Записи с меткой стратегия

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНФОМАРКЕТИНГ

0

Педагогический инфомаркетинг — это комплекс простых, доступных и результативных действий для выбора верной стратегии детского саморазвития.

Коэффициент интеллекта –

 отнюдь не показатель

знаний, мудрости или памяти

Д. Леви

Этнокультурный общеобразовательный комплекс — это социокультурный бизнес-проект, основанный на актуальной ситуации выживания долганского этноса в условиях рыночных отношений. © З.Н. Ичин-Норбу.

Ключевая цель ПШЭД – выстроить долгосрочный социокультурный бизнес-проект общеобразовательного цикла детского саморазвития по принципу возрастной преемственности, чтобы субъекты когнитивно-образовательной деятельности получали новые результаты на основе естественной мотивации бесконечного саморазвития.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ

Задача № 1. Выстраивать доверительные отношения с детьми и их родителями.

Задача № 2. Создать ценный контент предметно-содержательных сегментов личностно-интеллектуального пространства детского саморазвития.

Самый правильный путь самообучения сохранять классический набор дидактических материалов М. Монтессори и постоянно внедрять новые авторские методики.

Технология запуска личностно-интеллектуального процесса самообучения:

  1. Идеи для его моделирования.
  2. Методические приёмы, которые реально «здесь и сейчас» работают на эффективность результатов самообучения.

Система педагогических и психологических услуг основана на автоворонках инфопродуктов и их запусках, в результате чего можно монетизировать педагогический инфомаркетинг более эффективно, увеличивая его прибыльную составляющую.

ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ЛЮБОГО ПРОЕКТА
  1. Привлечение аудитории: педагогов и родителей.
  2. Взаимодействие с ней.
Лендинги

Положительные моменты создания лендингов в педагогическом инфобизнесе:

  1. Быстрая и недорогая авторская разработка.
  2. Адаптивный дизайн для визуализации педагогической деятельности.
  3. Простая навигация.
  4. Высокая степень концентрации передаваемой информации.
  5. Фокусировка ключевых аспектов личностно-интеллектуального процесса самообучения.
  6. Красочная насыщенность информационного поля.
Поворотная точка процесса самообучения

Педагогический инфобизнес — это грамотная организация финансовой независимости педагогов путём грамотного управления личностно-интеллектуальным процессом детей и взрослых в ситуации коммуникации. © З.Н. Ичин-Норбу.

Поворотной точкой процесса самообучения является осознанный пересмотр и перезапуск программной стратегии личностно-интеллектуального процесса самообучения детей и взрослых.

На мой взгляд, «плюсы» личностно-интеллектуального процесса самообучения педагогов, родителей и детей существенно превышают «минусы».

Как самообучаться?

На самом деле вопрос этот не праздный, поскольку в школе с традиционными методами и формами обучения не озвучивается эта проблема.

С точки зрения психологии школьной этнодидактики проблема самообучаемости личности каждого ребёнка является самой актуальной.

В реальной жизни это может означать серьёзную проверку на прочность и стойкость, вследствие которой из жизни личности ребёнка исчезнет всё недостаточно устойчивое и надёжное.

Следует особо уточнить тот момент, что «Психология школьной этнодидактики» возникла не на пустом месте и ни в коем разе не является «мыльным пузырём».

Она является тем желанным явлением, когда теоретические основы являются правильным ориентиром «слепого» практика.

Только такая теория не рискует быть «мёртвой», наоборот, «костылём» для педагогов, которые формируют самообучающуюся личность как строителя нового общества.

Таким образом, представлю эти «костыли» для педагога в интерпретации «Психологии школьной этнодидактики».

Обратите внимание на то, что в скобках указывается автор конкретной идеи, а голубым цветом подчёркнуто практическая её реализация в «Психологии школьной этнодидактики».

  • Мышлениеначинается с восприятия, заканчивается личностно-интеллектуальным действием ребёнка (В. В. Петухов, 1987).
  • Синтез формирования математических понятий через житейский социокультурный опыт личности школьника.
  • Сознание как эмоциональная оценка окружающей этнокультурной действительности (А. Г. Спиркин, 1972).
  • Повторение во времени, что организует экономное осознание и осмысление логической структуры мысли, имеющей смысловую ценность и полезность для самообучающейся личности школьника (Г. Эббингауз, П. Радоссавлевич, А. Йост, А. Пьерон).
Социокультурный интеллект личности ребёнка

С момента рождения ребёнок учится наблюдать, сравнивать и задавать вопросы взрослым, которые зачастую входят в «ступор» от глубины содержания детского вопроса.

Социокультурный интеллект личности ребёнка формируется в сюжетно-ролевой ситуации саморазвития, когда она:

  1. Умеет догадываться о происходящих моментах в уме другого ребёнка.
  2. Умеет менять собственные мысли в соответствии с ними.
  3. Желает изменить собственную модель поведения.

Иными словами, социальный интеллект личности ребёнка означает способность предугадывать мысли и действия собеседника в ситуации общения и взаимодействия.

Транзитные аспекты процесса самообучения

Необычайный поворот в судьбе личности каждого ребёнка – это тот самый ключевой момент детского саморазвития, когда происходит реальная возрастная перезагрузка в личностно-интеллектуальном измерении с принятием важных решений на будущее.

Категорически запрещается педагогу или родителю поощрять или наказывать ребёнка, потому что поощрение одного ребёнка есть, по сути своей, наказание другого.

Безусловно, личностно-интеллектуальная среда самообучения предполагает свободное развитие мозговых функций ребёнка, с физиологической точки зрения.

А с психолого-дидактической точки зрения свобода самообучающейся личности ребёнка понимается как возможность самостоятельного выбора дидактического материала по принципу: удивление → познавательное изучение, исследование → социокультурный опыт приобретения знаний.

Иными словами, свобода самообучающейся личности ребёнка заключается в естественном развитии личности. Поскольку свобода всегда подразумевает ответственность, то самодисциплина ребёнка является личностной способностью уважать волю и выбор другой личности и, тем самым, соблюдать коллективный порядок.

В этой связи, в ходе ориентации в личностно-интеллектуальной среде самообучения ребёнок при желании получает кратковременную двухступенчатую технологию опыта приобретения знаний.

При выборе ребёнком того или иного дидактического материала педагог или родитель задаёт ключевые вопросы: «Как ты думаешь, что это? Зачем нужен этот материал?» — это первая ступень к познанию.

Теперь всё зависит от педагогического мастерства педагога или родителя. Вот тут то и нужны 7 секретов педагогического МАСТЕРСТВА.

РОДИТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ — это редкая способность родителя в собственном ребёнке прожить своё эмоционально-чувственное восприятие окружающей действительности далёкого детства. © З.Н. Ичин-Норбу.

И в ситуации саморазвития первостепенную роль играет функция самообучения, когда детская самообучаемость становится целесообразной, а личность ребёнка обладает практичностью в жизни, опирающейся на самодисциплине.

Иными словами, личностно-интеллектуальное пространство детского саморазвития структурирует процесс самообучения.

В ходе полевых психолого-этнодидактических исследований школьников в неоднородной социокультурной среде на Таймыре одна из задач исследования заключалась в необходимости выявить наличия у детей базового волевого акта, на котором строится вся социальная (общественная) конструкция, характеризуемая постоянством.

Более того, именно на постоянстве воли как качестве личности опирается общественная организация семьи, социума, успешность ребёнка в процессе школьного обучения.

Между тем, постоянство социальной группы является настоящим показателем внутреннего единства самообучающейся личности школьника. Потому что постоянство, будучи фундаментальным качеством самообучающейся личности ребёнка, включает в себя:

  1. Личностное сознание.
  2. Матрицу образов мыслей.
  3. Матрицу образов поведения, в которых проявляется её характер.

Особенно важно помнить, что цель самостоятельной когнитивно-образовательной деятельности заключается в материализации естественной (природной) потребности ребёнка по принципу — «Хочу всё знать!».

Именно познавательная потребность концентрирует внимание ребёнка на предмете исследования.

А чувственно-эмоциональные переживания радости открытия, удивления сопутствуют конструктивной когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности ребёнка и развитию её творческого воображения.

Кстати, даже в шесть лет ребёнок может не только усвоить Программу начальной школы с познавательной (когнитивной) и образовательной точек зрения, но и реализовать свой творческий потенциал.

Последовательность и предсказуемость КОД

Чтобы знать, личность ребёнка должна понимать, а чтобы понимать, ей необходимо узнать, а для этого она, непременно, воспользуется багажом своего житейского социокультурного опыта восприятия объективной реальности. © З.Н. Ичин-Норбу.

Последовательность и предсказуемость когнитивно-образовательной деятельности личности ребёнка связаны с её восприятием, ощущениями и мышлением.

В этой связи ещё раз уточню, что механизм продуктивной когнитивно-образовательной деятельности школьника связан:

  1. С поисково-исследовательской сферой активности личности ребёнка,
  2. С механизмом когнитивных, интеллектуальных и личностных новообразований, являющихся результатом самообучения и самообразования личности.

Кроме того, мышление личности ребёнка, будучи высшей формой когнитивно-образовательной деятельности, никак не может быть исследовано вне когнитивного и социокультурного факторов формирования самообучающейся личности школьника.

Здесь следует подчеркнуть, что самообучающаяся личность школьника имеет принципиальное значение:

  1. Для психологии личности.
  2. Для психологии детского развития.
  3. Педагогической психологии.

Не удивительно, что высокий процент самообучаемости показали дети из этнической социокультурной среды (Сындасско, Новорыбная, Хета), где ещё «живут» этнические вековые традиции семейного воспитания, где говорят на родном языке, рыбачат и охотятся на диких оленей, песцов и т.д.

Школьники, принявшие участие в эксперименте доказали, что на эффективность личностно-интеллектуального процесса самообучения влияют этнические традиции семейного воспитания, поскольку личность впервые формируется в семье.

Следует заметить, что высокий уровень самообучаемости школьников свидетельствует о наличии у детей из этнокультурной среды жизнедеятельности:

  • Личностно-интеллектуальный порядок мыслей и действий.
  • Уравновешенность сознания.
  • Формирование и развитие их самообучающейся личности.

Кроме того, показатели самообучаемости, самообразования школьников всех экспериментальных школ, школ-интернатов были разные, но высокие.

Эмоциональная саморегуляция и внимание

Личность ребёнка более динамично саморазвивается на основе природной ГАРМОНИИ. © З.Н. Ичин-Норбу.

Для личности ребёнка первостепенную роль играет эмоциональная насыщенность информации, которая регулирует влияние на степень концентрации внимания, на его временную продолжительность и устойчивость.

Важно, чтобы интеллектуальная способность личности ребёнка развивалась содержательно для понимания сложных суждений, эффективной социализации, приобретая знаниевый опыт с помощью владения формами рассуждений, когда в конкретных житейских ситуациях ею преодолеваются трудности путём размышлений.

Разумеется, личностно-интеллектуальный процесс самообучения школьника нацелен на формирование:

  • Языковых способностей.
  • Математических способностей.
  • Способности мысленно, виртуально манипулировать объектами исследования.
  • Способности логического мышления.

Действительное знание для личности ребёнка есть знание сущности.

Понимание ребёнка педагогами и родителями, будучи свободной деятельностью мысли, может произойти только тогда, когда взрослые смогут понять и понимать друг друга. Архиважно, чтобы взрослые обучая детей, обучались сами.

Безусловно, понимание между детьми и педагогами, детьми и родителями устанавливает разумную связь.

Очевидно, сила детской мысли заключается в том, что СЛОВО заставляет ребёнка пользоваться памятью, поскольку оно является средством сознания единства и общности образа, эталона суждения, поведения.

Между тем, всякое суждение есть некий акт:

  • Дополнения.
  • Объяснения.
  • Толкования.
  • Познания.

В этой связи, педагогам и родителям необходимо относиться к сказанному слову очень аккуратно и внимательно, потому что посредством слова происходит детализация, разложение мысли.

Именно в слове личность ребёнка создаёт свою мысль. Слово всегда есть определённое представление для ребёнка, представлять означает думать сложными рядами мыслей, идей.

Понятия формируются путём выделения тождественного признака в различных предметах, явлениях или событиях в процессе анализа признаков. © З.Н. Ичин-Норбу.

Кроме того, не стоит забывать о факторах формирования самообучающейся личности ребёнка, каковыми являются, во-первых, этнические традиции семейного воспитания подрастающего поколения. Во-вторых, детское социокультурное окружение. В-третьих, личная мотивация в процессе самообучения. И наконец, личностно-интеллектуальная добросовестность.

Другими словами, работает формула жизни: генетическая программа + философия семейного воспитания = ЛИЧНОСТЬ.

Кодирование информации

Умение кодировать содержательный объём информации способствует формированию и развитию механической, оперативной и смысловой видов памяти личности ребёнка.

Более того, моделирование требований внимания изменяет поведение личности ребёнка, поскольку память кодирует и воспроизводит поведение через вспоминание житейских ситуаций, фактов событий  и мотивации, которая управляет процессом самообучения.

Следует заметить, что модель поведения личности ребёнка является результатом отождествления авторитета педагогов и родителей: убеждений, межличностных отношений и духовно-нравственных ценностей.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Образовательные стратегии школьной реальности

0

Образовательные стратегии не всегда в гармонии со школьной реальностью, когда из-за полного непонимания педагогов и родителей тормозится детское саморазвитие

Всякое великое дело

рождается из многократных неудач и

несовершенных деяний

Мария Монтессори

Как воздух важна ласковая и нежная защита детства от взрослых, в перечне ценностей которых нет такой ценности, как успешность детского саморазвития. © З.Н. Ичин-Норбу

Образовательные стратегии и школьная реальность подобны паре глаз, которые видят всё, но не видят друг друга. Приходится констатировать факт того, что уровень теоретически подготовленных учителей, реализующих теории на практике,  далёк от уровня истинной науки о детском саморазвитии.

В этой связи напрашиваются вопросы:

  1. Как помочь педагогам самообразовываться, профессионально самосовершенствоваться для того, чтобы помочь родителям ради личности ребёнка?
  2. Как помочь родителям и прародителям не разрешать воспитателям детских садов и школьным учителям беспардонно разрушать хрупкую модель мира личности ребёнка?
  3. Как сформировать теоретически подготовленных и практикующих воспитателей детских садов и школьных учителей?». Так возникла идея разработки концепции «Психология школьной этнодидактики».
Психология школьной этнодидактики

Психология школьной этнодидактики – это неразрывная и взаимодополняющая связь психологии и этнических традиций воспитания подрастающего поколения.

Психология школьной этнодидактики – это слияние психолого-педагогических теорий с дидактической практикой детского саморазвития личности ребёнка в семье и в детском коллективе. Именно поэтому психология школьной этнодидактики занимается сравнительными исследованиями, разнообразными по своей тематике:

  • Лингвистика и этнолингвистика.
  • Педагогика и этнопедагогика.
  • Психология и этнопсихология.
  • Дидактика и этнодидактика.

Следует напомнить, что социокультурный бизнес-проект «Этнокультурный общеобразовательный комплекс» подготавливает сознание общества к восприятию научного возрождения самостоятельности личности ребёнка. Фундаментальная идея разработки бизнес-проекта «Этнокультурный общеобразовательный комплекс» заключается в формировании конкурентоспособной личности.

Более того, этнопедагогам-дидактам предстоит освоить метод экспериментальной науки, каковой является психология школьной этнодидактики. Тем самым получить интеллектуальную подготовку в виде:

  • Дидактических материалов.
  • Электронных книг.
  • Авторских методик.
  • Брошюр с чек-листами.
  • Лендингов.
Социокультурный бизнес-проект «Этнопедагог-дидакт»

Сенсомоторный опыт формирования знаниевых компетенций основан на фундаменте родного языка. © З.Н. Ичин-Норбу

Кстати, в социокультурном бизнес-проекте «Этнопедагог-дидакт» чётко очерчена стратегия подготовки педагогов дошкольных и общеобразовательных учреждений по принципу – изучение личности ребёнка в момент пробуждения её когнитивно-образовательной активности.

Общаясь с ребёнком, воспитатель детского сада и школьный учитель формируют в себе ценности истинного педагога.

Педагогам предстоит научиться с мудростью и уважением подходить к личности ребёнка, создавая благоприятные условия для его естественного саморазвития.

Между тем, личностно-интеллектуальная среда самообучения является лабораторией детского саморазвития, где создаются условия для естественного проявления личностных качеств ребёнка.

Сенсомоторный опыт познания окружающей действительности

Хрупкое детское саморазвитие представляет собой семантическую матрицу образов, поведения и взаимодействия. © З.Н. Ичин-Норбу

Следует заметить, что в ходе самообучения математике на материалах этнопособия по математике ребёнок выполняет специальные тренировочные упражнения, способствующих всестороннему сенсомоторному познанию окружающей действительности, развивая:

  • Логику мышления: высказывание, оценочное суждение и умозаключение на основе убеждения.
  • Гибкость мышления как умение переключать внимание с деталей на целостность объекта изучения и обратно.
  • Творческие способности.
  • Сенсомоторные восприятия цвета, звука и движения.

Безусловно, в этнопособии самообучения математике изложен научно обоснованный и технологически обеспеченный подход к формированию знаниевых компетенций личности ребёнка.

Естественные условия для детского саморазвития

Однако необходимость разработки этнодидактического пособия самообучения математике «Занимательная математика для северян» в режиме кочевого образа жизни возникла в результате несоответствия действующих систем управления школьным образованием в тундровых посёлках Таймыра требованиям поддержания и обеспечения условия для естественного детского саморазвития.

К сожалению, и сегодня педагоги и чиновники не умеют вникать в суть инновационных процессов в системах управления образованием. Именно по этой причине возникает некий «стопор» в вопросе:

  • Интенсивности.
  • Глубины.
  • Результативности.
  • Масштабности.

Следствием самообучения детей математике на обучающих этноматериалах является плавный, постепенный переход в инновационный режим жизнедеятельности всей семьи, ведущих кочевой образ жизни.

Однако набор эффективных этнодидактических материалов представляет собой могущественные средства для самообучения, позволяющих расширять и обогащать социокультурный опыт личности ребёнка.

Новые смыслы

Задачи по физике, составленные в контексте этнокультурной среды жизнедеятельности имеют силу и прочность запоминания закона, правил и алгоритма решения задач. © З.Н. Ичин-Норбу

Разумеется, если изменить акценты внимания на объект изучения, то восприятие приобретёт новые смыслы в содержании социокультурного опыта личности ребёнка, который организует предмет и структура этнодидактического пособия самообучения математике.

Не стоит забывать о том, что значение математического понятия или любого слова является логичным следствием истолкования социокультурного опыта строения, богатства и гибкости модели мира личности ребёнка.

Несомненно, новые перспективы саморазвития могут задействовать новые ресурсы личностно-интеллектуального процесса самообучения на основе сенсомоторного опыта восприятия окружающей действительности, который и составляет фундамент родного языка.

Разумеется, в когнитивно-образовательной деятельности имеющиеся детские ценности, будучи фильтром восприятия, определяют выбор стратегии в ситуации самообучения, а значит, действия родного языка тесно связаны с психикой ребёнка и различными аспектами его социокультурного опыта, как основы детской модели мира

Преимущество задач ПШЭД
  1. В предметно-содержательной основе этнопособий самообучения учтены традиции этнических культур основаны на неразрывной связи стиля жизни с типом ведения хозяйства.
  2. Содержание бизнес-проекта «Этнокультурный общеобразовательный комплекс» базируется на этнокультурных и этнопедагогических основах, адаптируя образовательные программы к социокультурным условиям жизнедеятельности аборигенного населения, поскольку ЭКООК является формирующей психолого-этнодидактической моделью детского саморазвития. Иначе говоря, цивилизацией в упаковке этники по принципу – Качество образования позволяет сформировать современный рынок труда, поскольку существует проблема – традиционная школа никак не формирует видение перспективы трудоустройства молодёжи аборигенного населения.
  3. Принципы психологии школьной этнодидактики нацелены на то, чтобы запустить механизм адаптации подрастающего поколения этнических групп к современной ситуации рыночных отношений.
  4. Необходимо средствами традиционной культуры семейного воспитания подрастающего поколения изменить социально-экономическую ситуацию.

Таким образом, образовательные стратегии не всегда совпадают с истинными потребностями педагогов, родителей и детей, когда полное непонимание педагогов и родителей в школьной реальности тормозит скорость и качество детского саморазвития.

Образовательная стратегия этнопособия

0

Образовательная стратегия этнопособия возникла не на пустом месте, а в результате многолетней педагогической практики и скрупулёзного изучения авторских теорий.

... ваш успех — это нечто большее,

чем просто амбиции,

это ваша индивидуальность...

Мир нуждается в вас

Джон Кехо

Социально-образовательная ситуация

Дети из этнических групп, с одной стороны, 8-9 месяцев живут и обучаются в школах-интернатах вдали от родителей с 5-ого по 11-ый классы, потому что в тундровых посёлках нет средних школ. Такая ситуация пагубно влияет на взаимоотношения детей и родителей, в их отношениях появляется отчуждение друг от друга. С другой стороны, уровень обучаемости у них на низком уровне.

Цель обучения – формирование и развитие самообучающейся личности школьника.

Принципы отбора и конструирования содержания этнопособия:

1) Социокультурная среда жизнедеятельности.

2) Этнокультурные нравственные ценности, задающие контекст содержания этнопособия.

3) Естественнонаучный предмет самообучения, образующий мировоззрение, кругозор, эрудицию личности ребёнка.

Системообразующий элемент.

Прежде всего, под этим подразумевается многообразие знаний, умений и навыков, идеалов и ценностей, способствующих как индивидуальному саморазвитию личности ребёнка, так и сохранению социокультурного порядка.

  1. Этнопособие по математике в контексте этнокультурной среды жизнедеятельности школьников.
  2. Формирование и развитие русской речи на содержании этноматериала самообучения из программы школьной математики. Тем самым, выбрать темы школьной математики, вызывающие наиболее высокую степень затруднения многих школьников.

(далее…)

СТРУКТУРА личностно-интеллектуального процесса самообучения

0

СТРУКТУРА личностно-интеллектуального процесса самообучения состоит из таких базовых элементов, как: стратегия, тактика и результаты самообучения личности ребёнка.

 

№ п/п СТРУКТУРА
СТРАТЕГИЯ процесса самообучения
Требования,

заявленные Федеральным государственным образовательным стандартом:

1.      Формирование личности дошкольника, школьника – самообучающейся личности ребёнка.

2.      Метапредметные и предметные компетенции школьника – интеллектуально-волевые качества за счёт высокой концентрации внимания для формирования когнитивно-образовательных компетенций самообучающейся личности ребёнка.

3.      Готовность к саморазвитию в процессе самообучения в ходе коммуникативно-регулятивного сотрудничества педагогов, родителей и детей как триады субъектов когнитивно-образовательной деятельности
Личностно-интеллектуальная среда самообучения:

v  Естественнонаучный сегмент развития личности ребёнка – модель объективной реальности;

v  Сегмент арифметики, математики, алгебры – математическая модель окружающей действительности;

v  Сегмент геометрии и логики – зрительно-пространственная модель окружающей действительности;

v  Сегмент грамматики, фонетики, лексики  русского языка – вербально-логическая модель окружающей действительности;

v Сегмент чтения, развития речи, сюжетно-ролевой ситуации развития личности – культурно-историческая модель окружающей действительности.

Вышеназванная среда реализует предметно-содержательную преемственность между дошкольной подготовкой, начальной и средней школой на базе технологии двухэтапного урока, предметно-образовательного содержания, метода тройного стимула. Данная среда способствует формированию и развитию «высших психических функций»: высокой концентрации произвольного внимания (дисциплины ума); речевого (понятийного) мышления и мыслительной (аналитико-синтетической) речи самообучающейся личности ребёнка.
Технология организации и реализации КОД:

1.      Диалог педагога и ребёнка, в ходе которого ребёнок выполняет тренировочные упражнения перехода от эмпирики к абстракции.

2.      Самоконтроль.

 
ТАКТИКА процесса самообучения
Календарно-тематическое планирование когнитивно-образовательной деятельности детей на полугодие → на неделю → на день:

1.       Формирование и развитие «высших психических функций» с помощью сенсомоторных дидактических Монтессори-материалов способствует формированию универсальных учебных действий (УУД) на основе организации личностно-интеллектуального процесса самообучение.

Безусловно, логически-смысловая память требует иного запоминания.

Схема мыслительной памяти и интеллектуального восприятия

Иными словами, «…память становится мыслящей, а восприятие думающим» (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Н.Ф. Талызина).

2.      Предметно-содержательная структура когнитивно-образовательной деятельности личности ребёнка строится с опорой на его сенсомоторный, предметно-числовой, геометрико-алгебраический, спонтанно-логический опыт наблюдения и сравнения предметов, явлений, событий и межличностных отношений в окружающей реальности.

3.      Комплекс психолого-дидактических условий самообучения, самообразования и саморазвития в личностно-интеллектуальной модифицированной Монтессори-среде обеспечивает реализацию технологии когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности триады её субъектов на основе принципов психологии школьной этнодидактики:

1-ый принцип – выбор предмета и содержания самообучения личности ребёнка.

2-ой принцип – социокультурный опыт личности ребёнка, на котором основана преемственность дошкольной подготовки систематизирующей познавательный (когнитивный) интерес и потребности ребёнка через сенсорные, эмоциональные впечатления, моторно-двигательной активности ребёнка в возрасте от 3 до 6,5 лет. Природная потребность в исследовании и способность самообучаться закладывает фундамент дальнейшего прогресса в развитии самообучающейся личности школьника.

3-ий принцип – этноязыковое сознание.

 
3. РЕЗУЛЬТАТЫ процесса самообучения
1.      Описание плотности когнитивно-образовательной деятельности каждого ребёнка в ходе личностно-интеллектуального процесса самообучения, который представляет собой спираль рефлексии когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности школьника.

2.      Анализ каждой части дня.

3.      Анализ когнитивно-образовательной деятельности каждого ребёнка.

4.      Самооценка.

5.      Коррекция
Вверх