СТРУКТУРА личностно-интеллектуального процесса самообучения состоит из таких базовых элементов, как: стратегия, тактика и результаты самообучения личности ребёнка.

 

№ п/п СТРУКТУРА
СТРАТЕГИЯ процесса самообучения
Требования,

заявленные Федеральным государственным образовательным стандартом:

1.      Формирование личности дошкольника, школьника – самообучающейся личности ребёнка.

2.      Метапредметные и предметные компетенции школьника – интеллектуально-волевые качества за счёт высокой концентрации внимания для формирования когнитивно-образовательных компетенций самообучающейся личности ребёнка.

3.      Готовность к саморазвитию в процессе самообучения в ходе коммуникативно-регулятивного сотрудничества педагогов, родителей и детей как триады субъектов когнитивно-образовательной деятельности
Личностно-интеллектуальная среда самообучения:

v  Естественнонаучный сегмент развития личности ребёнка – модель объективной реальности;

v  Сегмент арифметики, математики, алгебры – математическая модель окружающей действительности;

v  Сегмент геометрии и логики – зрительно-пространственная модель окружающей действительности;

v  Сегмент грамматики, фонетики, лексики  русского языка – вербально-логическая модель окружающей действительности;

v Сегмент чтения, развития речи, сюжетно-ролевой ситуации развития личности – культурно-историческая модель окружающей действительности.

Вышеназванная среда реализует предметно-содержательную преемственность между дошкольной подготовкой, начальной и средней школой на базе технологии двухэтапного урока, предметно-образовательного содержания, метода тройного стимула. Данная среда способствует формированию и развитию «высших психических функций»: высокой концентрации произвольного внимания (дисциплины ума); речевого (понятийного) мышления и мыслительной (аналитико-синтетической) речи самообучающейся личности ребёнка.
Технология организации и реализации КОД:

1.      Диалог педагога и ребёнка, в ходе которого ребёнок выполняет тренировочные упражнения перехода от эмпирики к абстракции.

2.      Самоконтроль.

 
ТАКТИКА процесса самообучения
Календарно-тематическое планирование когнитивно-образовательной деятельности детей на полугодие → на неделю → на день:

1.       Формирование и развитие «высших психических функций» с помощью сенсомоторных дидактических Монтессори-материалов способствует формированию универсальных учебных действий (УУД) на основе организации личностно-интеллектуального процесса самообучение.

Безусловно, логически-смысловая память требует иного запоминания.

Схема мыслительной памяти и интеллектуального восприятия

Иными словами, «…память становится мыслящей, а восприятие думающим» (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Н.Ф. Талызина).

2.      Предметно-содержательная структура когнитивно-образовательной деятельности личности ребёнка строится с опорой на его сенсомоторный, предметно-числовой, геометрико-алгебраический, спонтанно-логический опыт наблюдения и сравнения предметов, явлений, событий и межличностных отношений в окружающей реальности.

3.      Комплекс психолого-дидактических условий самообучения, самообразования и саморазвития в личностно-интеллектуальной модифицированной Монтессори-среде обеспечивает реализацию технологии когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности триады её субъектов на основе принципов психологии школьной этнодидактики:

1-ый принцип – выбор предмета и содержания самообучения личности ребёнка.

2-ой принцип – социокультурный опыт личности ребёнка, на котором основана преемственность дошкольной подготовки систематизирующей познавательный (когнитивный) интерес и потребности ребёнка через сенсорные, эмоциональные впечатления, моторно-двигательной активности ребёнка в возрасте от 3 до 6,5 лет. Природная потребность в исследовании и способность самообучаться закладывает фундамент дальнейшего прогресса в развитии самообучающейся личности школьника.

3-ий принцип – этноязыковое сознание.

 
3. РЕЗУЛЬТАТЫ процесса самообучения
1.      Описание плотности когнитивно-образовательной деятельности каждого ребёнка в ходе личностно-интеллектуального процесса самообучения, который представляет собой спираль рефлексии когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности школьника.

2.      Анализ каждой части дня.

3.      Анализ когнитивно-образовательной деятельности каждого ребёнка.

4.      Самооценка.

5.      Коррекция