу разных обстоятельств, игнорируют этим самым ценным, фундаментальным моментом личностного становления ребёнка.

А ведь всего-то нужно оставить все «срочные» дела на 10-15 минут терпения и соучастия в действиях ребёнка, которые потом растянутся в годы взаимных обид и человеческого непонимания.

Так что, дорогие родители, будьте благоразумны в своей торопливости, потому что всё в вашей жизни будет: (далее…)

Результаты таймырского эксперимента

0

Результаты таймырского эксперимента обсуждались в ряде Международных, Всероссийских научных конференциях в Татарстане и на Международном симпозиуме в Ижевске.

Мысли, приводящие к уверенности,

имеют особое значение,

которое ведёт к рефлективному мышлению,

к добросовестному исследованию природы,

 условий и вида уверенности

Дж. Дьюи

Принципы «Психологии школьной этнодидактики» были проверены в ряде начальных школ, начальных школ-интернатов, в средних общеобразовательных школах, средних школах-интернатах с.п. Хатанга Таймырского Долгано-Ненецкого муниципального района Красноярского края и в Монтессори-школе в Москве.

Опора на социокультурный опыт ребёнка

Ниже будет представлена таблица, которая очередной раз подтверждает результативность этнодидактического принципа в личностно-интеллектуальном процессе самообучения о необходимости учёта и опоры на социокультурный опыт ребёнка.

Общеизвестно, что развивает мысль ребёнка-исследователя, подтверждает или опровергает её прошлый опыт прежних знаний и умений ребёнка:

1. обдумывать вещь,

2. размышлять,

3. искать добавочные данные, некие новые факты.

Естественные средства формирования мысли ребёнка

img_1234Можно, однако, указать и на тот момент, что в этнических традициях воспитания подрастающего поколения всегда делается акцент на естественные средства формирования мысли ребёнка:

а) любопытство,

б) внушение или вызывание представлений,

в) некая упорядоченность,

г) её природа (Дж. Дьюи).

Экспериментальное мышление ребёнка

Обратимся ещё к одному понятию Дж. Дьюи, а именно к «экспериментальному мышлению или «научному рассуждению», которое автор формулирует так: «Экспериментальное мышление или научное рассуждение является, таким образом, соединённым процессом анализа, синтеза или, выражаясь менее специально, разложения и объединения, или отождествления» (Дж. Дьюи, 1999, с. 120).

А как же обстояло дело с «экспериментальным мышлением» школьников во время эксперимента на Таймыре?

Скорее всего, «экспериментальное мышление» (Дж. Дьюи) и лежит в основе личностно-интеллектуального процесса самообучения. Об этом недвусмысленно свидетельствует ниже приведённая сводная таблица.

Результаты трёх этапов формирующего (обучающего) эксперимент

п/п
Общеобразовательное учреждение Успеваемость по математике за предыдущий учебный год группа д/р № 1 д/р № 2 Δ д/р
«2» «3» «4» «5» Экс к/р
1. Сындасская начальная школа-интернат 58 % 42 % 86 % 14 % 5 % 97 % 92 %
2. Новорыбинская средняя школа

(4 класс)
33% 67 % 86 % 14 % 4,3% 65 % 60,7 %
Новорыбинская средняя школа

(5 класс)
100 % 78 % 22 % 7,1% 74 % 66,9 %
3. Хетская средняя школа-интернат

(4 класс)
100 % 100 % 10,4 % 88,4% 78%
Хетская средняя школа-интернат

(5 класс)
38 % 62 % 80 % 20 % 45 % 95 % 50 %
4. Хатангская средняя школа № 1 (4 «А» класс) 38 % 62 % 93 % 7

%
27 % 93 % 66 %
Хатангская средняя школа № 1 (4 «Б» класс) 10 % 40 % 40 % 10 % 30 % 70 % 3,1% 43,4 % 40,3 %
Хатангская средняя школа № 1 (5 «А» класс) 56 % 34 % 50 % 50 % 28 % 74 % 46 %
Хатангская средняя школа № 1 (5 «Б» класс) 76 % 24 % 86 % 14 % 31 % 94 % 63 %

Приращение знаний

p-15Резюмируя результаты формирующего (обучающего) эксперимента можно сказать следующее, что:

1. приращение знаний (ΔД) экспериментальной группы больше (ΔД) контрольной группы, потому что наблюдается влияние содержания и структуры подачи учебной информации этноматериала, базирующихся:

а) на социокультурном жизненно-практическом опыте самообучающейся личности школьника.

б) на совместной когнитивно-образовательной деятельности в ходе коммуникативно-регулятивного сотрудничества, как с взрослыми, так и сверстниками (одноклассниками).

Следует заметить, что (ΔД) экспериментальной группы больше (ΔД) – это показатель целостности триады субъектов когнитивно-образовательной деятельности. В данной ситуации форма сотрудничества подтверждает:

а) положение Б. Ф. Ломова о функциональном триединстве совместной деятельности взрослых и школьников,

б) совместная деятельность взрослых и школьников, в свою очередь, создаёт «зону ближайшего развития» ребёнка.

2. самое высокое значение (ΔД) у учащихся Сындасской начальной школы-интерната по сравнению с (ΔД) других экспериментальных школ (Новорыбинской, Хетской и Хатангских).

Данная разница доказывает истинность предположения о том, что на степень самообучаемости детей коренных малочисленных народов Крайнего Севера существенно влияют факторы социокультурной этнической среды:

а) культурно-бытовой уклад жизни,

б) владение лексикой родного языка;

в) традиции семейного воспитания.

3. результаты диагностической работы № 2 есть прямое доказательство формирования самосознания школьника, которое возникает при плодотворном коммуникативно-регулятивном сотрудничестве взрослых и детей, т.е. при определённом способе жизни, основанном на свойствах отношений с миром и людьми.

4. Большую роль в ходе эксперимента сыграла привычка детей из этносреды быстро и чётко самоорганизовываться.

Приведём в качестве примера определение понятия «самоорганизация (саморегуляция)», которую М. Е. Кузнецов формулирует как: «… сознательную работу обучаемого над собой в целях совершенствования познавательных, практических, эмоциональных, нравственных, и волевых способностей и черт характера, а не только средство достижения частных целей обучения» (М. Е. Кузнецов, 2000, с. 85).

Реальная ситуация школьного обучения

Ниже приведена сводная таблица, в которой отражены:

1. результаты успеваемости учащихся 4-х и 5-х классов за предыдущий учебный год;

2. показатели «актуального уровня развития»,

3. показатели «зоны ближайшего развития» детей;

4. приращение знаний, умений и навыков, как по классам, так и по школам.

п/п
Общеобразовательная школа класс Кол-во

Уч-ся
«5» «4» «3» «2» Д/Р

№ 1

(%)
Д/Р

№ 2

(%)
Приращение

(%)
1. Хетская школа-интернат 4 кл. 5 чел. 5 14 67 53
5 кл. 10 чел 5 5 41 78 37
Приращение знаний: 45 %
2. Новорыбинская школа 4 кл. 7 чел. 5 2 2 44 42
5 кл. 9 чел. 9 15 60 45
Приращение: 43 %
3. Сындасская школа-интернат 4 кл. 14 чел. 6 8 5 100 95
Приращение: 95 %
4. Хатангская

школа № 1
4 «а» 14 чел. 8 6 28 78 50
4 «б» 10 чел. 1 4 4 1 3 16 13
5 «а» 18 чел. 6 12 24 44 20
5 «б» 21 чел. 4 17 42 65 20
Приращение знаний: 26 %
5. Хатангская школа-интернат 5 «а» 11 чел. 6 5 25 0 0
5 «б» 12 чел. 1 11 23 0 0
Приращение знаний: 0 %
131 чел.      

В таблице представлены не только результаты успеваемости за предыдущий учебный год, но и результаты:

а) диагностической работы № 1 (актуальный уровень развития ребёнка),

б) диагностической работы № 2 (зона ближайшего развития ребёнка).

До- экспериментальная и после- экспериментальная ситуации

Уточним, диагностическая работа № 1 (до эксперимента) – проверка сформированности знаний, умений и навыков за два, три года обучения, т.е. знания, умения и навыки, которые имеются «здесь и сейчас».

Диагностическая работа № 2 (после эксперимента) проверка сформированности образовательных компетенций по 38 темам школьной программы для учащихся 6-ого класса, где четвероклассники и пятиклассники изучали темы из этой программы за 3-5 часов совместного продуктивного взаимодействия и коммуникации.

p-2Итак, из таблицы видно, что все дети, независимо от их этнической принадлежности, приобрели, не только приращение знаний, умений и навыков, но сформировали знаниевые компетенции.

Исходя из этого, мы должны обосновать тот факт, почему учащиеся 4 «б» класса ХСШ № 1 показали низкий уровень приращения знаний? Это объясняется тем, что при написании диагностической работы № 1 присутствовали все 10 человек, а в эксперименте участвовали только 2 человека.

Причём ученик и ученица, которые за предыдущую учебную четверть имеют «2», т.е. они – неуспевающие.

Другой факт – воспитанники школы-интерната имеют тоже низкий показатель знаниевых компетенций.

Учащиеся 5-х классов ХСШИ написали только диагностическую работу № 1, но в эксперименте не принимали участие.

Вернее, пришли и через 15 минут ушли. Не потому что дети не захотели, а потому что педагоги не сочли нужным принять участие в эксперименте.

Отсутствие педагогов в эксперименте – это показатель не только низкой самооценки педагогов, но и отсутствие потребности в самообразовании, самосовершенствовании, саморазвитии.

Успеваемость класс Хетская школа-интернат

(%)
Новорыбинская школа

(%)
Сындасская школа-интернат

(%)
Хатангская школа № 1

(%)
Хатангская школа-интернат

(%)
Актуальный уровень развития

(ЗУНы)
4 кл. 14 2 5 28

3
5 кл. 41 15 24

42
25

23
Зона ближайшего развития

(обучаемость)
4 кл. 70 44 100 78

16
5 кл. 80 60 44

65
0

0

Критерии развития

Более того, мы обобщили критерии развития, школьников из экспериментальной и контрольной групп:

1. было отделено само психологическое явление (психическое и интеллектуальное) от целостности. 2. зафиксировано психологическое (личностная самооценка) и интеллектуальное (осознанное и осмысленное оперирование математическими понятиями) образование того нового, что появилось в комплексном развитии ребёнка.

3. произошла перестройка связей между структурными частями личности, не только школьника, но и взрослых.

В результате эксперимента у взрослых и детей расширилась матрица социокультурного опыта жизнедеятельности.

Психические новообразования

SAS_7121В таблице, представленной ниже, отображены психические новообразования детей в результате организации психических процессов:

1. мышления,

2. восприятия,

3. воображения,

4. внимания,

5. памяти,

6. воли

в ходе их обучения на этноматериалах по математике.

Таблица самообучаемости четвероклассников

 из экспериментальной группы

в монокультуре и поликультуре

№ п/п Социокультурная  среда   Психическое развитие

(память, внимание, воображение, восприятие, мышление)

Задание № 1
Интеллектуальное развитие

(анализ → цель → план действий → реализация плана → рефлексия → конечный результат)

Задание № 2
Развитие логической памяти

Задание № 3
Общая самообучаемость личности школьника
1. Монокультурная среда 88 % 78 % 76 % 81 %
2. Поликультурная среда Этногруппа 93 % 54 % 96 % 81 %
ингруппа 72 % 40 % 98 % 70 %

Самообучение способствует комплексному развитию

Ниже будет представлена таблица с данными о комплексном развитии школьников из контрольной группы. Сравнение этих двух таблиц даст чёткое представление о различиях между учебно-воспитательным процессом школьного обучения и личностно-интеллектуальным процессом самообучения, в первом случае, ученика, а, во втором случае, самообучающейся личности школьника.

Таблица самообучаемости четвероклассников

 из контрольной группы

 в монокультуре и поликультуре

№ п/п Социо

культурная  среда
  Психическое развитие

(память, внимание, воображение, восприятие, мышление)

Задание № 1
Интеллектуальное развитие

(анализ → цель → план действий → реализация плана → рефлексия → конечный результат)

Задание № 2
Развитие логической памяти

Задание № 3
Общая обучаемость школьника
1. Моно

культура
87 % 50 % 0 % 46 %
2. Поли

культура
Этногруппа 50 % 25 0 % 25 %
Другие группы 24 % 45 % 20 % 30 %

Из таблицы видно, помимо эксперимента, благодаря систематизации знаний (30 мин) на содержании этноматериала, дети ингруппы наглядно продемонстрировали, что уровень интеллектуального развития (логической памяти) выше, чем у детей из моноактивной социокультурной школьной среды.

Хотя дети из моноактивной социокультурной среды показали уровень психического развития выше, что свидетельствует о необходимости этнодидактического подхода к комплексному развитию личности  ребёнка.

 Самооценка четвероклассников и пятиклассников

п/п
Экспериментальное общеобразовательное

учреждение
Самооценка до эксперимента Самооценка после эксперимента Общая самооценка
Низ. Сред. Выс. Низ. Сред. Выс.
1. Сындасская начальная школа-интернат

(4 класс)
100 % 100 % 94 %
2. Новорыбинская средняя школа

(4 класс)
100 % 50 % 50 % 61 %
3. Новорыбинская средняя школа

(5 класс)
100 % 29 % 71 % 68 %
4. Хетская средняя школа-интернат

(4 класс)
100 % 20 % 80 % 68 %
5. Хетская средняя школа-интернат

(5 класс)
100 % 100 % 50 %
6. Хатангская средняя школа № 1

(4а класс)
71 % 29 % 8 % 92 % 69 %
7. Хатангская средняя школа № 1

(4б класс)
100 % 38 % 38 % 24 % 40 %
8. Хатангская средняя школа № 1

(5а класс)
44 % 56 % 7 % 40 % 59 % 46 %
9. Хатангская средняя школа № 1

(5б класс)
45 % 55 % 5 % 95 % 63 %

Самооценка детей

В данной сводной таблице отображена самооценка детей, с одной стороны, как по классам, так и по школам. С другой стороны, до и после эксперимента. Как видно, самооценка школьника находится в прямой зависимости от веры в себя, в свои способности. А в основе веры лежит система ЗУНов.

Показателем школьной успешности является оценка ЗУНов ребёнка конкретным учителем. Как правило, учительская оценка сопряжена с детской тревожностью.

Что служит механизмом «самоопределения»?

Рассмотрим высказывание В.Ф. Сафина и И.Н. Нурлыгаянова по этому поводу.

Они считают: «Психологическим механизмом самоопределения личности выступает эмоционально насыщенный оценочный диалог субъекта со своими сущностными силами, с подобными образованиями других людей, а также с предметным миром в целях осуществления и переживания своего смысла жизни (особенно в критических и кризисных ситуациях)» (В.Ф. Сафин, И.Н. Нурлыгаянов, 2008, с. 23).

Другими словами, основой самоопределения личности школьника в желании самообучаться является внутренний диалог с самим собой, который определяет перспективу развития ребёнка как личности.

Условия возникновения самоопределения

Первое условие — диалог с самим собой.

Второе условие заключается в том, чтобы ребёнок испытывал позитив от предстоящих действий в ходе самообучения.

Третьим условием самоопределения являются некие ожидания положительного результата от процесса самообучения, который возвысит самого ребёнка в собственных глазах, повысит его самооценку.

 Таблица личностного самоопределения

п/п
Экспериментальные

Таймырские муниципальные

общеобразовательные

учреждения

 
ЭТНОМАТЕРИАЛ
Экспериментальная группа Контрольная группа
    по выбору по выбору по болезни
1. Сындасская начальная школа-интернат 93 % 7 %
2. Новорыбинская средняя школа – 4 класс 57 % 29 % 14 %
3. Новорыбинская средняя школа – 5 класс 67 % 22 % 11 %
4. Хетская средняя школа-интернат – 4 класс 100 %
5. Хетская средняя школа-интернат – 5 класс 80 % 20 %
6. Хатангская школа № 1

4 «а» класс
100 %
  Хатангская школа № 1

4 «б» класс
20 % 60 % 20 %
  Хатангская школа № 1

5 «а» класс
39 % 44 % 17 %
  Хатангская школа № 1

5 «б» класс
76 % 14 % 10 %

diagramma-te-1Из сводной таблицы и диаграммы видно, что большинство школьников экспериментальных учреждений       личностно самоопределились для участия в эксперименте.

Хотя мы предполагали, что будут участвовать по максимуму 50 %.

И поэтому для нас было очень приятно то, что школьники самоопределились, хотя учителя математики полностью отстранились.

Такова реальность школьного обучения в настоящее время.

Кроме того, именно в Хатангской средней школе №1 обнаружена группа школьников, для которых приоритетом является не качество знаний и умений, а наличие показателя «хорошей» успеваемости.

Отсутствие осознанности у родителей

roditeli-i-detiВозможно, хатангские школьники не пришли, поскольку родители не посчитали нужным прийти. Если бы родители  захотели, но не смогли принять участие в эксперименте по разным обстоятельствам, то они кого-нибудь бы ребёнку посоветовали.

Данный анализ самоопределения школьников нас натолкнуло на идею сравнения результатов успеваемости четвероклассников и пятиклассников с результатами формирующего эксперимента, чтобы ответить на следующие вопросы:

1. объективно ли конкретный учитель оценивает знания, умения и навыки своих школьников?

2.  весь ли интеллектуальный, когнитивно-образовательный потенциал реализуется во время учебно-воспитательного процесса?

3. даёт ли положительные результаты личностно-интеллектуальный процесс самообучения личности, свидетельством которых может быть показатель «зоны ближайшего развития

4. действительно ли личностно-интеллектуальный процесс самообучения  формирует самообучающуюся личность школьника?

Натаскивание к ГИА

shkolnikiКстати, перед экспериментом одна из школьниц 5 «б» класса Хатангской средней школы № 1 спросила: «А этот эксперимент поможет мне хорошо подготовиться к ГИА?».

Экспериментатор: «Этот эксперимент будет способствовать формированию и развития твоего интеллекта, когда ты научишься узнавать и познавать, думая, а думая, воспринимать знания осознано и осмысленно».

Вопрос школьницы дал понять, что для сегодняшних учителей и школьников показатель ГИА важнее, чем:

  • логическое мышление,
  • грамотная математическая речь,
  • осознанное понимание содержания учебной информации.

Нас успокаивает то, что таких школьников оказалось всего лишь 22 % , а личностно самоопределившихся школьников оказалось 78 %, и это радует. А вот из 100 % учителей математики, не самоопределились 100 % и это:

а) огорчает,

б) наталкивает на идею разработки и проведения курса подготовки этнопедагогов-дидактов и разработки программы работы на экспериментальных площадках.

Вышеописанный факт не самоопределившихся учителей математики лишний раз подтверждает, что они не самообразовываются. Самообразование педагогов как приобретение ими систематематизированных знаний и связанных с ними навыков и умений путём самостоятельных занятий во внеурочное время, хотя бы в Интернете, чрезвычайно важный компонент формирования высокопрофессионального уровня их компетентности.

Эффективность этнодидактического принципа самообучения

Ниже будет приведена таблица эффективности личностно-интеллектуального процесса самообучения школьников, которая, с одной стороны, наглядно проиллюстрирует разницу в преподавании. С другой стороны, докажет истинную цель дидактики – искусство преподавания математики с детьми, которые педагогами считаются не обучаемыми.

Показатель эффективности этнодидактического принципа самообучения

п/п
Экспериментальные

Таймырские муниципальные

общеобразовательные

учреждения

 
Подтвердили годовую оценку за предыдущий учебный 2007—2008 учебный год Повысили годовую оценку
1. Сындасско 0 % 100 %
2. Новорыбное- 4 класс 29 %
3. Новорыбное – 5класс 38 % 62 %
4. Хета – 4 класс 40 % 60 %
5. Хета – 5 класс 50 % 50 %
6. Хатанга – 4 «а» класс 57 % 43 %
7. Хатанга – 4 «б» класс 20 %
8. Хатанга – 5 «а» класс 17 % 83 %
9. Хатанга – 5 «б» класс 14 % 86 %

 

 

diagramma-te-2Представленная сводная таблица и диаграмма очередной раз подтверждают необъективность учительской оценки.

Особенно по четвероклассникам из Новорыбинской средней школы:

1. подтвердили свою годовую оценку за предыдущий учебный год один «троечник» и один «хорошист».

2. один «хорошист» написал д/р № 1 на 7б, но д/р № 2 – на 46 б; второй «хорошист» — на 0 б, но д/р № 2 – 48 б; третий «хорошист» — д/р № 1 – 0 б, а д/р № 2 – на 36 б.

3. почти все школьники, ощутимо, повысили уровень когнитивно-образовательной деятельности, хотя при разработке программы эксперимента слабо, но надеялись на положительную динамику, потому что акцент дидактического обучения ставился на два момента, с одной стороны, на личность школьника. С другой стороны, на процесс самообучения.

4. на свой страх и риск мы согласились пойти на уступки школьникам из Новорыбинской средней школы – на детское коммуникативно-регулятивное сотрудничество, поскольку у детей почти одинаковый объём опыта.

И были удивлены, когда результаты формирующего эксперимента показали положительный результат самообучаемости и формирования личности школьника.

Следовательно, эксперимент действительно был формирующим, обучающим по сути своей.

СТРУКТУРА личностно-интеллектуального процесса самообучения

0

СТРУКТУРА личностно-интеллектуального процесса самообучения состоит из таких базовых элементов, как: стратегия, тактика и результаты самообучения личности ребёнка.

 

№ п/п СТРУКТУРА
СТРАТЕГИЯ процесса самообучения
Требования,

заявленные Федеральным государственным образовательным стандартом:

1.      Формирование личности дошкольника, школьника – самообучающейся личности ребёнка.

2.      Метапредметные и предметные компетенции школьника – интеллектуально-волевые качества за счёт высокой концентрации внимания для формирования когнитивно-образовательных компетенций самообучающейся личности ребёнка.

3.      Готовность к саморазвитию в процессе самообучения в ходе коммуникативно-регулятивного сотрудничества педагогов, родителей и детей как триады субъектов когнитивно-образовательной деятельности
Личностно-интеллектуальная среда самообучения:

v  Естественнонаучный сегмент развития личности ребёнка – модель объективной реальности;

v  Сегмент арифметики, математики, алгебры – математическая модель окружающей действительности;

v  Сегмент геометрии и логики – зрительно-пространственная модель окружающей действительности;

v  Сегмент грамматики, фонетики, лексики  русского языка – вербально-логическая модель окружающей действительности;

v Сегмент чтения, развития речи, сюжетно-ролевой ситуации развития личности – культурно-историческая модель окружающей действительности.

Вышеназванная среда реализует предметно-содержательную преемственность между дошкольной подготовкой, начальной и средней школой на базе технологии двухэтапного урока, предметно-образовательного содержания, метода тройного стимула. Данная среда способствует формированию и развитию «высших психических функций»: высокой концентрации произвольного внимания (дисциплины ума); речевого (понятийного) мышления и мыслительной (аналитико-синтетической) речи самообучающейся личности ребёнка.
Технология организации и реализации КОД:

1.      Диалог педагога и ребёнка, в ходе которого ребёнок выполняет тренировочные упражнения перехода от эмпирики к абстракции.

2.      Самоконтроль.

 
ТАКТИКА процесса самообучения
Календарно-тематическое планирование когнитивно-образовательной деятельности детей на полугодие → на неделю → на день:

1.       Формирование и развитие «высших психических функций» с помощью сенсомоторных дидактических Монтессори-материалов способствует формированию универсальных учебных действий (УУД) на основе организации личностно-интеллектуального процесса самообучение.

Безусловно, логически-смысловая память требует иного запоминания.

Схема мыслительной памяти и интеллектуального восприятия

Иными словами, «…память становится мыслящей, а восприятие думающим» (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Н.Ф. Талызина).

2.      Предметно-содержательная структура когнитивно-образовательной деятельности личности ребёнка строится с опорой на его сенсомоторный, предметно-числовой, геометрико-алгебраический, спонтанно-логический опыт наблюдения и сравнения предметов, явлений, событий и межличностных отношений в окружающей реальности.

3.      Комплекс психолого-дидактических условий самообучения, самообразования и саморазвития в личностно-интеллектуальной модифицированной Монтессори-среде обеспечивает реализацию технологии когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности триады её субъектов на основе принципов психологии школьной этнодидактики:

1-ый принцип – выбор предмета и содержания самообучения личности ребёнка.

2-ой принцип – социокультурный опыт личности ребёнка, на котором основана преемственность дошкольной подготовки систематизирующей познавательный (когнитивный) интерес и потребности ребёнка через сенсорные, эмоциональные впечатления, моторно-двигательной активности ребёнка в возрасте от 3 до 6,5 лет. Природная потребность в исследовании и способность самообучаться закладывает фундамент дальнейшего прогресса в развитии самообучающейся личности школьника.

3-ий принцип – этноязыковое сознание.

 
3. РЕЗУЛЬТАТЫ процесса самообучения
1.      Описание плотности когнитивно-образовательной деятельности каждого ребёнка в ходе личностно-интеллектуального процесса самообучения, который представляет собой спираль рефлексии когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности школьника.

2.      Анализ каждой части дня.

3.      Анализ когнитивно-образовательной деятельности каждого ребёнка.

4.      Самооценка.

5.      Коррекция
Вверх