Записи с меткой школа

Когда и как образовательные стратегии обретают 80% смысла

0

Образовательные стратегии не всегда в гармонии со школьной реальностью, когда из-за полного непонимания педагогов и родителей тормозится детское саморазвитие

Всякое великое дело

рождается из многократных неудач и

несовершенных деяний

Мария Монтессори

Как воздух важна ласковая и нежная защита детства от взрослых, в перечне ценностей которых нет такой ценности, как успешность детского саморазвития. © З.Н. Ичин-Норбу

Образовательные стратегии и школьная реальность подобны паре глаз, которые видят всё, но не видят друг друга. Приходится констатировать факт того, что уровень теоретически подготовленных учителей, реализующих теории на практике,  далёк от уровня истинной науки о детском саморазвитии.

В этой связи напрашиваются вопросы:

  1. Как помочь педагогам самообразовываться, профессионально самосовершенствоваться для того, чтобы помочь родителям ради личности ребёнка?
  2. Как помочь родителям и прародителям не разрешать воспитателям детских садов и школьным учителям беспардонно разрушать хрупкую модель мира личности ребёнка?
  3. Как сформировать теоретически подготовленных и практикующих воспитателей детских садов и школьных учителей?». Так возникла идея разработки концепции «Психология школьной этнодидактики».

(далее…)

ЧЕГО НЕ УМЕЮТ ДЕЛАТЬ ШКОЛЬНЫЕ УЧИТЕЛЯ

0

Чего не умеют делать школьные учителя — это перечень тех ключевых моментов, которые должны учитывать управленцы образования и учёные, чтобы было качество учёбы.

Размышление – самая трудная работа.

Именно поэтому так мало людей занимается этим

Г. Форд

Стратегия образовательной активности

Не умеют выстраивать КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКУЮ стратегию саморазвития личности школьника по своему предмету.

Я разработала и внедрила календарно-тематическое планирование когнитивно-образовательной деятельности для детей дошкольного возраста от 2.5 до 7,5 лет.

Кстати, дети от 5 до 7,5 лет не только за три месяца научились (далее…)

Арифметика психологии школьной этнодидактики

0

Арифметика психологии школьной этнодидактики настолько ПРОСТА, что она чрезвычайно СЛОЖНА для педагогов, не привыкших самообучаться, самосовершенствоваться.

Настоящий педагогический инструмент  

представляет собой стимул,

соответствующий психическим реакциям,

которые сам же вызывает и поддерживает

Мария Монтессори

Психология школьной этнодидактики опирается на особенности этнорегиональной культуры. Её разработка уникальна, поскольку в ней работают точные педагогические ходы, простроенные с учетом именно этнокультурной специфики. Но если попытаться смотреть вглубь, то можно увидеть, что в таймырском опыте проявляются универсальные педагогические смыслы, значимые для каждой школы.

 «Невидимая стена»

«Школьники-северяне не отличаются высокими способностями к учению», «у северян совершенно не сформирована учебная деятельность» – подобные мнения нередко можно услышать от учителей, работающих в школах полуострова Таймыр.

Учитель вроде бы все делает правильно, в соответствии с требованиями методики, а сколь-либо значительных сдвигов в освоении предмета на его уроках не происходит. И «возникает такое чувство, словно ты упираешься в невидимую стену».

Примечательно, что практически все педагоги приехали сюда «с материка». Здесь можно встретить представителей Украины, Татарстана, Молдавии, Чувашии, Хакасии… Как правило, жизненный опыт этих людей радикально отличается от опыта жизни северян. Именно это обстоятельство, с моей точки зрения, во многом определяет низкую результативность их педагогического взаимодействия с детьми.

По наклону травы…

В суровых условиях Крайнего Севера вся жизнь людей с раннего детства подчинена законам выживания. Это (далее…)

Практическое приложение принципов ПШЭД

1

Практическое приложение принципов ПСИХОЛОГИИ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ означает применение принципов, авторских методик, форм и средств ПШЭД в дошкольном возрасте.

Принципы ПШЭД

Детям надо помогать жить,

а не заставлять учиться

М. Монтессори

Для начала приведём принципы психологии школьной этнодидактики личностно-интеллектуальной среде самообучения:

1-ый принципсамодисциплина, которая возможна только в ходе активной когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности ребёнка.

Определим факторы формирования самодисциплины самообучающейся личности ребёнка:

  1. Самоопределение личности ребёнка в выборе для изучения предмета и содержания когнитивно-образовательной деятельности.
  2. Умение соблюдать интеллектуальный порядок: взял дидактический материал → сенсорно изучил его содержание → вернул на место – это правило № 1, которое реализует принцип коллективного порядка.
  3. Уважение выбора другой личностью и ждать, когда освободится дидактический материал – это правило № 2.
  4. Соблюдать тишину во время занятия – правило № 3, потому что интеллект формируется в тишине, подчиняясь воле личности.

(далее…)

АВТОРСКИЕ МЕТОДИКИ ПШЭД

0

Каждая авторская методика имеет свою чёткую целевую структуру, технологию и сенсомоторные дидактические материалы в личностно-интеллектуальной среде самообучения с указанием возрастного отрезка саморазвития личности ребёнка.

А ведь ребёнок теряет не одно произведение —

он теряет себя

Мария Монтессори

Хочу сразу предупредить читателя о том, что методика — это огромный труд, калейдоскоп идей, когда что-то отметается, что-то корректируется, по сути, скульптурное ЭНЕРГОЗАТРАТНОЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ ИСТОЩЕНИЕ педагога, который хочет помочь конкретному ребёнку самораскрыться, самоутвердиться, но сделать это тихо, незаметно для него.

Название методики сформулировано, благодаря определённой проблеме конкретного ребёнка. Я искренне благодарна моим 14 малышам, которые и определили название, место и роль конкретной методики всего лишь за 3 месяца существования Школы дошколят «Три-Л». Конечно, она, может быть, и сейчас функционирует, но не в том составе, не с теми «исследователями», и не по тем методикам, созданным для детского саморазвития.

Для меня большим событием являлось любое открытие ребёнка, которых за день было столько, что не всегда удавалось уловить «сияние падающей звезды». В этом плане чрезвычайно сложно наблюдать, а тем более, записывать результаты наблюдения. Вот тут-то приходилось фотографировать, чтобы потом в спокойной обстановке проанализировать.

Однако, когда педагог в процессе, у него нет возможности зафиксировать все ценнейшие моменты.

К большому сожалению, я не могу в рамках одной статьи выложить структуру и технологию всех методик, (далее…)

Краткий обзор книг ПШЭД

0

Краткий обзор книг в области Психологии школьной этнодидактики вызван необходимостью описания практической реализации принципов, форм и методов самообучения.

Чем более ребёнок будет свободен в своём развитии,

тем быстрее и совершеннее

он обретёт свою форму и способности

Мария Монтессори

Единственный путь познания — это ПРАКТИКА

Все электронные книги, которые будут не только иллюстративно представлены в этой статье, но и кратко описаны их содержания с применением авторских методик.

САМООБУЧЕНИЕ

В нашем понимании самообучение — это процесс саморазвития личности ребёнка в ходе его когнитивно-образовательной деятельности.

В книге даны определения с практической направленностью следующих понятий:

  1. Самообучение.
  2. Личностно-интеллектуальный процесс самообучения.
  3. Когнитивно-образовательная деятельность.
  4. Знаниевые компетенции.
  5. Сюжетно-ролевая ситуация развития.
  6. Самообучающаяся личность.

Содержание книги посвящено таким ключевым вопросам, как: (далее…)

ЭТНОДИДАКТИКА ДОЛГАН

0

Этнодидактика долган, ненцев, якутов, тувинцев, ... В основе всех этносов всегда была, есть и будет МУДРОСТЬ народа, направленная на продолжение ЖИЗНИ на ЗЕМЛЕ.

В воле нации говорят не только

живые, но и умершие,

говорит великое прошлое и

загадочное ещё будущее!

 Николай Бердяев

Развитие ребёнка должно отражать, в малом, развитие общества. Ребёнок тоже изучает мир в целом.

Преемственность поколений

Очевидно, важным фактором является то, что «Жизнь нации, национальная жизнь есть неразрывная связь с предками и почитание их заветов» (Н. Бердяев).

Следовательно,  имеющиеся педагогические системы, теории, технологии надо каким-то образом (далее…)

Школьная этнодидактика — модель образования

0

Несомненно, школьная этнодидактика на психологической основе представляет собой модель, которая содержательно модернизирует систему школьного образования.

 Будущее определяется опытом прошлого

Я. Корчак

Почему школьная этнодидактика на психологической основе представляет собой

содержательную модернизацию системы школьного образования?

Изменение задач школы и роли учителя

Попробую перечислить ключевые проблемы, ведущие к изменениям, как задач школы, так и роли учителя в процессе школьного обучения.

  1. ориентация на социализацию личности школьника;
  2. возрастает риск образовательной среды внутри школы и вне её;
  3. ухудшение здоровья школьников;

Впрочем, роль учителя меняется из позиции единственного носителя информации в позицию управленца образовательным процессом на личностном уровне.

Ни для кого не ново, что неуправляемые информационные потоки в социуме оказывают негативное влияние на психику и сознание детей.

Кроме того, сегодняшнему педагогу необходимо владеть современными технологиями личностно-интеллектуального процесса самообучения, определяющими новые параметры школы XXI века.

Приоритет антропоцентрического подхода к процессу обучения

Как и следовало ожидать, учебно-воспитательный процесс обучения, по сути своей, только на словах связан с антропоцентрическим подходом к процессу обучения и воспитания детей и молодёжи.

В этой связи становится наиболее актуальной проблема организации личностно-интеллектуального процесса самообучения, в котором центральное место должна занимать креативно мыслящая самообучающаяся личность школьника, ориентированная на саморазвитие.

В результате расстановки приоритетов современному педагогу необходимо:

  1. сформировать в себе способность видеть многообразие личностей школьников,
  2. учитывать социокультурный опыт приобретения знаниевых компетенций каждого ребёнка,
  3. учитывать динамику возрастного развития, с которой связаны личностные особенности различных контингентов детей:

а) одарённых,

б) девиантных,

в) делинквентных,

г)  с ограниченными возможностями здоровья,

д) с задержками в развитии.

6 критериев современного учителя

учительСледует особо отметить, что данные критерии были мной разработаны на основе исследований педагогов и школьников Хатангской средней школы-интерната в 2007 году.

1. Умение организовывать урок в парадигме когнитивно-образовательной деятельности.

2. Знание типологии детских проблем.

3. Умение работать с неоднородной категорией школьников.

4. Владение психологической культурой коммуникации для организации коммуникативно-регулятивного сотрудничества.

5. Умение работать в команде педагогов, родителей, потому что коммуникативно-регулятивное сотрудничество служит гарантом УСПЕХА всех субъектов когнитивно-образовательной деятельности.

6. Владение здоровьесберегающими технологиями.

Вышеописанные критерии современного учителя никак не идут в разрез с компетенциями современного учителя, что очень радует.

5 компетенций современного учителя

shkolnyj-urokКомпетенции современного педагога наглядно и доступно описал В. В. Рубцов:

1. Способность организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами.

2. Готовность применять утверждённые стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи.

3. Способность осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики.

4. Способность рефлексивно относиться к способам и результатам своих профессиональных действий.

5. Способность осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей.

В контексте вышеизложенного рассмотрим профессиональные качества современного учителя, описанных в статье В. В. Рубцова.

9 профессиональных качеств современного учителя

shkola-internat1. Знание феноменологии и закономерностей психической регуляции поведения и развития школьника в разные возрастные периоды.

2. Умение выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учётом зоны ближайшего развития.

3. Умение использовать научно обоснованные методы и технологии.

4. Умение организовать и проектировать межличностные контакты, общение (в том числе и в поликультурной среде) и совместную деятельность взрослых и школьников.

5. Готовность использовать инновационные обучающие технологии с учётом задач каждого возрастного этапа.

6. Способность разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения школьника.

7. Способность проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков.

8. Способность осуществлять психологическую коррекцию педагогического процесса.

9. Способность консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/учащихся по вопросам оптимизации учебного процесса.

Вследствие сказанного можно сформулировать некие ориентации современного учителя:

  1. Формирование знаниевых компетенций личности школьника в ходе когнитивно-образовательной деятельности.
  2. Саморазвитие личности школьника в личностно-интеллектуальном процессе самообучения.
  3. Учёт возрастных, индивидуальных, этнических особенностей личности школьника.
  4. Адресная помощь личности школьника в решении актуальных задач:

а) самообучения,

б) саморазвития,

в) индивидуализации,

г) социализации в условиях школы и вне её.

Все эти моменты послужили доказательством комплекса рабочих гипотез в ходе полевых исследований школьников на материалах этнодидактического пособия самообучения математике в неоднородных социокультурных условиях Таймыра.

Ниже мы остановимся на структурно-содержательной характеристики учебного этнодидактического пособия по математике «Занимательная математика для северян».

Структурно-содержательная характеристика этнопособия

мои дипломы-7Этнопособие призвано не научить математике, а показать технологию самообучения детей математикой.

В таком случае, осознание математических знаний в этнодидактическом пособии совершается:

  1. через осознание контекста жизненных ситуаций.
  2. результат усвоения математических знаний является сознательной целью личности школьника.

Таким образом, личностно-мотивационный план действий затрагивает непосредственно предметно-смысловое содержание математических знаний.

Более того, математические знания, данные в этнодидактическом пособии, являются глубочайшим личностным переживанием школьника, потому что у него происходит глубокое активное познавательное проникновение в объективную действительность.

Между тем, культурный контекст этнодидактического пособия для школьников иных этнических групп раскрывается перед ними в новых связях и в новом содержании.

Таким образом, в процессе мышления познаваемый объект:

  1. включается во все новые связи,
  2. выступает во всё новых качествах, которые фиксируются в новых понятиях и понятийных характеристиках;
  3. из объекта как бы вычерпывается всё новое содержание.
  4. осознанный и неосознанный, сознательный и несознательный характер какого-нибудь акта существенно определяется тем, ЧТО именно в нём осознаётся.

Преимущества этнопособия

обложка этнопособия 001Важно заметить, что этнопособие помогает школьнику осознать:

  1. объективную, общественную значимость своих целей;
  2. личностную значимость мотивов;
  3. умение руководствоваться мотивом на пути к достижению цели.

В результате самообучения на материалах этнодидактического пособия  школьники становятся сознательными. Вот почему первая часть деятельности обозначается словом «когнитивная», потому что активность личности школьника определяется её сознанием.

Более того, когнитивно-образовательная деятельность и есть та самая активность, которую проявляет личность школьника, способной осознать объективную, общественную значимость своих личностно-интеллектуальных целей и мотивов и руководствоваться в ходе всей своей знаниево-мыслительной деятельности.

Непосредственно в кризисный момент возрастных изменений у подростка появляется возможность и необходимость:

  1. самопознания,
  2. самосознания,
  3. самоотчёта в целях самоконтроля.

Единство сознания и деятельности школьника

image (32)В дополнение к этому нужно отметить, что содержание и смысл сознания личностно-интеллектуального процесса самообучения определяется контекстом жизни – реальными жизненными отношениями, в которые включёны:

  1. сознание личности школьника, которое представляет собой некий идеальный план действий;
  2. дела и поступки личности школьника, которые оцениваются как проявление поведения, представляющее собой материальный план действий;
  3. умения взаимодействовать со сверстниками.

Таким образом, единство сознания и деятельности личности школьника основывается на единстве сознания и действительности.

Общеизвестно, что объективное содержание этого единства опосредует сознание с помощью речи на единстве субъекта и объекта. Субъектом, в нашем случае, является личность школьника, познающая окружающую действительность, а объектом будут те самые конкретные предметы, явления, процессы и события, которые она исследует, изучает, познаёт.

Семья — ядро содержания этнопособия

В этнодидактическом пособии самообучения математике ядром познавательного процесса является семья.  

Между тем, семья есть у каждого ребёнка, и она  всегда связана, как правило, с эмоциональным процессом.

Более того, изменение эмоциональное состояние личности школьника является главным психологическим эффектом. Следовательно, необходимо пояснить следующее, что:

  1. математические понятия  формируются в процессе положительных эмоций (аффекта) – Л. С. Выготский.
  2. восприятие и усвоение математических понятий базируются на всякое психическом образовании:

а) чувственный образ вещи. Например, рыбный холодец, юкола, рыбный пирог и т.д.

б) чувство радости, удовлетворения и т.д.

Иначе говоря, интеллектуальная программа «Ситуативная конкретика» этнодидактического пособия стимулирует формирование и развитие психических процессов, взятых в их конкретной целостности.

Таким образом, школьники через конкретные математические знания отражают и свое отношение к окружающей действительности:

  1. к природным явлениям: гром и молния, дождь и снег и т.д.;
  2. к житейским событиям;
  3. к людским отношениям.

Следует отметить, что схема самообучения по «ситуативной конкретике» составлена по аналогии со схемой С. Л. Рубинштейна:

  1. сенсорное восприятие какого-нибудь внешнего раздражителя →
  2. восприятие предмета или ситуации →
  3. мышление ребёнка в его связях и взаимоотношениях.

Безусловно, необходимым условием всякого осмысленного, разумного действия является учёт независимых свойств той ситуации, в которой оно совершается. Поэтому это осмысленное, осознанное  действие обязательно исходит из восприятия личностью школьника этой ситуации. Естественно, в той или иной мере определяется индивидуальным восприятием школьника.

Результаты полевых исследований школьников

e22b205864d030c99beab2693d80e237-650x613Обобщая имеющиеся на сегодняшний день результаты полевых исследований на Таймыре, особо следует выделить следующие моменты:

  1. цели,
  2. ключевые вопросы содержания и структуры этнопособия,
  3. задачи исследования,
  4. положения (идеи) этнодидактического пособия самообучения математике,
  5. практическая значимость этнопособия,
  6. форма организации личностно-интеллектуального процесса самообучения,
  7. дидактические принципы этнопособия,
  8. технологический механизм самообучения.

Цель — разработать этнопособие в логической связности смыслового содержания учебного материала.

Это значит:

  1. формирование соответствующих умений и навыков,
  2. более глубокое осмысление и осознание знаний в процессе когнитивно-образовательной деятельности,
  3. жизненно мотивированная направленность КОД на другие практические цели,
  4. приобретённые знания включены в социокультурный контекст.

Сформулирует ключевые вопросы содержания и структуры этнопособия:

  1. Каково его познавательное значение для школьников?
  2. Имеет ли неравноценность в познавательном процессе элементарный мыслительный акт, посредством которого школьники разрешают встающие затруднения перед ними?
  3. Какова система мыслительных операций, посредством которой они разрешают ту или иную ситуативную познавательную проблему?
  4. Каков уровень обобщений у школьников?
  5. Насколько глубоко познавательная мысль школьников переходит от явления к сущности?
  6. Почему математические как научно-фундаментальные понятия школьной программы школьником не осознаны?
  7. Как эти научные, математические понятия приобретают осознанность?

Прочитав этот список вопросов, можно определить траекторию саморазвития личности школьника.

Иными словами разработать транзитную карту саморазвития, самоутверждения, самореализации личности школьника.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Чем пагубны школы-интернаты на Севере

0

Пагубность школ-интернатов на Севере была исследована и доказана рядом научных исследований, но медленное разрушение личности ребёнка никто не может остановить.

Вся наша жизнь — постоянные упражнения в решимости

Мария Монтессори

Таймырские психолого-этнодидактические исследования школьников

img_1226Таймырские психолого-этнодидактические исследования школьников убеждают нас в том, что преемственность поколений в этнических группах Таймыра постепенно исчезает из-за отчуждения между родителями и детьми.

И в этом есть своё объяснение:

  1. обучение и воспитание в общеобразовательных учреждениях интернатного типа, где дети отвыкают от тех трудностей, которые надо преодолеть, чтобы выжить.
  2. отпадает мотивация к наблюдению за явлением природы, чтобы познавать мир птиц, зверей, рыб и насекомых, ведения традиционных видов хозяйствования.
  3. вне семьи невозможно сохранять гармонию отношений между поколениями, этнических традиций общественно-нравственного воспитания и развития личности ребёнка.

Вот и получается, что вне этнокультурной среды жизнедеятельности слова и действия воспитателей, согласно утверждениям П.Ф. sas_2058: «… авторитетная истина при небольшом критическом анализе её оказывается весьма сомнительной» (П.Ф. Каптерев, 2005, с. 171).

В самом деле, социокультурный опыт ребёнка в условиях школы-интерната не востребован, а значит, не востребован его опыт когнитивно-образовательной деятельности, сила воли, которая у него сформировалась в ходе долгого и пристального внимания, прикованного каким-нибудь предметом, явлением, событием.

В интернате нет тех взрослых, которые на ночь расскажут интересные истории из жизни, сказки, в которых дети, как правило, видят окружающую действительность.

p-6Надо прямо сказать, педагоги школ-интернатов не особо себя утруждают объяснением воспитаннику, чем же отличаются смысл слова или понятия как субъективный характер мысли и значение как «…система объективных связей, стоящих за словом и потреблением субъекта эти связи отвечает» (Л.С. Выготский).

         Предмет психологии школьной этнодидактики, как научной концепции, определяет:

  1. понятийный аппарат,
  2. построение и проведение кратковременного формирующего эксперимента (наблюдения),
  3. схему анализа (прогноза),
  4. выбора коррекции.

По крайней мере, когнитивно-образовательная деятельность самообучающейся личности педагога, родителя и школьника определяет научное пространство психологии школьной этнодидактики, равно как и её теоретическую и практическую востребованность.

2016-02-12 10-18-01Серия наблюдений и результаты полевых психолого-этнодидактических исследований школьников на Таймыре привели нас к следующим выводам:

  1. первым ключевым критерием мастерства этнопедагога-дидакта является грамотная организация когнитивно-образовательной деятельности детей в личностно-интеллектуальной среде самообучения. А для того, чтобы обеспечить качественное самообучение необходимо создать развивающее образовательное пространство:
  • медиатеку,
  • лаборатории развивающего характера,
  • интерактивный читальный зал, школьный дискуссионный клуб.

2015-12-27 14-20-15Кроме того, в этой личностно-интеллектуальной среде самообучения должны быть:

  • «рабочие листы самоконтроля»,
  • глоссарии, справочники и энциклопедии,
  • естественнонаучные лаборатории и мастерские по химии, физике, анатомии, математике, биологии, ботаники, зоологии, геометрии и т.д. для проведения разнообразных опытов и создания учебных моделей.
  1. основополагающий принцип этнопедагога-дидакта заключается в организации самоконтроля школьника, главной оценки собственных знаний. Каждый школьник должен иметь свою измерительную таблицу овладения самостоятельной когнитивно-образовательной деятельностью:
  • умение ставить научные опыты; писать эссе;
  • планировать и проводить проектно-исследовательскую работу; рефлексировать свои достижения в таблице «Мои достижения». Таблица описана в статье «Мысль. Язык. Культура»  http://etnorazum.ru/bez-rubriki/mysl-yazyk-kultura.html. В этой статье этнопедагог-дидакт может найти таблицу, где нужно себя оценивать в пятибалльной системе.
  1. этнопедагогу-дидакту необходимо следовать следующим задачам интеллектуального, психического и личностного развития самообучающейся личности школьника:
  • Организовать личностно-интеллектуальную среду самообучения, постоянно её обновлять и оптимизировать.
  • Проводить консультации школьников в ходе организации ими самостоятельной когнитивно-образовательной деятельности в процессе проектно-исследовательских взаимодействий с взрослыми или сверстниками.
  • Формировать у школьников универсальные когнитивно-образовательные действия – личные компетенции самообучения, самоорганизации и самореализации. Эти компетенции должны быть зафиксированы в главном итоговом документе свободной когнитивно-образовательной деятельности школьника – портфолио, где будут находиться его мини-исследовательские работы, показатели динамики его развития в виде наглядных показателей интеллектуальной деятельности. А также заполненные листы самоконтроля, отчёты о проведённых опытах, фотографии изготовленных моделей и плакатов, конспекты по разным учебным дисциплинам, книжечки тематических глоссариев, диски с собственными презентациями, тематические эссе, тексты докладов на учебно-предметных семинарах, контрольно-измерительные тесты, рефлексивное обсуждение тех или иных общих образовательных тем.
  1. вторым ключевым критерием мастерства этнопедагога-дидакта является его умение обобщать свой педагогический опыт в виде:
  • написания научной статьи;
  • разработки этнодидактического пособия по любому школьному предмету;
  • разработки трилингвального словаря для школьников; разработки совместной проектно-исследовательской работы.

Собственный педагогический опыт любой учитель может оценить в пятибалльной системе в таблице, приведённой в той же статье «Мысль. Язык. Культура» по ссылке статьи:  http://etnorazum.ru/bez-rubriki/mysl-yazyk-kultura.html

Психические новообразования

DSC_0218Легко заметить, что самообучающаяся личность – это субъект когнитивно-образовательной, проявляющая творчески-исследовательскую активность, в ходе которой качественно изменяются психика, мышление, сознание ребёнка, о чём свидетельствует наличие новообразований.

Надо прямо сказать, что когнитивно-образовательная деятельность самообучающейся личности школьника в ходе коммуникативно-регулятивного сотрудничества с взрослыми развивает её:

  1. как  субъекта, познающего окружающий мир предметов, явлений и процессов его жизнедеятельности,
  2. как субъекта психологического познания человеческих отношений, житейских ситуаций, событий.

2016-01-25-13-27-48Психические новообразования – это способности детской психики воспринимать мир предметов, явлений, слов, межличностных отношений, эмоциональных событий, которые проявляются в качестве:

  • логической памяти,
  • произвольного (осознанного) внимание,
  • речевого мышления,
  • мыслительной речи.

Вот ещё одна авторская методика «Речевая гимнастика», которую можно представить в поэтапной структуре и технологично.

ПОЭТАПНОЕ

формирование речевого мышления

1-ый этап – чёткое произношение гласных, а затем и согласных.

На данном этапе необходимо пользоваться моим дидактическим материалом «Звуковой квадрат».

2-ой этап – развитие артикуляционного аппарата:

  • постановка звука →
  • произношение звука в слове→
  • разделение звука.

3-ий этап – формирование умений и навыков:

  • вслушивания в звучание слов,
  • слышать отдельные звуки в словах,
  • осознанно выполнять звукобуквенный анализ слова.

ТЕХНОЛОГИЯ

формирования речевого мышления

  • Произношение звука.
  • Графическая запись звука – прописная БУКВА по моей методике с использованием дидактического материала "Звуковой квадрат".
  • Составление слога по методике с использованием дидактического материала "Звуковой квадрат".
  • Составление слов: из трёх букв → четырёх букв → пяти букв и т.д., пользуясь тем же дидактическим материалом «Звуковой квадрат».
  • Составление простого предложения, которое необходимо поэлементно изобразить схематически: заглавная буква → количество прямоугольников (слов) → точка.

Все остальные методики и эта методика работы со «Звуковым квадратом» описаны в моих электронных книгах.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Что такое ШКОЛА

0

Что означает понятие «школа» в нашем понимании?

Школа «Три-Л» — это социокультурно, личностно, и интеллектуально организованное пространство самообучения в ходе когнитивно-образовательной деятельности личности ребёнка, где личность формируется по законам ПРИРОДЫ саморазвития.

Действовать согласно скрытым законам природы –

значит отдыхать

М. Монтессори

shkolnikiОбщеизвестно:

  • школа -  это учебное заведение для получения общего образования,
  • школа — это храм знаний, учреждение, где учатся учиться. Мы прекрасно знаем, что учиться — это копировать, воспроизводить информацию, алгоритм, показанный и проинструктированный учителем, но не осознанный, осмысленный с опорой на свой социокультурный опыт познания, исследования.

Для тех, кто с горечью вспоминает школу данное понятие ассоциируется:

  • с дисциплиной, которая делает ребёнка «серым пятном» общества,
  • с учителем-контролёром, который указывает только на ошибки ребёнка, опуская уровень самооценки как можно ниже,
  • полным непониманием педагога природы формирования и развития личности ребёнка
Мини — ГЛОССАРИЙ
  1. самообучение личности ребёнка в социуме, когда когнитивно-образовательная деятельность других детей стимулирует и мотивирует определённый порядок:
  • в практических действиях,
  • в индивидуальных рассуждениях,
  • в проявлениях характера как волевой, целенаправленной, спонтанно-поисковой программы действий.

2016-01-26-12-13-50Иначе говоря, самообучение — это не процесс копирования чужих мыслей, поступков, жизненных принципов, а процесс сортировки, фильтрации знаний, опыта, как чужих, так и своих.

Фундаментальным условием процесса самообучения является ДИАЛОГ , означающий двустороннее личностное общение и взаимодействие. Диалог в принципе не возможен без МОНОЛОГА. Если нет монолога, то нет и диалога, и обратно, если нет диалога, то нет и монолога.

  1. личностно-интеллектуальную психолого-возрастную цикличную программу саморазвития личности ребёнка, когда именно упорядоченная личностно-интеллектуальная среда самообучения стимулирует и позволяет ей:
  • личностно раскрыться в полной мере,
  • заложить мощную, интеллектуальную потенцию когнитивно-образовательной энергетической стратегии реализации самообучающейся личности.

2016-01-22-12-23-20Это тот самый случай, когда СТАТИКА подготавливает ДИНАМИКУ. На языке физики — взаимопереход потенциальной энергии в кинетическую, и обратно, кинетической энергии в потенциальную. Сама природа заложила такую ПРОГРАММУ развития, когда движение (динамика) не может быть без покоя, паузы (статика).

  1. индивидуализация самообучающейся личности ребёнка в ходе её социализации, которая достигается за счёт самоопределения в сферах жизнедеятельности.

Безусловно, самообучение личности ребёнка состоит из сбалансированной конфигурации, которая сочетает в себе два на первый взгляд, противоречивых качества:

  • психологическую устойчивость,
  • познавательную энергичность в достижении спонтанных, интуитивно-интеллектуальных целей.
Дошкольный возраст для формирования самообучающейся личности

Как показали исследования М. Монтессори, Ж. -Ж. Руссо, Ф.В. Фребель, И.Г. Песталоцци, Дж. Дьюи, Л.С. Выготского, Ю. Фаусек, М. Доналдсон, Л.Н. Толстого, Я. Корчака, С. Соловейчика и др., в дошкольном возрасте формируется самообучающаяся личность ребёнка.

Результаты их исследований утвердительно доказали и  развили программу организации личностно-интеллектуального процесса самообучения семейной школы дошколят «Три-Л».

2016-01-18-11-57-29Именно самообучающаяся личность ребёнка представляет собой целостную личностную конфигурацию с участием:

  • родителей — семейный социум,
  • педагогов — школьный социум интуитивно-интеллектуального узла коммуникации.

Кроме того, личностно-интеллектуальный процесс самообучения дошкольника наглядно продемонстрировал, что  индивидуализация личности ребёнка возможна только в ситуации её социализации.

Индивидуализация дошкольника

Цель индивидуализации когнитивно-образовательной деятельности ребёнка состоит:

  • в наблюдении за ориентацией ребёнка в личностно-интеллектуальной среде самообучения, которая условно сегментирована согласно областям научных знаний,
  • в наблюдении за тем, какой сенсомоторный дидактический материал выбрал ребёнок,
  • в наблюдении за тем, в каком сегменте образовательного пространства определён круг интересов ребёнка для того, чтобы именно в эту сферу научных знаний можно было бы включить индивидуальную программу формирования базовых знаниевых компетенций: счёта, письма и чтения.

2016-01-26-10-16-52Поясню свой тезис. Например, пятилетняя Лаура К. искусно собирает конструкции. Тогда именно с помощью этого материала она обучается считать, записывать знаково и каллиграфично цифру, означающую количество деталей. Тут же включаются арифметические операции:

  1. сравнения — Каких деталей меньше? больше? На сколько больше? На сколько меньше? Как записать эту операцию?
  2. сложение - Сколько мелких и крупных деталей в конструкции?
  3. вычитание - Каких деталей больше? Каких деталей меньше? На сколько меньше?
  4. умножение — Вот три кучки: 5 жёлтых деталей, 5 зелёных деталей, 5 синих деталей. Сколько всего деталей? Лаура записала в мини-тетради: 5 + 5 + 5 = 15. Сколько раз складывали число «5» ? Лаура записала: 5 сложили 3 раза. После чего педагог переписал эту запись так: 5 х 3 = 15, и попросил эту запись прокомментировать. Вот так у ребёнка появилось новое понятие «умножение».

2016-01-20-10-58-11Далее, Лаура практиковалась сама столько, сколько ей хотелось.

Спустя час, я, как бы случайно поинтересовалась количеством арифметических действий, которые знает Лаура.

Деление

  • Лаура, подели, пожалуйста, честно 15 деталей мне, себе и Мише.
  • Лаура поделила.
  • Сколько деталей получилось у каждого, после того, как ты ЧЕСТНО поделила?
  • Затем, я записала: 15 : 3 = 5.

Вот так у Лауры появилось ещё новое понятие «деление».

А вот Миша М. увлекается темой «Солдаты-спецназы». Поэтому базовые знаниевые компетенции были сформированы на «солдатиках», с которыми он не расставался.

Следовательно, индивидуальная самоориентация ребёнка в личностно-интеллектуальной среде самообучения определяет внимание педагогов и родителей для того, чтобы конструктивно и грамотно объединить единые требования.

Между тем, именно единые педагогические требования способствуют тому, чтобы совместными усилиями претворить в жизнь стратегию саморазвития личности ребёнка.

Стратегия детского саморазвития

20160316_091823Только грамотно запланированная и пошагово организованная стратегия саморазвития личности ребёнка призвана мобилизовать её внутренние (личностные) резервы и упростить выполнение стоящей перед ней личностно-интеллектуальной задачи самореализации в процессе самообучения.

Однако эта стратегия определяет и тактику, которая должна постоянно корректироваться в результате вдумчивого наблюдения педагога за действиями и речевыми высказываниями конкретного ребёнка.

Кстати, родителям и педагогам следует запастись терпением, чтобы уметь наблюдать за действиями и озвучиванием мыслей вслух ребёнка с высоты своего социокультурного жизненного опыта.

Потому что без этого главного условия Программы формирования самообучающейся личности ребёнка и родителям, и педагогам будет гораздо сложнее.

Школьные социокультурные условия самообучения

2016-01-26-12-24-08Для усиления эффекта личностно-интеллектуального процесса самообучения ребёнка необходимо соблюдать следующие семейно-школьные социокультурные условия:

  • Коммуникативно-регулятивное сотрудничество родителей, педагогов и детей.
  • Личностно-интеллектуальная среда самообучения с набором сенсомоторных дидактических материалов.
  • Стратегическая Программа когнитивно-образовательной деятельности всей триады её субъектов.

Цель Программы организации личностно-интеллектуального процесса самообучения  – не мешать личности ребёнка стремиться удовлетворить бессознательное тяготение к самообучению, самообразованию и саморазвитию.

День самообучения

 

Цель дня самообучения  – это сознание ребёнком того факта, что он победил себя!!!

2016-03-28 09-04-18Любой условно обозначенный научно-образовательный сегмент личностно-интеллектуальной среды самообучения за счёт внешнего воздействия сенсомоторных дидактических материалов  стимулирует и, тем самым, запускает механизм внутреннего саморазвития и проявления личности ребёнка.

Каждый сенсомоторный дидактический материал представляет собой объект исследования, заключающийся в понятии, которое надо повторять не один раз.

Но для повторения необходимо усвоить его на осознанном и осмысленном уровне.

Между тем, каждое повторение определённого упражнения является стимулом не только для личностного и интеллектуального, но и психического развития ребёнка.

При повторениях технологии самообучения с использованием дидактического материала ребёнок не просто овладевает  конкретным понятием, термином, но и развивает свой ум – умение мыслить, рассуждать, сомневаться, спорить на основе собственного мнения.

Ребёнок повторяет те или иные практические операции для удовлетворения собственной потребности в познании предметов, явлений, процессов, тем самым, саморазвиваться. Именно саморазвитие ребёнка:

  • дисциплинирует детский ум,
  • упорядочивает пошаговые знаниево-практические действия,
  • формирует и развивает самосознание его личности.
Самодисциплина в настоящем времени определяет УСПЕХ в будущем

2016-01-22-12-23-20Каждый ребёнок является самообучающейся личностью, преодолевающей условные пределы, границы своего возраста за счёт саморазвития, завоёвывая своё будущее в настоящем моменте.

Однако эти маленькие победы возможны только, если есть самодисциплина.

Как часто педагоги и родители заблуждаются в своих предположениях, будто ребёнок должен слепо следовать не только их словам, но поступкам.

В качестве примера можно привести высказывание родителя: «Я своим детям не разрешаю курить. Я им постоянно говорю о том, чтобы не курили, не смотреть на меня, потому что я – слабак, что трачу деньги на то, чтобы гробить свой организм. Я не могу бросить курить».

Вот он тот самый реальный и наглядный пример жизненного противоречия между словом и делом — «Не кури, не пей, но будь, как я!».

Не зря же в народе бытует поговорка: «Дурак любит учить, а умный — учиться».

По аналогии, можно перефразировать поговорку в ситуации учебно-воспитательного процесса формирования учебной деятельности: «Школьный учитель любит учить, а педагог самообучаться».

Вверх