самореализация

Наличие интеллектуальной интуиции у личности школьника определяет её способность к самообучению, саморазвитию и самореализации интеллектуальных потенциалов.

Смысл создаёт проблему познания

окружающей действительности

Г. Фреге

Рабочая гипотеза № 2. Наличие интеллектуальной интуиции у личности школьника определяет её способность к самообучению.

Цель – выявить и обосновать наличие интеллектуальной интуиции личности школьника в зависимости от социокультурной среды жизнедеятельности.

Задачи:

Составить задание с незнакомым предметным содержанием, как для четвероклассников, так и пятиклассников.
Провести детальный анализ с целью выявления наличия интеллектуальной интуиции у личности школьника.
Составить сравнительные таблицы для проведения аналитико-синтетической работы.

Четвероклассники в этносреде

Анализ выполнения задания № 1

четвероклассниками в процентном отношении

		ОБЫКНОВЕННЫЕ ДРОБИ					.
							Результ
4-е классы (25 чел.)	приступили	100 %	100 %	100 %	100 %	100 %	100 %
	Не справились	32 %	16 %	68 %	64 %	64 %	49 %
	Частично справились	60 %	84 %	32 %	36 %	28 %	48 %
	Полностью справились	8 %	0 %	0 %	0 %	8 %	3 %
	Общались	36 %

Очень важные выводы вытекают из результатов, отражённых в таблице, в отношении того, что, во-первых, выделение трёх групп:

а) четвероклассники в монокультурной среде: 1-ая группа (49 %) – это четвероклассники, у которых отсутствует представление о дроби и нет интеллектуальной интуиции вообще; 2-ая группа (48 %) — это четвероклассники, у которых имеется, с одной стороны, смутное представление о дробях, а с другой – некая интеллектуальная интуиция по выполнению арифметических действий с дробями; 3-я группа (3 %) – это четвероклассники, у которых сформировано представление о дробях и имеется интеллектуальная интуиция по выполнению арифметических действий с ними.

Во-вторых, каждая группа по степени сложности задания разбилась ещё на три подгруппы: лёгкая, средняя и трудная степень сложности задания (см. ниже).

Пятиклассники в этносреде

Анализ выполнения задания № 1

пятиклассниками в процентном отношении

		ОБЫКНОВЕННЫЕ ДРОБИ					Результ.

5-е классы (14 чел.)	приступили	100 %	100 %	100 %	100 %	100 %	100 %
	Не справились	0 %	7 %	0 %	14 %	14 %	7 %
	Частично справились	21 %	93 %	29 %	29 %	57 %	46 %
	Полностью справились	79 %	0 %	71 %	57 %	29 %	47 %
	Общались	29 %

б) пятиклассники в этносреде:

Во-первых, исходя из результатов, представленных в таблице можно выделить три группы:

1-ая группа (7 %) – это пятиклассники, у которых отсутствует, как представление о дроби, так и интеллектуальная интуиция;

2-ая группа (46 %) – это пятиклассники, у которых имеется, с одной стороны, смутное представление о дробях, а с другой – интеллектуальная интуиция по выполнению арифметических действий с дробями;

3-я группа (47 %) – это пятиклассники, у которых сформировано представление о дробях и имеется интеллектуальная интуиция по выполнению с ними арифметических действий.

Во-вторых, каждая группа по степени сложности задания разбилась ещё на три подгруппы: лёгкая, средняя и трудная.

Этническая группа четвероклассников в поликультурной среде

Анализ выполнения задания № 1

пятиклассниками в процентном отношении

		ОБЫКНОВЕННЫЕ ДРОБИ					Результ.

4-е классы (11 чел.)	приступили	64%	64 %	55 %	45 %	37 %	53 %
	Не справились	18 %	27 %	28 %	18 %	9 %	20 %
	Частично справились	45 %	37 %	27%	0%	0 %	22 %
	Полностью справились	0 %	0 %	0 %	27 %	27 %	11 %
	Общались	36 %

Во-первых, на основе результатов, представленных в таблице можно выделить четыре группы: а) четвероклассников:

1-ая группа (47 %) – это четвероклассники, у которых отсутствует, с одной стороны, представление о дробях, а с другой — интеллектуальная интуиция по выполнению с ними арифметических действий;

2-ая группа (20 %) — это четвероклассники и, у которых отсутствует, как представление о дроби, так и интеллектуальная интуиция;

3-я группа (22 %) – это четвероклассники, у которых имеется, с одной стороны, смутное представление о дробях, а с другой — интеллектуальная интуиция по выполнению арифметических действий с дробями;

4-ая группа (11 %) – это четвероклассники, у которых сформировано представление о дробях и имеется интеллектуальная интуиция по выполнению с ними арифметических действий.

Во-вторых, каждая группа по степени сложности задания разбилась ещё на три подгруппы: лёгкая, средняя, трудная степени сложности задания (см. ниже).

Этническая группа (5 класс) в поликультурной среде

Анализ выполнения задания № 1

пятиклассниками в процентном отношении

5-е классы (20 чел.)	приступили	100 %	100 %	100 %	100 %	95 %	99 %
	Не справились	25 %	0 %	5 %	30 %	5 %	13 %
	Частично справились	50 %	100%	60 %	45%	25 %	56 %
	Полностью справились	25%	0%	35 %	25 %	65%	30 %
	Общались	30 %

Во-первых, исходя из результатов, представленных в таблице можно выделить четыре группы:

б) пятиклассников:

1-ая группа (1%) – это пятиклассники, у которых отсутствует, с одной стороны, представление о дробях, а с другой – интеллектуальная интуиция по выполнению арифметических действий с ними;

2-ая группа (13 %) – это пятиклассники, у которых отсутствует представление о дроби и интеллектуальная интуиция;

3-я группа (56 %) – это пятиклассники, у которых имеется, с одной стороны, смутное представление о дробях, а с другой – интеллектуальная интуиция по выполнению арифметических действий с дробями;

4-ая группа (30 %) – это пятиклассники, у которых сформировано представление о дробях и имеется интеллектуальная интуиция по выполнению с ними арифметических действий.

Группа иных культур четвероклассников в поликультурной среде

Анализ выполнения задания № 1

четвероклассниками в процентном отношении

		ОБЫКНОВЕННЫЕ ДРОБИ					Результ.

4-е классы (13 чел.)	приступили	77%	77 %	77%	77 %	77 %	77%
	Не справились	23 %	15 %	38 %	46 %	38 %	32 %
	Частично справились	46 %	62 %	24 %	23 %	8 %	33 %
	Полностью справились	8 %	0 %	15 %	8 %	31 %	12 %
	Общались	46 %

Во-первых, исходя из результатов, представленных в таблице можно выделить четыре группы:

для учащихся 4-х классов:

1-ая группа (23 %) – это четвероклассники, у которых отсутствует, с одной стороны, представление о дробях, а с другой — интуиция по выполнению с ними арифметических действий;

2-ая группа (32 %) — это четвероклассники, у которых отсутствует представление о дроби; 3-я группа (33 %) – это четвероклассники, у которых имеется, с одной стороны, смутное представление о дробях, а с другой — интеллектуальная интуиция по выполнению арифметических действий с дробями;

4-ая группа (12 %) – это четвероклассники, у которых сформировано представление о дробях и имеется интуиция по выполнению с ними арифметических действий.

Группа иных культур пятиклассников в поликультурной среде

Анализ выполнения задания № 1

пятиклассниками в процентном отношении

5-е классы (15 чел.)	приступили	87 %	80 %	87 %	73 %	80 %	79 %
	Не справились	7 %	7 %	13 %	7 %	7 %	13 %
	Частично справились	40 %	73 %	33 %	40 %	33 %	56 %
	Полностью справились	40 %	0 %	40 %	27 %	40 %	30 %
	Общались	42 %

Во-первых, исходя из результатов, представленных в таблице № 14 можно выделить четыре группы для пятиклассников:

1-ая группа (1 %) – это пятиклассники, у которых отсутствует, с одной стороны, представление о дробях, а с другой — интуиция по выполнению с ними арифметических действий;

2-ая группа (13 %) — это пятиклассники, у которых отсутствует представление о дроби;

3-я группа (56 %) – это пятиклассники, у которых имеется, с одной стороны, смутное представление о дробях, а с другой — интеллектуальная интуиция по выполнению арифметических действий с дробями;

4-ая группа (30 %) – это пятиклассники, у которых сформировано представление о дробях и имеется интуиция по выполнению с ними арифметических действий.

Ключевые компоненты интеллектуальной интуиции

Остановимся только на основных выводах, которые могут иметь актуальное значение для подтверждения нашей рабочей гипотезы № 2. В моноактивной социокультурной среде выделяются всего лишь три группы, в то время как в полиактивной социокультурной — четыре группы. Данный факт подтверждает:

1) наличие интеллектуальной интуиции у школьников из монокультурной среды, то есть их склонность к формированию логического мышления или о его сформированности.

2) видимо, логическое мышление, сформировавшееся под влиянием родного языка и традиционного культурного воспитания в монокультурной и семейной средах, не имеет продолжения в образовательном процессе, где им приходится перестраивать стиль мышления под влиянием российской культуры. Имеющийся факт доказывает о спонтанном ходе процесса обучения, который никаким образом не организован, в силу того, что не учитываются факторы развития школьников 4 и 5 классов, то есть иной язык и связанные с ним речь и мышление откидывают их развитие на 2-3 года назад.

3) имеющийся факт наталкивает на мысль, что эта разница в развитии может быть сокращена:

а) при переходе из начального звена в среднее,

б) за счёт этнодидактического пособия, основанного на социокультурном опыте школьников 4 и 5 классов.

Трансформация «житейских» понятий в «научные»

В этой связи, мышление в «житейских понятиях» планомерно и плавно должно перейти на уровень формирования теоретического мышления по схеме: СК → ОС →ЛС →СП → ДТС

1) В интеллектуальной программе «Ситуативная конкретика» (СК) делается некий акцент на внутреннее содержание наглядного способа самообучения.

2) В интеллектуальной программе «Опорные сигналы» (ОС) кодируются и расшифровываются академические знания школьной математики и практическое их применение в жизненных ситуациях из «Ситуативной конкретики».

3) В интеллектуальной программе «Лист самоконтроля» происходит вербализация знаниево-практической информации путём рефлексии «Ситуативной конкретики» и «Опорных сигналов».

4) В интеллектуальной программе «Самопроверка» школьники практически применяют и самостоятельно проверяют собственные знаниевые компетенции из предыдущих этапов самообучения путём рефлексии и самостоятельно их корректируют.

5) В интеллектуальной программе «Диагностический тест самообучения» школьники реализуют свой внутренний план самоконтроля с целью коррекции знаний, умений и навыков.

Таким образом, незнакомый предметный материал по математике не помог нам, выявить этнические отличия школьников в процессе знаниево-мыслительной деятельности.

Знакомое предметное содержание

В этой связи необходимо составить задание только для пятиклассников с знакомым предметным содержанием, но для выявления этнических отличий в стиле мышления. Но наша гипотеза, заключающаяся в наличии интеллектуальной интуиции, подтвердилась. Это можно увидеть наглядно в сводной таблице, представленной ниже.

Главное, что мы увидели, что дети из этносреды самообучаемы, о чём свидетельствуют показатели наличия интеллектуальной интуиции из результатов диагностической работы № 1.

Если показатель наличия интеллектуальной интуиции у детей из этносреды подтвердится результатами диагностической работы № 2, то содержание и форма этнодидактического пособия самообучения математике действительно соответствуют принципам психологии школьной этнодидактики. Тогда мы сможем доказать, что положения психологии детского развития (Л.С. Выготского) представляют собой конструкцию для эффективного личностно-интеллектуального процесса самообучения.

Реальная образовательная ситуация

А пока показатели «актуального уровня развития» весьма неутешительны, потому что:

а) нет личности школьника,

б) нет развивающей образовательной среды формирования и развития «высших психических функций» (Л.С. Выготский).

	Этносреда обучения		Поликультурная среда школьного обучения
	4-е классы	5-е классы	4-е классы		5-е классы
	4-е классы	5-е классы	Этногруппа	Ингруппа	Этногруппа	Ингруппа
Решительность	100 %	100 %	53 %	77 %	99 %	79 %
Интеллектуальная интуиция	48 %	46 %	22 %	33 %	56 %	56 %
Актуальный уровень развития	3 %	47 %	11 %	12 %	30 %	30 %

Из результатов исследования школьников, отображённых в таблице, наглядно видно, что в этнокультурной среде жизнедеятельности нет проблем с формированием решительности и интеллектуальной интуиции, чего не скажешь в поликультурной школьной среде.

К сожалению, развитие детей в поликультурной школьной среде затормаживается.

Есть над чем подумать.

ДЕРЗАЙТЕ!!!