Записи с меткой семья

Как воспитание интегрирует генетику и философию семьи

0

Воспитание является самопроизвольным, но динамичным процессом интеграции семейной генетики и философии формирования личности ребёнка.

Семья учит делом, а не словами

И.Г. Песталоцци

Можно ли говорить о воспитании личности ребёнка в детских садах и школах?

На этот вопрос я могу дать отрицательный ответ, поскольку концептуальная база статьи будет посвящена признанию и обоснованию приоритетной роли семьи в формировании личности ребёнка. (далее…)

7 качеств семейно-обучающего воспитания

0

Семейная проблема качества детского саморазвития идёт параллельно, не интегрируясь с педагогическими, образовательными трудностями формирования личности ребёнка.

... материнская любовь

проявляется в самых разных волшебных формах,

это сокровенная и

явная причина

чарующего разнообразия природы

Мария Монтессори

ДЕТСКОЕ САМОРАЗВИТИЕ

заключается в том, что детям нужно:

  1. Расти по закону их индивидуальной природы развития.
  2. Совершенствоваться в координации движения в окружающем пространстве их жизнедеятельности.
  3. Развивать свой интеллект постоянно упражняясь:
  • В концентрации внимания, в сосредоточенности в действиях.
  • В умении кодировать информацию, чтобы сохранить в памяти.
  • В конструктивном характере творческого воображения.
  • В преодолении различных трудностей, проявляя волевые усилия.
  • В умении разумно, рационально принимать решения.
  1. Обогащать семантическую матрицу своего внутреннего мира.
  2. Формировать характер, основанный на привычках выполнять полезные действия, продиктованные позитивными мыслями, которые возникли в результате того, что они услышали или прочитали.
  3. Развивать свою личность систематично и системно тренируясь:
  • В гармонии движений.
  • В формировании и развитии интереса к прекрасному.
  • Особенную чувствительность к музыке.
  • В уважении к тем, с кем приходится ребёнку общаться и взаимодействовать.
  1. Обогащать свою эмоциональную сферу, формируя:
  • Работоспособность и трудолюбие.
  • Постоянство и человеческую надёжность.
  • Понимание и терпение.
  • Спокойную радость и личностную уравновешенность.

(далее…)

Этнические особенности традиций семейного воспитания

0

Этнические особенности традиций семейного воспитания долган строятся на таких моментах, как: семья, этноязыковое сознание, культура мышления и поведения.

Человек не может быть свободен,

если он не самостоятелен

Мария Монтессори

Семья

Семья – это прочное общественное звено с индивидуальными взаимоотношениями между их членами

(В. Ф. Афанасьев), которое формирует личность через:

  1. Правила поведения.
  2. Нормы общежития.
  3. Традиции.
  4. Обычаи.
  5. Установление режима жизни.
  6. Организацию быта.
  7. Преемственность поколений определённой культуры многоэтнической Российской Федерации.

Следовательно, каждая семья выполняет (далее…)

Осмысленное восприятие этноматериала

0

Осмысленное восприятие содержания этноматериала самообучения математике находится в прямой зависимости от личностно-интеллектуальной среды самообучения в семье.

Восприятие представляет собой

 целостную систему отношений

Ж. Пиаже

poznanie-5Когда педагоги жалуются на плохую память воспитанников, они, видимо, имеют в виду, что у детей из этносреды не сформированы и не развиты:

  1. механическая память ,
  2. произвольное внимание,
  3. осознанное и осмысленное восприятие.

Самообучение четвероклассников и пятиклассников

Стало быть, назрела необходимость выяснить истинные причины плохой обучаемости воспитанников Хатангской средней школы-интерната. В качестве исследования, выявления объективных и субъективных причин вышеназванной проблемы был разработан эксперимент, в котором приняли участие школьники 4-х и 5-х классов.

Они самообучались на фрагментах этнодидактического пособия самообучения математике, где раскрыты 38 (далее…)

Модель семьи – залог успешности ребёнка

0

Модель семьи полностью определяет успешность личности ребёнка в её взрослой жизни. Самооценка ребёнка зависит от степени родительской любви и общения.

Никакой успех в общественной жизни

не компенсирует поражений,

понесённых дома

Бенджамин Дизраэли

Что общего и что отличает конкретную модель семьи?

Три главных условия

семьяПервое условие – заботливые родители, искренне и нежно любящие своего ребёнка.

Второе условие – тепло домашнего очага, основанное на взаимопонимании.

Третье условие – удачный супружеский союз, базирующийся на взаимном принятии друг друга.

Гармоничная модель семьи – это редкое явление, но оно с каждым разом становится возможным. Потому что информационный бум, множество центров психологии семейной жизни так или иначе работают в направлении создания гармоничной модели семьи.

Однако, тем не менее, причины семейного разлада, от которого страдает психика ребёнка, а в будущем страдает и общество от психически неполноценного взрослого, остаётся всё ещё актуальным.

Я абсолютно согласна с размышлениями на эту тему Брайна Трейси и Франка М. Шеелена. Таких причин неблагополучных семейных уз оказалось всего лишь шесть. Но, при желании, можно или укоротить этот перечень или, наоборот, увеличить, добавив некие детали.

Шесть причин, разрушающих семью

sp-1Первая причина. Как показал многолетний семейный опыт, не каждая «половинка» супружеской целостности проявляет полную готовность вовлечься в семью – головой уйти в неё. А это, как правило, неумолимо ведёт к зарождению неуверенности в себе и отторжение. Следовательно, к созданию семьи необходимо относиться с отдачей на все 100%. Это означает, что не надо постоянно разрываться между семьёй и кругом друзей. Если друзья, не понимают суть семейной жизни, значит, никакие они не друзья, а попутчики на конкретном отрезке жизни. Семья – это истинный СМЫСЛ жизни!

sp-2Вторая причина. Многие женщины выходят замуж с уверенностью, что они изменят характер мужа.

Из-за того, что жена хочет перевоспитать мужа на свой лад, получается РАЗДАД, отторжение. Но ни для кого не секрет, что и жена, и муж испытывают страх – быть отвергнутым. К сожалению, этот страх уходит корнями в детство, далёкое по времени, но близкое по переживаниям.

Мы все знаем, что основой характера является набор привычек, выработанных годами. Отсюда необходимо понять степень утопии женских планов и решений.

Вспомните Сократа, у которого была самая сварливая жена мирового значения, как она его постоянно унижала, кричала на него на всю улицу, но Сократ то не изменился. Он всегда говорил, что ему Бог дал такую жену для воспитания стойкого характера.

Следовательно, жене остаётся принять мужа таким, какой он есть, не идеализируя себя. Принять его без всяких условий, оговорок, тем более, ограничений свободы его выбора. Вы уступите один раз, а он вам – два раза. Чем плоха такая перспектива?

sp-3Третья причина. Болью любой семьи является ревность. Но болью она является только того, кто ревнует. А ревнует из-за низкого уровня самооценки, которая тоже уходит корнями в детство. Все мы из ДЕТСТВА. Почему в детство? Потому что любой ревнивец, будучи ребёнком, не получал родительской любви в достаточном количестве. А недостаток родительской любви, ласки, молчаливого поглаживания по голове, крепкой, но нежной обнимашки порождает в ребёнке страх отторжения.

Вспомните исследования Вирджинии Сэтир, которая пришла к выводам:

  • Для того чтобы ребёнок выжил в этой жизни, его надо обнимать каждый день 4 раза.
  • Чтобы он был всегда здоровым, надо его обнимать каждый день 8 раз.
  • Чтобы он правильно, гармонично развивался, его надо обнимать 12 раз.

Ну, что, это так сложно?

Следовательно, родителям в поте лица необходимо поднимать уровень самооценки собственного чадо.

Помните, как вы восхищались тем одноклассником или одноклассницей, кто любил себя, высоко ценил себя?

Поэтому ревнивец должен говорить себе утвердительно «Я люблю себя!». Вот тогда он начнёт воспринимать себя как ценную и самодостаточную личность, тогда проблемы ревности растают, как майский снег.

sp-4Четвёртая причина. Как правило, в любом супружеском союзе есть тот, кто постоянно себя жалеет. Прекратите жалеть себя, Ваше детство осталось в прошлом времени, значит, вы не вернёте своих родителей, которые, в силу разных причин, не смогли вам дать свою любовь в полной мере. Вы же не забывайте, что у них тоже были родители, которые не смогли дать свою любовь, потому что помешали войны, голод, постоянная нужда и т.д. Вы все прекрасно знаете историю своей Отчизны. Хватит искать виноватых, не на проблеме надо акцентировать своё внимание, а на пути выхода из этой проблемной ситуации. Выход всегда есть, даже если вас уже проглотил крокодил.

Следовательно, вы теперь уделяйте своему ребёнку больше внимания, пожертвуйте болтовнёй по телефону, а пообщайтесь с ним, хотя бы смотрите на него глазами, полными любви и восхищения. Ему что, много надо? Но зато минута любви (20%) даст вам спокойствие, радость и удовлетворение (80%). Поэтому согревайте душу ребёнка заботой, пониманием, терпимостью – это и есть настоящая родительская ЛЮБОВЬ!!!

sp-5Пятая причина. Самое страшное в семейном кругу – это тревога, негативные ожидания.

Помните, что ожидаете, то и получите. А Вам это надо?

Следовательно, доверяйте и верьте своей «половинке» целиком и полностью. Вы же видите, сколько любви Вам дарит Ваша «половинка».

Заметьте, прекрасный, видный, сильный мужчина – это продукт мудрой жены.

 

sp-6Шестая причина. Понимаю, бывает такое, когда супруги-партнёры не сошлись характером – нашла коса на камень.

Как-то раз моя коллега призналась: «Как удивительно и трогательно, Вы с супругом так доверительно общаетесь, во всех подробностях рассказываете прожитый день. А мы прожили всего лишь три года. Сначала мы перестали вместе смеяться и радоваться, потом перестали разговаривать, не было общей темы для беседы, диалога, и в конце концов, мы просто возненавидели друг друга». Это признание коллеги меня, в какой-то степени, удивило. Действительно, мы с супругом за 30 лет и 3 года, как в сказке А.С. Пушкина, никогда не ругались. Не знаю, почему, может быть, не было времени на эту ерунду, или не было повода. Трудно сказать. Да это и не важно, главное – я до сих пор не могу утвердительно сказать, что знаю своего супруга. Он для меня полная загадка, которую, видимо, я в этой жизни уже не разгадаю. Когда я уверена, что он поступит именно так, а не иначе, он тут же поступает с точностью наоборот. Когда я думаю, что он не догадается, а он мне преподносит приятный сюрприз. А всё, потому что мы уникальны каждый по-своему.

Думаю, если возникла ситуация «жить около, а не вместе», то лучше развестись, потому что жизнь настолько непредсказуема, что, кто знает, может быть, спустя годы, вспыхнет, запылает ярким и жарким огнём настоящая, осознанная ЛЮБОВЬ.

А если нет, то и спасать нечего. Не надо обращать внимание на общественное мнение – Разговоры стихнут скоро, а ЛЮБОВЬ останется.

Как сохранить семью?

  1. Если создали семью, идите ВМЕСТЕ без страха и упрёка. Создайте ГАРМОНИЮ семейной жизни.
  2. Не можете изменить «половинку», измените отношение к ней. Научитесь терпеливо и молча выслушать свою «половинку». Молчание – золото!
  3. Если ревнуете, то научитесь любить СЕБЯ. Поддержите друг друга в реализации потенциала саморазвития. Не ставьте ребёнка перед выбором: мама или папа. Эта ситуация есть «удар ниже пояса».
  4. Никогда себя не жалейте, потому что любой человек – это УНИКАЛЬНОСЬ! Учитесь общаться друг с другом. Ведь общение – это образец семейного счастья, которое останется в душевной памяти ребёнка.
  5. Запрограммируйте своё подсознание только на позитивные ожидания, потому что подсознание может ВСЁ! Открыто восхищайтесь друг другом и искренне уважайте друг друга.
  6. Не сошлись характером? Срочно разбегитесь! Потому что если вы разные, то по закону физики – разноимённые заряды притягиваются – вы всё равно образуете СОЮЗ  настоящей ЛЮБВИ. А если нет, значит, так НАДО!

Союз настоящей ЛЮБВИ

В заключение хочу пожелать всем семейным пара — берегите ЛЮБОВЬ для формирования счастливой личности ребёнка, чтобы он в будущем был успешным ЛИДЕРОМ в той сфере жизнедеятельности, которую он выбрал САМ.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

РОДИТЕЛЯМИ не рождаются, ими становятся

0

Родителями не рождаются, потому что ими становятся только тогда, когда появляется на свет ребёнок. Поэтому ребёнок в семье — это огромное СЧАСТЬЕ!

Признавая свои собственные,

пусть даже неисправленные, ошибки,

мы можем изменить поведение другого

Дейл Карнеги

Есть люди, которые так проживают жизнь, не познав все прелести и тяготы родительского долга, родительской ответственности и забот о детях.

Как воодушевить ребёнка на успех?

SL381997 Ребёнок не может расти и жить без ласки, похвалы, как росточек не может расти без:

  1. солнечного тепла,
  2. прохладного дождя,
  3. ласкового ветра.

Действия РОДИТЕЛЯ:

HPIM2246

  1. Щедро хвалить ребёнка за малейшую инициативу, которая сопровождается неким достижением.
  2. Одобрять его за любое удачно принятое решение, изобретение.
  3. Искренне оценивать его самостоятельные действия.
  4. Создавать такое впечатление, что ребёнок может легко исправить собственную ошибку. Если ребёнка хвалить, подбадривать, то его ошибки можно свести к минимуму, стимулируя его к совершенству.

Информационная паутина

2016-01-21 10-13-59Интеллект – это способность принимать решение, а принимать решение – это выбирать из «веера», набора решений одно, но решение базируется на фактах, событиях, явлениях и аргументах, информациях, которыми владеет детская психика.

Как ни странно, детская психика напоминает, по сути своей, некую информационную паутину, узлами которой являются знание и понимание конкретного слова, например: «мама», «дом», «еда», «тепло», «уют», «комфорт» и т.д.

Например, слово «мама» имеет в своём содержании столько представлений, сколько людей на свете.

И здесь можно привести конкретный диалог чешской девочки.

Пятилетняя Ганя потерялась в большом универмаге. Она стала кричать, что есть мочи:

— Магдалена! Магдалена!

Прибежала её мать.

— Почему ты зовёшь меня по имени, — удивилась она. – Разве ты не могла позвать, как всегда: «Мама»?

— Могла, — хныча, ответила Ганя, — но я подумала: в магазине полно мам, а Магдалена, наверно, одна…

Безусловно, слово – это озвученное и буквенно оформленное понятие со всеми его признаками и свойствами. Признаки – это внешние или внутренние отличительные знаки.

Ниже будут представлены авторские методики, которые применялись в Школе дошколят.

Методика «Чем?»

Цель – сформировать у ребёнка умение анализировать.

Анализ – это процесс перехода от наблюдения к сравнению, которое переходит в понимание, образующее определённое знание.

SL381650Данная методика помогает ребёнку осознать, понятие смысла слова, которое по сути, и есть информационная абстракция.

— Чем генерал Армии отличается от рядового солдата?

— Чем радуга отличается от северного сияния?

— Чем олень отличается от верблюда?

По поводу верблюда можно привести конкретный диалог канадского мальчика.

Отец говорит маленькому Майклу, который забрался на подоконник:

— Слезь с окна, а то упадёшь и будешь горбатый.

— Интересно… А верблюд, наверное, два раза падал.

— Чем чайник отличается от кастрюли?

— Чем тапочки отличаются от туфлей?

Методика «Почему?»

HPIM2029Цель – сформировать у личности ребёнка умение образовывать, отслеживать логическую цепочку:

предметов;

явлений: вода, состоящая из бесконечного множество молекул → испарение, когда «шустрые» молекулы стремительно устремляются в небо → облако, как комфортное состояние молекул-спринтеров → туча, когда молекулам становится мало места для «разбега» → дождь, потому что ещё никто не отменял «Закон всемирного тяготения»;

событий: рождение малыша как долгожданного СЧАСТЬЯ → неугомонный дошкольник-«динамит»школьник, как отражатель «роя» личностей → студент-«мятежник» просит бури, как будто в буре есть покой → взрослый: комфортник-раб или «броуновская частица» — личность, ищущая себя, чтобы помочь другим «броуновским частицам»: бизнесмены, учёные исследователи, поэты и поэтессы, актёры и актрисы, певцы и певицы, спортсмены и спортсменки и т.д.

Методика «Почему?»

SL381806Цель – сформировать у ребёнка любознательность, искренний интерес к окружающей действительности.

Этот вопрос мотивирует личность ребёнка к исследовательской, когнитивно-образовательной деятельности.

 

 Почему трава зелёная?

— Почему животные разные?

— Почему птицы летаю, а человек – нет?

— Почему червяки ползают?

— Почему человеку нужен скелет, а змеям – нет?

— Почему организм человека подчиняется командам мозга?

— Почему звёзды на небе мерцают?

— Почему объёмные геометрические тела получаются из плоских геометрических фигур?

— Почему предложение состоит из слов или слова?

— Почему прописные буквы придуманы?

И таких вопросов может быть составлено великое множество по любой области научных знаний.

Для это необходимо и достаточно, иметь мои электронные книги:

  1. «Пять секретов саморазвития ребёнка»,
  2. «Три метода научить ребёнка, самообучаться»,
  3. «Обыкновенная дробь. Числитель и знаменатель дроби».

К данной методике можно привести в качестве наглядного примера конкретный диалог итальянского мальчика.

— Мама, а у нас снова будет дождь.

— Почему ты так думаешь, сынок?

— Барометр упал.

— А ты откуда знаешь?

— Я его сам уронил.

Методика «Как?»

2016-05-05 11-46-57Цель – сформировать у личности ребёнка умение технологично (пошагово) применять понятийные (теоретические) знания на практике.

— Как научиться писать прописные буквы?

— Как научиться считать от 1 до … и обратно?

— Как научиться читать: слоги → слова → предложения; рассказы, стихи, басни, сказки, пословицы и поговорки, загадки и считалки и т.д.?

— Как научиться арифметике: сложения, вычитания, умножения и деления?

— Как научиться самостоятельно придумывать: числовое выражение → неравенство → уравнение → текстовую задачу?

— Как научиться деформировать, видоизменять, укрупнять примеры?

Диалог украинского мальчика.

Ваня:

— Мама шила мне сегодня рубашку, а я ей помогал.

Вася:

— Как?

— Сидел тихо-тихонечко.

Методика «Что это?» и «Кто это?»

SL381745Цель – стимулировать формирование восприятия окружающей действительности и пополнение, накопление словарного запаса личности ребёнка, который является базой формирования понятийного мышления, интеллекта, речевого мышления и мыслительной речи.

Речевое мышление, предполагаю, есть процесс озвучивания (вербализации), структурирования мыслей, идей вслух.

Короче говоря, это диалог, мысли и идеи, произнесённые вслух, тут же корректируются, видоизменяются и приобретают некую словесную форму, контур с границами применения на практике:

  • в житейских ситуациях;
  • в беседе;
  • в споре;
  • в лекциях и на семинарах;
  • в «деловых играх»;
  • в ходе «мозгового штурма»;
  • в проповеди;
  • в публичных выступлениях и т.д.

Мыслительная речь, предполагаю, есть процесс накопления информации, которая перерабатывается, обрабатывается в уме.

Схематично процесс бесконечных взаимопереходов можно наглядно иллюстрировать так:

взаимопереходы

Вышеназванную методику я, в основном, называю «Накопитель» или, если выразиться языком физики, «Конденсатор».

Конденсатор представляет собой устройство для накопления заряда и энергии электрического поля.

Подобно конденсатору наш «накопитель» накапливает энергетику слов. Между тем, каждое слово содержит в себе определённую энергию. Не зря же существует мудрое изречение: «Пуля может только ранить, а слово может убить ЧЕЛОВЕКА».

Следовательно, родителям и педагогам необходимо тщательнейшим образом «фильтровать» свою речь.

Несомненно, именно мы, взрослые, можем как возвысить личность ребёнка, чтобы он был успешным, так и «опустить его ниже плинтуса», превратив его в «неудачника».

Кстати, моя электронная книга «Обыкновенная дробь. Числитель и знаменатель дроби» базируется на всех перечисленных выше авторских методиках.

Все эти электронные книги являются «пазлами» одной общей картины «Как сформировать самообучающуюся личность?».

Главная цель каждой из них заключается в том, чтобы запустить процесс самообучения ВЗРОСЛОГО человека.

Взрослый человек

DSCN0134Взрослым человек считается по достижении 21 года.

Как невозможно испечь ароматный воздушный хлеб без хорошей закваски, так и личность взрослого не состоится без ЛИЧНОСТИ ребёнка (от 2,5 до 6,5 лет).

Как для закваски требуется:

  • время,
  • место,
  • определённые условия,

так и для личности ребёнка требуются психологические условия:

  • образцовая модель семьи,
  • личностно-интеллектуальная среда самообучения;
  • дидактические материалы-инструменты детского мышления;
  • общество культурных, интеллигентных и интеллектуальных людей и т.д.

Дидактический материал-инструмент

детского мышления

Кузнечик на листе

Кузнечик на листе

Даже ползающая букашка служит дидактическим материалом-инструментом детского мышления, но не мягкая игрушка, машинка, конструктор и т.д.

Потому что любая игрушка – это абстракция, макет живого материала. Так почему же ребёнку нельзя начать с живого объекта познания?

Даже камень, минерал, вода и т.д. -  элементы Земли.

А Земля, в свою очередь, будучи элементом Вселенной, является материалом для «строения» ЛИЧНОСТИ ребёнка.

Структура личности ребёнка

Личность ребёнка имеет свою структуру:

деревокак дерево:

  • корни,
  • ветки,
  • листья,
  • цветочки,
  • плоды;

 

 

 

 

человек

как человек:

скелет,

жизненно важные органы:

мозг,

сердце,

лёгкие, желудок, почки,

печень и т.д.

 

 

дом1как дом:

  • фундамент,
  • стены,
  • крыша,
  • печка и т.д.

 

 

 

 

Все эти детали, словесно оформленные, и составляют структуру детского мышления, зависящего от психики ребёнка как отражения связей и отношений предметов, явлений, событий и людей.

Почему такая сложность?

вселеннаяПотому что РЕБЁНОК – это Вселенная в миниатюре, а не деталька от машины.

Если взрослый думает и авторитетно считает себя «Хозяином ситуации развития», то он глубоко заблуждается.

Только Мудрец прав, потому что он понимает факт – «Хозяином ситуации развития» был, есть и будет только РЕБЁНОК.

Хозяин ситуации развития

Потому что его подсознательная область богата тем, что в ней накоплен опыт прошлых жизней. По этому поводу бытует мнение: «У ребёнка «третий глаз» открыт только до трёх лет».

20150304_150309В три года у ребёнка начинает формироваться сознание, которое связано с анализом на основе наблюдения, сравнения и аналогии.

Как только ребёнок начал говорить более связно, попробуйте у него спросить: «Кем ты был в прошлой жизни?». И он Вам ответит.

Настоятельно рекомендую родителям вести «Дневник наблюдений», в котором Вы будете фиксировать высказывания ребёнка как озвучивание мыслей.

Вспомните, как часто бывали такие ситуации, когда высказывание малыша приводило Вас в «стопор», и Вы заостряли Ваше внимание на предмете, факте событий и т.д.

В этой связи, я желаю Вам УСПЕХА в сотрудничестве с ребёнком.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Программа когнитивно-образовательной деятельности дошколят

0

Программа когнитивно-образовательной деятельности дошколят представляет собой стратегию формирования и развития самообучающейся личности ребёнка: цели, задачи, результаты.

Цель – подготовка детей дошкольного возраста (3 – 6  лет) к личностно-интеллектуальному процессу самообучения в школьной среде в режиме коммуникативно-регулятивного сотрудничества.

ЛИЧНОСТНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СРЕДА. САМООБУЧЕНИЕ. СОТРУДНИЧЕСТВО.

3адачи:

  1. Создать личностно-интеллектуальную среду развития личности ребёнка дошкольного возраста.
  2. Осуществить предметно-дидактическую преемственность динамики возрастного развития: дошкольник-школьник.
  3. Интеллектуализировать сенсорные дидактические Монтессори-материалы согласно требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов.

РЕЗУЛЬТАТЫ комплексного развития дошкольника:

  1. Личностное развитие – формирование качеств самообучающейся личности ребёнка: самосознание, самоопределение, сила воли, компетентность, ответственность, инициативность, самостоятельность в собственных решениях и действиях, креативность, корректная самооценка.
  2. Психическое развитие – формирование и развитие «высших психических функций»: произвольного внимания, осмысленного восприятия, логической памяти, речевого мышления, мыслительной (внутренней) речи, творческого (продуктивного) воображения.
  3. Интеллектуальное развитие – формирование базисных общекультурных компетенций: счёт, письмо, чтение.

ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

Цель – формирование качеств самообучающейся (конкурентоспособной) личности ребёнка.

Самосознание – представление ребёнка о себе, которое обгоняет поведение и является решающим показателем успешности личности ребёнка в личностно-интеллектуальном процессе самообучения. Влияние на самосознание личности ребёнка оказывают также и различные не столь существенные представления, действия, реакции и мысли.

Самоопределение – ребёнок сам определяет объём и продолжительность изучения дидактических материалов в зонах личностно-интеллектуальной среды.

Сила воли личности ребёнка формируется при концентрации внимания дошкольника, которая зависит от проявления интереса к предмету, событию, явлению, процессу и межличностному отношению.

Компетентность формируется в ходе когнитивной (познавательной) деятельности и интеллектуальных (умственных) действий (операций).

Ответственность ребёнка сочетается с верой в собственные силы и со степенью свободы выбора. Кроме того, личная ответственность означает высокий уровень самоконтроля, что, в свою очередь, даёт чувство свободы. Свобода же генерирует речевое мышление и мыслительную речь, следствием формирования, которых является целый спектр позитивных чувств.

Инициативность личности ребёнка зависит от ожиданий тех, кого она любит и ценит, кем дорожит. Когда ожидания успеха заранее определяют будущие результаты «школьной успешности». Именно личностные ожидания ребёнка очерчивают границы того, чего ребёнок в состоянии достичь.

Самостоятельность в собственных решениях и действиях ребёнка находятся в прямой зависимости от его базовых общекультурных компетенций и личностно-интеллектуальной компетентности. А также от степени ответственности личности ребёнка  за собственные решения и действия. Ребёнок не просто выбирает сенсорный дидактический Монтессори-материал, самоопределяется в конкретном аспекте когнитивно-образовательной деятельности.

Креативность ребёнок проявляет только в том случае, когда ему никто не навязывает готовые шаблоны решения проблемных ситуаций.

Корректная самооценка личности ребёнка зависит от культуры мышления. Когда собственные мысли, идеи ребёнка становятся его действительностью и контролируют успешность внимания, воли, чувственных переживаний, эмоций и интеллекта личности ребёнка.

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Цель – формирование и развитие «высших психических функций».

«Высшие психические функции» Произвольное внимание Осмысленное и осознанное восприятие Логическая память Речевое мышление Мыслительная речь
Факторы

Формирования и развития
Концентрация внимания, воля Житейские ситуации Большой объём информации Чтение, счёт, научные понятия Письмо, сочинение
Авторы частных методик М. Монтессори

А.Б. Дурманова
М. Монтессори

Л.Г. Петерсон

А.Б. Дурманова
М. Монтессори

Л.Г. Петерсон

А.Б. Дурманова
М. Монтессори

Н.С. Жукова

А.Б. Дурманова
М. Монтессори

Л.Г. Петерсон

Н.С. Жукова

А.Б. Дурманова

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Цель – формирование базисных общекультурных компетенций.

Базовые общекультурные компетенции Авторы частных методик Авторы учебников, пособий
МАТЕМАТИКА М. Монтессори

А.Б. Дурманова

З.Н. Ичин-Норбу
Л.Г. Петерсон

З.Н. Ичин-Норбу
ПИСЬМО

РУССКИЙ ЯЗЫК
М. Монтессори

А.Б. Дурманова
М. Монтессори

А.Б. Дурманова

С.Е. Мазурина

И.В. Зайцева
ЧТЕНИЕ, РАЗВИТИЕ РЕЧИ М. Монтессори

А.Б. Дурманова
Н.С. Жукова

 

ЛИЧНОСТНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС САМООБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКА

Цель – научить детей тому, чего мы не умеем делать сами.

Актуальные причины, порождающие выше сформулированную цель:

  1. Информационный бум, когда объём знаний и опыта удваивается. Таким образом, увеличение объёма знаний означает рост технологических возможностей и тем самым интенсифицирует конкуренцию в условиях рыночных отношений.
  2. Технологический прогресс, который превосходит всякое привычное воображение.
  3. Конкуренция. Всеобщее соперничество – общенациональное, международное и глобальное – идёт сегодня разумнее, быстрее и агрессивнее, чем когда-либо в прошлом.

Задачи:

  1. Формировать и развивать самообучающуюся личность.
  2. Выстроить личностно-интеллектуальный процесс самообучения дошкольника.
  3. Организовать когнитивно-образовательную деятельность триады её субъектов: родителей, педагогов и детей.

Самообучающаяся личность.

1. Целеполагание.

Самообучающаяся личность умеет ставить цели, которые приносят уверенность в себе, укрепляют чувство собственного достоинства, личной гордости. Она движется по направлению от конкретной цели и модифицирует курс в соответствии с обстоятельствами. Один мудрый человек сказал: «Нет нереальных целей, есть только нереальные сроки реализации!». Цель должна быть ясно, чётко сформулирована, индивидуализирована и стабильна.

Чем точнее самообучающаяся личность вербализует свои цели и честолюбивые намерения, тем скорее её подсознание приступит к работе и превратит их в действительность. Подсознание всегда действует в соответствии с тем визуальным образом, который личность носит в себе. Подсознание старается поддержать гармонию между словом и поведением, с одной стороны, и представлением о самом себе – с другой. Слова представляют собой образ, внешнее представление мысли.

Успех – это точно сформулированная конкретная цель, всё остальное – лишь приложение. Успеха не бывает без неудач. Лишь обучаясь на собственных ошибках, самообучающаяся личность ребёнка приближается к победе. Как сказал Генри Форд, трижды разорившийся до нуля: «Поражение – лишь благоприятный случай, чтобы в следующий раз начать действовать умнее!». Успех личности ребёнка в процессе самообучения прямо пропорционален умению удивить окружающих. Слагаемые успеха самообучающейся личности ребёнка – концентрация и настойчивость. Продвигаясь к цели, личность ребёнка должна искать такую дорогу к ней, которая окажется более быстрой, качественной, современной, дешёвой, простой и эффективной.

Самообучающаяся личность в состоянии одновременно реализовать несколько идей – по крайней мере, две. Одна из них касается генеральной цели самообучения, а вторая – текущих задач когнитивно-образовательной деятельности в личностно-интеллектуальной Монтессори-среде. Подобная концентрация требует самоконтроля, самообладания и самодисциплины. Напряжённая личностно-интеллектуальная работа над продуктивными задачами даёт самообучающейся личности чувство контроля.

Высокие цели самообучающейся личности ребёнка высвобождают умственные (интеллектуальные) резервы личности ребёнка и заставляют активно работать всем известным законам: притяжения, ожидания, обратимости, привычек и эмоций. Они укрепляют силы самообучающейся личности ребёнка и придают её жизни смысл.

2.Планирование — это формирование самодисциплины и проявления силы воли, когда концентрация внимания позволяет сфокусироваться на одном деле и устремляться в одном направлении, чтобы в конечном итоге прийти к цели.

Способность к концентрации открывает дорогу к самым высоким достижениям. Каждому большому успеху предшествует длительный период концентрации внимания и подготовки.

Настойчивость – это самодисциплина в действии, а самодисциплина – это благоприятное и гарантированное условие успеха. Настойчивость и упорство – это мерило веры личности ребёнка в себя.

Мужество самообучающейся личности ребёнка позволяет ей следовать к своей перспективной мечте. 3. Компетенции.

Все знания и опыт (анализированные ошибки) суммируются, накапливаются, аккумулируются, образуя при этом ключевые компетенции. Проще говоря, компетенции – это опыт чтения, письма и счёта в сжатом, концентрированном виде.

Самообучающаяся личность ребёнка отличается от ученика, прежде всего, своей постоянной готовностью действовать. Действия самообучающейся личности стимулируют чувства точно также, как и чувства высвобождают определённые действия.

Самообучающаяся личность ребёнка насыщает свой ум позитивными, воодушевляющими, мотивирующими мыслями. Для самообучающейся личности ребёнка каждая неудача приносит пользу, причём всё более и более значительную.

2014-08-23 03-11-26Гибкость самообучающейся личности ребёнка проявляется в открытости переменам, в готовности к их проведению, в активном приспособлении к этнокультурным условиям среды жизнедеятельности. Самым мощным инструментом, имеющемся в распоряжении ребёнка, является его ум.

РЕЗУЛЬТАТЫ формирования самообучающейся личности ребёнка:

  1. Будучи самообучающейся личностью, ребёнок обладает силой перспективного видения собственного развития, является реалистом и возлагает всю ответственность за саморазвитие, самообразование и самореализацию только на себя.
  2. Самообучающаяся личность ребёнка оптимистична, креативна, конструктивна и постоянно готова помогать другим людям.
  3. Самообучающаяся личность непременно связана с тем, чтобы подавать пример окружающим.
  4. Самообучающаяся личность умеет формулировать цель и планировать собственные действия. Отсутствие планирования – это на самом деле планирование поражения.
  5. Действительно, уверенность в себе, чувство собственной значимости, ценности и гордости тесно связаны с умением плавно переходить к переменам, происходящим в жизни. У самообучающейся личности всегда есть выбор, существует альтернатива, когда она может сама решить, хочет ли владеть ситуацией или же пассивно подчиняться переменам, что мы видим в школах с традиционными формами и методами обучения.
  6. Самообучающаяся личность в нынешние времена работает, прежде всего, головой, а не руками.

2015-09-01 03-43-14Итак, ключом к максимальным достижениям успеха и формирования самообучающейся личности дошкольника является чувство ответственности за себя и уверенность в себе. Потому что люди с высокой степенью ответственности реагируют на события позитивно и контролируют познавательный (когнитивный), интеллектуальный (умственный), сознательный (личностный) аспекты своей деятельности (активности).

ТРИАДА когнитивно-образовательной деятельности

Одной из главных характеристик триады когнитивно-образовательной деятельности является неустанное наблюдение за собой и оценка собственных действий. Только такой подход позволяет внедрять нововведения согласно ФГОС. Субъекты когнитивно-образовательной деятельности (родители, педагоги и дети) должны совместно искать ответы на следующие вопросы:

  • Что о нас слышно?
  • Как мы функционируем?
  • Движется ли дело вперёд?
  • В чём состоят наши проблемы, где препятствия, каковы границы проблемного поля процесса самообучения и сотрудничества?
  • Что именно нам мешает в командном коммуникативно-регулятивном сотрудничестве?
  • Достигла ли наша ТРИАДА гармонии? Ведь гармоничное коммуникативно-регулятивное сотрудничество в процессе самообучения – это непременное условие УСПЕХА.

Итогом самонаблюдения триады когнитивно-образовательной деятельности является, как правило, внутренняя оценка её внешнего имиджа:

  • Как воспринимается наш личностно-интелектуальный процесс самообучения ребёнка другими школами?
  • Каким образом оценивают наши результаты и образовательные услуги родители и дети?
  • Что мы готовы сделать с целью, по-настоящему, осчастливить их?

2015-04-26 07-06-14Непрекращающийся анализ и фиксация собственного продвижения вперёд являются необходимыми условиями триады когнитивно-образовательной деятельности, которая хочет достичь высоких показателей в личностно-интеллектуальном процессе самообучения личности ребёнка.

Важно заметить, что стиль управления триадой когнитивно-образовательной деятельности представляет собой партнёрское управление личностно-интеллектуальным процессом самообучения. Мы должны вести открытую дискуссию и стремиться совместно определить цели и задачи, формы и методы реализации личностно-интеллектуального процесса самообучения ребёнка.

Более того, приоритетами триады когнитивно-образовательной деятельности выступают 20 % экономии времени и 80 % оптимизации эффективности самообучения – это правило 80/20.

КОММУНИКАТИВНО-РЕГУЛЯТИВНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО

Коммуникативно-регулятивное сотрудничество – это умение работать в коллективе (в команде), когда всех объединяет единство целей. На современном рынке труда одним из самых важных и наиболее ценных личностных качеств является самообучение и самообразование. Это значит, 20 % членов коллектива выполняет 80 % работы.

2014-08-23 03-17-32Между тем, самый высокий уровень коллективных достижений достигается при чётком распределении заданий и ответственности между родителями, педагогами и детьми. Это значит, что все правила поведения, сформулированные и озвученные в личностно-интеллектуальной Монтессори-среде, должны беспрекословно выполняться в домашних условиях. Поэтому каждый субъект когнитивно-образовательной деятельности должен знать, чего он может ожидать от других и, спустя какое-то время. Если каждый педагог, родитель и ребёнок проинформирован о том, какой он вклад в самообразование должен внести и согласен с этим распределением, то педагог как управленец и координатор начинает иметь дело с самоуправляющим коллективом (ТРИАДОЙ), и благодаря этому, будет обеспечен успех в организации личностно-интеллектуального процесса самообучения личности ребёнка.

Следует особо отметить, что самоуправляемость состоит в том, что педагог не должен контролировать каждого ребёнка и родителя по отдельности – все они контролируют друг друга взаимно. В конце концов, субъекты когнитивно-образовательной деятельности ведь договорились взаимодействовать между собой.

Помимо всего прочего, такой личностно-интеллектуальный подход к самообучению личности ребёнка представляет собой самый эффективный способ мотивации. Если каждому субъекту триады когнитивно-образовательной деятельности будет выделено конкретное задание, хорошо известное другим, то триада оказывает давление, которое ускоряет достижение общего успеха в самообучении, самообразовании и саморазвитии.

2016-03-28 10-21-44Именно педагог, как управленец и координатор, в свою очередь, несёт ответственность за всё и за всех. Он неизменно активен и подаёт пример субъектам когнитивно-образовательной деятельности. Педагог должен всегда соблюдать принципы, которые приняты всей триадой (коллективом) в качестве обязательных требований. Педагог считает себя не столько начальником, сколько помощником, который систематически устраняет все возникающие препятствия с целью, обеспечить своей триаде возможность, продуктивно трудиться, и облегчает эффективную и качественную работу каждого из субъектов. Обучая других, педагог учится сам, причём гораздо быстрее.

 

Вверх