Записи с меткой саморазвитие

ЭТНОМОДЕЛЬ САМООБУЧЕНИЯ

0

Этномодель самообучения представляет собой совокупность принципов, форм и методов ПСИХОЛОГИИ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ, реализуемых на практике дошкольной социализации и школьного обучения.

Мудр тот,

кто имеет знания и делает вид,

что не знает.

Глуп тот,

кто не имея знания,

делает вид,

что знает

Лао Цзы

Двадцать оленей окружили нашу походную палатку и целых два часа охраняли её, пока мы принимали лечебные ванны. Как они догадались о том, что мы — из оленьего края?

В этой статье речь пойдёт об этнической модели организации личностно-интеллектуального пространства детского саморазвития, в котором предметно-содержательные сегменты провоцируют когнитивно-образовательную активность личности ребёнка, запуская процесс самообучения. 

Меня многие кандидаты педагогических наук и рядовые школьные учителя всегда спрашивают: «Как принципы, формы и методы ПСИХОЛОГИИ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ можно примерить в школе, в вузах?».

Международная конференция по методологии этнопедагогики

30 октября—1 ноября 2017 года проходила Международная научная конференция в Элисте по теме «Методология этнопедагогического исследования, посвящённой 90-летию со Дня рождения академика Г.Н. Волкова».

Эту конференцию организовали:

  • ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО».
  • ФГБОУ ВО "Калмыцкий государственный университет им. Б.Б. Городовикова.
  • БУ РК «Центр по развитию калмыцкого языка».

При поддержке Министерства образования и науки Республики Калмыкия и Правительства Республики Калмыкия.

Меня приятно поразили моменты, о которых, как правило, ни в статьях, ни в книгах не пишут, а говорят только на кухне за чашкой чая.

Первый приятный момент —  мы ежесекундно ощущали чисто человеческое тепло общения и родственно-отцовское внимание со стороны Панькина Аркадия Борисовича, профессора Калмыцкого Университета. При всей молчаливости душа его радостно улыбалась. Такие вещи невозможно выразить словами, мимикой, жестами, их можно только почувствовать.

Второй приятный момент —  запомнился мудрый и почти суровый взгляд Николая Гаряевича Манцаева, Министра образования и науки Республики Калмыкия. Не скрою, в силу своего северного закала, я выступала, может быть, дерзко и прямолинейно, а Министр образования слушал моё дерзкое выступление с пристальным вниманием и адекватной реакцией, что не свойственно чиновникам его ранга. Странно, но я чувствовала, что он понимал каждое моё слово-идею, об этом свидетельствовал его мудрый и задумчивый взгляд.

Третий приятный момент — я видела много и разных ректоров Университетов, но такой интеллектуальной «ГЛЫБЫ» никогда, каковой оказался молодой ректор Калмыцкого Университета, Бадма Катинович Салаев. А могущество его заключается в человеколюбии. Мне было достаточно услышать перечень довольно продвинутых проектов с его участием в разработке, чтобы понять личностно-интеллектуальную мощь — ЗАБОТА о людях.

Четвёртый приятный момент — довольно  большая по количеству аудитория слушателей в зале Дома Правительства Калмыкии меня слушала, затаив дыхание. В их взглядах я прочитала противоречивость эмоций — КАК? Почему? А ведь ПРАВДА!!! Далее я опишу эти противоречивые моменты своего выступления, которые поразили слушателей и тут же запустили мыслительный процесс каждого. Равнодушных и спящих не было! Все слушатели напоминали сжатую пружину. И это ЗДОРОВО! Возможно, поэтому аудитория долго и громко аплодировала. Не думаю, что они аплодировали мне. Они аплодировали ИНСАЙТУ решения тех проблем, которые волновали и волнуют многие поколения, поскольку в каждой семье есть САМООБУЧАЮЩАЯСЯ ЛИЧНОСТЬ, которую образовательные программы «держат в ящике» классно-урочной системы школьного обучения.

Пятый приятный момент — со мной переписываются многие кандидаты и доктора педагогических наук, которые не имеют целостного понимания о ПСИХОЛОГИИ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ (ПШЭД), а рядовые учителя из школы «Перспектива» за два часа общения во время Мастер-класса поняли и не испугались новых терминов научного аппарата ПШЭД. Они сначала пришли такие недовольные тем, что в первый день каникул их загружают незапланированным мероприятием, но в конце Мастер-класса не было педагогов, довольнее и счастливее их. У них глаза блестели, как снег под лучами яркого солнца. Они, как будто, обрели крылья, распрямили свои плечи, много смеялись. Они искренне благодарили и радовались своим открытиям для себя. Меня приятно поразила Вера Бадмаевна Манджиева, директор частной школы «Перспектива», кандидат педагогических наук, заслуженный учитель РФ. В первые минуты встречи она выглядела уставшая, как старое пальто на вешалке, но после Мастер-класса у неё даже цвет лица изменился, она представляла собой мощный энергоноситель с раскрытыми плечами. Действительно, внешнее отражает внутреннее. Передо мной стоял стратег с глазами, которые излучали истинную радость от понимания собственного вектора саморазвития.

Шестой приятный момент — бескорыстная, человеческая помощь и глубинное понимание моих идей Чиряевым Еремеем Константиновичем, заведующего лабораторией этнопедагогических исследований ГБПОУ Республики Саха (Якутия). Его сопровождала супруга, Светлана Васильевна, которая опекала меня и заботилась обо мне.

Седьмой приятный момент — я встретила своих прекраснейших знакомых: Ялалова Фарита Габтеловича, доктора педагогических наук и Черникову Тамару Васильевну, доктора психологических наук. С Фаритом Габтеловичем мы руководили работой секции № 1 «Этнодидактические основы современного образования», где довольно профессионально-разнородная аудитория не скрывала своего восхищения, восторга и радости. Местное ТВ у меня брали интервью, которое показали по телевизионному каналу Элисты.

Фарит Габтелович радовался, как ребёнок, тому, что так чётко выстроена методология ЭТНОДИДАКТИКИ, а Тамара Васильевна сна лишилась, когда читала и набиралась позитивной энергии от моего этнодидактического пособия самообучения математике для детей кочевых школ «Занимательная математика для северян».

А вот, чем же всё-таки я шокировала аудиторию в Элисте, думаю, напишу в следующей статье.

Хочу сказать, что мой доклад в ходе пленарного заседания, соруководство секцией и теоретико-практический лекционный семинар с учителями сделали своё дело — я написала более 100 электронных книг и создала более 400 чек-листов за месяц, пока отсутствовала на сайте. Список моих электронных книг с обложками я помещу на своей странице «Публикации». Смотрите и задумывайтесь над тем, как прекрасна ЖИЗНЬ.

Прошу прощения, что тему статьи пришлось перенести. Эмоции так захлестнули меня, что места не хватило на раскрытие темы статьи, но обязуюсь, что напишу.

Образовательные стратегии школьной реальности

0

Образовательные стратегии не всегда в гармонии со школьной реальностью, когда из-за полного непонимания педагогов и родителей тормозится детское саморазвитие

Всякое великое дело

рождается из многократных неудач и

несовершенных деяний

Мария Монтессори

Как воздух важна ласковая и нежная защита детства от взрослых, в перечне ценностей которых нет такой ценности, как успешность детского саморазвития. © З.Н. Ичин-Норбу

Образовательные стратегии и школьная реальность подобны паре глаз, которые видят всё, но не видят друг друга. Приходится констатировать факт того, что уровень теоретически подготовленных учителей, реализующих теории на практике,  далёк от уровня истинной науки о детском саморазвитии.

В этой связи напрашиваются вопросы:

  1. Как помочь педагогам самообразовываться, профессионально самосовершенствоваться для того, чтобы помочь родителям ради личности ребёнка?
  2. Как помочь родителям и прародителям не разрешать воспитателям детских садов и школьным учителям беспардонно разрушать хрупкую модель мира личности ребёнка?
  3. Как сформировать теоретически подготовленных и практикующих воспитателей детских садов и школьных учителей?». Так возникла идея разработки концепции «Психология школьной этнодидактики».
Психология школьной этнодидактики

Психология школьной этнодидактики – это неразрывная и взаимодополняющая связь психологии и этнических традиций воспитания подрастающего поколения.

Психология школьной этнодидактики – это слияние психолого-педагогических теорий с дидактической практикой детского саморазвития личности ребёнка в семье и в детском коллективе. Именно поэтому психология школьной этнодидактики занимается сравнительными исследованиями, разнообразными по своей тематике:

  • Лингвистика и этнолингвистика.
  • Педагогика и этнопедагогика.
  • Психология и этнопсихология.
  • Дидактика и этнодидактика.

Следует напомнить, что социокультурный бизнес-проект «Этнокультурный общеобразовательный комплекс» подготавливает сознание общества к восприятию научного возрождения самостоятельности личности ребёнка. Фундаментальная идея разработки бизнес-проекта «Этнокультурный общеобразовательный комплекс» заключается в формировании конкурентоспособной личности.

Более того, этнопедагогам-дидактам предстоит освоить метод экспериментальной науки, каковой является психология школьной этнодидактики. Тем самым получить интеллектуальную подготовку в виде:

  • Дидактических материалов.
  • Электронных книг.
  • Авторских методик.
  • Брошюр с чек-листами.
  • Лендингов.
Социокультурный бизнес-проект «Этнопедагог-дидакт»

Сенсомоторный опыт формирования знаниевых компетенций основан на фундаменте родного языка. © З.Н. Ичин-Норбу

Кстати, в социокультурном бизнес-проекте «Этнопедагог-дидакт» чётко очерчена стратегия подготовки педагогов дошкольных и общеобразовательных учреждений по принципу – изучение личности ребёнка в момент пробуждения её когнитивно-образовательной активности.

Общаясь с ребёнком, воспитатель детского сада и школьный учитель формируют в себе ценности истинного педагога.

Педагогам предстоит научиться с мудростью и уважением подходить к личности ребёнка, создавая благоприятные условия для его естественного саморазвития.

Между тем, личностно-интеллектуальная среда самообучения является лабораторией детского саморазвития, где создаются условия для естественного проявления личностных качеств ребёнка.

Сенсомоторный опыт познания окружающей действительности

Хрупкое детское саморазвитие представляет собой семантическую матрицу образов, поведения и взаимодействия. © З.Н. Ичин-Норбу

Следует заметить, что в ходе самообучения математике на материалах этнопособия по математике ребёнок выполняет специальные тренировочные упражнения, способствующих всестороннему сенсомоторному познанию окружающей действительности, развивая:

  • Логику мышления: высказывание, оценочное суждение и умозаключение на основе убеждения.
  • Гибкость мышления как умение переключать внимание с деталей на целостность объекта изучения и обратно.
  • Творческие способности.
  • Сенсомоторные восприятия цвета, звука и движения.

Безусловно, в этнопособии самообучения математике изложен научно обоснованный и технологически обеспеченный подход к формированию знаниевых компетенций личности ребёнка.

Естественные условия для детского саморазвития

Однако необходимость разработки этнодидактического пособия самообучения математике «Занимательная математика для северян» в режиме кочевого образа жизни возникла в результате несоответствия действующих систем управления школьным образованием в тундровых посёлках Таймыра требованиям поддержания и обеспечения условия для естественного детского саморазвития.

К сожалению, и сегодня педагоги и чиновники не умеют вникать в суть инновационных процессов в системах управления образованием. Именно по этой причине возникает некий «стопор» в вопросе:

  • Интенсивности.
  • Глубины.
  • Результативности.
  • Масштабности.

Следствием самообучения детей математике на обучающих этноматериалах является плавный, постепенный переход в инновационный режим жизнедеятельности всей семьи, ведущих кочевой образ жизни.

Однако набор эффективных этнодидактических материалов представляет собой могущественные средства для самообучения, позволяющих расширять и обогащать социокультурный опыт личности ребёнка.

Новые смыслы

Задачи по физике, составленные в контексте этнокультурной среды жизнедеятельности имеют силу и прочность запоминания закона, правил и алгоритма решения задач. © З.Н. Ичин-Норбу

Разумеется, если изменить акценты внимания на объект изучения, то восприятие приобретёт новые смыслы в содержании социокультурного опыта личности ребёнка, который организует предмет и структура этнодидактического пособия самообучения математике.

Не стоит забывать о том, что значение математического понятия или любого слова является логичным следствием истолкования социокультурного опыта строения, богатства и гибкости модели мира личности ребёнка.

Несомненно, новые перспективы саморазвития могут задействовать новые ресурсы личностно-интеллектуального процесса самообучения на основе сенсомоторного опыта восприятия окружающей действительности, который и составляет фундамент родного языка.

Разумеется, в когнитивно-образовательной деятельности имеющиеся детские ценности, будучи фильтром восприятия, определяют выбор стратегии в ситуации самообучения, а значит, действия родного языка тесно связаны с психикой ребёнка и различными аспектами его социокультурного опыта, как основы детской модели мира

Преимущество задач ПШЭД
  1. В предметно-содержательной основе этнопособий самообучения учтены традиции этнических культур основаны на неразрывной связи стиля жизни с типом ведения хозяйства.
  2. Содержание бизнес-проекта «Этнокультурный общеобразовательный комплекс» базируется на этнокультурных и этнопедагогических основах, адаптируя образовательные программы к социокультурным условиям жизнедеятельности аборигенного населения, поскольку ЭКООК является формирующей психолого-этнодидактической моделью детского саморазвития. Иначе говоря, цивилизацией в упаковке этники по принципу – Качество образования позволяет сформировать современный рынок труда, поскольку существует проблема – традиционная школа никак не формирует видение перспективы трудоустройства молодёжи аборигенного населения.
  3. Принципы психологии школьной этнодидактики нацелены на то, чтобы запустить механизм адаптации подрастающего поколения этнических групп к современной ситуации рыночных отношений.
  4. Необходимо средствами традиционной культуры семейного воспитания подрастающего поколения изменить социально-экономическую ситуацию.

Таким образом, образовательные стратегии не всегда совпадают с истинными потребностями педагогов, родителей и детей, когда полное непонимание педагогов и родителей в школьной реальности тормозит скорость и качество детского саморазвития.

Когнитивно-образовательная деятельность

0

 

Когнитивно-образовательная деятельность самообучающейся личности представляет собой её двойственную целенаправленность.

Развивающаяся личность

выступает  не как замкнутая структура,

а как, включённая

в общественную жизнедеятельность

К.А. Абульханова-Славская

Общеизвестно, что деятельность может быть, с одной стороны, целеполагающей, когда наличие цели определяет сознательный образ действий. Следовательно, когнитивно-образовательная деятельность самообучающейся личности ребёнка относится к категории целеполагающей деятельности, а с другой – предметно-содержательной.

Задачи КОД

Структура когнитивно-образовательной деятелльности

Когнитивно-образовательная деятельность имеет свою чёткую структуру последовательных действий личности ребёнка.

Между тем, задачи формирования когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности школьника заключаются:

  1. В усвоении содержания школьной математики и способов интеллектуальной и мыслительной деятельности, которые личность школьника способна воспринимать и воспроизводить в видоизмененных ситуациях.
  2. В саморазвитии личности школьника как обогащение её социокультурного опыта за счёт приобретения новых знаниевых компетенций на базе старых, то есть обобщение уже сложившихся частных способов и структур умственных действий в более общее.

Безусловно, основу знаниево-мыслительного процесса составляет обобщение понятий по эмпирическому типу.

Когнитивные процессы:

o Восприятие информации,
o Актуализация информации в памяти социокультурного опыта приобретения знаний.
o Мыслительная переработка информационной абстракции.
o Воспроизведение информационной абстракции за счёт подключения мышления в сферу знаниевых компетенций.

Триединство целей:
o Образ – идеальное представление результата.
o Результат – мыслительно-воображаемая картина продукта, регулируемая, координируемая в ходе активности, динамичности самообучающейся личности ребёнка.
o Уровень достижений – некий итоговый самоконтроль когнитивно-образовательной активности Иерархичность системы целей – важное условие придания целостности, организованности всей деятельности, поведению.

Общественное окружение как необходимость детского саморазвития

Чтобы провести психолого-этнодидактический эксперимент в пяти школах, школах-интернатах с.п. Хатанги, пришлось преодолеть от 120 до 600 км при 45-градусном морозе по застругам тундры на снегоходе «Тайга», после сложной операции в Медицинском Американском Центре г. Москвы, спустя 20 дней.

Разумеется, ребёнок растёт в определённой социокультурной среде и в ней же саморазвивается как личность. В этой связи следует обратить внимание на тот факт, что общество, диктующее свои законы, становится для ребёнка естественной необходимостью.

Однако психика, как отражение окружающей действительности, выступает в качестве проводника социальных воздействий, потому что ребёнок приобщается к социальной среде. Именно по этой причине познавательная способность на сенсомоторном уровне стоит на первом месте – когнитивная деятельность как психическая организация понятийного мышления личности школьника, результатом которой является:

  1. Формирование «высших психических функций».
  2. Расширение границ самосознания личности.
  3. Формирование интеллекта как условия социализации самообучающейся личности ребёнка.
Понятийное мышление

Общеизвестно, что в структуре интеллекта центральное место занимает «понятийное мышление» (М.А. Холодная).

В этой связи ещё раз уточним, что механизм продуктивной когнитивно-образовательной деятельности личности школьника связан:

  • С психической, сенсомоторной сферой деятельности ребёнка.
  • С механизмом формирования личностно-интеллектуальных новообразований, являющихся результатом самообучения и самообразования личности школьника.

Более того, мышление личности школьника, будучи высшей формой когнитивной деятельности, никак не может быть исследовано вне психического и социокультурного факторов формирования самообучающейся личности школьника.

Здесь следует подчеркнуть, что понятие «самообучающаяся личность» школьника имеет принципиальное значение для:

Когнитивная деятельность

В школе «Три-Л» дети читают литературу по выбору, согласно своей цели. Кто-то хочет завершить программу чтения по «Букварю», а кто-то читает книгу по интересу к определённой теме.

Особое внимание уделяется тому, что в психическом развитии ребёнка ключевым элементом является его психика, которая имеет свои психические функции:

  • Восприятие.
  • Внимание.
  • Память.
  • Мышление.
  • Речь.

В процессе личностного саморазвития происходят и некие изменения в виде образований, которые Лев Семёнович Выготский назвал «новообразованиями».

Интеллект как способность к социализации

Как уже было сказано, в интеллектуальном аспекте саморазвития личности ребёнка ключевым элементом является его интеллект, за счёт которого он может адаптироваться к социальной среде. Иначе говоря, личность ребёнка может успешно социализироваться.

Напротив, в личностном аспекте саморазвития ребёнка ключевыми элементами являются его личностные качества:

  • Сознание и самосознание.
  • Познание и самопознание.
  • Воля и характер.
  • Эмоции и чувства.
Условия детского саморазвития

Ничто так содержательно не социализирует личность ребёнка, как воспроизведение увиденной житейской ситуации. Дети сами решили воссоздать ситуацию на рынке. В ситуативной конкретике дети произносили слова грамотно, считали общую стоимость покупки и сумму сдачи, а также классифицировали предметы. © Зоя Николаевна Ичин-Норбу.

Неоднократно в психологических и педагогических исследованиях утверждалось, что условиями саморазвития личности ребёнка являются:

  1. Приобщение к культуре науки, искусства и т.д.
  2. Воспитание духовно-нравственных ценностей.
  3. Образование как приобретение академических знаний.

Однако в настоящее время остались те же задачи саморазвития личности, но только традиционная форма школьного обучения уже несколько изменилась, поскольку процесс обучения уже не может быть учебно-воспитательным, где ребёнка учат учителя и воспитывают учителя и родители.

Иными словами, личность ребёнка лишена права:

  • Самой определять предмет своего:
  • Внимания.
  • Изучения.
  • Исследования.

Школьник всё время должен существовать в рамках социума, где главенствуют над ним:

  • Традиции, как принципы жизни и деятельности.
  • Обычаи, как правила поведения.

Во времена Я.А. Коменского такие традиции и обычаи были актуальны, потому что обществу был нужен рабочий, крестьянин и ремесленник, за которого думал и решал «хозяин».

Негативные проявления современного мира

Но ведь и общество изменилось, а, значит, на поверхность выходят следующие негативные моменты:

  1. Высокий уровень безработицы.
  2. Разрыв преемственности поколений. Когда молодёжи заботиться о старшем поколении, если им надо зарабатывать?
  3. Профессиональная неуспешность специалистов научно-образовательной, экономической, правовой сфер деятельности из-за некачественного среднего и высшего образования.
  4. Ограниченность географической мобильности молодых людей из-за недостаточного развития интеллекта, некачественного школьного образования.

Как правило, в такие моменты повзрослевшие школьники испытывают непреодолимое чувство потерянности, отчаяния, никчёмности и неопределённости из-за того, что заводы закрыты, сельское хозяйство заброшено и т.д.

Конкурентоспособность как условие профессиональной успешности

Как только папа Лауры понял, что она имеет право выбора, он перестал на неё «давить». А через три дня Лаура сама захотела играть в шахматы, и это у неё получалось прекрасно.

В настоящее время под давлением рыночных отношений изменяются цели и задачи формирования личности школьника, которая должна быть конкурентоспособной. Другими словами, более актуальными стали такие личностные качества, которые, по сути своей, являются ключевыми качествами лидера:

  1. Осмысленность и осознанность социальной ответственности.
  2. Целеустремлённость.
  3. Владение высокой культурой общения, ведущего здоровый образ жизни.
  4. Сформированность экологического самосознания;
  5. Коммуникабельность.
  6. Компетентность.
  7. Определённые знаниевые компетенции.

К большому сожалению, школьный учитель, зная о вышеперечисленных негативных моментах современного общества, продолжает оставаться «традиционщиком».

Самое главное забыли современные школьные учителя, что они уже не могут быть единственным носителем информации, носителей информации бесконечное множество на любой вкус и цвет.

Важные составляющие КОД

Существенными моментами, характеризующими когнитивно-образовательную деятельность личности школьника, следует считать единство:

  1. Языка, выполняющего две функции, с одной стороны, социальную, а с другой – речевую.
  2. Мышления, которому свойственны мыслительные операции:
  • Анализ.
  • Синтез.
  • Обобщение.
  1. Сознания личности, которой для принятия правильного решения и грамотного планирования собственных действий свойственно:
  • Познавать.
  • Целеполагать.
  • Принимать судьбоносное решение.

Иными словами, личности ребёнка необходимо владеть способами отношения к окружающей действительности (К.А. Абульханова-Славская, 1977, с.193).

 

Метод «Тройной стимул»

1

Метод «Тройной стимул» активизирует мыслительную, речевую и интеллектуальную деятельность личности ребёнка в процессе самообучения, ускоряя её саморазвитие.

Новая перспектива наделяет ситуацию новым смыслом

Р. Дилтс

Назначение метода

Каждая интеллектуальная программа основана на преемственности внимания, памяти, воображения, мышления и речи.

Применяется для реализации интеллектуальных программ самообучения:

  1. «Ситуативная конкретика».
  2. «Опорные сигналы».
  3. «Лист самоконтроля».
Цель метода

Использование трёх методов стимула для эффективности личностно-интеллектуального процесса самообучения:

  1. Метод стимула воображения с опорой на собственный социокультурный и сенсомоторный опыт восприятия и воспроизведения имеющейся базы знаний и умений.
  2. Метод зрительного стимула является наилучшим средством формирования и преобразования знаниевых компетенций.
  3. Метод стимула вербальных категорий и особенностей, с помощью которых детская речь становится более гибкой для формирования, изменения и преобразования базовых убеждений личности ребёнка.
Суть метода

Не бывает следствий без причины. Также и нет детского саморазвития без стимула. © Зоя Николаевна Ичин-Норбу

Тройной стимул запускает механизм детского саморазвития за счёт интеграции трёх языков:

  • Родного языка. Слова, звучащие на родном языке, выражают глубинные, внутренние структуры психики личности ребёнка.
  • Русского языка. Слова, составляющие русскоязычную речь, по существу, абстрактны для детей из этнокультурной среды жизнедеятельности, а потому являются поверхностными структурами.
  • Языка математических терминов. В процессе самообучения и личностно-интеллектуальных изменений осуществляется плавный переход из уровня «житейских понятий» на высокий уровень «научных понятий». Личность ребёнка осознанно и осмысленно распознаёт математические понятия и логично выделяет их формальную структуру.
Технология самообучения
состоит из семи ключевых шагов:

1-ый шагинтерес.

2-ой шагмотивация.

3-ий шагтренинг.

4-ый шагсамоконтроль.

5-ый шагсамооценка.

6-ой шагсамокоррекция.

7-ой шагсамореализация.

Преимущества метода

На сенсомоторном опыте основаны успешность самообучения, общение и моделирование собственного поведения. © Зоя Николаевна Ичин-Норбу

Интеграция языковых особенностей заключается в описательных житейских словах и математических терминах, указывающих на сенсорную модальность:

  1. «Вижу».
  2. «Слышу».
  3. «Чувствую».
  4. «Ощущаю».

Все три метода стимула образуют словесную триединую целостность базовых инструментов сознания личности ребёнка.

Достоинства метода

Язык, будучи ключевой составляющей сознания личности ребёнка, способствует конструированию внутренней модели мира, базирующейся на:

  1. Фундаментальных убеждениях.
  2. Духовно-нравственных ценностях.
  3. Смысле жизни.
Недостатки метода
  1. Педагогическое аналитико-синтетическое наблюдение в личностно-интеллектуальном пространстве детского саморазвития обязывает педагога иметь психолого-этнодидактический базис. © Зоя Николаевна Ичин-Норбу


    Если педагог не имеет определённой базы психологических и этнодидактических знаниевых компетенций, то будет сложно разработать календарно-тематическое планирование по конкретной школьной дисциплине с учётом метода «Тройной стимул».
  2. Несовпадение моделей представлений об объективной действительности у педагогов, родителей и детей обусловлено отличием предметного содержания индивидуального социокультурного опыта:
  • Рассуждения.
  • Мышления.
  • Фантазии.
  • Пересказа.
  • Интерпретаций.
  1. Отсутствие преемственной связи между возрастными периодами детского развития, когда воспитатели детских садов, учителя начальной школы и учителя-предметники среднего звена не коммуницируют, не обмениваются методико-дидактическим опытом педагогической деятельности. Этот негативный момент в школьной среде усложняет применение метода «Тройной стимул».
Ожидаемые результаты
  1. Метод «Тройной стимул» способствует возникновению у личности ребёнка первичного контакта с окружающим миром, когда с помощью органов чувств она общается и моделирует индивидуальную картину не только внешнего мира, но и психики как внутренней системы знаний:
  • Мысли.
  • Убеждений.
  • Ценностей.
  • Самоощущений.
  1. Метод «Тройной стимул» стимулирует когнитивно-образовательную деятельность самообучающейся личности ребёнка, основанной на опыте межличностных отношений и имеет тенденцию к руководству собственными:
  • Суждениями, которые базируются на причинно-следственных связях мыслительных операций.
  • Умозаключениями как результатами анализа и синтеза.
  1. Метод «Тройной стимул» разработан для того, чтобы помочь личности ребёнка:
  • Определить перспективы её саморазвития.
  • Расширить границы социокультурного опыта познания объективного мира, который имеет свой психологический контур взаимодействия личности ребёнка с окружающим миром.
  • Пополнить словарный запас, чтобы речь была содержательной, красочной, осмысленной и уникальной.
  • Сформировать интеллект, развитие которого становится внутренним ресурсом детского саморазвития.

 

Матрица детского саморазвития

0

Матрица детского саморазвития применяется для анализа детского саморазвития, когда предстоит иллюстрировать его показатели для эффективного управления ЛИПС.

Относитесь к жизни как к бизнесу — считайте все в цифрах

Радислав Гандапас

Цель метода

Данная диаграмма наглядно и доступно иллюстрирует реальные показатели влияния социокультурной среды на эффективность детского саморазвития. © Зоя Николаевна Ичин-Норбу

Выявление числовых показателей для представления причин возникновения проблемы «Школьной неуспешности» и механизм устранения проблемного поля.

Суть метода

Матрица детского саморазвития образно и доступно представляет картину саморазвития каждой личности ребёнка для того, чтобы педагоги и родители в логической связке могли оценить реальные результаты личностно-интеллектуального процесса самообучения.

Благодаря матрице детского саморазвития этнопедагог-дидакт может разработать не только стратегическую программу организации личностно-интеллектуального процесса самообучения, но и тактически планировать промежуточные образовательные условия когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности ребёнка. (далее…)

Семейная проблема качества саморазвития

0

Семейная проблема качества детского саморазвития идёт параллельно, не интегрируясь с педагогическими, образовательными трудностями формирования личности ребёнка.

... материнская любовь

проявляется в самых разных волшебных формах,

это сокровенная и

явная причина

чарующего разнообразия природы

Мария Монтессори

ДЕТСКОЕ САМОРАЗВИТИЕ

заключается в том, что детям нужно:

  1. Расти по закону их индивидуальной природы развития.
  2. Совершенствоваться в координации движения в окружающем пространстве их жизнедеятельности.
  3. Развивать свой интеллект постоянно упражняясь:
  • В концентрации внимания, в сосредоточенности в действиях.
  • В умении кодировать информацию, чтобы сохранить в памяти.
  • В конструктивном характере творческого воображения.
  • В преодолении различных трудностей, проявляя волевые усилия.
  • В умении разумно, рационально принимать решения.
  1. Обогащать семантическую матрицу своего внутреннего мира.
  2. Формировать характер, основанный на привычках выполнять полезные действия, продиктованные позитивными мыслями, которые возникли в результате того, что они услышали или прочитали.
  3. Развивать свою личность систематично и системно тренируясь:
  • В гармонии движений.
  • В формировании и развитии интереса к прекрасному.
  • Особенную чувствительность к музыке.
  • В уважении к тем, с кем приходится ребёнку общаться и взаимодействовать.
  1. Обогащать свою эмоциональную сферу, формируя:
  • Работоспособность и трудолюбие.
  • Постоянство и человеческую надёжность.
  • Понимание и терпение.
  • Спокойную радость и личностную уравновешенность.

Искренняя радость, которую испытывают родители при рождении ребёнка, часто вытесняется несправедливыми упрёками, вселяющими страх в детские души.

Есть любящие и заботливые родители, дети и дипломированные педагоги, но нет грамотно организованного коммуникативно-регулятивного сотрудничества триады субъектов когнитивно-образовательной деятельности.

Родители
  • Заняты поиском работы.
  • Зарабатыванием денег для своих детей.
  • Они бы рады заняться обучением и развитием собственных детей, но как?
  • Подойти к учителю, и признаться в собственной беспомощности?

Однако 97 % учителей – это модель «Мисс-красотки» на подиуме, «хозяйка сцены».

Вот и уходят родители, подобно раку пятятся назад домой.

Ни для кого не секрет, что родителями не рождаются, а ими становятся. Именно по этой причине педагогам необходимо помочь, направить родительскую заботу о ребёнке по правильному руслу.

В настоящее время учителя, классные руководители вспоминают о родителях только тогда, когда:

  1. Надо внести родительский взнос.
  2. Они должны помочь в кабинете что-то поделать.
  3. Необходим денежный сбор:
  • На экскурсии.
  • На посещения выставки.
  • На концерты и т.д.
  1. Родители за время осенних, зимних, весенних каникул прошли с детьми всю школьную программу за предыдущую четверть, зная, что родители не в состоянии сделать. В этой ситуации присутствует явный намёк на то, чтобы родители раскошеливались на то, чтобы нанять репетитора. Ещё хуже, когда школьный учитель привык брать от родителей «подарки».

Это очень грустно и унизительно!

Педагоги

К сожалению, учителя щедро одаривают детей «двойками», дабы наказать их, но на самом деле, они не осознают факт собственного бессилия и отсутствия профессионализма.

Педагогов тоже можно понять чисто по-человечески, потому что их обучают те же «хозяева ситуации»:

  • В школе.
  • В колледже.
  • В вузе.

К сожалению и большому стыду, преподаватели учебных заведений, в основной своей массе:

  • Увлечены «обдираловкой студентов».
  • Часто унижают чувства собственного достоинства студентов.
  • Являются теми самыми красиво говорящими, занимающимися «водолейством» на пресловутых научных конференциях, и смотрящие долларовыми глазами на собравшуюся аудиторию студентов и учителей-слушателей.

Думается, что непременно этот век самообмана рухнет, как карточный городок, но когда?

Дети

Дети приобретают знания, благодаря целенаправленности конкретных действий.

Множество исследовательских работ указывают на то, что настоящее эмоциональное, интеллектуальное и личностное саморазвитие, в истинном смысле этого слова, приходится на возраст:

  • От 2- х до 6-х лет, где должна полным ходом функционировать Программа начальной школы. Именно в этом возрасте закладываются базово-знаниевые компетенции: письмо, чтение и счёт.
  • От 6- х до 9-ти лет – закладываются фундаментальные, академические знания, умения практического их применения и творческая реализация когнитивного и социокультурного опыта.
  • От 9- ти до 12 лет (до пубертатного периода) – реализуется Программа средней школы. Потому что в подростковом периоде детям не до образования. Здесь-то, как раз, и будет ведущим видом деятельности – общение и конкуренция.
  • От 12- ти до 16 лет — это период второго личностного перерождения ребёнка по принципу – Быть или не быть? В данном возрасте преобладает проективная когнитивно-образовательная деятельность.

Центр тяжести саморазвития приходится на:

  • Творчество.
  • Инновации.
  • Интерактив.
  • Креатив. 

Вот, где надо играть, а не в дошкольном возрасте.

Такая форма когнитивно-образовательной деятельности, как «Деловые игры», становится базовой по принципу – «Жизнь – это игра, а мы в ней актёры!» — таков принцип самообучения в этом возрасте.

Именно в этом возрасте нужна некая репетиция перед выходом во взрослую жизнь.

Как часто бывает такое, что выдающиеся люди испытывают боль непонимания собственных детей, когда они полностью отдаваясь работе, не уделяли должного внимания собственным детям. Чего греха таить, и мы педагоги, заботясь о других детях, зачастую забывали про своих. В качестве примера можно привести ситуацию из жизни всемирно известного хирурга Николая Васильевича Склифосовского.

Что означает слово для ребёнка, попавшего из этносреды в поликультурную среду?

Детское миропонимание, мировосприятие, мироощущение определяет этносреда жизнедеятельности, в которой они саморазвиваются.

Слово – это средство:

  • Понимания содержания мысли педагога.
  • Объяснение для себя.
  • Дополнение членораздельного звука мысли, высказанной педагогом вслух.
  • Восприятия высказанной мысли личностью ребёнка.
  • Пробуждение воспоминаний собственных звуков личности ребёнка.
  • Слияния восприятия новой информации, нового слова с уже имеющимися в активном словаре личности ребёнка.

Любой ребёнок, понимая информацию, мыслит словами из собственного словарного запаса, часто преобразовывая слово по-своему.

Более того, ребёнок из этносреды невольно и бессознательно создаёт для себя:

  • Средства кодирования информации.
  • Орудие переработки увиденной или услышанной информации.
  • Инструмент понимания, истолковывая конкретную информацию, исходя из собственного опыта переработки сообщения как:
  • Членораздельный звук.
  • Внутреннюю, смысловую или семантическую форму.

Например, диалог американского мальчика и его отца.

Маленький Макс нарисовал портрет своего отца. Тот посмотрел рисунок и сказал:

— Недурно, очень недурно, но почему ты мне нарисовал зелёные волосы?

— А у меня не было лысой краски.

Общеизвестно, что содержание мысли ребёнка принадлежит педагогу или родителю. Естественно, ребёнок в слове находит для себя несколько иной, новый мир, уже переработанный педагогом или родителем.

Как ни странно учителя начальных классов или среднего звена часто сбрасывают со счетов тот факт, что у личности ребёнка уже имеется определённая опытность как результат плодотворных и продолжительных усилий детской логики.

К примеру приведу диалог австралийских мальчиков.

Виктор:

— Сколько лет твоему брату?

Питер:

— Год.

— Странно. Моему щенку тоже год, но он ходит в два раза лучше твоего брата.

— Что тут странного? Ведь у него в два раза больше ног.

В сюжетно-ролевой ситуации личность ребёнка осознаёт направленность поведения, коллективную организацию, личностную активность и устойчивость мотивации самообучения.

В сюжетно-ролевой ситуации или в ходе парного чтения в одушевлённом разговоре, беседе детская речь течёт свободнее и приобретает некие стилистические достоинства, которые каждая личность ребёнка не замечает в режиме социальной изоляции.

Как правило, любое убеждение порождается конкретным словом.

Приведу для примера рассуждения шведской девочки.

— Мамочка, не ругайся, что я опоздала к обеду, — говорит маленькая Люси. – Но меня просто обманули. На улице упала лошадь, и мне сказали, что сейчас придёт лошадиный доктор. Я столько прождала, а пришёл просто человек.

Что я имею в виду, когда говорю о значительном запасе опытности личности ребёнка?

Разумеется, в ситуации, когда ребёнок слышит новое слово, он пытается восстановить в памяти ассоциации прежних восприятий, которые мгновенно появляются в его сознании в результате новых впечатлений.

В качестве примера приведу диалог французских мальчиков.

В бане два маленьких мальчика увидели голого мужчину с большим животом. Спрашивают его:

— Дядя, а что у тебя в животе?

— Бомба.

Один тихо говорит другому:

— Давай взорвём её.

— Опасно. Очень короткий фитиль.

Понимание

Действительное знание для личности ребёнка есть знание сущности.

Понимание ребёнка педагогами и родителями, будучи свободной деятельностью мысли, может произойти только тогда, когда взрослые смогут понять и понимать друг друга. Архиважно, чтобы взрослые обучая детей, обучались сами.

Безусловно, понимание между детьми и педагогами, детьми и родителями устанавливает разумную связь.

Очевидно, сила детской мысли заключается в том, что СЛОВО заставляет ребёнка пользоваться памятью, поскольку оно является средством сознания единства и общности образа, эталона суждения, поведения.

Между тем, всякое суждение есть некий акт:

  • дополнения,
  • объяснения,
  • толкования,
  • познания.

В этой связи, педагогам и родителям необходимо относиться к сказанному слову очень аккуратно и внимательно, потому что посредством слова происходит детализация, разложение мысли.

Именно в слове личность ребёнка создаёт свою мысль. Слово всегда есть определённое представление для ребёнка, представлять означает думать сложными рядами мыслей, идей.

Можно сказанное подкрепить детскими диалогами.

— Марго, принеси их холодильника сардины.

— Не могу...

-Почему это?

— Я раздетая. А в холодильнике зима живёт.

Рассуждения итальянского мальчика.

Почему ты плачешь, малыш?

— Мама сказала папе, что он слон. Папа ответил маме, что она курица.

— Ну и что?

— А кто же тогда я?

Уже из этих детских рассуждений следует взрослым понять, что для осмысления своих восприятий ребёнок должен их объективировать в слове, затем, это слово связать с другими словами.

Таким образом, детская речь неразделима с пониманием.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Успешность, обеспечиваемая технологией самообучения

1

Успешность всегда есть показатель привычки технологично самообучаться без потерь природных данных, наоборот, усовершенствуя их и, реализуя в житейской практике.

... как растение должно давать свой плод,

так и человек должен отдавать свой труд

Мария Монтессори

В сегодняшней статье я решила Вас познакомить с ещё одним «кристалликом» из своего СЛОВАРЯ-РУКОВОДСТВА.

Надеюсь, название этого «кристаллика» узнали по теме статьи.

ТЕХНОЛОГИЯ САМООБУЧЕНИЯ

В традиционных детских садах и школах никогда не дадут возможность пятилетнему ребёнку САМОМУ взять куб, и измерить высоту, длину и ширину, чтобы вычислить его объём.

1-ый этаппринцип свободы выбора. Самостоятельный выбор предмета изучения.

2-ой этаппринцип индивидуализации. Самоопределение времени задержки на процессе изучения, исследования объекта интереса:

  • Сенсомоторные дидактические материалы для интеллектуальной активности.
  • Энциклопедии для развития речевого мышления и мыслительной речи.
  • Конструкторский набор:
  • Пазлов.
  • Геометрических фигур.
  • Деревянных деталей.
  • Металлических деталей.
  • Пластиковых деталей.
  • Пластилиновых деталей.

Принцип индивидуализации заключается в том, что ребёнок ни с кем из посторонних не конкурирует! У него есть только один единственный соперник, конкурент – это его ЛИЧНОСТЬ.

Смею заметить, что в традиционном учебно-воспитательном процессе школьного обучения индивидуальная работа – это утопия!

Поскольку у личности ребёнка ни в детском саду, ни в школе нет и быть не может права свободы выбора – это генеральное условие детского саморазвития.

Такая традиционная ситуация учения и воспитания не позволяет ребёнку саморазвиваться согласно природным законам развития по следующим причинам:

1-ая причина – ребёнку уже уготована чёткая, якобы содержательно и структурно взвешенная, ПРОГРАММА учебной деятельности «умными» взрослыми из Министерства образования и науки.

2-ая причина – ребёнок ДОЛЖЕН успеть пройти эту программу не только в срок, но и «запихать» в голову все понятия, законы, правила, алгоритмы и примеры их использования. Это сколько жизней надо ребёнку прожить, чтобы применить правила жизни всех полководцев, философов, историков, физиков, лингвистов, математиков, археологов, биологов, спортсменов, химиков?

         Это, вообще, реально?

Пятилетняя Лаура сама изучает строение дерева, но при этом, обводя каждую деталь дерева, она подготавливает моторику своего ручонка к технике письма, пополняя словарный запас для речевого мышления и чтения, способствующего формированию мыслительной речи

Ответив этот вопрос, Вы, уважаемый читатель, может быть, поймёте, что сила личности ребёнка заключена не в результатах учения и воспитания, а в САМООБУЧЕНИИ.

Хотите ответственного ребёнка?

Тогда:

  • Предоставьте ему свободу выбора, но при этом создайте ему условия:
  • Предоставьте реальную внешнюю среду ЖИЗНЕдеятельности, а не «детскую площадку», чтобы вдоволь «наболтаться» с кем-то по телефону или в беседе по теме «Промывание чьих-то косточек», а также просто побывать в роли «бесплатной видеокамеры».
  • Сходите с ним в музеи, библиотеки, театры, зоопарки, спортбазы, спортзалы.
    • Предоставьте ему самому определять программу действий, а не навязывать ему занятия во всевозможных Центрах творчества. Выкиньте из головы ложную тактику воспитания «Ребёнок не имеет опыта, чтобы решать, ЧТО, КОГДА, ГДЕ ему делать! Он не понимает, что ЭТО ему в жизни пригодится!». А Вы то знаете, что с Вами случится через полчаса? Сколько людей погибло в авариях, авиакастрофах? Что-то нигде и никогда не говорят о том, что им в этот момент помогли знания английского языка, химии и биологии, физики и астрономии, математики и геометрии, русского языка и литературы, истории и географии, медицины и юриспруденции, политики и экономики. Вот и задумайтесь над абсурдностью, нелепостью ложной программы воспитания и учения – ЭТО ребёнку в жизни пригодится!
    • ПОМНИТЕ! У личности ребёнка, так же, как и у Вас, есть только ОДНА единственная жизнь, так дайте ей возможность её:
  • Почувствовать на язык, это один из ключевых информаторов окружающей реальности.
  • Услышать своими ушками то, чего Вы вряд ли услышите.
  • Унюхать своим носиком запах цветов и трав, деревьев и кустов, фруктов и овощей, одежды и обуви. Не можете успокоить своего гиперактивного ребёнка? Дайте ему понюхать любой фрукт, закрыв глаза, и задав вопрос: «Что это?». И всего-то! Вы воочию увидите мощную концентрацию внимания ребёнка. В данном случае не ребёнка надо вести к психологу, а Вас за то, что не умеете креативить. А теперь, себе ответьте честно – ГИПЕРАКТИВНОСТЬ может быть болезнью?
  • Увидеть своими зоркими глазками. Уж они-то увидят то, чего Вы не заметите.
  • Пощупать проворными, пусть неумелыми, но своими ручками, по которым Вы частенько бьёте со всей силой злого, а потому и глупого взрослого. Злоба – это не природное свойство человека, а эмоциональная реакция тех, кто НЕ умеет ДУМАТЬ.

ЗАМЕТЬТЕ! Личность ребёнка саморазвивается в окружающей среде ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ, а не по книжным рассказам, повестям, басням и сказкам. Личность дитятко следует по траектории естественного развития человеческой культуры, развивая свои когнитивные «кирпичики»: внимание, воображение, память, речь, мышление и целостное восприятие с опорой на все пять органов чувств.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

СЛОВАРЬ-РУКОВОДСТВО

0

Словарь-руководство является, своего рода, компасом в концептуальной научно-понятийной ориентации в ПСИХОЛОГИИ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ как научно-практической базы

Школа через несколько лет, возможно,

станет пространством

для работы лучших психологов

Мария Монтессори

Зачем нужен этот словарь-руководство?

Тезаурус с дефинициями, которые используются для грамотно выстроенной стратегии детского саморазвития

Словарь-руководство является тезаурусом дефиниций ПСИХОЛОГИИ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ.

Рассмотрю кратко только ключевые проблемы, которые сподвигнули меня к написанию и составлению словаря с особенностью руководства в действиях для управления процессом детского саморазвития.

Первый момент - существуют словари с авторским раскрытием понятий конкретной теории, но нет технологий, конкретных методик, позволяющих читателю убедиться в содержании этих понятий.

Второй момент — есть конкретные теории, но нет интеграции, способствующей личности любого возраста хоть как-то сориентироваться в информационном мире предметов, явлений, процессов и межличностных отношений.

Думаю, достаточно этих двух моментов для образного представления словаря-руководства.

ДОРОГОЙ ЧИТАТЕЛЬ!

Душа каждой личности ребёнка блистает белизной голубей

УСПЕХ детского саморазвития зависит от множества разнообразных факторов:

  • Разработки и проработки структуры и содержания личностно-интеллектуального пространства детского саморазвития.
  • Времени затраченного на его создания.
  • Таланта педагога и родителя, в качестве главного помощника.

Но большую часть успеха детского саморазвития составляет УНИКАЛЬНОСТЬ ребёнка.

Именно уникальность позволяет выделить личность ребёнка среди бесчисленного множества других уникальностей, а талантливого педагога и родителя, единственного в своём роде, среди десятков тысяч педагогов и армии родителей.

Будучи уникальной, любая личность ребёнка обречена на УСПЕХ, даже, невзирая на то, кто в неё (далее…)

ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСКОГО САМОРАЗВИТИЯ

4

Психология детского саморазвития является той реальностью, о которой психологи скромно умалчивают, но громко говорят о психологии детского развития.

Мудр тот,

кто сам себя знает.

Народная пословица

Ребёнка надо развивать, тогда он развивается

Я лично считаю ошибкой выражение «Ребёнка надо развивать, тогда он развивается».

Это НЕПРАВДА! Психика ребёнка САМА фильтрует информацию, и, тем самым, ребёнок может саморазвиваться в определённой социальной обстановке семьи и его внешнего окружения, подражая всему, что ОН посчитает нужным. Он подражает, чтобы выжить, адаптироваться к среде жизнедеятельности.

Правильное воспитание ребёнка родителями

Выражение «Правильное воспитание ребёнка родителями» тоже не соответствует реальной полезности.

Ключевую полезность составляет среда, в которой ребёнок растёт, и взаимоотношения родителей и людей, окружающих детей.

Если в семье или в кругу общения ребёнка доминирует (далее…)

Комплексное саморазвитие дошкольника

0

Комплексное саморазвитие дошкольника в разы злободневнее, чем развитие школьника, потому что именно в этом возрасте закладывается ФУНДАМЕНТ успешной ЛИЧНОСТИ.

Человек живёт не в мире изолированных световых

или цветовых пятен, звуков и прикосновений.

Он живёт в мире вещей,

предметов и форм,

в мире сложных ситуаций

А.Р. Лурия

Когда говорю о таком понятии, как «комплексное саморазвитие личности дошкольника», то я имею в виду трёхвекторность направления процесса саморазвития:

  1. Личностное саморазвитие – формирование качеств самообучающейся личности ребёнка: самосознание, самоопределение, сила воли, компетентность, ответственность, инициативность, самостоятельность в собственных решениях и действиях, креативность, корректная самооценка.
  2. Психическое саморазвитие – формирование и развитие «высших психических функций»: произвольного внимания, осмысленного восприятия, логической памяти, речевого мышления, мыслительной (внутренней) речи, творческого (продуктивного) воображения.
  3. Интеллектуальное саморазвитие – формирование базисных общекультурных компетенций: счёт, письмо, чтение.

(далее…)

Вверх