Записи с меткой успешность

Успешность личности ребёнка

1

Успешность личности ребёнка имеет многофакторную конструкцию, базирующейся на принципах «Психологии школьной этнодидактики».

Чем более совершенна связь с истиной,

тем изящнее искусство

М. Монтессори

Почему личность ребёнка не может быть успешной?

Личностно-интеллектуальная среда — это источник и условие детского саморазвития.

Что мешает школьнику быть успешным в процессе традиционного школьного обучения?

Нет необходимости доказывать, что сенсорное восприятие дошкольника всегда связано с его пристальным вниманием на предмете, явлении и событии, которое уже заложено в той или иной степени в социокультурном опыте его жизнедеятельности. А теперь попробуем детально определить причины «школьной неуспешности» любого ребёнка.

  1. Неумение воспринимать учебную информацию.
  2. Неумение логично выстраивать все причинно-следственные связи прочитанной, услышанной и увиденной информации, анализируя и, выделяя главную мысль.
  3. Отсутствие сформированности и развитости силы воли у ребёнка, заставляющей его сосредоточиться на главной идее автора высказанной информации.
  4. Внутренняя (личностная) готовность к восприятию информации, принятию истины, к формированию критического мышления ребёнка, которое проявляется в умении, рассуждать и спорить, когда «… сознание точит червь сомнения» (М. Монтессори, 2014, с. 247).
Воображение как фундамент креативности

(далее…)

Успешность, обеспечиваемая технологией самообучения

1

Успешность всегда есть показатель привычки технологично самообучаться без потерь природных данных, наоборот, усовершенствуя их и, реализуя в житейской практике.

... как растение должно давать свой плод,

так и человек должен отдавать свой труд

Мария Монтессори

В сегодняшней статье я решила Вас познакомить с ещё одним «кристалликом» из своего СЛОВАРЯ-РУКОВОДСТВА.

Надеюсь, название этого «кристаллика» узнали по теме статьи.

ТЕХНОЛОГИЯ САМООБУЧЕНИЯ

В традиционных детских садах и школах никогда не дадут возможность пятилетнему ребёнку САМОМУ взять куб, и измерить высоту, длину и ширину, чтобы вычислить его объём.

1-ый этаппринцип свободы выбора. Самостоятельный выбор предмета изучения.

2-ой этаппринцип индивидуализации. Самоопределение времени задержки на процессе изучения, исследования объекта интереса:

  • Сенсомоторные дидактические материалы для интеллектуальной активности.
  • Энциклопедии для развития речевого мышления и мыслительной речи.
  • Конструкторский набор:
  • Пазлов.
  • Геометрических фигур.
  • Деревянных деталей.
  • Металлических деталей.
  • Пластиковых деталей.
  • Пластилиновых деталей.

Принцип индивидуализации заключается в том, что ребёнок ни с кем из посторонних не конкурирует! У него есть только один единственный соперник, конкурент – это его ЛИЧНОСТЬ.

Смею заметить, что в традиционном учебно-воспитательном процессе школьного обучения индивидуальная работа – это утопия!

Поскольку у личности ребёнка ни в детском саду, ни в школе нет и быть не может права свободы выбора – это генеральное условие детского саморазвития.

Такая традиционная ситуация учения и воспитания не позволяет ребёнку саморазвиваться согласно природным законам развития по следующим причинам:

1-ая причина – ребёнку уже уготована чёткая, якобы содержательно и структурно взвешенная, ПРОГРАММА учебной деятельности «умными» взрослыми из Министерства образования и науки.

2-ая причина – ребёнок ДОЛЖЕН успеть пройти эту программу не только в срок, но и «запихать» в голову все понятия, законы, правила, алгоритмы и примеры их использования. Это сколько жизней надо ребёнку прожить, чтобы применить правила жизни всех полководцев, философов, историков, физиков, лингвистов, математиков, археологов, биологов, спортсменов, химиков?

         Это, вообще, реально?

Пятилетняя Лаура сама изучает строение дерева, но при этом, обводя каждую деталь дерева, она подготавливает моторику своего ручонка к технике письма, пополняя словарный запас для речевого мышления и чтения, способствующего формированию мыслительной речи

Ответив этот вопрос, Вы, уважаемый читатель, может быть, поймёте, что сила личности ребёнка заключена не в результатах учения и воспитания, а в САМООБУЧЕНИИ.

Хотите ответственного ребёнка?

Тогда:

  • Предоставьте ему свободу выбора, но при этом создайте ему условия:
  • Предоставьте реальную внешнюю среду ЖИЗНЕдеятельности, а не «детскую площадку», чтобы вдоволь «наболтаться» с кем-то по телефону или в беседе по теме «Промывание чьих-то косточек», а также просто побывать в роли «бесплатной видеокамеры».
  • Сходите с ним в музеи, библиотеки, театры, зоопарки, спортбазы, спортзалы.
    • Предоставьте ему самому определять программу действий, а не навязывать ему занятия во всевозможных Центрах творчества. Выкиньте из головы ложную тактику воспитания «Ребёнок не имеет опыта, чтобы решать, ЧТО, КОГДА, ГДЕ ему делать! Он не понимает, что ЭТО ему в жизни пригодится!». А Вы то знаете, что с Вами случится через полчаса? Сколько людей погибло в авариях, авиакастрофах? Что-то нигде и никогда не говорят о том, что им в этот момент помогли знания английского языка, химии и биологии, физики и астрономии, математики и геометрии, русского языка и литературы, истории и географии, медицины и юриспруденции, политики и экономики. Вот и задумайтесь над абсурдностью, нелепостью ложной программы воспитания и учения – ЭТО ребёнку в жизни пригодится!
    • ПОМНИТЕ! У личности ребёнка, так же, как и у Вас, есть только ОДНА единственная жизнь, так дайте ей возможность её:
  • Почувствовать на язык, это один из ключевых информаторов окружающей реальности.
  • Услышать своими ушками то, чего Вы вряд ли услышите.
  • Унюхать своим носиком запах цветов и трав, деревьев и кустов, фруктов и овощей, одежды и обуви. Не можете успокоить своего гиперактивного ребёнка? Дайте ему понюхать любой фрукт, закрыв глаза, и задав вопрос: «Что это?». И всего-то! Вы воочию увидите мощную концентрацию внимания ребёнка. В данном случае не ребёнка надо вести к психологу, а Вас за то, что не умеете креативить. А теперь, себе ответьте честно – ГИПЕРАКТИВНОСТЬ может быть болезнью?
  • Увидеть своими зоркими глазками. Уж они-то увидят то, чего Вы не заметите.
  • Пощупать проворными, пусть неумелыми, но своими ручками, по которым Вы частенько бьёте со всей силой злого, а потому и глупого взрослого. Злоба – это не природное свойство человека, а эмоциональная реакция тех, кто НЕ умеет ДУМАТЬ.

ЗАМЕТЬТЕ! Личность ребёнка саморазвивается в окружающей среде ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ, а не по книжным рассказам, повестям, басням и сказкам. Личность дитятко следует по траектории естественного развития человеческой культуры, развивая свои когнитивные «кирпичики»: внимание, воображение, память, речь, мышление и целостное восприятие с опорой на все пять органов чувств.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Самообучаемость есть гарант конкурентоспособности

0

Самообучаемость есть гарант конкурентоспособности личности, УСПЕШНОСТЬ которой зависит от многовекторности действий и многогранности познания ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ.

… концентрация внимания на изучаемом свойстве, параметре,

способствует развитию наблюдательности и

умения находить словесные обозначения

для собственного сенсорного опыта

Н.В. Андрущенко

Почему самообучение является условием конкурентоспособности? Каковы факторы самообучаемости? Что, вообще, означает конкурентоспособность?

Конкурентоспособность есть УСПЕШНОСТЬ

konkurent-2Хотим мы этого или не хотим, но мы, взрослые, постоянно ребёнка сравниваем с его сверстниками, создавая ситуацию конкуренции. Уточню, что конкурентоспособность представляет собой способность личности ребёнка выдерживать конкуренцию с самим собой. Педагоги и родители должны чётко понимать собственную полезность в развитии личности ребёнка, когда ребёнок перешёл из состояния А в состояние В. Например, он не мог понять и решить текстовую задачу, а после некоторых тренировок, он обнаруживает, что он не только решает задачи, но и сам составляет их тексты. Тем самым, он перешёл на новый виток развития, в точку В.

Вот, что важно взрослым осознать. Ребёнок эти вещи понимает интуитивно, его сознание не требуется перестраивать. Это взрослые страдают от чувства неполноценности, которые комплексуются с поводом и без повода.

Родительский принцип воспитания — Учи больше! Знай много! В жизни всё пригодится! Узнаёте?

К сожалению, из того, что ребёнок изучает, ему только 30% пригодится, а остальные 70 % он будет добирать в жизненной практике. Например, я знаю человека, у которого два высших образования советских времён, не купленные дипломы, а потом и кровью заработанные ЗНАНИЯ. Что в результате? Он работает грузчиком в морском порту! Сильно ему пригодились знания инженера, юриста, двух иностранных языков? А сколько нервов и разочарований он испытал от родительской опеки — Учи! Запоминай! Посмотри на Петрова Петю, который такой способный мальчик, отличник, а ты кто?

konkurent-1Все прекрасно знают о том, что такой метод воспитания — это ТУПИК, но продолжают «долбить» бедного ребёнка, чтобы он был первым в конкуренции со своими сверстниками! У таких родителей свой принцип воспитания — Иди по головам! Растолкай локтями всех на своём пути, чтобы занять своё место под СОЛНЦЕМ!

Успешность, на самом деле, является суммарным результатом маленьких собственных успехов. Например, вчера научился мыть полы, пришивать пуговицы, а сегодня — играть в хоккей, решать задачи, формулировать вопросы и т.д.

Факторы запоминания есть путь к УСПЕШНОСТИ

Безусловно, успешным может быть только тот школьник, который умеет самообучаться с использованием факторов запоминания содержания информационной абстракции. Для запоминания содержания изучаемой информации необходимы два условия:

  1. ПРОМЕЖУТКИ между повторениями. Они, как правило, используются подсознанием ребёнка для закрепления ассоциаций.
  2. ПЕРЕРЫВЫ в когнитивно-образовательной деятельности. Они дают возможность мозгу избежать чрезмерного напряжения. Например, если не решается задача, не запоминается стихотворение, то через 15 минут надо оставить всё в покое, и заняться другим видом деятельности.

Можно привести ещё один пример. Все прекрасно знают переводчика сказки «1000 и одна ночь», Ричарда Бертона. Ни для кого не секрет, что он владел 27-ю иностранными языками. Но его настоящий секрет заключался в пятнадцатиминутном упражнении при изучении языка, «... поскольку после этого мозг теряет свежесть восприятия».

Приведу в качестве примера недоумение одной мамочки: «Представляете, мы с дочерью в первом классе сидим над выполнением домашнего задания по три часа! Что будет потом?».

В чём ошибка родителя?

dvoechnik-1В том, что они пытаются ребёнку навязать свой школьный опыт, забывая, что не они сидели и слушали объяснения учителя в классе, а ребёнок, из-за собственного страха — мой ребёнок допустит ошибки! Мой ребёнок получит «2»-ку!

Ну и что?

Пусть допускает ошибки, но это его ошибки, значит, он сам их проанализирует, и будет знать, на ЧТО надо обращать внимание.

Пусть получает «2»-ку, но это результат его непонимания, его привычки отвлекаться, его неумения выделять главный смысл из прочитанного, сказанного или увиденного.

Родители забыли, что любой УСПЕХ состоит из вереницы НЕУДАЧ, ошибок. Дайте ребёнку возможность почувствовать на себе чувство проигрыша, неудачи, потому что только они закаляют ЛИЧНОСТЬ ребёнка.

Как можно понять прелесть ДНЯ, если не быть в чёрной НОЧИ? СВЕТ без ТЬМЫ?

dvoechnik-2ВАЖНО! Родителям научиться задавать вопросы по записи ребёнка в тетради. Когда родитель будет задавать вопросы: «А что означает эта запись? Объясни, пожалуйста». В этом случае, ребёнок будет мысленно прокручивать «киноплёнку» ситуации конкретного урока. Он расскажет, что было на уроке. Родитель спросит: «А то, что было на уроке, сильно отличается от текста в учебнике? Что не так? Я, правда, не могу понять». В данной ситуации, у ребёнка значительно поднимается самооценка в глазах родителя. Он начинает рассуждать, где-то не соглашаться и т.д.

ПОМНИТЕ! Именно в таких диалоговых ситуациях формируется критическое мышление личности ребёнка.

Согласитесь, это же не трудно задавать вопросы, быть искренним в собственном понимании? Но сколько пользы от этого честного поступка родителя?

УЧТИТЕ! Информационный мир меняется с космической скоростью, и Ваш опыт школьного обучения, даже если Вы были ОТЛИЧНИКОМ, напоминает прошлогодний снег.

Если учесть исследования психологов — в первые 8 часов забывается больше выученного материала, чем в последующие 30 дней, то ребёнка необходимо приучить к чёткому режиму выполнения домашних заданий. Как ни странно, этот режим навязывает не родитель, а сам ребёнок определяет его временные ограничения, исходя из собственного распорядка дня.

Лучше один раз промучиться с согласованием времени, но зато потом можете спокойно доверять ребёнку.

ВАЖНО помнить! Любой родительский вопрос — это контроль! К сожалению или к радости, природа детского развития такова, что ребёнок ЛЮБИТ познавать, но НЕНАВИДИТ контроль. В данной ситуации, нет ничего важнее САМОКОНТРОЛЯ личности ребёнка.

Метод «Тройной стимул»

lichnostПодводя итог психолого-этнодидактических исследований школьников на Таймыре, мы считаем, что высокий показатель самообучаемости детей из монокультурной среды и этногруппы из поликультурной школьной среды не случайны.

Это объясняется тем, что технология самообучения в содержании и форме этнопособия выстроена в логике:

  1. эмпирика (сенсо-моторный опыт восприятия окружающей реальности) →
  2. абстракция (новые теоретические математические знания) →
  3. практика (творческое применение знаний, которые возникают только при осознанном восприятии учебной информации).

Это и есть тот метод психолого-этнодидактического исследования, который называется методом «тройного стимула».

Именно в этом и заключается новое открытие в области научных знаний, психологии школьной этнодидактики.

Эффективность ЛИПС

Кроме того, эффективность личностно-интеллектуального процесса самообучения может быть достигнута не тогда, когда перед школьником ставится конкретная цель учебной деятельности, а тогда и только тогда, когда им руководит мотив когнитивно-образовательной деятельности, что и доказал формирующий эксперимент, в котором были использованы фрагменты этнодидактического пособия самообучения математике.

20151123_110825Несомненно, предметная и межпредметная преемственности имеют место быть только там, где хорошо продумана программа социализации через индивидуализацию школьников из монокультурной среды в поликультурной школьной среде.

Более того, модель сознательного самообучения школьников с индивидуальными этнопсихологическими особенностями успешно реализована в содержании этнопособия самообучения математике.

Между тем, этническая социокультурная особенность знаниево-мыслительной деятельности (менталитет), будучи показателем «уровня актуального развития», является предпосылкой развития речевого мышления при социальном взаимодействии в личностно-интеллектуальном процессе самообучения школьника.

А также следует отметить, что когда ребёнок учится с опорой на образец, эталон, при переходе в среднее звено школьного образования (5 класс) его базовая знаниевая когнитивно-образовательная деятельность, трансформируется в исследовательскую когнитивно-образовательную деятельность.

Иными словами, школьник познаёт академический конгломерат:

  • самообучаясь,
  • общаясь,
  • взаимодействуя,
  • творя,
  • исследуя,
  • рассуждая в ходе диалога, спора, раздумий, сомнений, открытий и т.д.

Пять шагов проявления воли

20151126_105833Общеизвестно, самообучаемость личности ребёнка находится в прямой зависимости от осуществления сложного волевого акта, для которого существенно то, что действию предшествует:

  1. учёт его последствий,
  2. осознание мотивов,
  3. осознания принятия решения,
  4. возникновение намерения его осуществить,
  5. составление плана для его осуществления.

Самоопределение в КОД

Именно самоопределение в когнитивно-образовательной деятельности предполагает осознание оснований и смыслового содержания усваиваемых в процессе самообучения положений, что положено в основу этнодидактического пособия.

Серия педагогических наблюдений констатируют тот факт, что в настоящее время центр тяжести школьного обучения приходится на формальное, механическое заучивание «…пустых формул и необоснованных положений…», которые не только не понимает, но и не принимает школьник, потому что они не приобрели личностную значимость для него, не нашли «…отклик и опорную точку в его переживании».

Иначе говоря, нет у школьников заинтересованности в объективно значимом содержании науки, а значит, нет у них и заинтересованности в учении, навязанного кем-то.

Эффективность самообучения

2016-01-19 12-14-20Следует особо отметить то, что школьники в ходе эксперимента с увлечением занимались:

  • собственной формулировкой определений,
  • собственным составлением текстов задач,
  • составлением неравенства, уравнения.

Наши экспериментальные исследования показали, что нет ничего эффективнее в школьном образовании, как:

  1. первые собственные формулировки школьников,
  2. приведение своих примеров  в «опорных сигналах» и «листе самоконтроля», в которых отражается усваиваемый научно-понятийный этноматериал по математике.

Эксперимент доказал, что прочно, осознанно и осмысленно запечатлевается самостоятельное составление:

  • текстов задач,
  • «деформированных» упражнений,
  • вопросов и т.д.

Такая эффективность самообучения личности школьника объясняется тем, что в процессе собственного изложения, проговаривания (речевая форма) заметно активизируется процесс осмысления содержания математического этноматериала, когда отпадает всякая необходимость механического запоминания, приводящего к психической перегрузке.

Кроме того, самообучаемость личности школьника возможна только при наличии чёткой системы дидактических принципов этнопособия.

Дидактические принципы этнопособия

2016-02-12 10-18-01Для нас ясно, что дидактические принципы этнопособия перерастают методологические границы школьной дидактики и превращаются в центральную проблему эффективности школьного образования.

Как оказалось, именно эффективное самообучение:

  1. сформировало соответствующие знаниевые компетенции,
  2. глубокое осмысливание и усвоение применяемых:
  • математических знаний,
  • пошаговых алгоритмов решения неравенств,
  • пошаговых алгоритмов решения уравнений,
  • пошаговых алгоритмов решения текстовых задач, включённых в жизненный контекст.

Закон ассоциаций

2016-01-20 09-49-39Следует обратить пристальное внимание читателя на закон ассоциации, который заложен в методе «Тройного стимула».

Несомненно, закон ассоциации является ключевым условием запоминания, потому что:

  1. следуя намеченному направлению, память, как правило, отбирает широкий диапазон возможных вариантов ответов;
  2. весь ход мышления управляется этими законами, не изменяясь в результате внешнего воздействия ощущений;
  3. формирование и развития умения запоминать основано на упорядоченной системе ассоциаций, память тесно связана с предметами, явлениями, событиями;
  4. результативность памяти зависит от долговечности и от количества запоминаемой информации;
  5. любой информационный материал лучше запоминается в ходе размышления над сведениями и формирует из них более упорядоченную, структурированную систему знаниево-мыслительного опыта.

5 шагов осмысления факта

2016-01-20 10-35-00Я уже неоднократно писала, что для запоминания предмета и содержания информационного материала, необходимо осмыслить:

  1. Почему это так?
  2. Как получилось, что это так?
  3. Когда это бывает?
  4. Где это бывает?
  5. Кто сказал, что это так?

Следовательно, знаниево-мыслительный процесс запускается в стимулами из внешней личностно-интеллектуальной среды самообучения, в которой всегда найдётся предмет для ассоциации.

Как показал эксперимент, только в личностно-интеллектуальной среде самообучения в режиме свободного выбора сегмента исследования, у ребёнка возникает и формируется инициатива.

Все мы прекрасно знаем, что инициатива — это нестандартность мышления, самостоятельность действий без чьих-либо наставлений.

И только сюжетно-ролевая ситуация в режиме свободного выбора формирует и развивает воображение, как способность предвидеть, умение мечтать.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Успешность ребёнка в процессе школьного самообучения

1

Успешность ребёнка в процессе школьного самообучения возможна только, если им накоплен определённый опыт: познания окружающего мира, достаточного объёма словарного запаса, умения взаимодействовать в команде.

Чем более совершенна связь с истиной,

тем изящнее искусство

М. Монтессори

Что мешает школьнику быть успешным в процессе традиционного школьного обучения?

Сенсомоторное восприятие дошкольника

dsc_0602Нет необходимости доказывать, что сенсорное восприятие дошкольника всегда связано с его пристальным вниманием на предмете, явлении и событии, которое уже заложено в той или иной степени в социокультурном опыте его жизнедеятельности.

Причины «школьной неуспешности»

Школьная неуспешность — это чувство неуверенности ребёнка, навязанное педагогом в процессе школьного обучения.

А теперь попробуем детально определить причины «школьной неуспешности» любого ребёнка.

  1. неумение воспринимать учебную информацию;
  2. неумение логично выстраивать все причинно-следственные связи прочитанной, услышанной и увиденной информации, анализируя и, выделяя главную мысль;
  3. отсутствие сформированности и развитости силы воли у ребёнка, заставляющей его сосредоточиться на главной идее автора высказанной информации.
  4. внутренняя (личностная) готовность к восприятию информации, принятию истины, к формированию критического мышления ребёнка, которое проявляется в умении, рассуждать и  спорить, когда «… сознание точит червь сомнения» (М. Монтессори, 2014, с. 247,).

Детское воображение

2014-08-23 06-46-16Нужно сказать, что продуктом сосредоточенного внимания, размышления и волевых усилий является детское воображение как фундамент для конструкции будущей творческой фантазии, связанной с реалиями окружающей действительности.

Потому что ценность творческого воображения конструктора, архитектора и инженера находится в прямой связи с формами и содержанием объективного мира, который школьник должен уметь интеллектуально обобщать.

Более того, размер, форма и содержание воображения, но в определённых границах реальных предметов и явлений, дают разуму самообучающейся личности интеллектуальные силы творить гармонию.

Метод тройного стимула

Именно по этой причине в программе кратковременного психолого-этнодидактического эксперимента в естественных условиях образовательного пространства был разработан и использован метод тройного стимула в формате коммуникативно-регулятивного сотрудничества педагогов, взрослых и школьников, чтобы взрослые могли обогатить детский ум своими знаниями, опытом когнитивно-образовательной деятельности, почерпнутым из окружающей социокультурной реальности.

Однако если нет у ребёнка любознательности, связанной с интересом, то само по себе наблюдение не запустит механизм анализа, рассуждения и, тем более, выведения умозаключительного утверждения. По определению ребёнок не может думать, если он не самоопределился в когнитивно-образовательной деятельности, потому что он не стремится к новым открытиям не только мира, но своих собственных возможностей развития интеллекта.

Тройная направленность психической деятельности

Итак, логика рассуждения о причинах «школьной неуспешности» ребёнка заключается в том, что урок в школе может идти, как в связи с причинно-следственными отношениями, так и с развитием психической деятельности в трёх направлениях:

  1. произвольное восприятие содержания учебной информации,
  2. процесс самопознания, формирующего чувство собственного достоинства, опирающегося на вере в себя,
  3. самоопределение в когнитивно-образовательной деятельности для новых творческих открытий на базе личностного интереса, вызванного конфликтом знания и незнания, порождающего любопытство и любознательность.

suveniry-2Следовательно, направление и содержание когнитивно-образовательной деятельности ребёнка есть то самое необходимое условие для формирования и развития творчества самообучающейся личности. А творчество ребёнка базируется на личностном переживании, чтобы выразить что-то.

Между тем, для проявления творчества нужен исходный материал, который уже имеется в социокультурном опыте:

  • интеллектуального познания,
  • сенсорного восприятия,
  • личностной ответственности,
  • дисциплинированности (силы воли) психически здорового ребёнка. Потому что слабость нервной системы, а как следствие, беспорядочный ум, отсутствие к обучению мешает ребёнку сосредоточиться на формировании и развитии интеллекта, благодаря которому он может легко социализироваться в любом обществе, а также быть географически мобильным.

К этому следует добавить, что в своей теории Морель утверждает: «… если по какой-то причине человек деградирует, он даёт слабое потомство, и через два-три поколения его семья совершенно вырождается». Такая грустная перспектива будущего должна сегодняшних педагогов и родителей заставить серьёзно задуматься над формированием самообучающейся личности школьника.

Родительское целомудрие дарует понимание чужой души

Тем не менее, приходится с тревогой констатировать факт действия программы воспитания бездельников, потребителей чужого труда, не способных заботиться о родителях и родственниках в стенах школ-интернатов Крайнего Севера.

Но воспитанники школ-интернатов не по своей воле становятся безработными, неуспешными в жизни, а по вине тех образовательных программ воспитания в интернатах, которые превращают их в жертву социальных проблем, искусственно лишивших детей родительского внимания, этнических традиций семейного воспитания целомудрия.

malchik-6Потому как, только целомудрие дарует понимание чужой души и чувство истинной гармонии человеческих отношений. Родители интернатских воспитанников лишены возможности следовать за ребёнком по пути его интеллектуального, психического и личностного естественного развития, и наблюдать чудо его взросления.  Выпускники школ-интернатов Крайнего Севера, по сути своей, есть «болезнь и ошибка общества». Им не знакома свободная комфортная жизнь, которая обязательно должна быть наполнена заботой о близких людях и формировать в них ответственность, порождаемую дисциплинированностью.

Лишь видя последствия пагубности школ-интернатов Крайнего Севера, Сибири и Дальнего Востока, можно глубоко осознать губительные силы этих учреждений и попытаться обратить внимание государственных органов образования спасти северные этносы от их вырождения, гибели.

Этнопедагог-дидакт

В этой связи сегодня как никогда этнопедагогу-дидакту необходимо задуматься о степени любви к детям, о высокой степени искренности в желании видеть детей  этнических групп духовно-нравственными личностями.

По крайней мере, следует заметить, что учебно-воспитательная среда в школе-интернате является полной противоположностью утверждениям М. Монтессори: «Предоставьте ребёнку возможность действовать свободно, и он изменится» (М. Монтессори, 2014, с. 271).

Потому что в школе-интернате практикуется несколько иное мнение. Педагоги считают ученика  «хорошим» только тогда, когда он инертный, безмолвный, тихий и послушный ученик, а «плохим», неудобным, когда он гиперактивный, непокорный, импульсивный, «ершистый», вездесущий ученик.

Таким образом, невооружённым глазом можно определить пагубность школ-интернатов Крайнего Севера, Сибири и Дальнего Востока хотя бы тем, что отсутствует духовная идентичность, которую Х.А. Барлыбаев определяет как соотношение «… духовно-нравственного менталитета личности с состоянием общественной морали, их совпадением или несовпадением» (Х.А. Барлыбаев, 2011, с.43,).

 

 

Идея «Психологии школьной этнодидактики»

0

Концепция «Психология школьной этнодидактики» является сгустком открытий в области науки, по этой причине она не является явлением в теории, но реализуемой на практике.

Истинное наказание нормального человека —

в утрате сознания той личной силы и величия,

которые являются источником его внутренней жизни

М. Монтессори

Для полного понимания того, что было изложено в предыдущих статьях и всего того, что последует ниже, я постраюсь цель и результат фундаментальной идеи концепции «Психология школьной этнодидактики» написать детализированно в форме «Вопросы — ответы».

Цель и результат:

  • Что сделать? – сформировать, образовать некую словесную форму;
  • Кого? – самообучающуюся, а потому саморазвивающуюся личность;
  • Где? и Когда? – в любой точке траектории возрастного развития. Иными словами, развиваться можно и нужно в любом возрасте;
  • Зачем? – для того, чтобы личности в этой жизни были;
  • Кем? – творцами и созидателями, которые изменят (преобразуют) общество в позитивном направлении;
  • Как? – уверенно, смело и радостно;
  • И что дальше? – радовали окружающих людей своим счастьем, бесстрашием, умом и талантом;
  • Почему? – потому что любой человек несёт в себе семя Вселенской жизни.

Довольно часто приходится читать в литературе, смотреть телевизионные передачи, где, в основном, как учёные, так и люди без учёной степени, но умеющие здраво мыслить, пишут и говорят: «Школа виновата, в школе таких знаний не дают!».

По сути, виноваты те, кто образовательное учреждение назвал словом «школа». Ведь изначально, слово «школа» означало место, куда, в старину, люди приходили развлекаться. Развлечение, на самом-то деле, означает не что иное, как: творить, публично раскрывать свои таланты пения, игры на музыкальных инструментах, танца, чтения, стихосложения и т.д.

А почему люди рвались в «школу»? Потому что, там была свобода творчества и созидания! Чего не скажешь о современных детях.

Попробуем разобраться по-простому в слове «свобода» для троих хозяев собственного желания, проявляющих активное и энергичное любопытство, в результате удовлетворения которого человек любого возраста, любой профессии становится внимательным, хорошо запоминающим предметы, события, природу. Но при этом он начинает думать. Иными словами, в своей голове творить что-то представлениями увиденного, услышанного, сказанного, прочитанного предмета, события, природного явления, людских споров, бесед, рассказов, сказок, небылиц, анекдотов и т.д.

Можно вышесказанное написать иначе. Слово «Свобода» для триады субъектов когнитивно-образовательной деятельности с точки зрения концепции «Психология школьной этнодидактики».

Коротко? Но ясно ли? Продолжайте, пожалуйста, читать и вдумываться далее. Ведь мозг, будучи ленивым и экономичным органом, обязан трудиться и день, и ночь. А вы не позволяйте ему лениться.

Итак, что такое СВОБОДА?

Для педагога

Свобода проявляется в том, что он путём наблюдения любопытствует за мыслями, вслух сказанными, и конкретными действиями ребёнка, и ведёт наблюдения за изменениями (преобразованиями) личного образа мыслей. Именно такие преобразования определяю вектор саморазвития личности педагога. Здесь ключевая форма помощи со стороны взрослых – не мешать движению мысли и действиям ребёнка-исследователя!

Вывод: педагогу необходимо уважать чувство собственного достоинства ребёнка.

Для ребёнка

2016-01-18 10-51-35Свобода проявляется в его ориентире на предмет, который вызвал у него любопытство, интерес. Он обратил своё пристальное внимание на предмет, который завладел его вниманием по принципу – Что это? Кто это? Хочу всё знать? Дидактические материалы способствуют осознанному познанию ребёнком мира предметов; природных и общественных явлений, процессов; интересных, любопытных событий в конкретных жизненных ситуациях; отношений предметов (над, под, на, за и т.д.); людских взаимоотношений (беседа, спор, интриги и т.д.). Ребёнок не знает (не осознаёт) зачем, почему, куда, но он интуитивно движется по лабиринту жизненных ситуаций.

Стремление ребёнка к свободе выражается в принципе – самопознания (ребёнок начинает изображать собаку, льва, Бэтмана, Спайдермена и т.д.), саморазвития через осознание собственной значимости для родителей. Не надо ребёнку постоянно говорить о любви к нему, он должен чувствовать это, потому что у него сильно органы чувств запрограммированы на их формирование. Приведу типичную ситуацию. Ребёнок увидел мамочку и с радостью побежал к ней, чтобы показать свою работу с числовым лучом, на котором он (в шестилетнем возрасте) научился складывать, вычитать, умножать и делить положительные и отрицательные числа. Ребёнок делился своим открытием, а значит, результатом саморазвития. А мама в ответ: «Ой, какой ты МОЛОДЕЦ! Ты выполнил задание по английскому языку? Я тебя люблю!» и побежала заниматься йогой, шопить и т.д. А ребёнок почувствовал своё одиночество, собственную никчёмность. Знакомо? Грустно!

Для родителей

2b49d84bc655036abb8d3e1e34ce8c88_28Свобода выражается, как ни странно это звучит, в собственном личностном развитии. Если педагог наблюдает за ребёнком, чтобы совершенствовать профессиональные качества с помощью разработок и внедрения авторских методик, то родитель наблюдает за ребёнком, чтобы заполнить свои душевные пустоты. А их много! Количество этих пустот в душе находится в прямой пропорциональности (зависимости) от степени свободы выбора на всём пути динамики (движения) возрастного развития. Если внимательно наблюдать за собственным людским окружением, то любой человек заметит, что независимо от количества прожитых лет:

  • Кто-то «застрял» в пятилетнем возрасте;
  • Кто-то до сих пор прибывает в возрасте от 9 до 12 лет, изобретает, чудит и т.д.
  • Кто-то не может «выскочить» из подросткового возраста, по сей день бунтует.

Все эти люди находятся в статике, в состоянии неподвижности, а значит, они не развиваются.

Довольно легко можно заметить человека, который адекватно, закономерно переходил из этапа в этап на пути собственного развития. Как правило, такой человек является объектом зависти и ненависти тех трёх типов «застревальщиков», которые лишили себя возможности, развиваться, но могут с успехом наверстать упущенное. Вперёд!!!

Успешные и конкурентоспособные ЛИДЕРЫ

Чем отличаются эти люди – объекты зависти и ненависти, которые находятся в режиме динамики?

  • Они не обижаются ни на кого по принципу врача – что поделаешь, он же больной.
  • Они не «рвут волосы на своей голове» (может поэтому они чаще лысые), сокрушаясь от несбывшихся желаний, не осуществлённых планов. А просто и спокойно констатируют имеющийся факт «Киндер-Сюрприз» словами: «Значит, так надо! А могло быть хуже!». Тем самым, они отпускают, вдруг нарисовавшуюся, проблему.
  • Во всех бедах, неудачах и коллапсах они винят только себя. Видимо, живут по принципу – не выносить мусор из избы! А изба-то он сам. Ни один мудрец не станет оголять собственные недостатки и это ПРАВИЛЬНО!!!

Резюмируя вышеизложенное можно изложить некое РУКОВОДСТВО:

    • Будьте свободны от собственных оков, которые Вы придумали сами для себя! Не обижайтесь на родителей, они итак себя корят. Никто не застрахован от ошибок, потому что не ошибается только тот, кто ничего не делает.
    • Будьте в динамике собственного развития. Не хватайтесь за стабильность, смело уходите, улетайте в неопределённость из зоны комфорта, в которой вы находитесь в статике, в одиночестве и в состоянии «наматывания соплей на кулак» (чисто русское выражение).
    • Формируйте свой ХАРАКТЕР – это Ваши личные реакции на воздействие внешнего мира: социума, литературы, ТВ и т.д. Учитесь быстро думать (реагировать) на неопределённость, подвешенное состояние, 100 %-ный риск! Более того, не бойтесь страха – это движущая сила мышления! Примером для вас являются экстремальщики. Смотрите видео и любуйтесь, потому что Победа – это неописуемая красота Ваших мыслей и действий!

Коммуникативно-регулятивное сотрудничество

Между тем, процесс самообучения возможен только в поле человеческих взаимоотношений, в таком партнёрском взаимодействии, как в коммуникативно-регулятивном сотрудничестве всей триады субъектов когнитивно-образовательной деятельности. Потому что, в каком бы Вы возрасте не прибывали, у Вас всегда есть Вы, Учителя и Родители.

Итак, мы пришли к умозаключению, что самообучающаяся личность – это продукт культуры в конкретном социуме.

Из вышеизложенных рассуждений ясно, что если умные и доброжелательные педагоги и родители создали пространство для любознательности ребёнка, приобрели дидактические материалы (инструменты познания), то ребёнок-Матрица, потому что его внимание будет захвачено любопытством. Это и есть концентрация, сосредоточение внимания, которое дисциплинирует ум ребёнка. Вот что такое самодисциплина!

Не надо заставлять ребёнка и жаловаться: «Ребёнок не умеет сосредотачиваться, не умеет слушать, не понимает требований педагога или родителя! Это ужас! Ребёнок ненормальный, тупой! Это кошмар!». Вывод: учитесь тихо, ненавязчиво наблюдать за бурным монологом и действиями ребёнка. Если он сидит неподвижно, молча и рассматривает или уже 100-тый раз делает одно и то же действие, то это и есть душе греющее, душе щемящее словосочетание «ребёнок развивается!».

Чего не надо делать

Существует ошибочное мнение, что с ребёнком надо много говорить, много читать, ему надо много рассказывать что-угодно, его надо всё время заставлять чем-нибудь заниматься – в жизни ему пригодится… Чушь! Ребёнку чаще необходимо молчаливое присутствие родителя. Потому что ребёнок вашу телесную оболочку воспринимает как ваше внимание к нему.

Главное – выключите телефон в этот момент, не задавайте ребёнку вопросы, не вторгайтесь в его пространство мыслей и действий… Это отдых для Вас и Радость для ребёнка! Просто? Так что не усложняйте жизнь ни себе, ни ребёнку. По сути, ребёнок знает больше, чем Вы. Он просто не умеет это сказать и показать. Вы – самый счастливый человек! У Вас есть ребёнок – Божье творение, в которое Бог вложил самое ценное – ЗНАНИЯ! Учитесь наблюдать за ребёнком, потому что любое слово, которое для вас покажется нелепостью, на самом деле окажется подсказкой к мышлению, а значит, к действию. Учитесь считывать информацию в словах и действиях ребёнка. Сами убедитесь, как это ПРЕКРАСНО!!!

А чтобы Вам не было грустно, улыбнитесь, можете и похохотать!

Вверх