Записи с меткой самостоятельность

ВЫБОР ПУТИ САМОРЕАЛИЗАЦИИ

0

Выбор пути самореализации может определить только самостоятельно обучающаяся личность.

Всё в мире непостоянно

Будда

ПРИНЦИПЫ ЛИЧНОСТНОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕБЁНКА

Личностно-интеллектуальное пространство детского саморазвития — это среда, в которой личность ребёнка обучается САМОСТОЯТЕЛЬНО! © З.Н. Ичин-Норбу.

В личностно-интеллектуальной среде самообучения уединение личности ребёнка в выбранном предметно-содержательном сегменте – это самое подходящее время для собственных детских открытий.

Педагог-стратег, наблюдая за личностью ребёнка, может определить степень своей востребованности, поскольку истинного педагога образование обязывает к благородной сдержанности. Именно здесь кроется ключевая педагогическая ошибка, когда авторитарность педагога плодит детскую боль и гнев, обиду и разочарование. Если педагоги думают, что ребёнок поплакал и забыл, то они глубоко ошибаются и безнадёжно заблуждаются в своих догадках.

В личностно-интеллектуальной среде личность ребёнка сидит, полностью обратившись в слух – это первый показатель наличия мотивации у ребёнка. Вот поэтому педагог-стратег должен помнить как молитву, что гнев, ненависть и зависть являются наихудшими ядами для интеллекта.

Почему так важно личностно-интеллектуальное пространство детского саморазвития?

  1. Любое дидактическое средство стимулирования внимания, памяти и мышления должно стимулировать детский ум, поскольку всё начинается и происходит в уме.
  2. Задача педагога – показать личности ребёнка путь к овладению интеллектом с помощью сенсомоторных дидактических материалов.

Как показала многолетняя практика, лишь личность ребёнка способна овладеть интеллектом, потому что никто из взрослых не вложит в её интеллект снаружи, чтобы запустить саморазвитие и принести душевный покой. Следовательно, дети, встречаясь с взрослыми много раз в день, формируют определённые связи и отношения.

САМООБУЧЕНИЕ — ПРОГРАММА ВЫЖИВАНИЯ И СТАБИЛЬНОСТИ

Мысли без содержания пусты,

созерцания без понятий слепы

Иммануил Кант

В становлении личности первостепенную роль играют когнитивные процессы: воображение, представление, восприятие, речевое мышление и мыслительная речь. © З.Н. Ичин-Норбу

Разумеется, педагоги и родители должны понимать, что личность ребёнка меняется каждый день, хотя бы потому что:

  • Любые явления появляются и исчезают. Например, падает снег, а через несколько часов, после снегопада, он растает.
  • Целое распадается на части. Год распадается на месяца, они на недели, которые на сутки, а они на часы, распределённые на секунды. Так жизнь и проходит.
  • Люди встречаются и расстаются сплошь и рядом. Родителям следует помнить, что любая житейская ситуация – это момент истории и смысла, которым она была наполнена.
  • Родившийся ребёнок вырастает, стареет и умирает. Хотя долгожителей стало много, возможно, потому что они занимаются физкультурой, правильно питаются, много читают, поскольку тело – это храм, который поддерживает ум.

Более того, родителей и детей объединяют совместные действия, уходящие корнями в этнические традиции семейного воспитания подрастающего поколения.

Думаю, более образно и точечно свою мысли я выскажу словами Джона Рескина: «К каждому ребёнку следует применять собственное мерило, побуждать каждого е его собственной заслуженной обязанности и награждать его собственной заслуженной похвалой. Не успех, а усилие заслуживает награды».

Именно такими и являются, к примеру, долганские традиции семейного воспитания подрастающего поколения детишек, которые будут достраивать наш МИР в современном формате другого общества, но с такими же проблемами детского саморазвития.

ЗАВЕСА ВРЕМЕНИ

Сверши это желание

Будда

Потребность в самообучении у личности ребёнка формируется в семье, живущей по законам этнических традиций и обычаев. © З.Н. Ичин-Норбу

Этнические традиции семейного воспитания подрастающего поколения имеют свою многовековую продолжительность, когда опыт наших предков означает то, что они протягивают нам руку помощи сквозь завесу времени.

Естественно, личность ребёнка прочно овладевает только теми  знаниевыми компетенциями, которые она добыла сама и поделилась с другими детьми. Вот почему сюжетно-ролевая ситуация общения и взаимодействия играет в личностно-интеллектуальной среде ключевую роль. Дети общаются не абстрактными понятиями, а понятиями из житейских ситуаций, которые будучи событием жизни, показывают и доказывают подлинную реальность.

Но предупреждаю тех педагогов и родителей, что общение общению рознь, поскольку взрослый, не освободившийся от своих детских комплексов, не может учить, наставлять детей.

Между тем, мыслительная жизнь ребёнка протекает во времени, а личностно-интеллектуальная активность осуществляется и во времени, и в пространстве жизнедеятельности.

Следовательно, понятие о целевых установках саморазвития вытекает из когнитивно-образовательных действий как следствие.

Именно по этой причине необходима грамотная организация ГАРМОНИИ  коммуникативно-регулятивного сотрудничества педагогов, родителей и детей, которое строится на общности интересов субъектов когнитивно-образовательной деятельности, на уважении и доверии к личности ребёнка. Думаю, мои психолого-педагогические взгляды не противоречат высказыванию Фридриха Энгельса: «Где нет общности интересов, там не может быть единства целей, не говоря уже о единстве действий».

СЕМЬЯ – СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ МИКРОСРЕДА

Успех есть функция социального образа

личности, поведения и поступков

Стивен Р. Кови

Школьная этнодидактика основана на психологических основах детского саморазвития

К сожалению, не каждый родитель обращает внимание на возраст от 0 до 5 лет.

Чем привлекателен этот период детского развития?

Скажу честно, он является фундаментом детского саморазвития, где формируется восприятие окружающей реальности, способствующее рождению, формированию детского мышления и поведения ребёнка.

В эту окружающую реальность в первую очередь входит семейное окружение как социокультурная микросреда, где формируются такие личностные качества, как:

  • Скромность.
  • Верность.
  • Умеренность.
  • Терпение.
  • Мужество.
  • Справедливость.
  • Трудолюбие.
  • Простота в межличностных отношениях.

В этой связи родители, не осознавая того, интуитивно выполняют свои две основополагающие родительские задачи.

Задача № 1 – логическое выстраивание межличностных и общественных связей.

Задача № 2 – определяют позитивную личностно-интеллектуальную установку на саморазвитие.

Следовательно, личностное восприятие мира ребёнком строится на двух базовых опорах:

1-ая опора – общественное, коллективное мнение. Оно играет для личности ребёнка существенную роль в процессе социализации, на что воспитатели дошкольных учреждени     й не обращают внимания. Они действуют по принципу – ничего страшного, поплачет и перестанет. Воспитатели оставляют ребёнка с его проблемами ОДИН на ОДИН. Вот так проявляется первая педагогическая неграмотность – проявление равнодушия.

2-ая опора – позитивная психологическая установка на УСПЕХ. Это понятие в детском возрасте имеет несколько иной оттенок, чем у взрослых, однако, именно этот участок саморазвития определяет личностно-интеллектуальное содержание ребёнка.

ХОРОШЕЕ ПОВЕДЕНИЕ – ИСТОЧНИК СОЦИАЛЬНОГО УСПЕХА

Преобразовать внешний мир,

общие отношения означает усилить самого себя,

развить самого себя

Антонио Грамши

Личность ребёнка когнитивно саморазвивается в грамотно организованной образовательной среде. ©Зоя Николаевна Ичин-Норбу

Разумеется, самым хорошим воспитанником детского сада, прекрасным школьником в процессе обучения ВСЕГДА считалось и считается ребёнок, который беспрекословно выполняет педагогические требования. Он не доставляет хлопот, но именно он становится во взрослой жизни «изгоем общества», потому что он не привык самостоятельно мыслить, формулировать проблемы так, чтобы логично вывести предварительные решения, которые необходимо корректировать после определённого анализа положительного или негативного результата.

Таким образом, самостоятельность играет базовую роль в становлении личности, поскольку она является проявлением личности в конкретных действиях, поступках и поведении, которые и составляют «кирпичики» характера.

СОЦИАЛЬНЫЕ ОЖИДАНИЯ – ПРЕПЯТСТВИЕ К УСПЕХУ

Ничто так не ломает личность ребёнка, как выдуманные родительские и педагогические ожидания.

Попробую обосновать высказанный тезис.

  1. Автор образовательной программы разработал её согласно своим мировоззрениям и, как бы, указал педагогический путь развития.
  2. Администрация школы спускает эту программу, заставляет её реализовать педагогам, которых проверяют методисты, являющиеся по сути своей несостоявшимися педагогами, но в силу своей адаптивности, привычки угождать, они оказались над директорами школ.
  3. Педагоги, критикуя родителей за неправильное воспитание, пытаются требовать с детей, которые, как слепые кутята, в полном замешательстве пытаются либо копировать педагогов, либо бунтовать.

В итоге педагогическая и родительская общественность оказалась в ситуации басни Ивана Крылова «Лебедь, щука и рак» — «… а воз и ныне там стоит».

Как видите, уважаемые читатели, перед нами «испорченный телефон» или «одна баба сказала» — полное бессилие, растерянность как педагогов, так и родителей, но КАК личности ребёнка то быть?

Думаю, именно об этом я пытаюсь донести до читателей в своих 174 электронных книгах.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

ДЕТСКАЯ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТАЦИЯ

0

Детская зрительно-пространственная ориентация запускает и ускоряет личностно-интеллектуальный процесс детского саморазвития.

Человеческий разум

в силу своей склонности

легко предполагает в вещах

больше порядка и единообразия,

чем их находит

Ф. Бэкон

РЕШАЮЩИЙ ФАКТОР

Таймырский эксперимент наглядно и доступно показал не только негативные моменты школьного образования, но и пути выхода из кризиса школьной дидактики. © З.Н. Ичин-Норбу.

Результаты Таймырского эксперимента стали одним из решающих факторов концепции «Психология школьной этнодидактики».

Образовательная структура современного общества

  1. Кропотливое изучение новых фактов «школьной неуспешности» детей этнических групп Крайнего Севера.
  2. Проникновение в науку педагогического эксперимента.
  3. Разработки ей рабочего инструмента – этнодидактического пособия самообучения математике «Занимательная математика для северян».
  4. Выработка целостного взгляда на строение ПШЭД.
  5. Разработка общей стратегии ПШЭД.
  6. Классификация.
  7. Цели.
  8. Методы исследования.

Как показала многолетняя педагогическая деятельность, знания и опыт – это оптимальная равнодействующая детского саморазвития.

Хочу уточнить, что учебно-воспитательный процесс в школьной среде обучения личность ребёнка:

  • Часто «загоняет» вглубь своими бесконечными поучениями в авторитарном стиле преподавания.
  • Иногда подавляет, насильно смиряя природный нрав ребёнка.
  • Редко просто истребляет личность, формируя в ребёнке привычку покоряться и смиряться.
ДЕТСКАЯ САМОРЕАЛИЗАЦИЯ

Детская память базируется на восприятии личности ребёнка мира окружающей реальности.© З.Н. Ичин-Норбу.

Как в школьной жизни и бывает, дети пытаются самореализоваться в двух случаях.

Случай № 1. Они ставят перед собой чрезмерно трудные задачи, чтобы угодить требованиям педагогов и ожиданиям родителей. В данной ситуации дети чаще удручены частыми неудачами и у них формируется собственное понимание о себе как о неудачнике.

Случай № 2. Они ставят перед собой слишком лёгкие задачи. В данной ситуации дети рискуют сделать слишком мало успехов, хотя фактически будут побеждать часто.

ШКОЛЬНАЯ СРЕДА
Какой выход из этих двух ситуаций в школьной среде?

Для решения этих проблемных ситуаций можно прибегнуть к советам Ф. Бэкона: «… пусть вначале облегчает себе дело, подобно пловцу, прибегающему к пузырям или камышовым связкам; а немного погодя пусть ставит себя, напротив, в трудные условия, как делают танцоры, упражняясь в тяжёлых башмаках. Ибо для полного совершенства надо, чтобы подготовка была труднее самого дела» (Ф. Бэкон, 1978, с. 438).

Разумеется в школьной среде нет выхода, поскольку сама атмосфера доминирования педагога над детьми исключает выход, но в нашей Школе «ТРИ-Л» нет проблемы «неудачника», потому что личностно-интеллектуальное пространство детского саморазвития исключает вышеописанный негатив.

Личностно-интеллектуальная система координат является многовекторной, многофакторной, многосегментной средой самообучения для саморазвития.

В каждом предметно-содержательном сегменте набор дидактических материалов имеет свои дидактические принципы:

  • Самоопределения в выборе.
  • Когнитивно-образовательной мотивации.
  • Постепенности.
  • Последовательности.
  • Временной продолжительности.
  • Результативности на основе самооценки, самоконтроля и самокоррекции.
ПОШАГОВОСТЬ САМООБУЧЕНИЯ
Что даёт принципиальная пошаговость самообучения личности ребёнка?
  1. Волю, поскольку у ребёнка потребность приобрести много знаний и быстро затрудняет успешность, потому как реальная победа затруднена, то в этом случае его личности необходимо обуздать свой эмоциональный порыв путём многократных повторений действий, пока количество не перейдёт в качество как показателя сформировавшейся знаниевой компетенции.
  2. Интеллект, который формируется у личности, благодаря проявлениям волевых усилий.
  • Речевое мышление, которое формируется в результате пополнения понятийного словаря личности ребёнка.
  1. Мыслительную речь, которая возникает в результате столкновения с проблемной ситуацией, основой противоречия ЗНАЮ/НЕ ЗНАЮ.

ГЛАВНОЕ ПРАВИЛО самообучения нельзя личность ребёнка беспрерывно заставлять делать ЧТО-ТО, необходима передышка. Именно по этой причине через 30-35 минут мы всегда детям предоставляем смену деятельности, когда дети по желанию:

  • Либо уходят в спортзал.
  • Либо уединяются в уголок.
  • Читают книги.
  • Разглядывают картинки.
  • Собирают пазлы.
  • Изучают головоломки,
  • Разгадываю «Судоку».
  • Общаются.
  • Просто наблюдают за беседой педагога и ребёнка или детей.

Как правило, дети сами себе находят предметно-содержательную область собственной деятельности.

СМЕНА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Почему необходима смена деятельности?

Трёхлетняя Машенька с огромным удовольствием изучает анатомию человека с помощью дидактического материала.

1-ая причина – детям необходима передышка, которая позволяет набраться сил для новых попыток самостоятельно обучаться ЧЕМУ-ТО. Приведу в качестве примера диалог пятилетнего Саши с мамой.

— Она всё время заставляет меня делать одно и тоже подолгу – со слезами Саша объяснил ситуацию в Школе.

— Но ведь Зоя Николаевна тоже от тебя требует усидчивости и внимания – откликается мама на горестную ситуацию сына.

— Зоя Николаевна меня чувствует и разрешает на 10-15 минут отдохнуть – отвечает Саша.

— А как ты отдыхаешь? – спрашивает мама.

— По-разному. Иногда в спортзале на спортивном мате кувыркаюсь, бегаю по кругу, догоняя других детей, поднимаюсь по гимнастическому канату, читаю энциклопедии, собираю пазлы, считаю «Чипсы» или считаю до 1000, 1000 000, используя «Золотой банк». Мама, у меня очень много дел в нашей Школе.

Вычислительные кубики

Дети умеют считать предметы, животных, растений, людей, рыб и насекомых, но часто они испытывают трудности при выполнении арифметики в уме. Так появилась моя методика «Вычислительные кубики».

2-ая причина – у детей упражнения в разных сферах когнитивно-образовательной деятельности в ситуации уединения чрезвычайно важна, поскольку в такие моменты они скидывают с себя всё показное; в порыве детской любознательности они забывают всякие «обязаловки», они радуются сиюминутным открытиям. И это то, ради чего и создаётся личностно-интеллектуальное пространство детского саморазвития.

Следовательно, дети счастливы от того, что их личностно-интеллектуальная потребность в приобретении новых знаний и опыта находится в согласии с их когнитивно-образовательной активностью, когда им не надо заставлять себя делать то, к чему они не питают склонности.

Думаю, точнее по этому поводу Ф. Бэкон высказал: «В каждом человеке природа всходит либо злаками, либо сорной травой; пусть же он своевременно поливает первые и истребляет вторую» (Ф. Бэкон, 1978, с. 439).

МЫСЛЬ. СЛОВО. ДЕЙСТВИЕ
Что объединяет детей и взрослых?

Первое сходство. Дети думают сообразно природным наклонностям.

Второе сходство. Дети говорят сообразно познаниям и общественному мнению окружающих взрослых и детей.

Третье сходство. Дети поступают сообразно собственным привычкам.

Таким образом, дети и взрослые имеют определённую логическую цепочку социализации:

Мысль – слово – действие.

Итак, детская привычка является равнодействующей сил: семейно-генетической философии и красноречия как словесных обязательств, основанного на богатом содержании активного словаря личности ребёнка.

ДЕТСКОЕ ДОВЕРИЕ
Почему дети часто не доверяют своим родителям?

Социокультурный опыт ребёнка – это личностно-интеллектуальная модель восприятия и переработки информационной структуры окружающей действительности, в которой ребёнок саморазвивается как личность. © З.Н. Ичин-Норбу

Потому что родители повсеместно:

  • Уверяют.
  • Заверяют.
  • Обязуются.
  • Громко клянутся.

Но поступают, как правило, по привычке или по обычаю. Следовательно, достойные обычаи – это правильно организованные привычки:

  • Самостоятельно приобретать интересные знания и новый опыт.
  • Добрых помыслов и поступков.
  • Взаимовыручки и взаимопомощи.
  • Силы ума, когда не хватает физических сил.
  • Сил позитивных убеждений.
  • Сил мудрых рассуждений и вариативных размышлений.
ПРИВЫЧКА – ПОДСОЗНАТЕЛЬНАЯ СУЩНОСТЬ

Как ни странно, привычка воспитывается в семье. Привычка, будучи личностной характеристикой в подсознательной области ребёнка, будет или помогать или мешать ребёнку самостоятельно обучаться.

Именно по причине привычки необходимо ребёнка воспитывать с 1 года до 6 лет:

  • Правильно в духовно-нравственном плане.
  • Грамотно в личностно-интеллектуальном плане.
  • Многообразно в плане когнитивно-образовательной активности.

Думаю, Ф. Бэкон точно определил понятие «воспитание», когда написал: «… называем мы воспитанием, которое суть в сущности не что иное, как рано сложившиеся привычки» (Ф. Бэкон, 1978, с. 440).

Ели личность ребёнка научилась грамотно думать, излагать свои мысли на родном языке, то «… при обучении чужим наречиям послушнее воспроизводит звуки…» (Ф. Бэкон, 1978, с. 440).

Более того, если в ребёнке не истребляли, а правильно воспитывали привычки, формируя личность до 5 лет, то в нём сохранится восприимчивость к новым знаниям и открытиям, а также готовность совершенствоваться бесконечно.

СКОРОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ

Воспитание личности принадлежит семье. © З.Н. Ичин-Норбу.

Когда быстрее и правильно формируется личность ребёнка?
  1. Если ребёнка наставляет правильный пример, образ мысли и поведения взрослых.
  2. Если ребёнка ободряют родители, знакомые взрослые и дети.
  3. Если побуждает прогресс собственного развития – Сегодня я лучше умею делать, думаю, говорю, чем вчера.
  4. Если ребёнка награждает родительское одобрение не только словами, но и мимикой, жестом или кивком.

Получается, что именно сила традиции и обычаи семейного воспитания создают благоприятные условия для личностно-интеллектуального саморазвития личности ребёнка.

Конечно, не только семья, но и окружающая среда общения и взаимодействия со взрослыми и детьми играет генеральное значение.

ДЕТСКОЕ СЧАСТЬЕ

РОДИТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ — это редкая способность родителя в собственном ребёнке прожить своё эмоционально-чувственное восприятие окружающей действительности далёкого детства. © З.Н. Ичин-Норбу.

Детское счастье надо уважать и почитать хотя бы из-за двух особенностей.

Первая особенность – детская непосредственность порождает познавательное удовлетворение в самой личности ребёнка.

Вторая особенность – детская коммуникабельность порождает познавательное удовлетворение в других детях и взрослых по отношению к личности ребёнка, поскольку только в общении и взаимодействии с ними она быстрее социализируется.

Дети социализируются ради:

  1. Удовольствия в уединении, поэтому в личностно-интеллектуальном пространстве детского саморазвития всегда есть уголок для уединения, где ребёнок может просто посидеть с книгой или без неё.
  2. Когнитивно-образовательной активности в беседе.
  3. Умения ориентироваться в распоряжениях и руководстве организации собственной когнитивно-образовательной деятельностью.

Следует уточнить, что родителям и педагогам общее психолого-педагогическое руководство и совета необходимо искать у настоящих экспертов.

КАТЕГОРИИ ЧИТАТЕЛЕЙ

Приведу собственный пример. В ходе Международной конференции в Элисте у меня попросили мою визитку около 160 человек, но результат разный.

Категория «хитроумные читатели» — это люди, которые зашли на мой вебсайт «ЭТНОРАЗУМ», просмотрели, прочитали и тут же закрыли, чтобы больше не заходить туда.

Категория «простодушные читатели» — это люди, которые открыто высказывали своё восхищение и удивление, но не предприняли никаких попыток применить мои экспертные руководства ни в своей педагогической деятельности, ни в своих родительских заботах о воспитании личности ребёнка.

Категория «мудрые читатели» — люди, которые не просто восхищались и искренне благодарили меня, но и частично применили мои руководства и описания результатов Таймырского эксперимента, чтобы проверить их на собственном опыте, затем, вторично меня благодарили за положительные, но уже свои результаты.

ПРИЧИНЫ ЧТЕНИЯ МОИХ СТАТЕЙ

Самостоятельный и свободный выбор личности ребёнка, как правило, формирует ответственность и надёжность. © З.Н. Ичин-Норбу.

Мои статьи и книги следует читать, поскольку есть некие причины для чтения.

Первая причина – не для того, чтобы им противоречить или опровергать истину их содержания.

Вторая причина – не для того, чтобы принимать их на веру.

Третья причина – не для того, чтобы найти предмет для светских бесед и «промывания косточек».

Итоговая причина – для того, чтобы мыслить, рассуждая и говорить, размышляя.

Иными словами, мои статьи и книги необходимо «разжевать» и «переварить», чтобы почитать целиком и внимательно, а не «отведать» или «проглотить».

ЦЕННОСТИ ЗНАНИЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ДЕТЕЙ

Пятилетний Игорёк начал познавать Личностно-интеллектуальное пространство с геометрических тел, затем, абстрагировавшись от них перешёл к счёту на «Чипсах» М. Монтессори. Так начинает формироваться абстрактное мышление. © З.Н. Ичин-Норбу

Первая ценность – читать, чтобы быть знающим, поскольку дети, которые мало читают или вообще не читают стараются быть эрудированными, а для этого они прибегают к разным хитростям, ухищрениям. Они действуют по принципу – слышу звон, но не знаю, где он.

Вторая ценность – беседовать с другими детьми и взрослыми, чтобы быть находчивым, поскольку отсутствие опыта в общении и взаимодействии вынуждает личность ребёнка быть находчивым.

Третья ценность – записывать прочитанное, чтобы быть точным. Как правило, мало записывают те дети, у которых хорошая память.

ПРЕДМЕТНОСТЬ И СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ
В чём сила предметно-содержательных сегментов?

Каждый предметно-содержательный сегмент снабжён собственной мини-библиотекой, в которой есть книги не только по конкретному предмету естествознания, но и книги исторического характера. Именно в них дети черпают информацию, касаемую человеческой мудрости.

  1. Сегмент «Математика» стимулирует детский ум не только к приобретению академических знаний и приобретению нового опыта, но и к проницательности.
  2. Сегмент «Геометрия и Стереометрия» стимулирует детский ум к формированию пространственного мышления и к осознанному применению в житейских ситуациях. Как правило, при доказательстве теорем малейшая рассеяность, отсутствие концентрации внимания вынуждает личность ребёнка начинать свои рассуждения с самого начала, пока она не осознает суть теоремы.
  • Сегмент «Русская культура» стимулирует детский ум через поэзию к остроумию и красноречию, а через рассказы, сказки, басни и пословицы к умению спорить, приводить свои неопровержимые аргументы к фактам.
  1. Сегмент «Астрономия и физика» стимулирует к формированию смысловой глубины понимания природных явлений, процессов и законов. Если личность ребёнка не может усмотреть различия и сходства, то она вынуждена внимательно наблюдать и проявлять интеллектуальную изощрённость. Этот сегмент связан со знаниями о Вселенной, с её естественными структурами и системами видов материи, которая претерпевает удивительные превращения, например, лёд – вода – газ как агрегатные состояния, превращения в разные образы, переходя из одного состояния в другое, т.е. изменяясь качественно, совершая свой мировой круговорот. Круговое движение планет, сжатие и расширение объёмов тел при изменении температуры.

Таким образом, предметно-содержательные сегменты личностно-интеллектуального пространства детского саморазвития стимулируют личность ребёнка к когнитивно-образовательной активности в быстром осваивании предметов и скорости припоминания нужной информации для доказательства проявления явления, процесса или события.

ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННАЯ СВЯЗЬ

Причина – это основа и корень следствий.

Общий закон природы детского саморазвития заключается в том, чтобы собрать воедино, повторяясь и умножаясь, производить всё многообразие вещей.

Почему педагогам и родителям необходимо наблюдать за детьми?

Детская зрительно-пространственная ориентация играет наиважнейшую роль в личностно-интеллектуальном процессе саморазвития. © З.Н. Ичин-Норбу.

Потому что детская интуитивная мудрость является столь глубокой и всеобъемлющей, что то, чего не знают дети в силу своей скудной опытности, как правило, постигают силой собственного детского мышления и живой фантазии, которая определит их творческое воображение в будущем.

К сожалению, как родители, так и педагоги не ведают того, что они истребляют на корню личность ребёнка, когда они:

  • Стремятся исправить в ребёнке что-то.
  • Убеждать личность ребёнка силой своего житейского опыта.
  • Образом жизни и стилем поведения навязать личности ребёнка свою детскую мечту.
  • Весомостью примеров и авторитетом заставить личность ребёнка поступать предсказуемо.
  • Суровостью суждений и наказаний вынудить личность ребёнка постоянно приспосабливаться, лицемерить и угождать.

Однако педагоги руководствуются в своей педагогической деятельности не от истинных начал и, увлекаемые вперёд усердием и страстью, решительно превосходят меру своей ответственности за детское саморазвитие.

Педагоги, имеющие опыт школьного обучения, не обращаются к законам психического развития личности ребёнка, а всё возлагают на свой житейский опыт, но не считаясь с тем, что только в самостоятельном обучении личность ребёнка обретает подвижность и постоянную активность интеллекта.

Принципы организации личностно-интеллектуальных условий для стимулирования самостоятельности в обучении у детей столь же легки в высказывании, сколь трудны в условиях традиционного учебно-воспитательного процесса школьного обучения.

В условиях личностно-интеллектуального процесса самообучения личность ребёнка следует за открытием и прокладыванием разуму новый и достоверный путь от сенсомоторного восприятия окружающей реальности.

Важно, чтобы детский интеллект не был предоставлен самому себе, но чтобы он постоянно был управляем личностью ребёнка и в ходе самообучения она бы приобретала конкретные знаниевые компетенции.

КЛЮЧЕВОЙ ПРИНЦИП ПШЭД

Чтобы знания по физике и математике были осмыслены и поняты, необходимо, чтобы они имели реальную потребность в житейских ситуациях. © З.Н. Ичин-Норбу.

Почему так важен житейский социокультурный опыт личности ребёнка?

На детский интеллект больше всего действует то, что сразу и внезапно может поразить личность ребёнка. Именно это обыкновенно стимулирует внимание и содержательно заполняет детское воображение.

В детском саду или в школе личность ребёнка незаметным образом самостоятельно преобразует, представляя собственный опыт восприятия окружающей действительности себе таким же, как и то немногое, что владеет её интеллектом.

МЕТОД ИНДУКЦИИ

Детский интеллект не может формироваться и развиваться без волевых усилий и положительных эмоций, выказывающих радость от собственных открытий. Здесь можно смело говорить о том, что сенсомоторная практика когнитивно-образовательной активности личности ребёнка с дидактическими материалами М. Монтессори формирует опыт приобретения новых знаний, например, о квадрате, треугольниках, параллелограмме, прямоугольнике, ромбе и трапеции.

Естественно, личности ребёнка потом легче доказывать теоремы о сумме улов треугольника или свойствах параллелограмма, прямоугольника. Так у личности ребёнка формируются знаниевые компетенции о геометрических фигурах.

Следует больше изучать сенсомоторно геометрические фигуры, их внутренние строения и различия между собой в процессе изменения. Также можно изучать и агрегатные состояния: лёд – вода – пар. Ибо лёд, вода и пар – это формы существования атомов. Здесь следует обратить внимание детей на температуру, влияние которой способствует переходу атомов из одного состояния в другое.

На сенсомоторном опыте основаны успешность самообучения, общение и моделирование собственного поведения. © Зоя Николаевна Ичин-Норбу.

Могу привести ещё один пример. Четырёхлетний Митя:

  • Обвёл треугольник карандашом.
  • Посчитал углы.
  • Измерил каждый угол с помощью транспортира.
  • Записал градусное значение каждого угла.
  • Сложил градусные значения всех углов и понял, что сумма всех углов в треугольнике равна 180°.
  • Взял другой треугольник, обвёл его, посчитал и измерил все углы. Очень удивился, что и у этого треугольника сумма углов = 180°.
  • Так он проверил все виды треугольников и убедился в том, что независимо от вида треугольника у всех сумма углов равна 180°.

Разумеется, четырёхлетний Митя сформировал знаниевые компетенции:

  • О понятии «треугольник».
  • Об отличии треугольника от других геометрических фигур.
  • О видах треугольника по длине сторон и по градусной мере их углов.
  • О сумме углов в треугольнике как о постоянной величине.

Разумеется, если от детей требовать только заученные формулировки аксиом, теорем и правил, то мы рискуем воспитать красноречивых «болтунов», а не практиков с креативным опытом мышления. Мудрость «болтунов» представляется богатой словами, но бесплодной их применения в житейских ситуациях.

Когнитивно-образовательная активность личности ребёнка фундаментируется на интересе открытия, на самостоятельной мотивации и на коммуникации. © З.Н. Ичин-Норбу.

Педагоги и родители скорее верят в истинность того, что они предпочитают увидеть или услышать. Им необходимо подумать о бесконечном расточении детского ума, о потерянном времени детского саморазвития от 1 года до 6 лет, когда у личности ребёнка формируется комплекс способностей, благодаря житейскому социокультурному опыту сенсомоторного восприятия окружающей действительности, который представляет собой несоизмеримую пользу и ценность для самообучения, когда ей придётся оторваться, отвлечься от очевидности реальных житейских ситуаций.

Думаю, не стоит ни родителям, ни педагогам бояться двух моментов поиска истины.

Первый момент – не стоит бояться совершать попытку, поскольку в этом случае они рискуют потерять огромные блага исследовать причину, зная которую всегда можно устранить негативные последствия.

Второй момент – не стоит бояться испытать неудачу, поскольку в этом случае есть возможность проанализировать причину неудачи, чтобы впредь её не было.

Итак, подведём итоги написанному:

  1. Необходимо отбросить отчаяние, которое тормозит детское саморазвитие.
  2. Помнить и трезво оценивать признаки и причины заблуждений, педагогической бездеятельности и укоренившегося родительского невежества
  3. Осознать, что особенно тонкие причины, недоступные суждению или наблюдению людей из окружающей среды, должны быть отнесены к пониманию природы детского саморазвития. Поэтому своевременно будет обратиться к психологии школьной этнодидактики, хотя остаётся кое-что, что надо предпослать. Ибо психология школьной дидактики скорее подготавливает педагогический и родительский разум к правильному восприятию и для понимания законов детского саморазвития.

Сразу предупреждаю критичного читателя о том, что психология школьной этнодидактики – это раскрытие и осмысление причин и аксиом из житейской практики семейного воспитания и многолетнего педагогического опыта Это осмысление приводит к возникновению новой педагогической практики и опыта организации личностно-интеллектуального процесса самообучения личности ребёнка.

Нет ничего важнее и приятнее той ситуации, когда педагог наблюдает за процессом самообучения личности ребёнка. Пятилетний Саша сам захотел научиться читать. © З.Н. Ичин-Норбу.

Итак, если найдётся хоть один мудрый педагог или родитель, способный применить мои психолого-педагогические руководства относительно саморазвития личности ребёнка, то могу гарантированно утверждать, что он на правильном пути поиска истины.

Однако, если в опытах детского саморазвития педагоги и родители научатся наблюдать за детьми, анализируя для себя их стиль мышления и поведения, то они постигнут большей знаниевой информации, чем на формальных семинарах и лекциях, которые организуют представители Институтов повышения квалификации, которым нет дела на то, что педагоги:

  • Оставили детей без материнской заботы.
  • Потратили уйму времени на бесплодные лекции, когда лектор зачитывает текст каждого слайда своей презентации. Хотя можно было бы просто скинуть эту презентацию.
  • Не получили конкретный дидактических инструментарий, чтобы профессионально совершенствоваться.

Остальную информацию читайте в моей электронной книге «Детская зрительно-пространственная ориентация».

ДЕРЗАЙТЕ!!!

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА

0

Чем опасно отсутствие самостоятельности личности ребёнка в приобретении новых знаний и нового опыта их применения? Какой выход из этой проблемной ситуации?

Смысл создаёт

проблему познания

окружающей действительности

Г. Фреге

ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Чтобы знать, личность ребёнка должна понимать, а чтобы понимать, ей необходимо узнать, а для этого она, непременно, воспользуется багажом своего житейского социокультурного опыта восприятия объективной реальности. © З.Н. Ичин-Норбу.

Формирование знаниевых компетенций – это процесс самостоятельного приобретения новых знаний и нового опыта применения базы имеющихся знаний, обеспечивающие интеллект личности ребёнка знаниями и опытом в правильных соотношениях:

  1. Достаточное количество знаний и опыта.
  2. Когнитивный баланс различных психических функций.
ЗАЧЕМ РЕБЁНКУ ЗНАНИЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ

Отсутствие знаниевых компетенций личности ребёнка приводит к ряду нарушений:

  1. Ухудшение:
  • Памяти.
  • Речевого мышления.
  • Мыслительной речи.
  • Творческого воображения.
  • Восприятия.
  • Образного представления.
  1. Снижение возможностей интеллекта личности ребёнка к неблагоприятным социокультурным факторам детского саморазвития.
  2. Ухудшение когнитивно-образовательных компетенций в личностно-интеллектуальном процессе самообучения, ведущего за собой комплексное детское саморазвитие.
  3. Появление выраженных признаков психологических комплексов, мешающих личности ребёнка справиться с проблемой «школьной неуспешности».

Согласно ряду психологических и педагогических исследований в школьном образовании России лидирующие факторы риска неуспеваемости школьников – это высокий уровень психологической тревожности не только детей, но и родителей.

РЕАЛЬНЫЕ ФАКТЫ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  1. Сегодняшнее среднее и высшее образование — чистейшая «липа», поскольку отсутствует требование к добросовестной подготовке конкурентоспособных специалистов, которые составляют ядро трудового коллектива — единицы современного общества.
  2. За последние 20 лет образование в нашей стране стало предметом торга и поставлено на поток, поскольку образовательный процесс становится коммерчески прибыльным плацдармом.
  3. Думаю, преподаватели ВУЗов и СУЗов стремятся не столько к формированию знаниевых компетенций в различных сферах жизнедеятельности, сколько к зарабатыванию денег, поскольку в этих учреждениях в основной своей массе преподают люди, закончившие высшие учебные заведения и аспирантуру в конце 90-х годов, когда качество образования стремительно приближалось к нулевому показателю. Следовательно, количество истинных профессионалов в образовательной сфере до стыдного маловато.
  4. Возможно, сказались непродуманные реформы в образовании, когда есть требования ФГОС, но нет личностно-интеллектуальной базы дидактических средств.
  5. Сегодняшние воспитатели детских садов и школьные учителя напоминают «слепых кутят», судорожно стремящихся найти ТО, не зная, ЧТО, и пойти туда, не зная, КУДА. Вот и получается, что по сути-то школьное образование платное, потому что родителям необходимо покупать пособия, дополнительные материалы, компьютер, принтер, сканер, писчую белую и цветную бумагу, картридж для принтера, флешку и т.д.
  6. Школьные учителя требуют с детей презентации, не объяснив деткам: ЧТО это? ЗАЧЕМ это? ЧТО даст вам в будущем это? Трудно воспринимается необходимость этих презентаций и тестов ОГЭ и ЕГЭ, если школьный учитель не способен наблюдать за детьми, которые не умеют самостоятельно приобретать элементарные знания:
  • Географической карты.
  • Астрономических начал.
  • Ботанической базы.
  • Зоологических основ.
  • Анатомии человека.
  • Навыков черчения в планиметрии, стереометрии, тригонометрии и алгебре.
  1. Ещё труднее воспринимается функционал педагогов всех эшелонов образовательного процесса, когда педагог не доводит каждую личность ребёнка до результата – сформированные базовые знаниевые компетенции, поскольку до сих пор ни один педагог не понял элементарную собственную функцию – управленец личностно-интеллектуальным процессом самообучения и координатор коммуникативно-регулятивного сотрудничества с родителями, на которых школьные учителя продолжают смотреть с высоты птичьего полёта. Вот и получается, новая реформа образования есть, но она базируется на старом авторитарном стиле преподавания компьютерно-безграмотного учителя, который боится Интернета. Как такой учитель может противостоять негативному влиянию Интернета, если он не умеет даже фильтровать элементарные знания от «мыльного пузыря», каковым является издевательское натаскивание детских умов до тестов ЕГЭ?
ВЫХОД ЕСТЬ
  1. Личностно-интеллектуальное пространство детского саморазвития — это среда, в которой личность ребёнка обучается САМОСТОЯТЕЛЬНО! © З.Н. Ичин-Норбу.


    Необходимо предоставить дидактические условия для детского самообучения, результатом которого являются элементарные знания, которые личность ребёнка может контролировать, оценивать и корректировать САМОСТОЯТЕЛЬНО. Задача педагогаразработать стратегическую программу самообучения, под которую выстроить личностно-интеллектуальное пространство детского саморазвития. Отпадает функция контроля знаний, умений и навыков.
  2. Прекратить воспитателям детских садов и школьным учителям заниматься воспитательным процессом, потому что он изначально принадлежит семье. Задача педагога – наладить коммуникативно-регулятивное партнёрство с родителями, чтобы личность ребёнка безболезненно социализировалась. Отпадает функция воспитания личности, поскольку она уже сформирована в семье, а в школе личность ребёнка расширяет границы применения уже имеющихся знаниевых компетенции, на которых базируется профессиональная многофакторность в будущем. Это в советские времена, можно было получить одно образование и прожить с этим образовательным багажом всю жизнь по принципу – КАДРЫ РЕШАЮТ ВСЁ! К сожалению или к счастью, современный мир быстротечно изменчив. Это факт, с которым надо жить, саморазвиваться, а не сопротивляться ему.
  • Воспитателям детских садов прекратить навязывать детям дошкольного возраста с 3 до 7 лет игровую деятельность, поскольку личность ребёнка – это ИССЛЕДОВАТЕЛЬ, ЭКСПЕРИМЕНТАТОР, а не проектировщик житейских ситуаций. Учителям начальных классов прекратить заниматься учебной деятельностью, потому что личность ребёнка в начальных классах интеллектуализирует свой житейский социокультурный багаж знаний, проявляя когнитивно-образовательную активность, основанную на собственной мотивации: ЧТО? КТО? ЗАЧЕМ? КОГДА? ГДЕ? КАК? ПОЧЕМУ? Задача педагогане мешать, а помогать личности ребёнка укрепить житейский социокультурный фундамент путём трансформации «житейских» понятий в «научные», что означает – научить личность ребёнка самоориентироваться в информационном пространстве, как рыба в воде.
ДЕРЗАЙТЕ!!!

Самообучающаяся личность ребёнка

0

2016-03-08 17-09-46 2016-03-08 17-08-03 Скриншот экрана - Средство просмотра фотографий Windows

Личность людей складывается

только в их отношениях с окружающими людьми

М.И. Лисина

Одним из основополагающих условий формирования самообучающейся личности ребёнка является общение с окружающими людьми, в особенности, с родителями.

Если уж мы заговорили о личности ребёнка именно самообучающейся, то мы не можем не заострять своё внимание на таком понятии, как «автоматический конформизм».

Автоматический конформизм как механизм «растворения» личности в определённой социальной среде, согласно Э. Фромму «… представляет собой решение, которое большинство нормальных индивидуумов находит в современном обществе. Коротко говоря, человек перестаёт быть самим собой, он полностью усваивает тот или иной тип личности, который ему предлагают модели культуры, и полностью становится таким, как другие, и каким они его ожидают увидеть (Э. Фромм, с. 172, 1986).

Решающим является не то, что он думает, в как он думает. Мысль, являющаяся результатом активного мышления, всегда нова и оригинальна, оригинальна не в том смысле,  что другие никогда не думают об этом, а в том, что человек, который думает, использовал мышление как инструмент для каких-то новых открытий во внешнем или в своём внутреннем мире (Э. Фромм, с. 179, 1986).

Рационализация – это не инструмент проникновения в действительность, а попытка post factum создать гармонию между собственными желаниями и действующей реальностью (Э. Фромм, с. 180, 1986).

Ниже будет представлена схема составных частей «самообучающейся личности» ребёнка. Самообучающаяся личность должна обладать, во-первых, разумностью, предполагающей, что как субъект, имеющий сознание и самосознание, ребёнку свойственно планировать свои действия. А это значит, он стратегически определяет (прогнозирует) продукт (результат) своей деятельности, а затем с учётом имеющихся ситуаций он выполняет конкретные действия, т.е. он действует тактически.

Следует заметить, что в тундре ребёнок ничего не делает, не продумав: Что? Как? Зачем? Даже, чтобы наколоть дрова, он должен для себя понять, что от наличия дров зависит здоровье его семьи и близких родственников.

          Во-вторых, деятельность должна быть непременно самостоятельной, тогда ребёнок будет выполнять, с одной стороны, с удовольствием, а с другой – с чувством собственного достоинства. Но самостоятельность ребёнка в тундре, зачастую сопряжена с его свободой действий. Именно по этой причине самостоятельность базируется на самопознании, самообучении, самообразовании и саморазвитии.

В-третьих, в тундре негласно существует закон воспитания ребёнка «Самостоятельность в действиях возможна только при наличии ответственности». Поэтому для ребёнка из тундры самостоятельность – это не каприз, а большая ответственность перед теми, кто тебе доверил эту самостоятельность. Но ответственность подразумевает сформированность силы воли, твёрдого характера и личностной мотивации

Вверх