Записи с меткой самореализация

Как выбрать путь самореализации

02.08.2018

Автор: admin в Детское саморазвитие, Психология школьной этнодидактики

Выбор пути самореализации может определить только самостоятельно обучающаяся личность.

Всё в мире непостоянно

Будда

ПРИНЦИПЫ ЛИЧНОСТНОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕБЁНКА

Личностно-интеллектуальное пространство детского саморазвития — это среда, в которой личность ребёнка обучается САМОСТОЯТЕЛЬНО! © З.Н. Ичин-Норбу.

В личностно-интеллектуальной среде самообучения уединение личности ребёнка в выбранном предметно-содержательном сегменте – это самое подходящее время для собственных детских открытий.

Педагог-стратег, наблюдая за личностью ребёнка, может определить степень своей востребованности, поскольку истинного педагога образование обязывает к благородной сдержанности. Именно здесь кроется ключевая педагогическая ошибка, когда авторитарность педагога плодит детскую боль и гнев, обиду и разочарование. Если педагоги думают, что ребёнок поплакал и забыл, то они глубоко ошибаются и безнадёжно заблуждаются в своих догадках.

В личностно-интеллектуальной среде личность ребёнка сидит, полностью обратившись в слух – это первый показатель наличия мотивации у ребёнка. Вот поэтому педагог-стратег должен помнить как молитву, что гнев, ненависть и зависть являются наихудшими ядами для интеллекта.

Почему так важно личностно-интеллектуальное пространство детского саморазвития?

Любое дидактическое средство стимулирования внимания, памяти и мышления должно стимулировать детский ум, поскольку всё начинается и происходит в уме.
Задача педагога – показать личности ребёнка путь к овладению интеллектом с помощью сенсомоторных дидактических материалов.

Как показала многолетняя практика, лишь личность ребёнка способна овладеть интеллектом, потому что никто из взрослых не вложит в её интеллект снаружи, чтобы запустить саморазвитие и принести душевный покой. (далее…)

Интеллектуальная интуиция личности школьника

14.10.2016

Автор: admin в когнитивно-образовательная деятельность личности ребёнка, Личностно-интеллектуальная среда самообучения

Наличие интеллектуальной интуиции у личности школьника определяет её способность к самообучению, саморазвитию и самореализации интеллектуальных потенциалов.

Смысл создаёт проблему познания

окружающей действительности

Г. Фреге

Рабочая гипотеза № 2. Наличие интеллектуальной интуиции у личности школьника определяет её способность к самообучению.

Цель – выявить и обосновать наличие интеллектуальной интуиции личности школьника в зависимости от социокультурной среды жизнедеятельности.

Задачи:

Составить задание с незнакомым предметным содержанием, как для четвероклассников, так и пятиклассников.
Провести детальный анализ с целью выявления наличия интеллектуальной интуиции у личности школьника.
Составить сравнительные таблицы для проведения аналитико-синтетической работы.

Четвероклассники в этносреде

Анализ выполнения задания № 1

четвероклассниками в процентном отношении

		ОБЫКНОВЕННЫЕ ДРОБИ					.
							Результ
4-е классы (25 чел.)	приступили	100 %	100 %	100 %	100 %	100 %	100 %
	Не справились	32 %	16 %	68 %	64 %	64 %	49 %
	Частично справились	60 %	84 %	32 %	36 %	28 %	48 %
	Полностью справились	8 %	0 %	0 %	0 %	8 %	3 %
	Общались	36 %

Очень важные выводы вытекают из результатов, отражённых в таблице, в отношении того, что, во-первых, выделение трёх групп:

а) четвероклассники в монокультурной среде: 1-ая группа (49 %) – это четвероклассники, у которых отсутствует представление о дроби и нет интеллектуальной интуиции вообще; 2-ая группа (48 %) — это четвероклассники, у которых имеется, с одной стороны, смутное представление о дробях, а с другой – некая интеллектуальная интуиция по выполнению арифметических действий с дробями; 3-я группа (3 %) – это четвероклассники, у которых сформировано представление о дробях и имеется интеллектуальная интуиция по выполнению арифметических действий с ними.

Во-вторых, каждая группа по степени сложности задания разбилась ещё на три подгруппы: лёгкая, средняя и трудная степень сложности задания (см. ниже).

Пятиклассники в этносреде

Анализ выполнения задания № 1

пятиклассниками в процентном отношении

		ОБЫКНОВЕННЫЕ ДРОБИ					Результ.

5-е классы (14 чел.)	приступили	100 %	100 %	100 %	100 %	100 %	100 %
	Не справились	0 %	7 %	0 %	14 %	14 %	7 %
	Частично справились	21 %	93 %	29 %	29 %	57 %	46 %
	Полностью справились	79 %	0 %	71 %	57 %	29 %	47 %
	Общались	29 %

б) пятиклассники в этносреде:

Во-первых, исходя из результатов, представленных в таблице можно выделить три группы:

1-ая группа (7 %) – это пятиклассники, у которых отсутствует, как представление о дроби, так и интеллектуальная интуиция;

2-ая группа (46 %) – это пятиклассники, у которых имеется, с одной стороны, смутное представление о дробях, а с другой – интеллектуальная интуиция по выполнению арифметических действий с дробями;

3-я группа (47 %) – это пятиклассники, у которых сформировано представление о дробях и имеется интеллектуальная интуиция по выполнению с ними арифметических действий.

Во-вторых, каждая группа по степени сложности задания разбилась ещё на три подгруппы: лёгкая, средняя и трудная.

Этническая группа четвероклассников в поликультурной среде

Анализ выполнения задания № 1

пятиклассниками в процентном отношении

		ОБЫКНОВЕННЫЕ ДРОБИ					Результ.

4-е классы (11 чел.)	приступили	64%	64 %	55 %	45 %	37 %	53 %
	Не справились	18 %	27 %	28 %	18 %	9 %	20 %
	Частично справились	45 %	37 %	27%	0%	0 %	22 %
	Полностью справились	0 %	0 %	0 %	27 %	27 %	11 %
	Общались	36 %

Во-первых, на основе результатов, представленных в таблице можно выделить четыре группы: а) четвероклассников:

1-ая группа (47 %) – это четвероклассники, у которых отсутствует, с одной стороны, представление о дробях, а с другой — интеллектуальная интуиция по выполнению с ними арифметических действий;

2-ая группа (20 %) — это четвероклассники и, у которых отсутствует, как представление о дроби, так и интеллектуальная интуиция;

3-я группа (22 %) – это четвероклассники, у которых имеется, с одной стороны, смутное представление о дробях, а с другой — интеллектуальная интуиция по выполнению арифметических действий с дробями;

4-ая группа (11 %) – это четвероклассники, у которых сформировано представление о дробях и имеется интеллектуальная интуиция по выполнению с ними арифметических действий.

Во-вторых, каждая группа по степени сложности задания разбилась ещё на три подгруппы: лёгкая, средняя, трудная степени сложности задания (см. ниже).

Этническая группа (5 класс) в поликультурной среде

Анализ выполнения задания № 1

пятиклассниками в процентном отношении

5-е классы (20 чел.)	приступили	100 %	100 %	100 %	100 %	95 %	99 %
	Не справились	25 %	0 %	5 %	30 %	5 %	13 %
	Частично справились	50 %	100%	60 %	45%	25 %	56 %
	Полностью справились	25%	0%	35 %	25 %	65%	30 %
	Общались	30 %

Во-первых, исходя из результатов, представленных в таблице можно выделить четыре группы:

б) пятиклассников:

1-ая группа (1%) – это пятиклассники, у которых отсутствует, с одной стороны, представление о дробях, а с другой – интеллектуальная интуиция по выполнению арифметических действий с ними;

2-ая группа (13 %) – это пятиклассники, у которых отсутствует представление о дроби и интеллектуальная интуиция;

3-я группа (56 %) – это пятиклассники, у которых имеется, с одной стороны, смутное представление о дробях, а с другой – интеллектуальная интуиция по выполнению арифметических действий с дробями;

4-ая группа (30 %) – это пятиклассники, у которых сформировано представление о дробях и имеется интеллектуальная интуиция по выполнению с ними арифметических действий.

Группа иных культур четвероклассников в поликультурной среде

Анализ выполнения задания № 1

четвероклассниками в процентном отношении

		ОБЫКНОВЕННЫЕ ДРОБИ					Результ.

4-е классы (13 чел.)	приступили	77%	77 %	77%	77 %	77 %	77%
	Не справились	23 %	15 %	38 %	46 %	38 %	32 %
	Частично справились	46 %	62 %	24 %	23 %	8 %	33 %
	Полностью справились	8 %	0 %	15 %	8 %	31 %	12 %
	Общались	46 %

Во-первых, исходя из результатов, представленных в таблице можно выделить четыре группы:

для учащихся 4-х классов:

1-ая группа (23 %) – это четвероклассники, у которых отсутствует, с одной стороны, представление о дробях, а с другой — интуиция по выполнению с ними арифметических действий;

2-ая группа (32 %) — это четвероклассники, у которых отсутствует представление о дроби; 3-я группа (33 %) – это четвероклассники, у которых имеется, с одной стороны, смутное представление о дробях, а с другой — интеллектуальная интуиция по выполнению арифметических действий с дробями;

4-ая группа (12 %) – это четвероклассники, у которых сформировано представление о дробях и имеется интуиция по выполнению с ними арифметических действий.

Группа иных культур пятиклассников в поликультурной среде

Анализ выполнения задания № 1

пятиклассниками в процентном отношении

5-е классы (15 чел.)	приступили	87 %	80 %	87 %	73 %	80 %	79 %
	Не справились	7 %	7 %	13 %	7 %	7 %	13 %
	Частично справились	40 %	73 %	33 %	40 %	33 %	56 %
	Полностью справились	40 %	0 %	40 %	27 %	40 %	30 %
	Общались	42 %

Во-первых, исходя из результатов, представленных в таблице № 14 можно выделить четыре группы для пятиклассников:

1-ая группа (1 %) – это пятиклассники, у которых отсутствует, с одной стороны, представление о дробях, а с другой — интуиция по выполнению с ними арифметических действий;

2-ая группа (13 %) — это пятиклассники, у которых отсутствует представление о дроби;

3-я группа (56 %) – это пятиклассники, у которых имеется, с одной стороны, смутное представление о дробях, а с другой — интеллектуальная интуиция по выполнению арифметических действий с дробями;

4-ая группа (30 %) – это пятиклассники, у которых сформировано представление о дробях и имеется интуиция по выполнению с ними арифметических действий.

Ключевые компоненты интеллектуальной интуиции

Остановимся только на основных выводах, которые могут иметь актуальное значение для подтверждения нашей рабочей гипотезы № 2. В моноактивной социокультурной среде выделяются всего лишь три группы, в то время как в полиактивной социокультурной — четыре группы. Данный факт подтверждает:

1) наличие интеллектуальной интуиции у школьников из монокультурной среды, то есть их склонность к формированию логического мышления или о его сформированности.

2) видимо, логическое мышление, сформировавшееся под влиянием родного языка и традиционного культурного воспитания в монокультурной и семейной средах, не имеет продолжения в образовательном процессе, где им приходится перестраивать стиль мышления под влиянием российской культуры. Имеющийся факт доказывает о спонтанном ходе процесса обучения, который никаким образом не организован, в силу того, что не учитываются факторы развития школьников 4 и 5 классов, то есть иной язык и связанные с ним речь и мышление откидывают их развитие на 2-3 года назад.

3) имеющийся факт наталкивает на мысль, что эта разница в развитии может быть сокращена:

а) при переходе из начального звена в среднее,

б) за счёт этнодидактического пособия, основанного на социокультурном опыте школьников 4 и 5 классов.

Трансформация «житейских» понятий в «научные»

В этой связи, мышление в «житейских понятиях» планомерно и плавно должно перейти на уровень формирования теоретического мышления по схеме: СК → ОС →ЛС →СП → ДТС

1) В интеллектуальной программе «Ситуативная конкретика» (СК) делается некий акцент на внутреннее содержание наглядного способа самообучения.

2) В интеллектуальной программе «Опорные сигналы» (ОС) кодируются и расшифровываются академические знания школьной математики и практическое их применение в жизненных ситуациях из «Ситуативной конкретики».

3) В интеллектуальной программе «Лист самоконтроля» происходит вербализация знаниево-практической информации путём рефлексии «Ситуативной конкретики» и «Опорных сигналов».

4) В интеллектуальной программе «Самопроверка» школьники практически применяют и самостоятельно проверяют собственные знаниевые компетенции из предыдущих этапов самообучения путём рефлексии и самостоятельно их корректируют.

5) В интеллектуальной программе «Диагностический тест самообучения» школьники реализуют свой внутренний план самоконтроля с целью коррекции знаний, умений и навыков.

Таким образом, незнакомый предметный материал по математике не помог нам, выявить этнические отличия школьников в процессе знаниево-мыслительной деятельности.

Знакомое предметное содержание

В этой связи необходимо составить задание только для пятиклассников с знакомым предметным содержанием, но для выявления этнических отличий в стиле мышления. Но наша гипотеза, заключающаяся в наличии интеллектуальной интуиции, подтвердилась. Это можно увидеть наглядно в сводной таблице, представленной ниже.

Главное, что мы увидели, что дети из этносреды самообучаемы, о чём свидетельствуют показатели наличия интеллектуальной интуиции из результатов диагностической работы № 1.

Если показатель наличия интеллектуальной интуиции у детей из этносреды подтвердится результатами диагностической работы № 2, то содержание и форма этнодидактического пособия самообучения математике действительно соответствуют принципам психологии школьной этнодидактики. Тогда мы сможем доказать, что положения психологии детского развития (Л.С. Выготского) представляют собой конструкцию для эффективного личностно-интеллектуального процесса самообучения.

Реальная образовательная ситуация

А пока показатели «актуального уровня развития» весьма неутешительны, потому что:

а) нет личности школьника,

б) нет развивающей образовательной среды формирования и развития «высших психических функций» (Л.С. Выготский).

	Этносреда обучения		Поликультурная среда школьного обучения
	4-е классы	5-е классы	4-е классы		5-е классы
	4-е классы	5-е классы	Этногруппа	Ингруппа	Этногруппа	Ингруппа
Решительность	100 %	100 %	53 %	77 %	99 %	79 %
Интеллектуальная интуиция	48 %	46 %	22 %	33 %	56 %	56 %
Актуальный уровень развития	3 %	47 %	11 %	12 %	30 %	30 %

Из результатов исследования школьников, отображённых в таблице, наглядно видно, что в этнокультурной среде жизнедеятельности нет проблем с формированием решительности и интеллектуальной интуиции, чего не скажешь в поликультурной школьной среде.

К сожалению, развитие детей в поликультурной школьной среде затормаживается.

Есть над чем подумать.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

интеллект интуиция личность саморазвитие самореализация способность самообучаться школьник

Способности как личностные качества школьника

08.03.2016

Автор: admin в Психология школьной этнодидактики

Способность – это сложное синтетическое образование

С.Л. Рубинштейн

Сформированные когнитивные, интеллектуальные способности как проявление личностных качеств школьника играют ведущую роль в профессиональной успешности.

Что по этому поводу говорит и пишет А.Н. Шамов? Как он моделирует когнитивную деятельность?

Модель когнитивной деятельности школьников по усвоению лексического материала состоит из 9 модулей. Модели когнитивной деятельности учащихся по усвоению лексического материала А.Н. Шамов рассматривает в виде модулей:

Восприятия.
Внимания (концентрация мысленных усилий человека на сенсорных или мыслительных (ментальных) образах).
Памяти (хранилище знаний, кодирование информации).
Воображения (мысленные представления образов).
Языка.

Нужно сказать, что в содержании этнодидактического пособия самообучения математике «Занимательная математика для северян» разработана триада: лексического, математического и культурологического содержания материалов, с одной стороны, обучающих школьников, педагогов и родителей. С другой стороны, материалов, формирующих компетентность думающей, мыслящей и прогнозирующей свои действия, личности, которая за счёт сформированного интеллекта сумеет регулировать своё поведение в современном обществе. Таким образом, мы уже сегодня закладываем модель стратега недалёкого будущего времени жизнедеятельности, в котором сегодняшнему поколению предстоит самоутверждаться через способность самоактуализации и самореализации.

Принято считать, что язык является, с одной стороны уникальным средством познания (А.Р. Лурия), а с другой – самой основой познания (Р.Л. Солсо).

Любопытно, что А.А. Леонтьев в своих исследованиях раскрыл следующие функции языка:

Язык как орудие познания социальной среды, отношений между людьми и т.д.
Язык как средство получения новых знаний самим обществом.
Язык как инструмент личностного познания окружающего мира.
Язык как способ решения познавательных задач.
Язык как средство «распредмечивания» окружающего мира.
Язык как постулат (условие) социализации личности (А.А. Леонтьев, с.111-112, 1976)

В самом деле, необходимо отметить, что (далее…)

самоактуализация самореализация