Записи с меткой школьник

Этнизация системы до-и школьного образования

0

Этнизация системы до-и школьного образования, в самом деле, играет архиважную роль. Впервые ребёнок познаёт мир: наблюдает, говорит и мыслит на этноязыке.

«Ребёнок сердцем и мыслью

 спаивается с историей

 родной культуры»

(П. П. Блонский)

Когда возникла идея этнизации системы школьного образования?

Впервые этнизация системы образования была предложена чешским педагогом Яном Амосом Коменским (XII в) как чешская школа против немецкой.

В своё время классно-урочная система, обучение детей на родном языке являлись актуальной проблемой, стоящей перед всеми странами мира.

Тем не менее, и в России (П. Н. Игнатьев) была попытка этнизации содержания системы школьного (далее…)

Предметная преемственность в ходе самообучения

0

Предметная преемственность является межпредметной составляющей этнодидактической модели личностно-интеллектуального процесса самообучения школьника

...структура выполняемого действия

 жестко связана со смысловым содержанием объекта…

Н. Д. Гордеева, В. П. Зинченко

Рабочая гипотеза № 8

sever-4Грамотно, содержательно и логично составленная структура этнодидактического пособия с учётом предметной преемственности информационно-абстрактного этноматериала по математике будет способствовать формированию психологических новообразований.

Цельвыявить и описать влияние предметной преемственности на формирование когнитивно-образовательной деятельности личности школьника.

Задачи:

  • Проверить в действии этнодидактические принципы личностно-интеллектуального процесса самообучения.
  • Использовать структуру этнопособия согласно методу тройного стимула с применением интеллектуальных программ: «Ситуативная конкретика», «Опорные сигналы» и «Лист самоконтроля».
  • Отобразить показатели предметной преемственности в сравнительной таблице.
  • Разработать формулу вычисления предметной преемственности.

Формула предметной преемственности

Формула вычисления коэффициента предметной преемственности:

                 formula-1

 

Рркоэффициент предметной преемственности;

qn = Д2 (2, 3) –  количество правильно выполненных заданий № 2 и № 3 в диагностической работе № 2;

q = 7 – максимальное количество баллов.

Коэффициент предметной преемственности

Экспериментальная школа 4-е классы 5-е классы
Сындасская начальная школа-интернат 95 %
Новорыбинская средняя школа 86 % 94 %
Хетская средняя школа-интернат 89 % 98 %
Хатангская средняя школа № 1 95 %

этногруппа

4а класса
97 %

этногруппа

5а класса
Хатангская средняя школа № 1 94 %

ингруппа

4а класса
86 %

ингруппа

5а класса
Хатангская средняя школа № 1 71 %

этногруппа

4б класса
100 %

этногруппа

5б класса
Хатангская средняя школа № 1   69 %

ингруппа

4б класса
96 %

ингруппа

5б класса

 

Что показывают результаты этой таблицы?

В первую очередь то, что интеллектуальная программа «Ситуативная конкретика» запустила механизм естественного, природного состояния личности не только ребёнка, но и взрослого — фантазии, игры воображения.

об-7Я в очередной раз убедилась в том, что фантазия, будучи совокупностью свободных мыслей, идей, чувственных ощущений нереальной действительности. Имеется в виду то, что каждая самообучающаяся личность ощутила действительность в умственном, мысленном плане:

  1. взрослым конкретная житейская ситуация, описанная в «Ситуативной конкретике» напомнила их детство, когда на них нахлынули детские воспоминания, которые позитивно повлияли на сам процесс самообучения. Это потом, после эксперимента они честно признались в том, что они с лёгкостью усвоили темы из программы школьной математики. Они искренне удивлялись тому, что понятие «дробь» они усвоили так легко. Они недоумевали: «Как же так? Почему такую легкодоступную тему в наше время не могли учителя так понятно и наглядно объяснить? Хоть нашим детям повезло в этом плане».
  2. дети с необыкновенным удивлением и пониманием смотрели на своих строгих учителей, работников школы, бабушек и родителей. Они сначала молча так внимательно смотрели на их азарт в ходе чтения, но потом один четвероклассник не выдержал и корректно остановил свою 76-летнюю бабушку: «Бабушка, вообще-то ты должна только читать, а думать я должен сам, решать и придумывать тоже сам!». На что бабушка так расхохоталась и сказала: «Внучек, извини, пожалуйста, но тут так всё понятно всё написано, что мне самой захотелось учиться. А может быть, ты возьмёшь другой набор материала и сам будешь читать, отвечать, решать и придумывать?». Услышав этот диалог, я предоставила мальчику новый комплект этноматриалов по математике. И тут я заметила, как с высокой скоростью чтения мальчик не только решал, но и придумывал собственные деформированные примеры, уравнения, неравенства и тексты к задачам.

Самое замечательное явление заключалось в том, что в классе стоял гул, который никто не замечал. Каждый читатель был активным деятелем.

Если бы через три часа я не остановила их когнитивно-образовательную деятельность, то, мне кажется, никто бы даже не подумал останавливаться, пока не завершит изучение всего объёма этноматериалов.

Ситуативная конкретика

skСодержание интеллектуальной программы «Ситуативная конкретика» мотивирует личность ребёнка, взрослого включиться в процесс работы с текстом, которые встроены в виде прямых и косвенных диалогов персонажей этнопособия самообучения математике.

Более того, сама структура «Ситуативной конкретики» представляет собой совокупность изложения материала математических знаний:

  1. аналитика,
  2. логика,
  3. визуализация, образы, наглядность,
  4. алгоритм,
  5. парадоксы.

Между тем, ребёнок читая, становится соавтором, соучастником житейских ситуаций, событий.

Безусловно, интеллектуальная компетентность формируется и развивается в ходе:

  1. упорядочивания знакомого и незнакомого содержания информации;
  2. умения применять математические знания на практике;
  3. умения гибко изменять ситуации их применения;
  4. умения классифицировать по категориям. Например:

а) длина: отрезка, луча;

б) площади плоских геометрических фигур:  треугольника, квадрата, ромба, прямоугольника, параллелограмма, круга;

в) объёма пространственных геометрических тел: конуса, шара, цилиндра, призмы, пирамиды, овалоида, параллелепипеда.

 

Диаграмма показателей предметной преемственности

diagramma-pred-preemДействительно, кратковременный эксперимент на Таймыре показал, что в рамках этнодидактической модели личностно-интеллектуального процесса самообучения ученик безболезненно трансформируется в самообучающуюся личность.

Диаграмма, будучи наглядным фактом того, что эпизодически описала выше, доказывает истинную картину того, что происходило во время эксперимента.

Во время эксперимента, как будто сама атмосфера была насыщена позитивом:

  • от собственного открытия;
  • от переполнения положительных эмоций;
  • от чувства собственного достоинства, собственной гордости за себя;
  • от убеждения в том, что все эти сложные темы школьной математики, каждый познавал САМ — Знать! Хотеть! Верить!

Без слов можно было видеть и ощутить то, как положительный энергетический заряд самообучения изменял образовательное пространство вокруг каждого!

Каждый участник эксперимента самопрограммировался на положительный результат самообучения.

Двусубъектная позиция

20160401_111900Как доказали результаты эксперимента, каждый школьник, педагог, родитель и работник школы продемонстрировали двусубъектную позицию, которая свойственна только самообучающейся личности.

Двусубъектность проявлялась в том, что каждый участник сам учился думать, мыслить, рассуждать вслух, размышлять, имея определённый социальный статус:

  • ученик,
  • учитель,
  • родитель,
  • гардеробщик,
  • бабушка,
  • мама,
  • сестра,
  • брат,
  • дядя,
  • тётя и т.д.
  1. Содержание интеллектуальной программы «Ситуативная конкретика» их погружала в окружающую действительность персонажей этнопособия, из которой они получали определённую порцию информации.
  2. Каждый в своём темпе анализировал эту информацию — математизированную действительность этнокультурной среды жизнедеятельности долган.
  3. Каждый спорил с персонажами и предлагал собственное решение той или иной ситуации.

Иначе говоря, у каждого участника свой разум анализировал и делал определённые выводы.

Главный, генеральный результат эксперимента — это то, что дети и взрослые, в одинаковой степени, продемонстрировали качественные личностные, интеллектуальные изменения. Они наглядно продемонстрировали мощную логику эмоциональной энергии, всё больше уплотняя информационное поле вокруг себя.

Более подробно опишем, как двусубъектность личности педагога, так и двусубъектность личности школьника.

Двусубъектность самообучающейся личности педагога

20160328_091725 - копияОна проявляется в том, что:

  1. совершенствуя свои профессиональные компетенции ради трёхаспектного развития школьников, педагог развивается сам.
  2. реализуя свои творческие, профессиональные возможности в школьниках, педагог видит реальную положительную обратную связь. Он наглядно убеждается в снижении  вероятности:

а) эмоционального истощения,

б) интеллектуальной усталости,

в) личностного выгорания.

После эксперимента взрослые:

  1. были удивлены самостоятельности и самодостаточности каждого ребёнка, что их приятно удивило, и даже шокировали. Гардеробщица Хетской школы не скрывая своего истинного удивления и сказала: «Слушайте, а ведь Вася П., оказывается, очень умный, смышлёный! Я не успела прочитать, а он ответил. Я не могла понять, как он это делает и с недоумением смотрела на него. Это потом, его слов я поняла, он ориентировался на рисунки»;
  2. поняли одну фундаментальную истину — вкладывая собственные желания в веру в ребёнка, они программируют его разум, его уверенность в себя, в результат его УСПЕШНОСТИ в будущем.

Сказанное и понятое утверждение можно изобразить логической схемой:

ХОТИТЕ => ВЕРИТЕ => ВКЛАДЫВАЙТЕ => ПОЛУЧАЕТЕ РЕЗУЛЬТАТ!!!

Вот получается, что щедрость родительской любви, уважения педагога к ребёнку представляет собой не что иное, как умение запускать процесс движения позитивной энергии самообучения, самоуважения, которое является одной из основ получения знаниевых компетенций в нужном объёме.

Вспомните царя Соломона, который был самым могущественным, справедливым, щедрым и достойнейшим царём. За 40 лет своего правления он не участвовал ни в одной войне. Он при помощи своих денег, годового дохода около 22 825 кг золота, созидал, а не разрушал.

Вот также, дороги педагоги и родители, с помощью своего жизненного, интеллектуального опыта приобретения знаний, необходимо созидать, а не создавать искусственно препятствия для самообучающейся личности ребёнка.

Думаю, интеллектуальное, знаниевое богатство должно быть распределено так, чтобы улучшить самообучаемость детей, обогащая их личностный, интеллектуальный и психический потенциалы.

Двусубъектность самообучающейся личности школьника

20160330_104203Двусубъектность самообучающейся личности школьника особенно ярко проявилась во время совместной и довольно продуктивной когнитивно-образовательной деятельности с взрослыми.

Коммуникативно-регулятивное сотрудничество довольно наглядно повлияло:

  1. на триаду их саморазвития: психического, интеллектуального и личностного.
  2. совместная продуктивная когнитивно-образовательная деятельность взрослых и детей, стимулируя множество видов деятельности, открывает:

а) личностную и интеллектуальную самостоятельность в мышлении и практических действиях,

б) перспективу быть востребованным в современном обществе.

Одной из главных задач взрослых является задача — детское мышление необходимо всегда держать в позитивном эмоциональном состоянии.

Таким образом, учёт предметной преемственности бесспорно привёл к такому желаемому явлению, как эффективность этнодидактической модели личностно-интеллектуального процесса самообучения личности каждого участника эксперимента. Поэтому нам предстоит в следующих статьях раскрыть особенность коэффициента эффективности этноматериалов вышеназванного учебного пособия по математике, опираясь на уже имеющиеся результаты выполненной диагностической работы № 2.

Знаниево-мыслительная деятельность личности школьника

0

Знаниево-мыслительная деятельность личности школьника опирается целиком и полностью на сенсомоторный когнитивно-образовательный опыт познания дошкольника.

Высшие формы сознательной деятельности

всегда опираются на внешние средства,

которые являются

продуктом общественно-исторического развития

Л.С. Выготский

Каким образом была сформирована экспериментальная и контрольная группы?

2016-01-25-10-25-20

Дошколята из Московской области доказали, что уже в дошкольном возрасте актуален личностно-интеллектуальный процесс самообучения

Экспериментальная и контрольная группа школьников по составу были неодинаковы, потому что были чётко озвучены условия проведения эксперимента:

  1. в эксперименте могут принять участие только те школьники, которые хотят научиться:

а) выполнять все арифметические действия с «обыкновенными дробями» и «десятичными дробями», путём составления «деформированных примеров»;

б) самостоятельно составлять числовые выражения, неравенства, уравнения;

в) самостоятельно придумывать и решать текстовые задачи.

  1. пригласить в качестве партнёра одного из близких людей: брата, сестру, маму, папу, бабушку, дедушку, соседа и т.д.;
  2. объём и время занятия каждый участник эксперимента определяет сам.

Следует напомнить, что школьники, которые объединились в экспериментальную группу,  не случайно, а именно (далее…)

Интеллектуальная интуиция личности школьника

0

Наличие интеллектуальной интуиции у личности школьника определяет её способность к самообучению, саморазвитию и самореализации интеллектуальных потенциалов.

Смысл создаёт проблему познания

окружающей действительности

Г. Фреге

Рабочая гипотеза № 2. Наличие интеллектуальной интуиции у личности школьника определяет её способность к самообучению.

Цель – выявить и обосновать наличие интеллектуальной интуиции личности школьника в зависимости от социокультурной среды жизнедеятельности.

Задачи:

  1. Составить задание с незнакомым предметным содержанием, как для четвероклассников, так и пятиклассников.
  2. Провести детальный анализ с целью выявления наличия интеллектуальной интуиции у личности школьника.
  3. Составить сравнительные таблицы для проведения аналитико-синтетической работы.

Четвероклассники  в этносреде

Анализ выполнения задания № 1

четвероклассниками в процентном отношении

ОБЫКНОВЕННЫЕ ДРОБИ .
Результ
4-е классы

(25 чел.)
приступили 100 % 100  % 100 % 100 % 100 % 100 %
Не справились 32 % 16 % 68 % 64 % 64 % 49 %
Частично справились 60 % 84 % 32 % 36 % 28 % 48 %
Полностью справились 8 % 0 % 0 % 0 % 8 % 3 %
Общались 36 %

Очень важные выводы вытекают из результатов, отражённых в таблице, в отношении того, что, во-первых, выделение трёх групп:

а)  четвероклассники в монокультурной среде: 1-ая группа (49 %) – это четвероклассники, у которых отсутствует представление о дроби и нет интеллектуальной интуиции вообще; 2-ая группа (48 %) — это четвероклассники, у которых имеется, с одной стороны,  смутное представление о дробях, а с другой – некая интеллектуальная интуиция по выполнению арифметических действий с дробями; 3-я группа (3 %) – это четвероклассники, у которых сформировано представление о дробях и имеется интеллектуальная интуиция по выполнению арифметических действий с ними.

Во-вторых, каждая группа по степени сложности задания разбилась ещё на три подгруппы: лёгкая, средняя и трудная степень сложности задания (см. ниже).

diagramma-1 digramma-4

 

 

 

 

 

 

Пятиклассники в этносреде

 Анализ выполнения задания № 1

пятиклассниками в процентном отношении

ОБЫКНОВЕННЫЕ ДРОБИ Результ.
5-е классы

(14 чел.)
приступили 100 % 100  % 100 % 100 % 100 % 100 %
Не справились 0 % 7 % 0 % 14 % 14 % 7 %
Частично справились 21 % 93 % 29 % 29 % 57 % 46 %
Полностью справились 79 % 0 % 71 % 57 % 29 % 47 %
Общались  29 %

б) пятиклассники в этносреде:

Во-первых, исходя из результатов, представленных в таблице можно выделить три группы:

1-ая группа (7 %) – это пятиклассники, у которых отсутствует, как представление о дроби, так и интеллектуальная интуиция;

2-ая группа (46 %)это пятиклассники, у которых имеется, с одной стороны,  смутное представление о дробях, а с другой – интеллектуальная интуиция по выполнению арифметических действий с дробями;

3-я группа (47 %) – это пятиклассники, у которых сформировано представление о дробях и имеется интеллектуальная интуиция по выполнению с ними арифметических действий.

Во-вторых, каждая группа по степени сложности задания разбилась ещё на три подгруппы: лёгкая, средняя и трудная.

digramma-5Этническая группа четвероклассников в поликультурной среде

Анализ выполнения задания № 1

пятиклассниками в процентном отношении

ОБЫКНОВЕННЫЕ ДРОБИ Результ.
4-е классы

(11 чел.)
приступили 64% 64 % 55 % 45 % 37 % 53 %
Не справились 18 % 27 % 28 % 18 % 9 % 20 %
Частично справились 45 % 37 % 27% 0% 0 % 22 %
Полностью справились 0 % 0 % 0 % 27 % 27 % 11 %
Общались 36 %

Во-первых, на основе результатов, представленных в таблице можно выделить четыре группы: а)  четвероклассников:

1-ая группа (47 %) – это четвероклассники, у которых отсутствует, с одной стороны, представление о дробях, а с другой — интеллектуальная интуиция по выполнению с ними арифметических действий;

2-ая группа (20 %) — это четвероклассники и, у которых отсутствует, как представление о дроби, так и интеллектуальная интуиция;

3-я группа (22 %) – это четвероклассники, у которых имеется, с одной стороны,  смутное представление о дробях, а с другой — интеллектуальная интуиция по выполнению арифметических действий с дробями;

4-ая группа (11 %) – это четвероклассники, у которых сформировано представление о дробях и имеется интеллектуальная интуиция по выполнению с ними арифметических действий.

Во-вторых, каждая группа по степени сложности задания разбилась ещё на три подгруппы: лёгкая, средняя, трудная степени сложности задания (см. ниже).

digramma-6 digramma-7 digramma-8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

digramma-9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Этническая группа (5 класс) в поликультурной среде

Анализ выполнения задания № 1

пятиклассниками в процентном отношении

5-е классы

(20 чел.)
приступили 100 % 100 % 100 % 100 % 95 % 99 %
Не справились 25 % 0 % 5  % 30 % 5 % 13 %
Частично справились 50 % 100% 60 % 45% 25 % 56 %
Полностью справились 25% 0% 35 % 25 % 65% 30 %
Общались 30 %

Во-первых, исходя из результатов, представленных в таблице можно выделить четыре группы:

б) пятиклассников:

1-ая группа (1%) – это пятиклассники, у которых отсутствует, с одной стороны, представление о дробях, а с другой – интеллектуальная интуиция по выполнению арифметических действий с ними;

2-ая группа (13 %)это пятиклассники, у которых отсутствует представление о дроби и интеллектуальная интуиция;

3-я группа (56 %) – это пятиклассники, у которых имеется, с одной стороны,  смутное представление о дробях, а с другой – интеллектуальная интуиция по выполнению арифметических действий с дробями;

4-ая группа (30 %) – это пятиклассники, у которых сформировано представление о дробях и имеется интеллектуальная интуиция по выполнению с ними арифметических действий.

Во-вторых, каждая группа по степени сложности задания разбилась ещё на три подгруппы: лёгкая, средняя, трудная степени сложности задания (см. ниже).

digramma-10Группа иных культур четвероклассников в поликультурной среде

Анализ выполнения задания № 1

четвероклассниками в процентном отношении

ОБЫКНОВЕННЫЕ ДРОБИ Результ.
4-е классы

(13 чел.)
приступили 77% 77 % 77% 77 % 77 % 77%
Не справились 23 % 15 % 38 % 46 % 38 % 32 %
Частично справились 46 % 62 % 24 % 23 % 8 % 33 %
Полностью справились 8 % 0 % 15 % 8 % 31 % 12 %
Общались 46 %

Во-первых, исходя из результатов, представленных в таблице можно выделить четыре группы:

для учащихся 4-х классов:

1-ая группа (23 %) – это четвероклассники, у которых отсутствует, с одной стороны, представление о дробях, а с другой — интуиция по выполнению с ними арифметических действий;

2-ая группа (32 %) — это четвероклассники, у которых отсутствует представление о дроби; 3-я группа (33 %) – это четвероклассники, у которых имеется, с одной стороны,  смутное представление о дробях, а с другой — интеллектуальная интуиция по выполнению арифметических действий с дробями;

4-ая группа (12 %) – это четвероклассники, у которых сформировано представление о дробях и имеется интуиция по выполнению с ними арифметических действий.

Во-вторых, каждая группа по степени сложности задания разбилась ещё на три подгруппы: лёгкая, средняя, трудная степени сложности задания (см. ниже).

Группа иных культур пятиклассников в поликультурной среде

Анализ выполнения задания № 1

пятиклассниками в процентном отношении

5-е классы

(15 чел.)
приступили 87 % 80 % 87 % 73 % 80 % 79 %
Не справились 7 % 7 % 13  % 7 % 7 % 13 %
Частично справились 40 % 73 % 33 % 40 % 33 % 56 %
Полностью справились 40 % 0 % 40 % 27 % 40 % 30 %
Общались 42 %

Во-первых, исходя из результатов, представленных в таблице № 14 можно выделить четыре группы для пятиклассников:

1-ая группа (1 %) – это пятиклассники, у которых отсутствует, с одной стороны, представление о дробях, а с другой — интуиция по выполнению с ними арифметических действий;

2-ая группа (13 %) — это пятиклассники, у которых отсутствует представление о дроби;

3-я группа (56 %) – это пятиклассники, у которых имеется, с одной стороны,  смутное представление о дробях, а с другой — интеллектуальная интуиция по выполнению арифметических действий с дробями;

4-ая группа (30 %) – это пятиклассники, у которых сформировано представление о дробях и имеется интуиция по выполнению с ними арифметических действий.

Во-вторых, каждая группа по степени сложности задания разбилась ещё на три подгруппы: лёгкая, средняя, трудная степени сложности задания (см. ниже).

Ключевые компоненты интеллектуальной интуиции

Остановимся только на основных выводах, которые могут иметь актуальное значение для подтверждения нашей рабочей гипотезы № 2. В моноактивной социокультурной среде выделяются всего лишь три группы, в то время как в полиактивной социокультурной — четыре группы. Данный факт подтверждает:

1) наличие интеллектуальной интуиции у школьников из монокультурной среды, то есть их склонность к формированию логического мышления или о его сформированности.

2) видимо, логическое мышление, сформировавшееся под влиянием родного языка и традиционного культурного воспитания в монокультурной и семейной средах, не имеет продолжения в образовательном процессе, где им приходится перестраивать стиль мышления под влиянием российской культуры. Имеющийся факт доказывает о спонтанном ходе процесса обучения, который никаким образом не организован, в силу того, что не учитываются факторы развития школьников 4 и 5 классов, то есть иной язык и связанные с ним речь и мышление откидывают их развитие на 2-3 года назад.

3) имеющийся факт наталкивает на мысль, что эта разница в развитии может быть сокращена:

а) при переходе из начального звена в среднее,

б) за счёт этнодидактического пособия, основанного на социокультурном опыте школьников 4 и 5 классов.

Трансформация «житейских» понятий в «научные»

skВ этой связи, мышление в «житейских понятиях» планомерно и плавно должно перейти на уровень формирования теоретического мышления по схеме: СК → ОС →ЛС →СП → ДТС

1) В интеллектуальной программе «Ситуативная конкретика» (СК) делается некий акцент на внутреннее содержание наглядного способа самообучения.

2) В интеллектуальной программе «Опорные сигналы» (ОС) кодируются и расшифровываются академические знания школьной математики и практическое их применение в жизненных ситуациях из «Ситуативной конкретики».

3) В интеллектуальной программе «Лист самоконтроля» происходит  вербализация знаниево-практической информации путём рефлексии «Ситуативной конкретики» и «Опорных сигналов».

4) В интеллектуальной программе «Самопроверка» школьники практически применяют и самостоятельно проверяют собственные знаниевые компетенции из предыдущих этапов самообучения путём рефлексии и самостоятельно их корректируют.

5) В интеллектуальной программе «Диагностический тест самообучения» школьники реализуют свой внутренний план самоконтроля с целью коррекции знаний, умений и навыков.

Таким образом, незнакомый предметный материал по математике не помог нам, выявить этнические отличия школьников в процессе знаниево-мыслительной деятельности.

Знакомое предметное содержание

p-11В этой связи необходимо составить задание только для пятиклассников с знакомым предметным содержанием, но для выявления этнических отличий в стиле мышления. Но наша гипотеза, заключающаяся в наличии интеллектуальной интуиции, подтвердилась. Это можно увидеть наглядно в сводной таблице, представленной ниже.

Главное, что мы увидели, что дети из этносреды самообучаемы, о чём свидетельствуют показатели наличия интеллектуальной интуиции из результатов диагностической работы № 1.

Если показатель наличия интеллектуальной интуиции у детей из этносреды подтвердится результатами диагностической работы № 2, то содержание и форма  этнодидактического пособия самообучения  математике действительно соответствуют принципам психологии школьной этнодидактики. Тогда мы сможем доказать, что положения психологии детского развития (Л.С. Выготского) представляют собой конструкцию для эффективного личностно-интеллектуального процесса самообучения.

Реальная образовательная ситуация

 А пока показатели «актуального уровня развития» весьма неутешительны, потому что:

а) нет личности школьника,

б) нет  развивающей образовательной среды формирования и развития «высших психических функций» (Л.С. Выготский).

Этносреда обучения Поликультурная среда школьного обучения
4-е классы 5-е классы 4-е классы 5-е классы
Этногруппа Ингруппа Этногруппа Ингруппа
Решительность 100 % 100 % 53 % 77 % 99 % 79 %
Интеллектуальная интуиция 48 % 46 % 22 % 33 % 56 % 56 %
Актуальный уровень развития 3 % 47 % 11 % 12 % 30 % 30 %

Из результатов исследования школьников, отображённых в таблице, наглядно видно, что в этнокультурной среде жизнедеятельности нет проблем с формированием решительности и интеллектуальной интуиции, чего не скажешь в поликультурной школьной среде.

К сожалению, развитие детей в поликультурной школьной среде затормаживается.

Есть над чем подумать.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Социализация самообучающейся личности школьника

0

Интеллект является

относительно самостоятельным образованием

А.Х. Касымжатов, А.Ж. Кельбуганов

Процесс социализации личности школьника не отделим от процесса индивидуализации когнитивно-образовательной деятельности в ходе её самообучения, саморазвития.

Социализация (socialization; от лат. socialis – общественный) — процесс усвоения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений. В процессе социализации человек приобретает убеждения, общественно одобряемые формы поведения, необходимые ему для нормальной жизни в обществе. Основными компонентами социализации являются: а) передача культуры через семейный и другие социальные институты (прежде всего через систему образования, обучения и воспитания); б) взаимное влияние людей в процессе общения и совместной деятельности. …В процессе социализации человек обогащается общественным опытом и индивидуализируется, становится личностью, приобретает возможность и способность быть не только объектом, но и субъектом социальных воздействий, в деятельности осуществляя значимые преобразования мотивационной сферы других людей» (Совр. псих. сл. 2007, с.392).

146Во-первых, чтобы вызвать интерес школьника к изучению математики, естественнонаучных дисциплин, родного (русского и любого   этнического) языка мы не должны искусственно отрывать личность ребёнка от привычной окружающей среды, в которой ребёнок приобретал и продолжает приобретать определённые знания. В этой связи важно хорошо продумать структуру личностно-интеллектуальной среды самообучения. В качестве примера приведём личностно-интеллектуальную среду самообучения в семейной школе для дошколят «ТРИАДА».

СЕГМЕНТЫ ЛИЧНОСТНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СРЕДЫ:

  1. ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА: животный, растительный и водный миры (ботаника, биология и зоология); анатомия человека; астрономия; география; физика; химия.
  2. ВРЕМЯ: времена года, месяц, время суток, часы. ПРОСТРАНСТВО: ориентация в пространстве.
  • МАТЕМАТИКА: счёт и каллиграфия цифр; сравнение, сложение и умножение, вычитание и деление; арифметическая прогрессия. Курс математики — важное звено математического образования школьников. На этом этапе заканчивается в основном счёт на множестве рациональных чисел, формируется понятие переменной и даются первые знания о приемах решения линейных уравнений, продолжается обучение решению текстовых задач, совершенствуются и обогащаются умениями геометрических построений и измерений.
  1. ЛОГИКА и МЫШЛЕНИЕ.
  2. ГЕОМЕТРИЯ: геометрические фигуры и тела измерения длины, высоты, ширины в миллиметрах, сантиметрах, дециметрах и метрах; вычисление площадей в квадратных миллиметрах, сантиметрах, дециметрах и метрах; периметров и объёмов в кубических миллиметрах, сантиметрах, дециметрах и метрах.
  3. ГРАММАТИКА: звукобуквенный анализ слова. ЛЕКСИКА: пополнение активного словаря ребёнка.
  • РАЗВИТИЕ РЕЧИ: фонематическое восприятие. ЧТЕНИЕ.
  • РАБОЧАЯ ЗОНА: учебные принадлежности, стойки-портфели.
  1. СЕГМЕНТ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ СИТУАЦИИ РАЗВИТИЯ личности ребёнка.

236Однако личностно-интеллектуальная среда с дидактическими материалами сама по себе не решает формирование самообучающейся личности ребёнка, поскольку когнитивно-образовательная деятельность личности ребёнка должна иметь определённую технологию.

ТЕХНОЛОГИЯ САМООБУЧЕНИЯ

1-ый этап – самоопределение в предмете когнитивно-образовательной деятельности.

2-ой этап —  свободный выбор дидактического материала.

3-ий этап — двухступенчатая структура познания: диалог педагога и ребёнка, в ходе которого ребёнок тренируется (упражняется) в алгоритме определённых действий и самоконтроль как наглядность сформированных частных навыков.

Несомненно, диалогизированная форма самообучения гармонизирует (далее…)

Вверх