Записи с меткой стимул

Какие 3 стимула активизируют речь и мышление

1

Метод «Тройной стимул» активизирует мыслительную, речевую и интеллектуальную деятельность личности ребёнка в процессе самообучения, ускоряя её саморазвитие.

Новая перспектива наделяет ситуацию новым смыслом

Р. Дилтс

Назначение метода

Каждая интеллектуальная программа основана на преемственности внимания, памяти, воображения, мышления и речи.

Применяется для реализации интеллектуальных программ самообучения:

  1. «Ситуативная конкретика».
  2. «Опорные сигналы».
  3. «Лист самоконтроля».
Цель метода

Использование трёх методов стимула для эффективности личностно-интеллектуального процесса самообучения: (далее…)

Стимул как причина самообучения

0

Стимул как мотив, причина, побуждающая личность ребёнка к самообучению, к проявлению заинтересованности в приобретении знаний и умений их применять в жизни

Метод самообучения – это хорошо направленная свобода когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности ребёнка

Для изменения ситуации

необходимо истинное образование

М. Монтессори

Самообучение — это грамотно организованная и целенаправленная свобода

2016-01-25 12-56-14Самообучение, как процесс познания окружающей действительности, не возникает самопроизвольно, потому что этот процесс должна запустить какая-то причина.

На данной фотографии пятилетняя Лаура, уверенная в своей свободе, не торопится воспользоваться ею.

Многие родители и педагоги муниципальных общеобразовательных учреждений часто прибывают в недоумении — Как можно ребёнку предоставлять свободу, вседозволенность?

Если личностно-интеллектуальная среда самообучения организована грамотно, следуя требованиям ФГОС, то у ребёнка возникает единственное желание — ПОЗНАВАТЬ.

Прежде всего, следует заострить внимание читателя на том моменте, что свобода означает самоориентацию ребёнка в сегментах культурно-образовательного пространства.

Свобода — это самый главный принцип детского развития, когда необходимо «… дать детству созреть в детях» (Ж. -Ж. Руссо).

Личностно-интеллектуальный процесс самообучения, без каких-либо внешних требований, навязывания темы, определённых действий со стороны педагога, возникает в режиме спонтанности, непроизвольности, но стимулирующий личность ребёнка прилагать колоссальные волевые усилия.

По этому поводу не скажешь точнее Марии Монтессори, которая утверждала: «Нужно владеть собой, чтобы увидеть и оценить окружающий мир». Иначе говоря, если нет воли, то нет и познавательной (когнитивной) активности самообучающейся личности.

Соревнование разрушает личность ребёнка

2016-01-27 10-40-55Единственная  рекомендация здесь звучит достаточно банально — в личностно-интеллектуальном процессе самообучения не должно быть духа соревновательности, потому что «Соревнование портит душу» (Ж. -Ж. Руссо).

К сожалению, в некоторых Монтессори-школах практикуются баллы за обучение, которые в конце месяца подсчитываются и ребёнок награждается призом.

Ничто так легко и просто не разрушает личность ребёнка, которая находится в стадии созревания, как награда, поощрение ребёнка.

Многие монтессори-педагоги напрочь забывают о том, что сама Мария Монтессори писала о пагубности наград и поощрений.

Более того, награда, поощрение имеет принцип цепной реакции, когда поощрение одного ребёнка разрушает душу 20 и больше детей, которые не получили этой награды, поощрения учителя.

Первый стимульный момент когнитивно-образовательной деятельности

Exif_JPEG_420

Exif_JPEG_420

В качестве примера можно привести конкретную ситуацию с Семёном К., когда он познавал процессы и явления через внутреннее осознание признаков и свойств предметов.

Первый стимульный момент — во время коллективного знакомства с географией по теме «Страны и континенты», Семён К. встал и пошёл к полке с энциклопедиями, выбрал «Историю мира» и тихо листал, читал, рассматривал иллюстрации.

Педагог не остановил ребёнка, а продолжал свою «экскурсию» по глобусу.

Дети, привыкшие к свободе проявления познавательной деятельности, не отвлеклись на действия Семёна. Они продолжали уже сами на глобусе рассматривать континенты.

Затем, с помощью дидактического материала развивающего характера «Страны и континенты» подбирали детали-магниты к соответствующему контуру материка, стран и т.д.

Второй стимульный момент когнитивно-образовательной деятельности

2015-12-27 14-20-56

Сегмент образовательного пространства Личностно-интеллектуальной среды самообучения "Русский язык: Грамматика, фонетика, лексика

"

Второй стимульный момент возник во время озвучивания названия континентов и стран. Педагог показал детям карточку с названиями континентов и стран, которые были написаны прописными буквами.

В их задачу входило обведение каждой буквы. Эту методику я назвала «След в след».

Как только возникали трудности с написанием конкретной буквы, каждый шёл к сегменту «Русский язык: Грамматика, фонетика, лексика», где выбрал себе индивидуальную брошюрку «ПРОПИСИ» А.Б. Дурмановой и уже писал в своём режиме и темпе, выбирая страницы.

Третий стимульный момент когнитивно-образовательной деятельности

Третий стимульный момент возник, когда дети, чтобы написать слово  начали считать количество букв.

Каждый начал называть количество букв в слове. Вот тут-то и обнаружилась другая проблема – не все дети знают, как написать эту цифру.

Поэтому каждый выбрал индивидуальный набор «Радужные цифры» А.Б. Дурмановой.

SDC11647Следует заметить, что понятие числа и формы – это воспроизведение естественного хода развития природы, а вот средство измерения и вычисления является глубоким осознанием реально существующих соотношений.

шероховатыеКаждый ребёнок тренировался, упражнялся написанию прописной цифры, обводя её семи цветами радуги, но при этом они проговаривали: «каждый охотник желает знать, где сидит фазан».

 

 

 

 

2016-03-25 09-05-17К полке с карандашами подошли сразу три человека, но при этом, никто никого не расталкивал, а терпеливо дожидался своей очереди.

Вот что бывает, когда отсутствует соревновательность «расталкивание локтями».

Проявление эгоцентризма в личностно-интеллектуальной среде самообучения по определению невозможно, потому что функционирует правило № 2 – сложи ручки за спину и жди.

Это правило искусственно подменяет негатив эгоистичного отношения ребёнка на позитивное, когда проявляются:

  1. воля,
  2. уважение к другому,
  3. коллективизм,
  4. индивидуальность, неповторимость, уникальность личности и т.д.

Социокультурный опыт приобретения знаний

Знание чего-то означает не что иное, как формирование опыта — знаю как. Знание, основанное на осознании, осмыслении, создаёт некий порядок в уме личности ребёнка. Когда ребёнок постоянно упражняется, тренируется в таких мыслительных операциях, как:

  • наблюдение,
  • сравнение,
  • анализ,
  • синтез,
  • обобщение суждений,

то у него упорядочивается услышанная, увиденная, практически проверенная информация, образуя знаниевую компетенцию, опыт.

И, как правило, опора на социокультурный опыт позволяет личности ребёнка минимизировать волнения, беспокойство и страх перед педагогом и родителем.

Мой маленький совет педагогам и родителям — постарайтесь вовремя отгородиться от «неуспешности» ребёнка и сосредоточиться:

  1. на сильных сторонах его личности;
  2. на приятном и радостном событии, связанном с его рождением;
  3. на умении принять его позицию.

Итак, для того, чтобы ребёнок самообучался, что значит, получал удовольствие от результатов когнитивно-образовательной деятельности, его надо стимулировать не наградой, поощрением, а самим предметом познания.

Помните! Для самообучающейся личности ребёнка необходима интрига, загадка, тайна мира, им ещё неизведанного.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Что означает понятие «школа» в нашем понимании

1

Что означает понятие «школа» в нашем понимании? Для тех, кто с горечью вспоминает школу данное понятие ассоциируется с дисциплиной, с учителем-надзирателем и полным непониманием природы личности ребёнка

Во-первых, самообучение личности ребёнка в социуме, когда когнитивно-образовательная деятельность других детей стимулирует и мотивирует определённый порядок в действиях, рассуждениях и проявлениях характера как волевой, целенаправленной, спонтанно-поисковой программы действий.

Во-вторых, личностно-интеллектуальную психолого-возрастную циклическую программу саморазвития личности ребёнка, когда именно упорядоченная личностно-интеллектуальная среда развития стимулирует и позволяет ей раскрыться в полной мере и заложить мощную, потенциальную когнитивно-образовательную энергетическую стратегию реализации самообучающейся личности.

В-третьих, индивидуализация самообучающейся личности ребёнка в ходе её социализации, которая достигается за счёт самоопределения в сферах жизнедеятельности.

Безусловно, самообучение личности ребёнка состоит из сбалансированной конфигурации, которая сочетает в себе два на первый взгляд, противоречивых качества – психологическую устойчивость и познавательную энергичность в достижении спонтанных, интуитивно-интеллектуальных целей.

Как показали исследования М. Монтессори, Ж. -Ж. Руссо, Ф.В. Фребель, И.Г. Песталоцци, Дж. Дьюи, Л.С. Выготского, Ю. Фаусек, М. Доналдсон, Л.Н. Толстого, Я. Корчака, С. Соловейчика и др., в дошкольном возрасте формируется самообучающаяся личность ребёнка. Результаты их исследований утвердительно доказала и  развила программа организации личностно-интеллектуального процесса самообучения семейной школы дошколят «ТРИАДА». Именно самообучающаяся личность ребёнка представляет собой целостную личностную конфигурацию с участием родителей (семейный социум) и педагогов (школьный социум) интуитивно-интеллектного узла коммуникации.

Кроме того, личностно-интеллектуальный процесс самообучения дошкольника наглядно продемонстрировал, что  индивидуализация личности ребёнка возможна только в ситуации её социализации.

Цель индивидуализации когнитивно-образовательной деятельности ребёнка состоит в наблюдении за его ориентацией в личностно-интеллектуальной среде, и им выбранного сенсомоторного дидактического материала не только определить круг его интересов, но и наметить опорные аспекты включения счёта, письма и чтения. Следовательно, индивидуальная ориентация ребёнка определяет внимание педагогов и родителей грамотно объединить действия, чтобы совместными усилиями претворить в жизнь стратегию саморазвития личности ребёнка.

Только грамотно организованная стратегия саморазвития личности ребёнка, постоянно корректируемая в результате вдумчивого наблюдения педагога за её действиями и речевыми высказываниями, призвана мобилизовать её внутренние (личностные) резервы и упростить выполнение стоящей перед ней личностно-интеллектуальной задачи самореализации в процессе самообучения.

Кстати, родителям и педагогам следует запастись терпением, чтобы уметь наблюдать за действиями и озвучиванием мыслей вслух ребёнка с высоты своего социокультурного жизненного опыта.

Потому что без этого главного условия Программы формирования самообучающейся личности ребёнка и родителям, и педагогам будет гораздо сложнее.

Для усиления эффекта личностно-интеллектуального процесса самообучения ребёнка необходимо соблюдать следующие семейно-школьные социокультурные условия:

  1. Коммуникативно-регулятивное сотрудничество родителей, педагогов и детей.
  2. Личностно-интеллектуальная среда с набором сенсомоторных дидактических материалов.
  3. Стратегическая Программа когнитивно-образовательной деятельности всей триады её субъектов.

Цель Программы организации личностно-интеллектуального процесса самообучения  – не мешать личности ребёнка стремиться удовлетворить бессознательное тяготение к саморазвитию.

Действовать согласно скрытым законам природы –

значит отдыхать

М. Монтессори

Цель каждого дня самообучения  – это сознание ребёнком того факта, что он победил себя!!!

Любая условно обозначенная зона личностно-интеллектуальной среды за счёт внешнего воздействия сенсомоторных дидактических материалов  стимулирует и, тем самым, запускает механизм внутреннего саморазвития и проявления личности ребёнка.

Каждый сенсомоторный дидактический материал представляет собой объект исследования, заключающийся в понятии, которое надо повторять не один раз. Но для повторения необходимо усвоить его на осознанном и осмысленном уровне.

Между тем, каждое повторение определённого упражнения является стимулом для личностного и интеллектуального развития ребёнка. Он при повторениях не просто овладевает понятием, развивает свой ум. Ребёнок повторяет те или иные операции для удовлетворения собственной потребности в саморазвитии. Именно саморазвитие ребёнка дисциплинирует ум, упорядочивает действия, формирует самосознание его личности.

Каждый ребёнок является самообучающейся личностью, преодолевающей условные пределы, границы своего возраста за счёт саморазвития, завоёвывая своё будущее в настоящем моменте.

Однако эти маленькие победы возможны только, если есть самодисциплина.

Как часто педагоги и родители заблуждаются в своих предположениях, будто ребёнок должен слепо следовать не только их словам, но поступкам. В качестве примера можно привести высказывание родителя: «Я своим детям не разрешаю курить. Я им постоянно говорю о том, чтобы не курили, не смотреть на меня, потому что я – слабак, что трачу деньги на то, чтобы гробить свой организм. Я не могу бросить курить».

Вот он тот самый реальный и наглядный пример жизненного противоречия между словом и делом — «Не кури, не пей, но будь, как я!». Не зря же появилась поговорка: «Дурак любит учить, а умный -учиться». По аналогии, можно перефразировать поговорку в ситуации учебно-воспитательного процесса формирования учебной деятельности: «Школьный учитель любит учить, а педагог самообучаться».

Вверх