Записи с меткой содержание

ЭТНОМОДЕЛЬ САМООБУЧЕНИЯ

0

Этномодель самообучения представляет собой совокупность принципов, форм и методов ПСИХОЛОГИИ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ, реализуемых на практике дошкольной социализации и школьного обучения.

Мудр тот,

кто имеет знания и делает вид,

что не знает.

Глуп тот,

кто не имея знания,

делает вид,

что знает

Лао Цзы

Двадцать оленей окружили нашу походную палатку и целых два часа охраняли её, пока мы принимали лечебные ванны. Как они догадались о том, что мы — из оленьего края?

В этой статье речь пойдёт об этнической модели организации личностно-интеллектуального пространства детского саморазвития, в котором предметно-содержательные сегменты провоцируют когнитивно-образовательную активность личности ребёнка, запуская процесс самообучения. 

Меня многие кандидаты педагогических наук и рядовые школьные учителя всегда спрашивают: «Как принципы, формы и методы ПСИХОЛОГИИ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ можно примерить в школе, в вузах?».

Международная конференция по методологии этнопедагогики

30 октября—1 ноября 2017 года проходила Международная научная конференция в Элисте по теме «Методология этнопедагогического исследования, посвящённой 90-летию со Дня рождения академика Г.Н. Волкова».

Эту конференцию организовали:

  • ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО».
  • ФГБОУ ВО "Калмыцкий государственный университет им. Б.Б. Городовикова.
  • БУ РК «Центр по развитию калмыцкого языка».

При поддержке Министерства образования и науки Республики Калмыкия и Правительства Республики Калмыкия.

Меня приятно поразили моменты, о которых, как правило, ни в статьях, ни в книгах не пишут, а говорят только на кухне за чашкой чая.

Первый приятный момент —  мы ежесекундно ощущали чисто человеческое тепло общения и родственно-отцовское внимание со стороны Панькина Аркадия Борисовича, профессора Калмыцкого Университета. При всей молчаливости душа его радостно улыбалась. Такие вещи невозможно выразить словами, мимикой, жестами, их можно только почувствовать.

Второй приятный момент —  запомнился мудрый и почти суровый взгляд Николая Гаряевича Манцаева, Министра образования и науки Республики Калмыкия. Не скрою, в силу своего северного закала, я выступала, может быть, дерзко и прямолинейно, а Министр образования слушал моё дерзкое выступление с пристальным вниманием и адекватной реакцией, что не свойственно чиновникам его ранга. Странно, но я чувствовала, что он понимал каждое моё слово-идею, об этом свидетельствовал его мудрый и задумчивый взгляд.

Третий приятный момент — я видела много и разных ректоров Университетов, но такой интеллектуальной «ГЛЫБЫ» никогда, каковой оказался молодой ректор Калмыцкого Университета, Бадма Катинович Салаев. А могущество его заключается в человеколюбии. Мне было достаточно услышать перечень довольно продвинутых проектов с его участием в разработке, чтобы понять личностно-интеллектуальную мощь — ЗАБОТА о людях.

Четвёртый приятный момент — довольно  большая по количеству аудитория слушателей в зале Дома Правительства Калмыкии меня слушала, затаив дыхание. В их взглядах я прочитала противоречивость эмоций — КАК? Почему? А ведь ПРАВДА!!! Далее я опишу эти противоречивые моменты своего выступления, которые поразили слушателей и тут же запустили мыслительный процесс каждого. Равнодушных и спящих не было! Все слушатели напоминали сжатую пружину. И это ЗДОРОВО! Возможно, поэтому аудитория долго и громко аплодировала. Не думаю, что они аплодировали мне. Они аплодировали ИНСАЙТУ решения тех проблем, которые волновали и волнуют многие поколения, поскольку в каждой семье есть САМООБУЧАЮЩАЯСЯ ЛИЧНОСТЬ, которую образовательные программы «держат в ящике» классно-урочной системы школьного обучения.

Пятый приятный момент — со мной переписываются многие кандидаты и доктора педагогических наук, которые не имеют целостного понимания о ПСИХОЛОГИИ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ (ПШЭД), а рядовые учителя из школы «Перспектива» за два часа общения во время Мастер-класса поняли и не испугались новых терминов научного аппарата ПШЭД. Они сначала пришли такие недовольные тем, что в первый день каникул их загружают незапланированным мероприятием, но в конце Мастер-класса не было педагогов, довольнее и счастливее их. У них глаза блестели, как снег под лучами яркого солнца. Они, как будто, обрели крылья, распрямили свои плечи, много смеялись. Они искренне благодарили и радовались своим открытиям для себя. Меня приятно поразила Вера Бадмаевна Манджиева, директор частной школы «Перспектива», кандидат педагогических наук, заслуженный учитель РФ. В первые минуты встречи она выглядела уставшая, как старое пальто на вешалке, но после Мастер-класса у неё даже цвет лица изменился, она представляла собой мощный энергоноситель с раскрытыми плечами. Действительно, внешнее отражает внутреннее. Передо мной стоял стратег с глазами, которые излучали истинную радость от понимания собственного вектора саморазвития.

Шестой приятный момент — бескорыстная, человеческая помощь и глубинное понимание моих идей Чиряевым Еремеем Константиновичем, заведующего лабораторией этнопедагогических исследований ГБПОУ Республики Саха (Якутия). Его сопровождала супруга, Светлана Васильевна, которая опекала меня и заботилась обо мне.

Седьмой приятный момент — я встретила своих прекраснейших знакомых: Ялалова Фарита Габтеловича, доктора педагогических наук и Черникову Тамару Васильевну, доктора психологических наук. С Фаритом Габтеловичем мы руководили работой секции № 1 «Этнодидактические основы современного образования», где довольно профессионально-разнородная аудитория не скрывала своего восхищения, восторга и радости. Местное ТВ у меня брали интервью, которое показали по телевизионному каналу Элисты.

Фарит Габтелович радовался, как ребёнок, тому, что так чётко выстроена методология ЭТНОДИДАКТИКИ, а Тамара Васильевна сна лишилась, когда читала и набиралась позитивной энергии от моего этнодидактического пособия самообучения математике для детей кочевых школ «Занимательная математика для северян».

А вот, чем же всё-таки я шокировала аудиторию в Элисте, думаю, напишу в следующей статье.

Хочу сказать, что мой доклад в ходе пленарного заседания, соруководство секцией и теоретико-практический лекционный семинар с учителями сделали своё дело — я написала более 100 электронных книг и создала более 400 чек-листов за месяц, пока отсутствовала на сайте. Список моих электронных книг с обложками я помещу на своей странице «Публикации». Смотрите и задумывайтесь над тем, как прекрасна ЖИЗНЬ.

Прошу прощения, что тему статьи пришлось перенести. Эмоции так захлестнули меня, что места не хватило на раскрытие темы статьи, но обязуюсь, что напишу.

Структурно-функциональная характеристика этнопособия

0

Структура и содержание дидактического этнопособия по математике представляет собой логическую последовательность интеллектуальных программ самообучения.

Деятельность субъекта опосредуется и

регулируется психическим отражением реальности

А.Н. Леонтьев

dsc_1124В настоящее время трудно согласиться с тем фактом, что действующие учебники и всевозможные пособия соответствуют требованиям ФГОС.

В этой связи назрела необходимость описания структурно-содержательной целостности дидактического этнопособия самообучения математике.

Ни для кого не секрет, что в момент издания, публикации учебника или пособия знания, описанные в них, уже устаревают, сама подача информационной абстракции уже становится не столь актуальной.

Как конструктивно использовать событийные вчерашние знания?

Как часто приходится авторам расстраиваться по поводу запоздалой подачи знаний. В этот момент необходимо действовать конструктивно:

  • спокойно проанализировать структуру и содержание учебника или пособия,
  • извлечь для себя пользу,
  • забыть некие неудачные моменты отчаяния основательно, не цепляясь за них.

Между тем, знание является СИЛОЙ только тогда, когда она применяется в практической житейской ситуации.

Как писал У. Шекспир: «Мудрец не сидит, опустив руки, не вопит о том, что потерял, но энергично старается возместить свой ущерб».

Особенности этнодидактического пособия

kniga-doВ контексте вышесказанного рассмотрим особенности этнодидактического пособия:

  1. структурно-содержательная целостность этнодидактического пособия позволяет запоминать информационно-функциональный материал осмысленно и осознанно. Осмысленное запоминание в своё время исследовал Н.А. Рыбников (1923), исследования  которого показали что осмысленное запоминание в 22 раза успешнее механического, составляющими элементами которых является:

— полнота,

— скорость,

— точность,

— прочность.

  1. основные приёмы логической обработки информационного материала:

а) вычленение определённых смысловых частей в интеллектуальной программе «ситуативная конкретика»,

б) формирование опорных пунктов,

в) составление плана в интеллектуальной программе «опорные сигналы»,

г) соотнесение теоретических знаний в интеллектуальной программе «лист самоконтроля» были исследованы Т.П. Зинченко (1961).

2016-01-22 11-49-12Согласно исследованиям Т.П. Зинченко, формирование приёмов смысловой, логической обработки запоминаемого материала развивает память.

  1. интеллектуальные программы:

1) «ситуативная программа»,

2) «опорные сигналы»,

3) «лист самоконтроля»,

4) «самопроверка»,

5) «диагностический тест самообучения».

Все эти интеллектуальные программы этнодидактического пособия, связывая новую знаниевую информацию с ранее пережитым социокультурным опытом школьника, формируют опосредованную память:

  • «обыкновенные дроби»,
  • «десятичные дроби»,
  • «процент»,
  • «смешанное число»,
  • «правильные дроби»,
  • «неправильные дроби».

Дидактическое пособие самообучения математике «Занимательная математика для северян» была апробирована в ходе психолого-этнодидактического эксперимента на Таймыре.

Метод эксперимента

dsc_0521В основу метода эксперимента была положена совместная когнитивно-образовательная деятельность в формате  коммуникативно-регулятивного сотрудничества педагогов, родителей и школьников.

Этот метод даёт более высокий результат, поскольку:

  1. необходимость организации совместной когнитивно-образовательной и коммуникативно-регулятивной видов деятельности была продиктована решением:

а) проблемы социализации, когда основу основ составляет преемственность поколений. Между тем, следует подчеркнуть, что многоколенность семей способствует ускоренному  темпу комплексного развития детей.

б)  проблемы развития психических функций:

  • внимание,
  • восприятие,
  • память,
  • мышление,
  • речь.

Иными словами, формирования и развития «высших психических функций» (Л.С. Выготский).

Несомненно, основой для разных способов организации картины мира и получения новых знаний о нём являются одни и те же базовые мыслительные операции:

  • анализ,
  • синтез,
  • обобщение,
  • конкретизация
  1. механизм совместной деятельности взрослых и школьников подразумевает культурный контекст:

а) значения понятий, как обобщённых форм отражения ими общественно-исторического опыта в процессе их взаимодействия.

б) становление самообучающейся личности, осмысливающей понятия, опредмеченные в схемах действий, социальных ролях (педагог, родитель и школьник), нормах и ценностях.

sdc12305Говоря о коммуникативно-регулятивном сотрудничестве педагога, родителя и ребёнка, сразу отметим, что задача педагога и родителя заключается в том, чтобы созидать!

Иными словами, заряжать будущее личности ребёнка энергией РАДОСТИ:

  • от познания,
  • от процесса исследования,
  • от собственных открытий предметов, явлений, событий объективной действительности.

Как часто взрослые не учитывают непрерывный процесс саморазвития ребёнка, когда его душа трудится и день, и ночь. Он ежемоментно находится под воздействием СИСТЕМЫ, означающей талант любого человека + принципы, постигая которые ребёнок формируется как самообучающаяся личность.

А мы, взрослые, вместо этого понимания, вселяем в ребёнка СТРАХ, не учитывая того момента, что именно страх ребёнка перед взрослыми порождает болезни как психического, так и физического характера.

В жизни часто случается так, что именно анализ собственного поведения, поступка, высказанных слов наталкивает нас на то, что главным инструментом саморазвития являются ежемоментная интеллектуальная тренировка в закаливании воли, стойкости духа и в ежедневной ПОБЕДЕ над собой.

Хочу ещё раз уточнить, что высшая цель «Три-Л» — это ГАРМОНИЯ! Это БАЛАНС взаимоотношений трёх ЛИЧНОСТЕЙ:

  • педагога,
  • родителя,
  • ребёнка.

Голубь и куропатка

deti-severa-3В качестве наглядного примера расскажу реальную ситуацию диагностики готовности к школе детей из тундры медико-педагогической комиссией.

Однажды шестилетнего тундровичка комиссия решила продиагностировать на предмет его готовности к школьному обучению. Они показывают мальчику картинку, где изображён голубь.

— Какая это птица? – спрашивает психолог.

Мальчик долго, молча и сосредоточенно смотрел на эту птицу.

— Куропатка –  он уверенно вымолвил.

— Нет. Это голубь! – поправил психолог.

— Тебе надо хорошо подготовиться к школе – скорополитно ответил педагог.

2016-02-01-09-21-39Медико-педагогическая комиссия состояла из пяти человек, и никому не пришла в голову мысль, что ребёнок не просто молчал, а вспоминал все виды северных птиц, и из них выбрал ту, которая по форме и по размеру больше напоминает голубя. Конечно же, это куропатка. Зимой куропатка бывает белой, её клюв больше похож на клюв голубя. Потому что клюв гуся, утки, лебедя сильно отличаются от клюва голубя и т.д.

Как можно было утвердительно заявлять о неготовности ребёнка к школе, когда у ребёнка уже сформирован мощный аналитико-синтетический навык мышления?

Это ещё надо подумать, кто способен мыслить, думая, и думать, вспоминая: педагоги, психологи или шестилетний тундровичок.

Что самое примечательное — это то, что дети от 3 до 5,5 лет одинаково прекрасно мыслят, рассуждая, и рассуждают вслух, размышляя над проблемой сотворения мира.

Сила позитивной мысли

Общеизвестно, что мысль — это интеллектуальная, психическая энергия, которой надо научить ребёнка управлять.

В одной из статей я описывала японский эксперимент с рисом, когда отваренный рис с позитивными посылами детей оказался намного свежее, чем рис с негативными посылами, запах которого вызывал отвращение у детей.

Вот и задумайтесь над той ситуацией, когда вы постоянно ребёнка укоряете, браните и унижаете чувство его достоинства.

2016-01-25-12-56-40Помните, пожалуйста, что основой детского саморазвития является активная позиция познающей личности ребёнка. А позитивная мысль взрослых является настроем на саморазвитие, который и есть, по сути своей, настрой на ритм ПРИРОДЫ.

Как говорил М. Норбеков: «Овладевший мыслью — владеет жизнью!».

Почему мысль должна быть позитивной?

Всем известно, что позитивная мысль расслабляет психику ребёнка, настраивая её на вектор саморазвития, поскольку нет детского страха и упрёка взрослых. К сожалению, детский страх формирует негативную мысль, обиду, которая разрушает ЗДОРОВЬЕ ребёнка на физическом плане, когда отсутствует гибкость, подвижность и крепость тела ребёнка.

Именно поэтому в Школе дошколят «Три-Л» когнитивно-образовательная деятельность детей грамотно сочеталась с их физической культурой саморазвития.

Кстати, этим и проигрывают детские дошкольные учреждения, что не уделяют должного внимания грамотной, с физиологической точки зрения, организации занятий физической культуры саморазвития личности ребёнка.

Впустить УСПЕХ саморазвития в жизнь ребёнка

2016-03-25 08-42-33Я не единожды писала о предоставлении ребёнку СВОБОДЫ выбора в личностно-интеллектуальной среде самообучения.

Что даёт личностно-интеллектуальная среда самообучения?

Она базируется на трёх «китах», представляющих собой:

  • лёгкость наглядного восприятия информации за счёт набора дидактических материалов, которых много не бывает,
  • свободу выбора сегмента личностно-интеллектуальной среды самообучения, предмет и содержание которого формирует понятийное мышление,
  • могущество знаниево-мыслительного опыта, который формируется индивидуально, а потому он всегда уникален за счёт уникальности, неповторимости личности ребёнка. Как нет одинаковых звёзд на небе, так и нет одинаковых детей. Они талантливы одинаково, но в разных сферах жизнедеятельности.

ejnshtejnНикому и в голову не придёт смеяться над великим А. Эйнштейном, хотя все знают факт его необучаемости в школе. Когда педагог отказался его обучать дед сказал: «Ничего, внук, ты станешь великим учёным!».

Вот оно то самое проявление силы позитивной мысли.

Между тем, позитивное мышление — это и есть сила сознания личности ребёнка, составляющими которого можно назвать:

  1. интуицию,
  2. визуализацию мысли,
  3. творчество, возникающее только в результате упорной практической деятельности, тренировок, самоотверженности.

Важно помнить, что ПОБЕДА приходит только к тому, кто умеет трудиться.

Вот, что должны усвоить наши сегодняшние малыши, и завтрашние ЛИДЕРЫ.

В Школе дошколят «Три-Л» малыши убедительно доказали правдивость сказанного.
linkolnАвраам Линкольн, 16-ый Президент США, как пишет Дейл Карнеги, сидел за школьной партой год, в общей сложности, но сумел самостоятельно выучиться грамоте и полюбил книги. И тот факт, что он вырос в бедной семье и много работал физически, лишний раз доказывает силу воли и крепость духа, потому что он был свободен в выборе траектории своего развития.

И таких примеров, в пользу формирования самообучающейся личности, великое множество, в которых есть одно общее условие — никто из родителей НЕ МЕШАЛ им саморазвиваться, самообучаться и самореализоваться, потому что родители верили в них.

Таким образом, ключевой настрой детского саморазвития заключается в ВЕРЕ в ПОБЕДУ над собой и личностное устремление к ней.

Для того чтобы ребёнок ощутил веру в себя, педагогу и родителю необходимо формировать наглядно-образное, вербально-визуальное мышление, которое формируется и развивается в движении, в пространственной и временной ориентациях.

В основном, только в динамике, в физической активности ребёнок ощущает энергию перемены, полную жизненную силу.

p-3Этнокультурный контекст

Общеизвестно, что этнокультурный контекст влияет на процесс школьного обучения, в ходе которого интеллектуально развивается личность ребёнка.

Безусловно,социокультурная среда влияет на характер:

  1. интеллектуальных стратегий саморазвития,
  2. когнитивных аспектов саморазвития,
  3. личностных   предпочтений.

Специфика социокультурной среды жизнедеятельности проявляется в избирательной организации познавательных способностей личности, поскольку критерии оценки интеллектуальных возможностей школьника из Центральной части России не могут быть механически перенесены в культуры регионов полиэтничной Российской Федерации.

Действительно, интеллектуальный мир самообучающейся личности школьника качественно расширяется за счёт освоения вербально-логических средств когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности школьника путём погружения её в общечеловеческий опыт.

Известно, что школьник из тундры перед московским школьником проигрывает в плане большого объёма информации и впечатлений, но выигрывает в плане остроты восприятия предметно-практических аспектов объективной действительности.

 Психология школьной этнодидактики

Психология школьной этнодидактики — это, по сути своей, хорошо забытое старое направление детского саморазвития, которое в новом звучании сложно принять. А на самом деле, дошкольная и школьная дидактика на психологической основе есть самообучение, саморазвитие, потому что всё меняется и обновляется.

Более того, психология школьной этнодидактики — это уникальный синтез психологии, дидактики и этнической культуры развития, содержащий в себе:

  1. Программу единства педагогики М. Монтессори и требований ФГОС,
  2. методический  комплекс интеллектуальных программ «Тройного стимула»,
  3. дидактический инструментарий самообучения личности ребёнка.

Что даёт личностно-интеллектуальный процесс самообучения?

  1. устремлённость к УСПЕХУ,
  2. упорство в собственном развитии, в самоконкуренции,
  3. веру в себя, в свою уникальность, индивидуальность, непохожесть ни на кого,
  4. бесценный знаниево-мыслительный опыт как результат когнитивно-образовательной деятельности.

Давайте подытожим наши рассуждения:

  1. психология школьной этнодидактики — это ускоренный и расширенный курс на самообучение, саморазвитие, самореализацию всех субъектов когнитивно-образовательной деятельности в ходе личностно-интеллектуального процесса самообучения в партнёрстве, коммуникативно-регулятивном сотрудничестве.
  2. личностно-интеллектуальный процесс самообучения высоко эффективен, поскольку генеральным, ключевым его принципом является СВОБОДА выбора личности ребёнка. Потому что ни педагог, ни родитель не могут чувствовать и знать силу детской ИНТУИЦИИ.

Следовательно, взрослым надо научиться ДОВЕРЯТЬ подсознательной логике ребёнка.

ВЫХОД: взрослым остро необходимо научиться вести с ребёнком грамотный, доверительный диалог. Просто?

Нет, сложно! Потому как взрослый не привык вести диалог, его этому не научили в далёком детстве. Поэтому ему привычнее выполнять приказы, указы, требования — это его опыт прошлых лет.

Диалог с родителями

Первичная цель взрослого - быстро и беспощадно уничтожить в себе «раба». Слабо?

Фундаментальная цель — оздоровить свою ПСИХИКУ ради формирования и развития самообучающейся ЛИЧНОСТИ ребёнка, держащего курс на УСПЕХ.

myshlenieЕсли ребёнок сам определил предмет и аспект исследования, изучения — это минимум (20%) усилия, то он готов часами держать ВНИМАНИЕ на нём, что вызывает позитивные ЭМОЦИИ, которые и формируют ПАМЯТЬ, служащую фундаментом для МЫШЛЕНИЯ — это и есть максимальный (80%) результат. Попробую завизуализировать описанный процесс саморазвития.

Внимание => Эмоции => Память => Мышление

Главное в саморазвитии — это ЦЕЛЬ!

В качестве примера приведу китайскую притчу, которую я позаимствовала у Юрия Хвана.

Однажды три воина поспорили, кто из них лучше выстрелит из лука. Устроили они состязание, а судьёй себе позвали старого мудрого монаха, который знал всё на свете. Решили так: чья стрела дольше всех летит, тот и победитель.

Вот первый воин натянул тетиву и похвалился: «Моя стрела улетит вон за тот дальний лес на противоположном берегу озера. Отсюда до этого леса три тысячи ри». Выстрелил он, и точно: стрела исчезла далеко за озером.

Собрался стрелять второй воин и воскликнул: «А моя стрела пролетит сквозь облака и тучи прямо в небесный свод. Это расстояние не измеришь, даже если сто пагод поставить одну на другую». Выстрелил он, и стрела скрылась в небе.

Третий воин не сказал ни слова, только наметил красной краской мишень на коре стоявшего неподалёку дерева, а потом поднял лук и выстрелил. Его стрела вонзилась точно в середину мишени. Ещё не затих звон его тетивы, а старый монах промолвил: «Ты победил, сынок». Двое других воинов стали возмущаться и поносить его решение, но монах покачал головой  и сказал им так: «Знаете, какая стрела летит дольше всех? Та, что попала в намеченную цель».

ВЕРЬТЕ в себя и в ребёнка, тогда у Вас всё получится! Нет другой цели, благороднее и надёжнее ВЕРЫ.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Календарно-тематическое планирование КОД

1

Календарно-тематическое планирование когнитивно-образовательной деятельности личности ребёнка, как годовая ПРОГРАММА развития детей, в возрасте от 2,5 до 6,5 лет

Свобода — уникальное средство

максимально развивать

личность, характер, ум, чувства,

а заодно дать нам, руководителям

покой и возможность

наблюдать чудо взросления

Мария Монтессори

Броуновская частица

Когнитивно-образовательная деятельность самообучающейся личности ребёнка дошкольного возраста напоминает движение «броуновской частицы», потому что самоопределение и выбор аспекта интересов ребёнка настолько непредсказуемы, что только личностно-интеллектуальная среда самообучения сможет в какой-то степени рельефно обозначить границы свободы движения мысли и действий конкретного ребёнка.

20151012_205107

Шестилетний Семён К. печёт ароматные и сладкие булочки. Булочки, сложенные в замысловатые фигуры детскими руками всегда заряжены энергией ДОБРА и ЗДОРОВЬЯ, несущей небывалую позитивную энергетику

Жизнь – это природно-общественная, естественная  ЛАБОРАТОРИЯ.

Где ещё ребёнок увидит, как реализуется закон «Диффузии», вращение по правилу «Воронки», по закону «Центробежной силы».

Программа стратегии КОД

20151007_171708

Шестилетний Семён К. каждый блин начиняет разной начинкой: варенье, мёд, творог, чесночное масло, чесночной морковкой, чесночной свеклой, рыбой, мясом и т.д. Он сам выбирает вид начинки. Вот так формируется творческая личность, но не в четырёх стенах классной комнаты

В этой связи следует заметить, что педагог должен всегда иметь некую программу стратегии когнитивно-образовательной деятельности, что ему поможет фиксировать собственные наблюдения за речевой деятельностью ребёнка.

В качестве примера приведу конкретную плотность когнитивно-образовательной деятельности детей дошкольного возраста.

Плотность когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности дошкольника

1-ый этап САМООПРЕДЕЛЕНИЕ в личностно-интеллектуальной среде самообучения

Когнитивно-образовательная деятельность ребёнка:

  1. Ориентация в личностно-интеллектуальной среде – 30 минут.
  2. Самоопределение дошкольника в самообучении.
  3. Потребность (мотивация) в самостоятельной организации когнитивно-образовательной деятельности.

Научная сегментация личностно-интеллектуальной среды самообучения:

  • «Растительный и водный мир».
  • «Человек» и «Животный мир».
  • «Космос».
  • «Математика».
  • «Геометрия».
  • «Правописание. Русский язык».
  • «Развитие речи. Чтение»

Интеллектуальная программа —  Ситуативная конкретность.

2-ой этап — КРУГ. «Мозговой штурм» — 20 минут.

Тема. Время

Ключевой вопрос Что для вас значит время?

Дидактический материал — Макет времени «паровозик № 1».

Когнитивно-образовательная цель — распределить по вагонам:

  1. сезоны.
  2. 12 месяцев с названиями.
  3. Номера месяцев.

Дидактический материал Макет времени «паровозик № 2».

Когнитивно-образовательная цель — распределить по вагонам дни недели.

ПЕРЕМЕНА.

  1. Речевая зарядка «часики».
  2. Эстафета «Донеси шар на пальчике».

3-ий этапМ А Т Е М А Т И К А

  1. Общая презентация дидактических Монтессори-материалов. Предметно-математическая когнитивно-образовательная деятельность – 15 минут.
  2. Сложение чисел с помощью доски на сложение.
  3. Сравнение чисел.

 Индивидуальная интеллектуальная деятельность – 20  минут.

с дидактическими Монтессори-материалами.

v  в  рабочей тетради по математике Л.Г. Петерсон.

Самоконтроль – 10 минут.

Дидактические материалы:

«шершавые цифры».

Технология самообучения:

  1. Диалог педагога с ребёнком – презентация сенсомоторного материала Марии Монтессори.
  2. пальчиком провести по контуру конкретной цифры.
  3. потренироваться на манной крупе.
  4. Потренироваться по написанию «Радужной цифры» (А.Б. Дурманова).
  5. Рабочая тетрадь «РАЗ – ступенька, ДВА – ступенька (Л.Г. Петерсон).

Когнитивно-образовательная цель Контроль и коррекция деятельности. Записи выполненных действий сложить в папку, а затем поставить на полку «Рабочего сегмента».

ПЕРЕМЕНА.

  1. Речевая зарядка «Мы идём по линии».
  2. Волейбол с воздушным шаром в парах.

4-ый этапЧ И С Т О П И С А Н И Е.  Р У С С К И Й  Я З Ы К

Общая презентация дидактических Монтессори-материалов. Предметная грамматико-звуковая когнитивная деятельность – 15 минут.

Дидактические материалы:

«шершавые буквы».

Технология самообучения:

  1. Диалог педагога с ребёнком – презентация сенсомоторного материала Марии Монтессори.
  2. пальчиком провести по контуру конкретной буквы.
  3. потренироваться на манной крупе.
  4. Потренироваться по написанию «Радужной буквы» (А.Б. Дурманова).
  5. Рабочая тетрадь «Прописи».

Самоконтроль – 10 минут.

ПЕРЕМЕНА. Подвижная игра «Гуси, гуси!».

5 – ый этапР А З В И Т И Е  Р Е Ч И. Ч Т Е Н И Е

Индивидуальная интеллектуальная деятельность – 20  минут.

Дидактические материалы:

  1. «радужные буквы» (А.Б. Дурманова).
  2. «звуковой ящик» (М. Монтессори).

Контроль и коррекция деятельности.

Записи выполненных действий сложить в папку, а затем поставить на полку «Рабочего сегмента».

Дидактические методички, карточки:

  1. «составь слово из трёх букв»,
  2. «составь слово из двух слогов»,
  3. «составь слово из трёх слогов»,
  4. «составь простое предложение»,
  5. «составь предложение из трёх слов».

Чтение по «Букварю» Н.С. Жуковой 15 минут.

Работа с толковым словарём – 15 минут.

Дидактические материалы:

  1. Букварь.
  2. Толковый словарь дошкольника.
  3. Энциклопедия дошкольника.
  4. Развивающий материал «Ферма».

6 – ой этапС Ю Ж Е Т Н О – Р О Л Е В А Я  С И Т У А Ц И Я 

                                             Р А З В И Т И Я

Дидактические материалы:

  1. «Мамы и детёныши»,
  2. «Птичий двор»,
  3. конструктор «Город»,
  4. «Рыба»,
  5. «Черепаха»,
  6. «Цветок»,
  7. «Одень мальчика»,
  8. «Африканские животные»,
  9. «Европейские животные»

Итак, в качестве наглядного примера приведена плотность одного дня, где чётко проструктурирована  и опредмечена когнитивно-образовательная деятельность личности ребёнка.

Базовые этапы КОД личности ребёнка

  1. Этап и его название.
  2. Предметно-содержательная направленность КОД.
  3. Временная продолжительность КОД.
  4. Набор сенсомоторных дидактических материалов.
  5. Технология самообучения.
  6. Самоконтроль и самокоррекция знаниевых компетенций.

Подробная недельная плотность КОД, как предметно-содержательная нагрузка во времени, описана в электронной книге «Когнитивно-образовательная деятельность самообучающейся личности».

Девять дидактических принципов этнопособия

3

Девять дидактических принципов построения структуры и содержания этнопособия организуют личностно-интеллектуальный процесс самообучения дошкольника, а затем и школьника.

Формальный строй мышления,

как и его содержание,

выявляется в языке,

логическая структура мышления

материально обнаруживается в системе языка

Г.В. Колшанский

Дидактические принципы этнопособия отражают внутреннюю взаимосвязь всех сторон образовательного процесса, единство внутренних противоречий, когда педагоги не могут управлять образовательным процессом по-старому (репродуктивно). Иными словами, школьники не хотят быть учениками, а хотят самообразовываться путём личностной избирательности школьных предметов.

1-ый принцип – цикличность

Цикличность (СК – ОС – ЛС – СП – ДОТ) этнопособия направлена на формирование технологии организации, во-первых, познавательной деятельности, компонентами которой являются интерес и мотив.

Во-вторых, образовательной деятельности в ходе приобретения знаниевых компетенций.

В-третьих,  творческой деятельности как применение знаниевых компетенций в многообразных житейских ситуациях.

2016-04-19_18-09-24

Из схемы видно, что с каждым циклом этнопособия уровень самообучения личности школьника растёт.

Принцип цикличности. СК1 → ОС1 → ЛС1 → СП1 → ДОТ1 → Гл1… СК17 → ОС17 → ЛС17 → СП17 → ДОТ17 → Гл17 .

2- ой принцип — рефлексивность

В случае расшифровки «опорных сигналов», ответа на ключевые вопросы «листа самоконтроля», самостоятельной практической работы в «самопроверке» всегда возникает необходимость некоторого уточнения определения или термина или алгоритма и т.д. А для этого необходимо вновь вернуться к текстам «ситуативной конкретики».

3-ий принцип — личностно-интеллектуальный процесс самообучения

Чтение → самоопределение в предмете и содержании когнитивно-образовательной деятельности → формирование «высших психических функций», которые и есть новообразования интеллектуального, психического и личностного показателя развития ребёнка.

4-ый принципнаглядность и доступность с опорой на  социокультурный опыт школьника

Новые знания вплетаются в «ткань» житейски-практического опыта ребёнка, расширяя границы самосознания, самопознания. Тем самым, запускают механизм саморазвития ребёнка как следствие процессов его самообучения и самообразования «длиною в жизнь».

5-ый принцип – коммуникативно-регулятивное сотрудничество триады субъектов когнитивно-образовательной деятельности

Когда педагоги, родители и школьники в ходе коммуникативно-регулятивного сотрудничества на предметной (математической) основе общаются и несут ответственность за развитие ребёнка.

2016-04-19_18-10-066-ой принцип – единство интеллектуальных программ саморазвития личности ребёнка

Структура каждой интеллектуальной программы едина для всех шести программ: цель и задачи на основе «Федеральных государственных образовательных стандартов» и средства достижения целей и выполнения задач в когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности школьника.

 

 

7-ой принцип — триединство целей самообразования личности школьника

2016-04-19_18-10-28

Во-первых, реализация дидактических принципов активизирует мыслительно-речевую деятельность личности школьника. Во-вторых, сам личностно-интеллектуальный процесс самообучения организует и дисциплинирует когнитивно-образовательную деятельность самообучающейся личности школьника. В-третьих, именно в результате формирования «высших психических функций» личность школьника становится самообучающейся.

Цели:

  • Реализация дидактических принципов структуризации содержания этнодидактического пособия самообучения математике.
  • Организация личностно-интеллектуального процесса самообучения школьника.
  • Формирование «высших психических функций": произвольного внимания, осознанного и осмысленного восприятия системы знаний, творческого воображения, логической памяти, речевого мышления и мыслительной речи.

8-ой принцип — самоопределение в комплексе векторов саморазвития личности школьника

2016-04-19_18-10-52

Самоопределяющий принцип развития личности школьника заключается, во-первых, в её личностном самоопределении в предмете и содержании когнитивно-образовательной деятельности, базирующемся на сознании и самосознании, которое регулирует её поведение. Во-вторых, волевые качества основываются на внимании как дисциплине ума. В-третьих, интеллектуальные способности формируются, с одной стороны, при наличии совокупности набора видов памяти, которые формирует и развивает цель каждой интеллектуальной программы этнопособия. С другой стороны, при сформированности знаниевых компетенций, на основе которых формируется речевое мышление (вербализация понятийного мышления) и мыслительная речь (размышление, рассуждение, суждение и умозаключение).

2016-04-19_18-11-179-ый принцип – научность знаниевой компетенции

Знаниевая компетенция основана, во-первых, на знаниево-базовых компетенциях: письмо, чтение и счёт.

Во-вторых, на умении применять приобретённые знания не по образцу или эталону, а экспериментировать этими знаниями в разных житейских ситуациях. Например, решать не десять школьных текстовых задач по одному типу, а один и тот же текст задачи использовать по очереди в случаях неизвестности какого-то одного компонента. Таких задач много в этнопособии самообучения математике «Занимательная математика для северян».

В-третьих, на творческом применении научных формализованных, схематизированных, графических знаний. Иными словами, уметь применять базовую систему научных знаний в проблемных ситуациях реалий, в режиме настоящего времени, определяя стратегию программы и используя тактику действий для достижения конкретной цели.

В личностно-интеллектуальном процессе самообучения, самостоятельного приобретения системы математических знаний, умений экспериментировать и навыков проектирования предметов, явлений и событий  формируются и развиваются «высшие психические функции»: речевое мышление, мыслительная речь самообучающейся личности школьника.

Следует отметить, что этнодидактические принципы пособия самообучения математике «Занимательная математика для северян» классифицированы на основе обобщения и рефлексивно-критического переосмысления классических принципов дидактики школьного обучения.

Рефлексия как показатель когнитивно-образовательной деятельности

1

Если знание не входит ни в какой процесс рефлексии,

оно бесполезно

Дж. Дьюи

Рефлексия является существенным показателем когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности в силу природной потребности ребёнка — познавать мир.

Как ни странно, разработчики учебных программ, авторы учебников, а главное, сами школьные учителя не понимают, что процесс школьного обучения – это, по сути своей, есть процесс рефлексии ребёнка собственного житейского  социокультурного опыта.

Следует, конечно, учесть, что когнитивно-образовательная деятельность самообучающейся личности ребёнка должна строиться грамотно, во-первых, учебный материал должен базироваться на социокультурном опыте ребёнка. Во-вторых, содержание учебного материала, рефлексируя уже имеющиеся знания, умения и навыки приобретения новых знаний, должно расширять социокультурный опыт, обобщать и формировать в понятия. Об этом точнее Дж. Дьюи не скажешь: «Ученики научатся жить в двух мирах: один – мир внешнего опыта, другой – мир книг и уроков» (Дж. Дьюи, с. 157, 1999).

В процессе современной педагогической практики не учитывают то, что рефлексия связана с формированием как логическим, так и механическим видами памяти, во-первых, память школьника изучается в отрыве от когнитивно-образовательной деятельности. Во-вторых, вне исследования остаётся основная форма непроизвольного запоминания как продукт целенаправленной когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности школьника. В-третьих, содержание процесса обучения выступает в качестве лишь средства достижения цели, что не обеспечивает хорошего запоминания учебного материала. И наконец, часто преувеличивается значение мнемической установки, стимуляция которой, как правило, мешает осмыслению содержания учебного материала.

В этой связи, в этнодидактическом пособии самообучения математике «Занимательная математика для северян» красной нитью прослеживается необходимость связи процессов памяти, с одной стороны, с житейской практикой школьника (предметное содержание: мотивы, цель и способы деятельности). А с другой стороны, его когнитивно-образовательной деятельностью, т.е. выполнением мыслительных операций и интеллектуальных действий.

Следует особо обратить внимание на то, что исследования П. И. Зинченко показали и доказали, во-первых, что материал, связанный с целью практического действия, запоминается продуктивнее, чем тот же материал, но связанный со способом действия. Именно в этом и заключается основной недостаток действующих учебников по математике, алгебре и геометрии. Как правило, учитель демонстрирует способ решения уравнения, а потом принцип решения задач, поэтому школьник не понимает целесообразность решения уравнений. Во-вторых, что учебный материал на уровне действия запоминается продуктивнее, чем на уровне (операции) навыка. Таким образом, более содержательный материал в когнитивно-образовательной деятельности запоминается лучше, чем менее содержательный в цели действия. В-третьих, простой способ действия протекает по типу умственного навыка, а сложный — по типу самостоятельного, целенаправленного и осмысленного действия,  потому что предполагает познавательно-умственную активность самообучающейся личности школьника. И наконец, непроизвольное (стихийное, второстепенное) запоминание, опирающееся на более активную содержательную когнитивно-образовательную деятельность, оказывается более продуктивным, чем произвольное запоминание, не опирающееся на такие же условия. Например, в интеллектуальной программе «ситуативная конкретика» этнодидактического пособия самообучения математике ставится конкретная цель перед читателем: помочь, проверить версии, умозаключения, наблюдать за мыслительной деятельностью Уйбачи и Мати, где-то поспорить с ними и т.д.;

В то же время, необходимым условием непроизвольного запоминания является (далее…)

Предметно-содержательные аспекты ЛИПС

0

Предметно-содержательные аспекты составляют основу Программы личностно-интеллектуального процесса самообучения.

  1. Окружающая среда.

Именно эта первая часть личностно-интеллектуального процесса самообучения ребёнка определяет генеральную идею организации когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности ребёнка:

  • Астрономия (космос).
  • Анатомия человека.
  • Ботаника.
  • Зоология.
  • Биология.
  • Физика.
  • Химия.
  • География.
  • Геометрия.
  • Математика.
  • Арифметика.
  • Алгебра.

Цель самообучения – самоопределение на основе интеллектуальной интуиции.

Самоопределение в когнитивно-образовательной деятельности есть внутреннее побуждение личности к стремлению сформировать понимание, восприятие и волю.

Задачи самообучения:

  1. Интерес – ЧТО ЭТО?
  2. Мотивация – ЗАЧЕМ?
  3. Исследование – ЧТО БУДЕТ, ЕСЛИ …?
  4. Знаниевые компетенции – КАК?

Форма самообучения – свобода выбора: конкретного дидактического материала на основе интеллектуальной интуиции как проявление ИНТЕРЕСА; временной продолжительности и количества выполнения упражнений, определяющиеся степенью концентрации внимания; волевых усилий для достижения ожидаемых результатов.

Средства самообучения – сенсомоторные дидактические Монтессори-материалы.

Методы самообучения – наблюдение, многократные попытки «уловить» суть (логику) изучаемого предмета, действия, явления, процесса или события.

Личностно-интеллектуальная среда самообучения является благоприятной средой для стимулирования мыслительно-речевой деятельности самообучающейся личности ребёнка.

Именно самообучающаяся личность ребёнка регулирует собственное поведение на основе коммуникации с другими школьниками и педагогом.

  1. Математика – это закономерные связи и отношения окружающей действительности.

В этнокультурной среде жизнедеятельности ребёнок обучен всем необходимым практическим действиям, умению рассуждать, наблюдать и т.д. Иными словами, личность ребёнка заимствовала у окружающих людей некие привычки, обычаи и традиции.

Когнитивно-образовательная деятельность личности ребёнка представляет собой триединство, которое можно представить в виде некой модели.

Когнитивная (познавательная) деятельность личности ребёнка постигается путём самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. А образовательная деятельность формирует геометрические и математические понятия:

  • действия прибавлять, увеличивать имеют свой графический знак «+»;
  • действия убавлять, уменьшать, отнимать, укорачивать имеют графический знак «-».

В области математической действительности:

  • количество конкретных предметов (4 машинки) → счёт (четыре) → записываемый знак (4);
  • измерение (линейкой, транспортиром) → сравнение величин;
  • пространственные ориентировки (координаты);
  • временные ориентировки.

В личностно-интеллектуальной среде самообучения каждый дидактический материал стимулирует, мотивирует личность ребёнка к упражнениям, формирующим её интеллект.

Возможно, благодаря собственной интеллектуальной интуиции каждый ребёнок выбирает из среды только то, что соответствует и способствует развитию того, что полезно его внутреннему содержанию.

Более того, сенсомоторные дидактические Монтессори-материалы способствуют формированию осознанного восприятия и понимания таких пространственных отношений, как: длиннее – короче; выше – ниже.

Не педагог должен словесно излагать прописные истины, а сам ребёнок путём многократных повторений обнаруживает зависимость результата сравнения от величины мерки – «дециметровые штанги»; сравнения массы и размеров — «розовая башня», «коричневая лестница». Путём наблюдения ребёнок понимает, осознаёт сложение, вычитание, умножение, деление, сравнение чисел, используя «дециметровые штанги», настольный набор «штанги». Ребёнок, благодаря Монтессори-материалам, без особого труда правильно воспринимает и дифференцирует понятия: шар и круг; куб и квадрат: треугольник и пирамида, прямоугольник и призма, параллелепипед. Он чётко и грамотно усваивает вариативный способ познания, упражняясь в таких мыслительных операциях, как: сравнение, анализ, синтез, группировка, классификация, категоризация, конкретизация, аналогия и т.д.

  • Прописи как техника осуществления письменной речи.

Русский язык.

Цель – формирование навыков общения и взаимодействия в результате ясного и понятного изложения сути собственных идей, мыслей, что снимает проблему коммуникации с другими людьми.

  1. Развитие речи. Технология формирования артикуляционного аппарата с помощью определённых упражнений:
  2. Предъявить ребёнку картину или рисунок, озвучив ключевой вопрос: «Что изображено? С какого звука начинается название предметов, явления, ситуации, сюжета?» — зрительный аспект.
  3. В точности повторить слово, внимательно прослушав его озвучивание – слуховой аспект способствует автоматизации изучаемого звука.
  4. Вставить пропущенную изучаемую букву в слове, в результате которого изменится предложение – кинестетический (тактильный) аспект.
  5. Закончить предложение под рифму, что способствует сочинению стихотворения – формирование творческого воображения.
  6. Выучить наизусть четверостишие – формирование механической и логической памяти.

Главным результатом этой четвёртой части организации когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности ребёнка является формирование такой «высшей психической», как – речевое мышление. Ибо только правильная речь может структурировать культуру мышления.

Чтение.

Формирование правильного, грамотного звукопроизношения при чтении не только свидетельствует о достаточной зрелости коры головного мозга, но и способствует формированию и развитию «высших психических функций», которые не могут быть сформированы без развития органов сенсорного аппарата (слуха, зрения и речевого аппарата).

Технология

 формирования правильного звукопроизношения

(некоторая модернизация технологии …)

1-ый этап – подготовительный.

Цель – подготовка к правильному восприятию и воспроизведению изучаемого звука в сочетании согласного и гласного.

Результаты:

  1. Формируются точные движения органов артикуляции.
  2. Работа с дыханием.
  3. Развитие фонематического слуха.

2-ой этап – правильная постановка звука.

Цель – формирование правильного звучания изолированного звука.

Результат – правильное звукопроизношение.

3-ий этап – автоматизация звука.

Цель — закрепление правильного звукопроизношения.

Результат:

  1. Правильное произнесения слога как единицы слова.
  2. Грамотное составление предложения как единицы речи.
  3. Самостоятельная речь личности ребёнка.

4-ый этап – дифференциация звуков.

Цель – различение смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам.

Результаты:

  1. Звуки расчленяются (дифференцируются) в ситуации изоляции.
  2. Звуки дифференцируются в слогах, в коротких словах, в простых предложениях.
  3. Звуки дифференцируются в речи личности ребёнка.

Следует заметить, что каждый изучаемый звук непосредственно присутствует в таких речевых структурах, как: в слоге, в слове, в предложении, во фразах, в собственной самостоятельной речи личности ребёнка.

Безусловно, упражнения собственной самостоятельности в объективной реальности способствуют ребёнку, во-первых, воспринимать звуки. Во-вторых, различать (дифференцировать) их. В-третьих, направлять внимание ребёнка и взор туда, откуда исходит звук.

Вверх