Записи с меткой структура

Структурная целостность самообучаемости

0

В структурную целостность самообучаемости входит «понятийное мышление» , определяющее траекторию и эффективную результативность  самообучаемости личности ребёнка.

… понятийное знание –

это всегда особая форма

целостного отражения объекта или явления…

Э.В. Ильенков

        В данной статье мне предстоит разъяснить такие понятия, как:

  1. «Мышление».
  2. «Понятие».
  3. «Самообучаемость».

Когнитивное саморазвитие личности ребёнка играет наиважнейшую цель.

Поэтому попытаюсь:

  • Определить природу их возникновения.
  • Выстроить их структуру и содержание.
  • Выявить условия, при которых они функционируют.
  • Ответить на ключевые вопросы:
  • Какое отношение они имеют к когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности школьника?
  • Какова зависимость степени конкурентоспособности самообучающейся личности от стратегического прогноза продукта когнитивно-образовательной деятельности и тактического планирования конкретных действий?
Мышление

Для обзора определения понятия «мышление», которое всегда связано с понятием «мысль», «Мыслительные действия» приведу формулировки некоторых исследователей (Кондильяк, Парменид, И. Кант, Гегель, П.Я. Гальперин, М.А. Холодная и др.):

Кондильяк определяет: «Мысль понимается как восприятие, сравнение, суждение и понятия» и считает мыслительными действиями: счёт и чтение.

Парменид рассматривает как способность: «Мышление – это и есть способность постигать единство, в то время как чувственному восприятию открывается множественность, многообразие в вещах и явлениях.

Иммануил Кант уточняет: «Мышление – познавательная способность, оперирующая понятиями».

Гегель конкретизирует: «Мышление логическое – инструмент рационального познания, а понятие является основной формой.

П.Я. Гальперин, заметив предметный характер мыслительной деятельности личности, определяет мышление, как «… построение образа его предметного содержания».

Л.М. Веккер определяет мышление как процесс: «Мышление представляет собой процесс перевода информации с языка образов, на психолингвистический, символично-операторный язык, представленный речевыми сигналами» ().

Б.Г. Ананьев рассматривал умственную деятельность как сложное единство психологических функций, составляющих фундамент всего ансамбля человеческого интеллекта.

Л.С. Выготский утверждал, что развитие от низшего к высшему совершается путём качественных новообразований.

Дж. Брунер выдвинул идею о высших когнитивных процессах как некотором синтетическом образовании: действенном, образном, словесно-символическом. А именно органическое единство трёх способов репрезентации субъектом окружающего мира (действенного, образного и словесно-символического), которое обусловлено системой взаимовлияний и взаимопереходов является важнейшей характеристикой высших стадий интеллекта.

Здесь становится очевидным, почему когнитивные процессы включают в себя:

  • Память.
  • Мышление.
  • Воображение и т.д.
Память и интеллект

Самообучение, как личностная активность, имеет свои принципы.

Кстати, В.Н. Кирой, Е.В. Асланян считают: «Память и интеллект – это языковые структуры, информация, производимая восприятием, должна быть им понятна и содержательна как родная речь, а не как вычислительная процедура, требующая каждого объёма памяти и наносекундного быстродействия… Мозг – это языковая система, измеряемая в семантических единицах… Процесс восприятия должен иметь языковую структуру» (В.Н. Кирой, Е.В. Асланян, с. 132, 2012).

Принято считать, что мышление – это процесс самостоятельного решения проблемы. Оно возникает только там, где существует проблемная ситуация, в которой человек видит цель, но не знает последовательность действий для перехода из неизвестной ситуации к известной, сопровождающийся инсайтом (озарением).

Понимание ситуации

Понимание заключается в построении правильной структуры ситуации (гештальтпсихология).

Таким образом, в рамках гештальтпсихологии была сформулирована идея проблемного обучения. Следовательно, самостоятельное решение задачи гарантирует понимание ситуации.

Например, гештальтпсихологи занимались исследованием процессов: восприятие и мышление.

В мыслительном процессе Гольбах выделяет три ступени – ощущения, восприятия, идеи и пытается анализировать их качественные особенности (М.Т. Кочарян, 1978, с.56).

Понятийное мышление

Каждое понятие образует оболочку для мышления.

В отличие от него, М. А. Холодная считает: «… понятийное мышление, занимающего центральное место в структуре интеллектуальной активности личности… Понятийное, или как его ещё иногда называют, концептуальное мышление является высшей формой познавательной деятельности человека» (М.А. Холодная, с.3-6, 1983).

Это объясняется тем, что в рамках гносеологической проблематики понятийное мышление рассматривается как высший рационально-логический уровень познавательно-мыслительной деятельности.

Таким образом, можно подвести итог, с одной стороны, в универсальный инструментарий мышления входят:

  • Категории.
  • Принципы.
  • Различные методы познания.

С другой стороны, слагаемыми мышления считаются:

  • Интуиция.
  • Высокий уровень самообучаемости.
  • Потребность в творчестве (поиск и решение проблем).
Слагаемые КОД

 

Структура когнитивно-образовательной деятелльности

Когнитивно-образовательная деятельность имеет свою чёткую структуру последовательных действий личности ребёнка.

А теперь рассмотрим сформулированный первый ключевой вопрос в начале нашего рассуждения.

Какое отношение они имеют к когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности школьника?

В мировоззрении представлены подсистемы в их взаимосвязи:

  • Познавательная.
  • Ценностная.
  • поведенческая.
Миропонимание

Познавательно-эмоциональную сторону мировоззрения составляет миропонимание.

Мировоззрение – это сложное взаимодействие интеллектуальных и эмоциональных компонентов мироощущения и миропонимания. Различия в мировоззрении: степень глубины логической последовательности, интеллектуальной силе аргументов:

  1. Реальные наблюдения.
  2. Логический анализ.
  3. Обобщения.
  4. Выводы.
  5. Доказательства.

В начале статьи речь шла о понятийном мышлении, поэтому стоит упомянуть то, как Э.В. Ильенков вводит понятие «понятийное знание: «… понятийное знание – это всегда особая форма целостного отражения объекта или явления, предполагающая уяснение субъектом как ряда характеристик внутреннего строения факта, так и системы его связей с другими фактами».

Однако многие исследователи психологии и педагогики часто отождествляют когнитивные процессы, умения с когнитивными реакциями, под которыми понимается значение процессов анализа объекта в различных аспектах его конкретно-предметной и категориальной отнесённости в порождении понятийного обобщения.

Менталитет

Социокультурная среда является целостной атмосферой духовно-нравственных ценностей культуры, в которой саморазвивается личность ребёнка.

Видимо, всё-таки когнитивные процессы, реакции, по сути своей, означают те же самые интеллектуальные, мыслительные и познавательные процессы, но часто в виде их примеров представляют «психические функции» (Л.С. Выготский).

Здесь следует заметить, что обобщая понятия, исследователи часто упускают довольно важные моменты. Поэтому считаю нужным уточнить и как-то иначе объединить представления о мышлении, понятии, самообучаемости в одно понятие «менталитет».

Менталитет, в моём понимании, означает некую интегральную психологическую характеристику самообучающейся личности, проживающей в конкретных природно-климатических условиях социокультурной среды, имеющей индивидуальные особенности мыслительной деятельности, в результате которой формируется этнокультурное речевое мышление.

Иными словами, менталитет, на языке физики и геометрии, является равнодействующей трёх векторов преемственности:

  1. Предметной.
  2. Психологической.
  3. Личностной.

Попробую раскрыть суть второго  ключевого вопроса, который был озвучен в начале статьи. рассуждения.

Какова зависимость конкурентоспособности самообучающейся личности от стратегического прогноза продукта когнитивно-образовательной деятельности?

По всей видимости, продукт – это результат, определяющий цель когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности.

Это означает, что личность, которой свойственны сознание, самосознание, самопознание, определяет для себя:

  • ЧТО является предметом его интереса?
  • Зачем?
  • Что и как делать?
  • Что на самом деле получилось?».

        Какова зависимость конкурентоспособности самообучающейся личности от тактического планирования действий?

Общеизвестно, что тактика действий зависит:

  1. От реальной ситуации.
  2. От объёма тех новых знаний, которые меняют траекторию и содержание рассуждений.
  3. Новый когнитивно-образовательный опыт проб и ошибок в результате взаимодействия самообучающейся личности может вообще определить несколько иной продукт деятельности.
  4. Изначально желаемый продукт, будучи уже неактуальным, может дать толчок, импульс движения в направлении получения другого результата желаний.

Иными словами, «аппетит приходит во время еды». Если это крылатое выражение перевести на научно-житейскую платформу, то получается – саморазвитие, как качественное изменение, интеллекта, психики и личности возможно только при положительной динамике когнитивно-образовательной деятельности личности, которая сама обучается, насыщается новыми знаниями в результате проб и собственных ошибок, «набивания шишек».

Иначе говоря, если нет предметного содержания восприятия событий, явлений, межличностных отношений, то нет и наглядного, доступного мышления.

Вот и получается, если нет условий для саморазвития, нет и цели саморазвития. Например, нет желания приобрести дорогостоящий, навороченный автомобиль, то нет и цели – где и каким образом раздобыть миллионы?

Условия формирования самообучаемости

Итак, логика предыдущих размышлений привела меня к следующим выводам, что самообучаемость личности возможна при учёте следующих моментов.

  1. Житейский, индивидуальный, социокультурный опыт: общения.
  2. Коммуникации, означающие общение и взаимодействия.
  3. Уважения воли, желания другого субъекта.
  4. Добывания новых знаний.
  5. Осуществления волевых усилий.
  6. Владения мнемотехникой.

Вышеперечисленные условия формирования самообучаемости являются совокупностью приёмов, облегчающих запоминание фактов, явлений, понятий и т.д.

Структура самообучаемости

 

Каждая интеллектуальная программа основана на преемственности внимания, памяти, воображения, мышления и речи.

В структуру самообучаемости личности школьника входят:

  1. Речевое мышление в понятиях.
  2. Восприятие в ощущениях.
  3. Внимание.
  4. Воля.
  5. Память.

Разумеется, вышеперечисленные компоненты структуры самообучаемости, будучи необходимыми условиями осмысленного и осознанного поведения личности, психически функционируют в её сознании, образуя менталитет личности.

        Безусловно, «… способность рассуждать, строить планы, решать проблемы, мыслить абстрактно, понимать сложные идеи, быстро обучаться и учиться на собственном опыте» (Р. Нисбетт, с.13, 2013).

Между тем, на каждом этапе своего жизненного пути у самообучающейся личности расширяются границы её мировоззрения, что означает:

  • Совокупность взглядов.
  • Личностных оценок.
  • Принципов, определяющих самое общее видение, понимание мира, её места в нём, и, вместе с тем, жизненные позиции, программы поведения, когнитивно-образовательные действия.

Итак, самообучаемость, как личностная активность, имеет свою структуру и технологию.

Структурно-функциональная характеристика этнопособия

0

Структура и содержание дидактического этнопособия по математике представляет собой логическую последовательность интеллектуальных программ самообучения.

Деятельность субъекта опосредуется и

регулируется психическим отражением реальности

А.Н. Леонтьев

dsc_1124В настоящее время трудно согласиться с тем фактом, что действующие учебники и всевозможные пособия соответствуют требованиям ФГОС.

В этой связи назрела необходимость описания структурно-содержательной целостности дидактического этнопособия самообучения математике.

Ни для кого не секрет, что в момент издания, публикации учебника или пособия знания, описанные в них, уже устаревают, сама подача информационной абстракции уже становится не столь актуальной.

Как конструктивно использовать событийные вчерашние знания?

Как часто приходится авторам расстраиваться по поводу запоздалой подачи знаний. В этот момент необходимо действовать конструктивно:

  • спокойно проанализировать структуру и содержание учебника или пособия,
  • извлечь для себя пользу,
  • забыть некие неудачные моменты отчаяния основательно, не цепляясь за них.

Между тем, знание является СИЛОЙ только тогда, когда она применяется в практической житейской ситуации.

Как писал У. Шекспир: «Мудрец не сидит, опустив руки, не вопит о том, что потерял, но энергично старается возместить свой ущерб».

Особенности этнодидактического пособия

kniga-doВ контексте вышесказанного рассмотрим особенности этнодидактического пособия:

  1. структурно-содержательная целостность этнодидактического пособия позволяет запоминать информационно-функциональный материал осмысленно и осознанно. Осмысленное запоминание в своё время исследовал Н.А. Рыбников (1923), исследования  которого показали что осмысленное запоминание в 22 раза успешнее механического, составляющими элементами которых является:

— полнота,

— скорость,

— точность,

— прочность.

  1. основные приёмы логической обработки информационного материала:

а) вычленение определённых смысловых частей в интеллектуальной программе «ситуативная конкретика»,

б) формирование опорных пунктов,

в) составление плана в интеллектуальной программе «опорные сигналы»,

г) соотнесение теоретических знаний в интеллектуальной программе «лист самоконтроля» были исследованы Т.П. Зинченко (1961).

2016-01-22 11-49-12Согласно исследованиям Т.П. Зинченко, формирование приёмов смысловой, логической обработки запоминаемого материала развивает память.

  1. интеллектуальные программы:

1) «ситуативная программа»,

2) «опорные сигналы»,

3) «лист самоконтроля»,

4) «самопроверка»,

5) «диагностический тест самообучения».

Все эти интеллектуальные программы этнодидактического пособия, связывая новую знаниевую информацию с ранее пережитым социокультурным опытом школьника, формируют опосредованную память:

  • «обыкновенные дроби»,
  • «десятичные дроби»,
  • «процент»,
  • «смешанное число»,
  • «правильные дроби»,
  • «неправильные дроби».

Дидактическое пособие самообучения математике «Занимательная математика для северян» была апробирована в ходе психолого-этнодидактического эксперимента на Таймыре.

Метод эксперимента

dsc_0521В основу метода эксперимента была положена совместная когнитивно-образовательная деятельность в формате  коммуникативно-регулятивного сотрудничества педагогов, родителей и школьников.

Этот метод даёт более высокий результат, поскольку:

  1. необходимость организации совместной когнитивно-образовательной и коммуникативно-регулятивной видов деятельности была продиктована решением:

а) проблемы социализации, когда основу основ составляет преемственность поколений. Между тем, следует подчеркнуть, что многоколенность семей способствует ускоренному  темпу комплексного развития детей.

б)  проблемы развития психических функций:

  • внимание,
  • восприятие,
  • память,
  • мышление,
  • речь.

Иными словами, формирования и развития «высших психических функций» (Л.С. Выготский).

Несомненно, основой для разных способов организации картины мира и получения новых знаний о нём являются одни и те же базовые мыслительные операции:

  • анализ,
  • синтез,
  • обобщение,
  • конкретизация
  1. механизм совместной деятельности взрослых и школьников подразумевает культурный контекст:

а) значения понятий, как обобщённых форм отражения ими общественно-исторического опыта в процессе их взаимодействия.

б) становление самообучающейся личности, осмысливающей понятия, опредмеченные в схемах действий, социальных ролях (педагог, родитель и школьник), нормах и ценностях.

sdc12305Говоря о коммуникативно-регулятивном сотрудничестве педагога, родителя и ребёнка, сразу отметим, что задача педагога и родителя заключается в том, чтобы созидать!

Иными словами, заряжать будущее личности ребёнка энергией РАДОСТИ:

  • от познания,
  • от процесса исследования,
  • от собственных открытий предметов, явлений, событий объективной действительности.

Как часто взрослые не учитывают непрерывный процесс саморазвития ребёнка, когда его душа трудится и день, и ночь. Он ежемоментно находится под воздействием СИСТЕМЫ, означающей талант любого человека + принципы, постигая которые ребёнок формируется как самообучающаяся личность.

А мы, взрослые, вместо этого понимания, вселяем в ребёнка СТРАХ, не учитывая того момента, что именно страх ребёнка перед взрослыми порождает болезни как психического, так и физического характера.

В жизни часто случается так, что именно анализ собственного поведения, поступка, высказанных слов наталкивает нас на то, что главным инструментом саморазвития являются ежемоментная интеллектуальная тренировка в закаливании воли, стойкости духа и в ежедневной ПОБЕДЕ над собой.

Хочу ещё раз уточнить, что высшая цель «Три-Л» — это ГАРМОНИЯ! Это БАЛАНС взаимоотношений трёх ЛИЧНОСТЕЙ:

  • педагога,
  • родителя,
  • ребёнка.

Голубь и куропатка

deti-severa-3В качестве наглядного примера расскажу реальную ситуацию диагностики готовности к школе детей из тундры медико-педагогической комиссией.

Однажды шестилетнего тундровичка комиссия решила продиагностировать на предмет его готовности к школьному обучению. Они показывают мальчику картинку, где изображён голубь.

— Какая это птица? – спрашивает психолог.

Мальчик долго, молча и сосредоточенно смотрел на эту птицу.

— Куропатка –  он уверенно вымолвил.

— Нет. Это голубь! – поправил психолог.

— Тебе надо хорошо подготовиться к школе – скорополитно ответил педагог.

2016-02-01-09-21-39Медико-педагогическая комиссия состояла из пяти человек, и никому не пришла в голову мысль, что ребёнок не просто молчал, а вспоминал все виды северных птиц, и из них выбрал ту, которая по форме и по размеру больше напоминает голубя. Конечно же, это куропатка. Зимой куропатка бывает белой, её клюв больше похож на клюв голубя. Потому что клюв гуся, утки, лебедя сильно отличаются от клюва голубя и т.д.

Как можно было утвердительно заявлять о неготовности ребёнка к школе, когда у ребёнка уже сформирован мощный аналитико-синтетический навык мышления?

Это ещё надо подумать, кто способен мыслить, думая, и думать, вспоминая: педагоги, психологи или шестилетний тундровичок.

Что самое примечательное — это то, что дети от 3 до 5,5 лет одинаково прекрасно мыслят, рассуждая, и рассуждают вслух, размышляя над проблемой сотворения мира.

Сила позитивной мысли

Общеизвестно, что мысль — это интеллектуальная, психическая энергия, которой надо научить ребёнка управлять.

В одной из статей я описывала японский эксперимент с рисом, когда отваренный рис с позитивными посылами детей оказался намного свежее, чем рис с негативными посылами, запах которого вызывал отвращение у детей.

Вот и задумайтесь над той ситуацией, когда вы постоянно ребёнка укоряете, браните и унижаете чувство его достоинства.

2016-01-25-12-56-40Помните, пожалуйста, что основой детского саморазвития является активная позиция познающей личности ребёнка. А позитивная мысль взрослых является настроем на саморазвитие, который и есть, по сути своей, настрой на ритм ПРИРОДЫ.

Как говорил М. Норбеков: «Овладевший мыслью — владеет жизнью!».

Почему мысль должна быть позитивной?

Всем известно, что позитивная мысль расслабляет психику ребёнка, настраивая её на вектор саморазвития, поскольку нет детского страха и упрёка взрослых. К сожалению, детский страх формирует негативную мысль, обиду, которая разрушает ЗДОРОВЬЕ ребёнка на физическом плане, когда отсутствует гибкость, подвижность и крепость тела ребёнка.

Именно поэтому в Школе дошколят «Три-Л» когнитивно-образовательная деятельность детей грамотно сочеталась с их физической культурой саморазвития.

Кстати, этим и проигрывают детские дошкольные учреждения, что не уделяют должного внимания грамотной, с физиологической точки зрения, организации занятий физической культуры саморазвития личности ребёнка.

Впустить УСПЕХ саморазвития в жизнь ребёнка

2016-03-25 08-42-33Я не единожды писала о предоставлении ребёнку СВОБОДЫ выбора в личностно-интеллектуальной среде самообучения.

Что даёт личностно-интеллектуальная среда самообучения?

Она базируется на трёх «китах», представляющих собой:

  • лёгкость наглядного восприятия информации за счёт набора дидактических материалов, которых много не бывает,
  • свободу выбора сегмента личностно-интеллектуальной среды самообучения, предмет и содержание которого формирует понятийное мышление,
  • могущество знаниево-мыслительного опыта, который формируется индивидуально, а потому он всегда уникален за счёт уникальности, неповторимости личности ребёнка. Как нет одинаковых звёзд на небе, так и нет одинаковых детей. Они талантливы одинаково, но в разных сферах жизнедеятельности.

ejnshtejnНикому и в голову не придёт смеяться над великим А. Эйнштейном, хотя все знают факт его необучаемости в школе. Когда педагог отказался его обучать дед сказал: «Ничего, внук, ты станешь великим учёным!».

Вот оно то самое проявление силы позитивной мысли.

Между тем, позитивное мышление — это и есть сила сознания личности ребёнка, составляющими которого можно назвать:

  1. интуицию,
  2. визуализацию мысли,
  3. творчество, возникающее только в результате упорной практической деятельности, тренировок, самоотверженности.

Важно помнить, что ПОБЕДА приходит только к тому, кто умеет трудиться.

Вот, что должны усвоить наши сегодняшние малыши, и завтрашние ЛИДЕРЫ.

В Школе дошколят «Три-Л» малыши убедительно доказали правдивость сказанного.
linkolnАвраам Линкольн, 16-ый Президент США, как пишет Дейл Карнеги, сидел за школьной партой год, в общей сложности, но сумел самостоятельно выучиться грамоте и полюбил книги. И тот факт, что он вырос в бедной семье и много работал физически, лишний раз доказывает силу воли и крепость духа, потому что он был свободен в выборе траектории своего развития.

И таких примеров, в пользу формирования самообучающейся личности, великое множество, в которых есть одно общее условие — никто из родителей НЕ МЕШАЛ им саморазвиваться, самообучаться и самореализоваться, потому что родители верили в них.

Таким образом, ключевой настрой детского саморазвития заключается в ВЕРЕ в ПОБЕДУ над собой и личностное устремление к ней.

Для того чтобы ребёнок ощутил веру в себя, педагогу и родителю необходимо формировать наглядно-образное, вербально-визуальное мышление, которое формируется и развивается в движении, в пространственной и временной ориентациях.

В основном, только в динамике, в физической активности ребёнок ощущает энергию перемены, полную жизненную силу.

p-3Этнокультурный контекст

Общеизвестно, что этнокультурный контекст влияет на процесс школьного обучения, в ходе которого интеллектуально развивается личность ребёнка.

Безусловно,социокультурная среда влияет на характер:

  1. интеллектуальных стратегий саморазвития,
  2. когнитивных аспектов саморазвития,
  3. личностных   предпочтений.

Специфика социокультурной среды жизнедеятельности проявляется в избирательной организации познавательных способностей личности, поскольку критерии оценки интеллектуальных возможностей школьника из Центральной части России не могут быть механически перенесены в культуры регионов полиэтничной Российской Федерации.

Действительно, интеллектуальный мир самообучающейся личности школьника качественно расширяется за счёт освоения вербально-логических средств когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности школьника путём погружения её в общечеловеческий опыт.

Известно, что школьник из тундры перед московским школьником проигрывает в плане большого объёма информации и впечатлений, но выигрывает в плане остроты восприятия предметно-практических аспектов объективной действительности.

 Психология школьной этнодидактики

Психология школьной этнодидактики — это, по сути своей, хорошо забытое старое направление детского саморазвития, которое в новом звучании сложно принять. А на самом деле, дошкольная и школьная дидактика на психологической основе есть самообучение, саморазвитие, потому что всё меняется и обновляется.

Более того, психология школьной этнодидактики — это уникальный синтез психологии, дидактики и этнической культуры развития, содержащий в себе:

  1. Программу единства педагогики М. Монтессори и требований ФГОС,
  2. методический  комплекс интеллектуальных программ «Тройного стимула»,
  3. дидактический инструментарий самообучения личности ребёнка.

Что даёт личностно-интеллектуальный процесс самообучения?

  1. устремлённость к УСПЕХУ,
  2. упорство в собственном развитии, в самоконкуренции,
  3. веру в себя, в свою уникальность, индивидуальность, непохожесть ни на кого,
  4. бесценный знаниево-мыслительный опыт как результат когнитивно-образовательной деятельности.

Давайте подытожим наши рассуждения:

  1. психология школьной этнодидактики — это ускоренный и расширенный курс на самообучение, саморазвитие, самореализацию всех субъектов когнитивно-образовательной деятельности в ходе личностно-интеллектуального процесса самообучения в партнёрстве, коммуникативно-регулятивном сотрудничестве.
  2. личностно-интеллектуальный процесс самообучения высоко эффективен, поскольку генеральным, ключевым его принципом является СВОБОДА выбора личности ребёнка. Потому что ни педагог, ни родитель не могут чувствовать и знать силу детской ИНТУИЦИИ.

Следовательно, взрослым надо научиться ДОВЕРЯТЬ подсознательной логике ребёнка.

ВЫХОД: взрослым остро необходимо научиться вести с ребёнком грамотный, доверительный диалог. Просто?

Нет, сложно! Потому как взрослый не привык вести диалог, его этому не научили в далёком детстве. Поэтому ему привычнее выполнять приказы, указы, требования — это его опыт прошлых лет.

Диалог с родителями

Первичная цель взрослого - быстро и беспощадно уничтожить в себе «раба». Слабо?

Фундаментальная цель — оздоровить свою ПСИХИКУ ради формирования и развития самообучающейся ЛИЧНОСТИ ребёнка, держащего курс на УСПЕХ.

myshlenieЕсли ребёнок сам определил предмет и аспект исследования, изучения — это минимум (20%) усилия, то он готов часами держать ВНИМАНИЕ на нём, что вызывает позитивные ЭМОЦИИ, которые и формируют ПАМЯТЬ, служащую фундаментом для МЫШЛЕНИЯ — это и есть максимальный (80%) результат. Попробую завизуализировать описанный процесс саморазвития.

Внимание => Эмоции => Память => Мышление

Главное в саморазвитии — это ЦЕЛЬ!

В качестве примера приведу китайскую притчу, которую я позаимствовала у Юрия Хвана.

Однажды три воина поспорили, кто из них лучше выстрелит из лука. Устроили они состязание, а судьёй себе позвали старого мудрого монаха, который знал всё на свете. Решили так: чья стрела дольше всех летит, тот и победитель.

Вот первый воин натянул тетиву и похвалился: «Моя стрела улетит вон за тот дальний лес на противоположном берегу озера. Отсюда до этого леса три тысячи ри». Выстрелил он, и точно: стрела исчезла далеко за озером.

Собрался стрелять второй воин и воскликнул: «А моя стрела пролетит сквозь облака и тучи прямо в небесный свод. Это расстояние не измеришь, даже если сто пагод поставить одну на другую». Выстрелил он, и стрела скрылась в небе.

Третий воин не сказал ни слова, только наметил красной краской мишень на коре стоявшего неподалёку дерева, а потом поднял лук и выстрелил. Его стрела вонзилась точно в середину мишени. Ещё не затих звон его тетивы, а старый монах промолвил: «Ты победил, сынок». Двое других воинов стали возмущаться и поносить его решение, но монах покачал головой  и сказал им так: «Знаете, какая стрела летит дольше всех? Та, что попала в намеченную цель».

ВЕРЬТЕ в себя и в ребёнка, тогда у Вас всё получится! Нет другой цели, благороднее и надёжнее ВЕРЫ.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Девять дидактических принципов этнопособия

3

Девять дидактических принципов построения структуры и содержания этнопособия организуют личностно-интеллектуальный процесс самообучения дошкольника, а затем и школьника.

Формальный строй мышления,

как и его содержание,

выявляется в языке,

логическая структура мышления

материально обнаруживается в системе языка

Г.В. Колшанский

Дидактические принципы этнопособия отражают внутреннюю взаимосвязь всех сторон образовательного процесса, единство внутренних противоречий, когда педагоги не могут управлять образовательным процессом по-старому (репродуктивно). Иными словами, школьники не хотят быть учениками, а хотят самообразовываться путём личностной избирательности школьных предметов.

1-ый принцип – цикличность

Цикличность (СК – ОС – ЛС – СП – ДОТ) этнопособия направлена на формирование технологии организации, во-первых, познавательной деятельности, компонентами которой являются интерес и мотив.

Во-вторых, образовательной деятельности в ходе приобретения знаниевых компетенций.

В-третьих,  творческой деятельности как применение знаниевых компетенций в многообразных житейских ситуациях.

2016-04-19_18-09-24

Из схемы видно, что с каждым циклом этнопособия уровень самообучения личности школьника растёт.

Принцип цикличности. СК1 → ОС1 → ЛС1 → СП1 → ДОТ1 → Гл1… СК17 → ОС17 → ЛС17 → СП17 → ДОТ17 → Гл17 .

2- ой принцип — рефлексивность

В случае расшифровки «опорных сигналов», ответа на ключевые вопросы «листа самоконтроля», самостоятельной практической работы в «самопроверке» всегда возникает необходимость некоторого уточнения определения или термина или алгоритма и т.д. А для этого необходимо вновь вернуться к текстам «ситуативной конкретики».

3-ий принцип — личностно-интеллектуальный процесс самообучения

Чтение → самоопределение в предмете и содержании когнитивно-образовательной деятельности → формирование «высших психических функций», которые и есть новообразования интеллектуального, психического и личностного показателя развития ребёнка.

4-ый принципнаглядность и доступность с опорой на  социокультурный опыт школьника

Новые знания вплетаются в «ткань» житейски-практического опыта ребёнка, расширяя границы самосознания, самопознания. Тем самым, запускают механизм саморазвития ребёнка как следствие процессов его самообучения и самообразования «длиною в жизнь».

5-ый принцип – коммуникативно-регулятивное сотрудничество триады субъектов когнитивно-образовательной деятельности

Когда педагоги, родители и школьники в ходе коммуникативно-регулятивного сотрудничества на предметной (математической) основе общаются и несут ответственность за развитие ребёнка.

2016-04-19_18-10-066-ой принцип – единство интеллектуальных программ саморазвития личности ребёнка

Структура каждой интеллектуальной программы едина для всех шести программ: цель и задачи на основе «Федеральных государственных образовательных стандартов» и средства достижения целей и выполнения задач в когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности школьника.

 

 

7-ой принцип — триединство целей самообразования личности школьника

2016-04-19_18-10-28

Во-первых, реализация дидактических принципов активизирует мыслительно-речевую деятельность личности школьника. Во-вторых, сам личностно-интеллектуальный процесс самообучения организует и дисциплинирует когнитивно-образовательную деятельность самообучающейся личности школьника. В-третьих, именно в результате формирования «высших психических функций» личность школьника становится самообучающейся.

Цели:

  • Реализация дидактических принципов структуризации содержания этнодидактического пособия самообучения математике.
  • Организация личностно-интеллектуального процесса самообучения школьника.
  • Формирование «высших психических функций": произвольного внимания, осознанного и осмысленного восприятия системы знаний, творческого воображения, логической памяти, речевого мышления и мыслительной речи.

8-ой принцип — самоопределение в комплексе векторов саморазвития личности школьника

2016-04-19_18-10-52

Самоопределяющий принцип развития личности школьника заключается, во-первых, в её личностном самоопределении в предмете и содержании когнитивно-образовательной деятельности, базирующемся на сознании и самосознании, которое регулирует её поведение. Во-вторых, волевые качества основываются на внимании как дисциплине ума. В-третьих, интеллектуальные способности формируются, с одной стороны, при наличии совокупности набора видов памяти, которые формирует и развивает цель каждой интеллектуальной программы этнопособия. С другой стороны, при сформированности знаниевых компетенций, на основе которых формируется речевое мышление (вербализация понятийного мышления) и мыслительная речь (размышление, рассуждение, суждение и умозаключение).

2016-04-19_18-11-179-ый принцип – научность знаниевой компетенции

Знаниевая компетенция основана, во-первых, на знаниево-базовых компетенциях: письмо, чтение и счёт.

Во-вторых, на умении применять приобретённые знания не по образцу или эталону, а экспериментировать этими знаниями в разных житейских ситуациях. Например, решать не десять школьных текстовых задач по одному типу, а один и тот же текст задачи использовать по очереди в случаях неизвестности какого-то одного компонента. Таких задач много в этнопособии самообучения математике «Занимательная математика для северян».

В-третьих, на творческом применении научных формализованных, схематизированных, графических знаний. Иными словами, уметь применять базовую систему научных знаний в проблемных ситуациях реалий, в режиме настоящего времени, определяя стратегию программы и используя тактику действий для достижения конкретной цели.

В личностно-интеллектуальном процессе самообучения, самостоятельного приобретения системы математических знаний, умений экспериментировать и навыков проектирования предметов, явлений и событий  формируются и развиваются «высшие психические функции»: речевое мышление, мыслительная речь самообучающейся личности школьника.

Следует отметить, что этнодидактические принципы пособия самообучения математике «Занимательная математика для северян» классифицированы на основе обобщения и рефлексивно-критического переосмысления классических принципов дидактики школьного обучения.

СТРУКТУРА личностно-интеллектуального процесса самообучения

0

СТРУКТУРА личностно-интеллектуального процесса самообучения состоит из таких базовых элементов, как: стратегия, тактика и результаты самообучения личности ребёнка.

 

№ п/п СТРУКТУРА
СТРАТЕГИЯ процесса самообучения
Требования,

заявленные Федеральным государственным образовательным стандартом:

1.      Формирование личности дошкольника, школьника – самообучающейся личности ребёнка.

2.      Метапредметные и предметные компетенции школьника – интеллектуально-волевые качества за счёт высокой концентрации внимания для формирования когнитивно-образовательных компетенций самообучающейся личности ребёнка.

3.      Готовность к саморазвитию в процессе самообучения в ходе коммуникативно-регулятивного сотрудничества педагогов, родителей и детей как триады субъектов когнитивно-образовательной деятельности
Личностно-интеллектуальная среда самообучения:

v  Естественнонаучный сегмент развития личности ребёнка – модель объективной реальности;

v  Сегмент арифметики, математики, алгебры – математическая модель окружающей действительности;

v  Сегмент геометрии и логики – зрительно-пространственная модель окружающей действительности;

v  Сегмент грамматики, фонетики, лексики  русского языка – вербально-логическая модель окружающей действительности;

v Сегмент чтения, развития речи, сюжетно-ролевой ситуации развития личности – культурно-историческая модель окружающей действительности.

Вышеназванная среда реализует предметно-содержательную преемственность между дошкольной подготовкой, начальной и средней школой на базе технологии двухэтапного урока, предметно-образовательного содержания, метода тройного стимула. Данная среда способствует формированию и развитию «высших психических функций»: высокой концентрации произвольного внимания (дисциплины ума); речевого (понятийного) мышления и мыслительной (аналитико-синтетической) речи самообучающейся личности ребёнка.
Технология организации и реализации КОД:

1.      Диалог педагога и ребёнка, в ходе которого ребёнок выполняет тренировочные упражнения перехода от эмпирики к абстракции.

2.      Самоконтроль.

 
ТАКТИКА процесса самообучения
Календарно-тематическое планирование когнитивно-образовательной деятельности детей на полугодие → на неделю → на день:

1.       Формирование и развитие «высших психических функций» с помощью сенсомоторных дидактических Монтессори-материалов способствует формированию универсальных учебных действий (УУД) на основе организации личностно-интеллектуального процесса самообучение.

Безусловно, логически-смысловая память требует иного запоминания.

Схема мыслительной памяти и интеллектуального восприятия

Иными словами, «…память становится мыслящей, а восприятие думающим» (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Н.Ф. Талызина).

2.      Предметно-содержательная структура когнитивно-образовательной деятельности личности ребёнка строится с опорой на его сенсомоторный, предметно-числовой, геометрико-алгебраический, спонтанно-логический опыт наблюдения и сравнения предметов, явлений, событий и межличностных отношений в окружающей реальности.

3.      Комплекс психолого-дидактических условий самообучения, самообразования и саморазвития в личностно-интеллектуальной модифицированной Монтессори-среде обеспечивает реализацию технологии когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности триады её субъектов на основе принципов психологии школьной этнодидактики:

1-ый принцип – выбор предмета и содержания самообучения личности ребёнка.

2-ой принцип – социокультурный опыт личности ребёнка, на котором основана преемственность дошкольной подготовки систематизирующей познавательный (когнитивный) интерес и потребности ребёнка через сенсорные, эмоциональные впечатления, моторно-двигательной активности ребёнка в возрасте от 3 до 6,5 лет. Природная потребность в исследовании и способность самообучаться закладывает фундамент дальнейшего прогресса в развитии самообучающейся личности школьника.

3-ий принцип – этноязыковое сознание.

 
3. РЕЗУЛЬТАТЫ процесса самообучения
1.      Описание плотности когнитивно-образовательной деятельности каждого ребёнка в ходе личностно-интеллектуального процесса самообучения, который представляет собой спираль рефлексии когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности школьника.

2.      Анализ каждой части дня.

3.      Анализ когнитивно-образовательной деятельности каждого ребёнка.

4.      Самооценка.

5.      Коррекция
Вверх