Записи с меткой внимание

Как приобрести силу мышления

1

В этой статье я хочу поговорить о силе мышления любого человека, независимо от его социального статуса и уровня образования.

  1. Успешная личность любого человека сама определяет высоту собственного развития.
  2. Любая личность может проявить огромную силу воли и мощную мотивацию в той желаемой профессиональной области, где она хочет быть наиболее экспертной, опытной.

В мире нет ничего разрушительнее,

невыносимее, как бездействие и ожидание

Александр Иванович Герцен

В чём заключается сила мысли?

Ничего личность ребёнка с интересом, с мощной концентрацией внимания так не исследует, не изучает, как саму окружающую действительность в режиме реального времени.©З.Н. Ичин-Норбу.

Сила мышления успешной личности заключается в том, что она умеет мечтать о будущем, и эту мечту реализует «здесь и сейчас». Ей некогда думать о страхе — не достичь цели, она решает проблемы по мере их поступления на пути к мечте. (далее…)

Как дисциплинировать ИНТЕЛЛЕКТ

0

Как дисциплинировать ИНТЕЛЛЕКТ? Только ВНИМАНИЕМ! Потребность концентрироваться (медитировать) на предмете или явлении у ребёнка имеется с момента рождения.

Модели,

использующие тысячи переменных,

отвлекают наше внимание

от понимания логики и закономерностей изменений

П. Сенге

Концентрация внимания есть, по сути своей, медитация йоги, когда он «держит» своё внимание в состоянии «бессознательности», хотя он слышит всё.

Внимание школьника — это проблема № 1

Как правило, низкий уровень качества обучения воспитанников Хатангской средней школы-интерната педагоги объясняют: « Воспитанники не внимательны и не усидчивы, поэтому не может быть сформирована учебная деятельность».

Видимо, педагоги не могут авторитарно заставить детей учиться.

2016-01-25-10-25-20

С такой высокой степенью концентрации внимания детей может сравниться только йог во время медитации. Дети вообще не замечают, не знают, что я их фотографирую. Причём дети выполняют собственное задание, которое выбрал каждый из них

Однако, в ходе эксперимента дети, наоборот, показали усидчивость как наличие силы воли, движимая целенаправленным и продолжительным, по времени, вниманием.

Поскольку это просто нереально, при отсутствии произвольного внимания:

  • прочитать,
  • осознать,
  • осмыслить,
  • понять,
  • запомнить,
  • выполнить все задания, которые вместил в себя объём этноматериалов по математике. Объём состоял из 68 страниц.

А ведь школьники не пропускали ни одной страницы. Кроме того, постоянно перечитывали информацию в  «ситуативной конкретике».

Перечитывать, означает, неоднократно возвращаться к прочитанному, чтобы осмыслить, осознать и запомнить. (далее…)

Активный словарь как тезаурус мозга

0

Активный словарь как тезаурус мозга способствует формированию интеллекта, означающего способность самостоятельно мыслить, думать, принимать решения, планировать.

… мысли обладают собственной силой

Джон Кехо

Общеизвестно, что интеллект связан:

  • с памятью,
  • с вниманием,
  • с житейским опытом накопления знаний,
  • умением быстро читать, считать и писать.

Самосознание личности ребёнка

2016-02-01-09-21-15Самосознание личности ребёнка складывается из таких слагаемых, как:

  1. мыслительная деятельность, порождённая звуками, словами, фразами;
  2. наблюдения за эмоционально впечатляющими предметами, явлениями, процессами и событиями, которые вызывают у ребёнка негативный или позитивный душевный отклик;
  3. общение, в процессе которого детский мозг пополняет словарный запас понятиями, образуя некий тезаурус для отбора нужных слов, выражений;
  4. взаимодействие, когда ребёнок может без слов, а только умениями распознавать жесты, расшифровывать и «читать» мимику, улавливать и мгновенно оценивать содержание взгляда;
  5. телевидение, когда детский развивающийся мозг манипулируется программами телепередач путём визуальных или звуковых воздействий. В этот момент мозг ребёнка находится в постоянном напряжении, в неестественном возбуждении, что заметно снижает степень концентрации внимания.

К большому сожалению, как доказано исследованиями Джейна Хили, телевидение способствует увеличению словарного запаса и расширению кругозора, но при всём этом позитиве наблюдается негатив – не развивается грамотная речь и способность структурировать информацию.

2016-01-21-09-57-35Вот чем отличается просто обучение ученика, учащегося от самообучения личности ребёнка:

  1. в процессе обучения ребёнок пассивен в мыслительных процессах: слушает, смотрит.
  2. В процессе самообучения личность ребёнка активно что-то делает:
  • говорит, подбирая слова для грамотного выражения собственных мыслей;
  • пишет, но для письменного изложения собственных мыслей ребёнку необходимо структурировать информацию, которую он хочет донести до слушателя;
  • координирует свои движения частей тела: рук, ног, головы, поворачивает, наклоняет, направляет туловище.

2016-01-20-13-17-34К сожалению, телевидение «… меняет частоту электрических импульсов, блокируя активную умственную деятельность и создавая медленные (альфа) волны, при которых обычно отсутствует мыслительная активность» (Джейн Хили).

Каждая мысль отражается в нашем внутреннем мире реальности и воздействует на него.

Ребёнок, размышляя, всё время создаёт собственную реальность.

Ребёнок:

  • общительный,
  • раскованный,
  • уверенный в себе.

Таким образом, ребёнок ставит, формулирует, пусть не столь значительную, но осознанную цель.

Осознанная цель ребёнка

Сознание – энергия в её тончайшей и

наиболее динамичной форме

Джон Кехо

Маргарет Доналдсон утверждает, что на ранних этапах развития в жизни ребёнка преобладает осознание цели, а систематическое рассмотрение возможного действия возникает позже.

В качестве наглядного примера для подтверждения высказывания М. Доналдсон приведу некоторые детские диалоги.

  1. Диалог бразильского мальчика.

Внучек Пепе приходит на день рождения бабушки с букетом роз.

— Спасибо, милый внучек! – растрогалась бабушка. – Какие красивые розы и так похожи на те, что растут в моём саду!

— Уже не растут, бабушка…

  1. Диалог немецкого мальчика.

В зале большого супермаркета у эскалатора стоит маленький Гансик и напряжённо всматривается в движущийся поручень.

— Мальчик, ты потерялся, ищешь маму? – спрашивают его.

— Да нет, — отвечает Гансик, — просто жду, когда же, наконец, появится моя жвачка!

  1. Диалог американского мальчика.

Малыш в разговоре постоянно употребляет выражение «к дьяволу!», что, конечно, не нравится маме.

— Слушай, сынок, видишь эти десять центов? Получишь их, если не будешь больше употреблять этого ужасного выражения.

— Хорошо, мама, не буду! – кивает головой Джонни и прячет монетку. – Знаешь, мама, я знаю ещё такие слова, которые ты оценила бы в доллар!

Вышеприведённые детские диалоги ещё раз подтверждают моё утверждение о том, что когнитивно-образовательная деятельность меняет только грань познания, угол мировоззрения, оставаясь при этом сутью всей умственной работоспособности личности ребёнка.

Планирование КОД

Exif_JPEG_420

Скорость чтения зависит от объёма словарного запаса ребёнка, чтобы он мог угадать слово по звуку

Когнитивно-образовательная деятельность имеет и планирующую составляющую, когда предполагается временная задержка внешнего действия и переключение внимания на умственные, внутренние действия.

Как уже говорилось ранее, если ребёнок удивился чему-то, то именно в этот момент он осознал НЕЧТО.

Затем, по мере личностного развития ребёнка происходит переход от осознания явления внешнего мира к осознанию явлений внутренних, психических.

Вновь воспользуюсь детскими диалогами.

  1. Диалог французского мальчика.

Анри работает в магазине. Как-то он повёл своего сына на футболльный матч.

Увидев футболистов, сын спросил:

— Папа, а почему у них цена на спине?

  1. Диалог французской девочки.

Маленькая Мишель спрашивает у мамы:

— Мама, как это голубь может превратиться в свинью?

— Это, дочка, только в сказках бывает, — отвечает мать.

— Да нет, — возражает дочь, — когда папа шёл на работу, ты говорила: «Возвращайся, мой голубь, поскорее», а когда он пришёл поздно, то ты сказала: «Вот свинья, опять напился!».

  1. Диалог бразильской девочки.

Малышка подошла к матери перед самым завтраком и пожаловалась на то, что у неё болит животик.

— Он болит у тебя, наверное, потому что пустой, — сказала мать. – Сейчас мы его наполним, и боль пройдёт.

На следующий день её отец – преуспевающий адвокат, стремящийся в большие политики, пришёл домой с сильной головной болью. Малютка подошла к креслу, где он сидел, глянула на него и вымолвила:

— Папочка, может быть, голова у тебя болит потому, что она пустая. Наполни её чем-нибудь, и боль пройдёт.

Общеизвестно, что ребёнок начинает усваивать речевые навыки до того, как начинает их осознавать.

Для полной картины сказанного представлю очередную серию детских рассуждений.

  1. Диалог американской девочки.

— Послушай, мамочка, я почти забыла свои ощущения, когда летела по воздуху!

— Но, Кэти, ты ведь никогда ещё не летала. Не надо фантазировать.

— Как не летала? Ты же сама говорила, что меня принёс аист.

  1. Диалог киргизского мальчика.

На горном пастбище моросит мелкий дождь, стоит густой туман. Отец с сыном лежат в шалаше, а сын выглядывает из него, наблюдая за стадом овец.

— Пап, а пап, а что это идёт?

— Не видишь, что ли? Дождь моросит!

Сын снова выглянул из шалаша:

— Пап, а что это всё-таки идёт?

— Я же тебе уже сказал: дождь! Помолчи лучше!

— Папа, я-то помолчу, но дождь нашу овцу уволок!..

  1. Диалог молдавского мальчика.

Петря впервые увидел свинью.

— Папа, кто это? – спрашивает он.

— Свинья.

— А что она такого плохого сделала? – удивился Петря.

rebyonok-i-nozhПодобный диалог у меня состоялся с трёхлетним мальчиком, когда он ножом из столового прибора стал отрезать кусочки солёного теста.

— Андрюша, ты не бойся, надавливай сильнее на нож, он тупой, — посоветовала я ему.

— Нет, он не тупой, он красивый! – и при этом Андрюша погладил сверкающее лезвие ножа.

Напомню, что осознание ребёнком внешних предметов, обозначаемых языковыми средствами (опредмечиванием), предшествует осознанию употребляемых слов. Следовательно, ребёнок начинает осознавать конкретные слова, прежде чем осознает правила, которым подчиняется процесс порождения собственных высказываний.

И мы вновь для наглядности сказанного обратимся к диалогам малышей.

  1. Диалог канадского мальчика.

Маленький Джим шалил в то время, когда отец был занят своими делами.

— Вот освобожусь, — сказал отец, — и задам тебе порку!

— Не торопись, папа, — ответил Джим. – Спешка только мешает настоящему делу.

  1. Диалог мексиканского мальчика.

— Папа, что такое цивилизация? – спрашивает семилетний Хулио.

— Это когда ты, желая узнать, какая сегодня погода, включаешь телевизор, вместо того, чтобы открыть окно.

3.Находчивость белорусской девочки.

— Девочка, спроси у мамы, пожалуйста, который час! – крикнула соседка с улицы.

— Посмотрите сами! – предложила девочка и бросила часы со второго этажа.

2016-01-26-12-24-08Как правило, мыслящий взрослый имеет весьма отдалённое представление о процессах собственной умственной деятельности.

  1. Диалог словацкого малыша.

Мать, пугая ребёнка:

— Вот дядя заберёт тебя!

— Где там! Он и своих бросил.

  1. Диалог русского мальчика.

Сын спрашивает отца:

— Папа, а почему, если подуешь на огонёк свечки, то он тухнет?

— Гм… потому… м-м… . Так… . Потому… — нервно. – Не дуй, дурак, вон он и не потухнет!

  1. Диалог польского мальчика.

— Владек, у меня был разговор с паном учителем. А теперь я спрашиваю тебя: кто самый большой лентяй в вашем классе?!

— Не знаю, папа.

— Неправда, знаешь! Кто сидит в классе и смотрит в окно, когда все остальные пишут и читают?

— Наш учитель, папочка!

Обратим внимание на то, что на ранних стадиях развития, когда формируется  целостное осознание языка в ходе его включения в поток явлений, процессов и событий в связи с которым он используется.

2016-01-25 11-46-51Кстати, дошколята, умеющие осознавать языковую структуру, в процессе школьного обучения имеют большие преимущества перед детьми, с которыми взрослые не общаются и не взаимодействуют.

Действительно, дошколёночек не понимает слова, а он истолковывает (интерпретирует) ситуацию.

  1. Диалог украинского мальчика.

Дед Мороз спрашивает шестилетнего мальчугана:

— Кем бы ты хотел быть, малыш?

— Продавцом!

— Но для этого ты ещё мал.

— Да, но я мог бы торговать из-под прилавка.

  1. Диалог французского мальчика.

Мать поучает сына:

— Никогда не тянись через весь стол, если тебе что-нибудь нужно. Разве у тебя нет языка?

— Есть, но руки длиннее.

  1. Диалог украинского мальчика.

В полицию доставили малыша, заблудившегося в городе. Дежурный спрашивает его:

— Как зовут твоих родителей?

— Лапочка и Котик.

  1. Диалог австрийского мальчика.

Мать:

— Видишь, малыш, если бы ягнёнок послушался свою мать, то воле не съел бы его.

Малыш:

— Конечно, мамочка, если бы ягнёнок послушался свою маму, его бы съели мы.

Легко видеть, что ребёнка больше заботит смысл того, что делают люди, когда говорят и действуют, чем значение слов.

  1. Диалог чешской девочки.

Пятилетняя Ганя потерялась в большом универмаге. Она стала кричать что есть мочи:

— Магдалена! Магдалена!

Прибежала её мать.

— Почему ты зовёшь меня по имени, — удивилась она. – Разве ты не могла позвать, как всегда: «Мама»?

— Могла, — хныча, ответила Ганя, — но я подумала: в магазине полно мам, а Магдалена, наверно, одна…

  1. Диалог чилийского мальчика.

Альфонсо обращается к своему сыну Пакито:

— Обманывать нехорошо, сынок! Когда я был маленьким, я ни разу не солгал!

— А с какого же возраста ты начал, папочка?

  1. Диалог бельгийского мальчика.

Скандал в семье. Отец кричит:

— Кто, в конце концов, глава семейства? Что мне делать, чтобы добиться своего?

Трёхлетний Андре предлагает:

— Начни громко плакать.

Как скорочтение влияет на память, а память ускоряет чтение

Ниже будет приведено видео, где актуализируются не только ключевые недостатки плохого чтения школьников, но приведены практические упражнения полезности умений быстро и с пониманием читать.

 Следовательно, если взрослые сами не научились быстро читать, понимать и воспроизводить прочитанное, то им будет сложно убедить ребёнка в необходимости чтения.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Внимание как дисциплина интеллекта

0

Высокая концентрация внимания способна дисциплинировать ум ребёнка, тем самым, определяя степень таланта, который возможен только при наличии трудолюбия, усердия и настойчивости

Модели,

использующие тысячи переменных,

отвлекают наше внимание

от понимания логики и закономерностей изменений

П. Сенге

Как правило, низкий уровень качества обучения воспитанников Хатангской средней школы-интерната педагоги объясняют так: «Воспитанники не внимательны и не усидчивы, поэтому не может быть сформирована учебная деятельность».

Видимо, педагоги не могут авторитарно заставить детей учиться.

Таймырский эксперимент

Однако, в ходе Таймырского эксперимента дети, наоборот, показали усидчивость как наличие силы воли, движимую настойчивостью и по времени продолжительным вниманием. Безусловно,это просто нереально, когда при отсутствии произвольного внимания прочитать, осознать, осмыслить, понять, запомнить прорешать все 68 страниц этноматериалов по математике. А ведь дети не пропускали ни одной страницы, кроме того, постоянно перечитывали «ситуативные конкретики». Если верить педагогам школы-интерната, то школьники не смогли бы справиться с практическими заданиями без их усидчивости, силы воли и произвольного внимания.

Странно, как же они находили ошибки в утверждениях персонажей и обосновывали их? Более того, на глазах у взрослых дети наглядно и убедительно демонстрировали формирование критического стиля  мышления, которое невозможно без проявления произвольного внимания.

Именно потому, что я доверилась наблюдениям педагогов, но желание выявить причины «школьной неуспешности» детей долганского этноса взяло верх. Я на свой страх и риск предложила детям чрезвычайно большой объём именно текстового материала. Как я была рада, когда мои опасения и сомнения не оправдались. Я нагляднейшим образом увидела, что этнические особенности характера – идти и не сдаваться во чтобы то ни было – ярко проявились у детей долганского этноса.

Учебная деятельность

По всей вероятности именно «учебная деятельность» по природе своей не может быть обусловлена (детерминирована) вниманием, которое и есть, на самом деле, дисциплина ума личности школьника, настроенной на самообучение, а не на репродуктивное воспроизведение учебного материала, навязанного авторами программ и учебников.

Я думаю, Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов, введя понятие «учебная деятельность», в конечном итоге, не имели в виду то, что сейчас в традиционных школах проявляется.

Если посмотреть видео-материал об эксперименте Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, то мы видим не что иное, как когнитивно-образовательную деятельность самообучающейся личности школьника.

Для иллюстрации важности формирования когнитивно-образовательной деятельности у детей из экспериментальных групп ниже приведена сводная таблица.

Социокультурная среда проживания ТМОУ Кл. Успеваемость по математике за предыдущий год Диагностика когнитивно-образовательной деятельности до эксперимента Сформированность когнитивно-образовательной  деятельности после эксперимента
«4», «5» «3» «2» «4», «5» «3» «2» «4», «5» «3» «2»
Монокультурная (долганоязычная)

среда
Сындасско 4 кл. 37 % 61 % 100 % 92 % 8 %
Новорыбное

 
4 кл. 71 % 29 % 100 % 50 % 50 %
5 кл. 100 % 100 % 100 %
Хета 4 кл. 100 % 100 % 80 % 20 %
5 кл. 50 % 505 100 % 100 %
Поликультурная

(русскоязычная)

среда
Хатанга

4 «А» кл.
э/г 14 % 86 % 100 % 78 % 22%
и/г 88 % 12 % 100 % 100 %
Хатанга

4 «Б» кл.
э/г 67% 33% 100 % 100 %
и/г 43 % 57% 100 % 100 %
Хатанга

5 «А» кл.
э/г 33 % 67 100 % 100 %
и/г 44% 100 % 100 %
Хатанга

5 «Б» кл.
э/г 100 % 100 % 100 %
и/г 44%                                                           % 56% 100 % 100 %

Детское коммуникативно-регулятивное сотрудничество

Новорыбинская школа была единственной, где имело место быть естественное  детское коммуникативно-регулятивное сотрудничество. Школьники не захотели приглашать родителей (потому что у многих были грудные дети в возрасте от 5 мес. до 1г 8 мес.), и учителей тоже предпочли, не приглашать единогласно и принципиально.

Любопытно то, что диагностическую работу № 1 четвероклассники и пятиклассники  писали в разное время, и беседа с ними состоялась, тоже в разное время, но и четвероклассники, и пятиклассники не выбрали ни родителей, ни учителей единогласно. Они выбрали самообучение в разновозрастной группе 4 и 5 классов, но при этом дети всё-таки выбрали одного воспитателя из «группы продлённого дня» — Щукину Ирину Петровну.

Я не могла нарушать условие эксперимента – школьники сами решают, с кем они участвовать в эксперименте.

Был ещё один любопытный момент – четвероклассник, который считался учителем неспособным к обучению, читал тексты вслух, а все остальные четвероклассники и пятиклассники думали, рассуждали и спорили.

Интеллектуальная интуиция

Однако через 70 минут этот ученик сам начал принимать активнейшее участие и уже тексты читал не механически, а осознанно. Это надо было видеть, как все дети были приятно ему удивлены, он отвечал быстро и чётко. Видимо, у школьника из-за того, что все активно обсуждали, спорили и смеялись, включился режим «интеллектуальной интуиции».  Первые два часа он сильно уставал, но после этих двух часов он не только не уставал, а, наоборот, его азарт стимулировал других, поскольку, четвероклассники через два часа ощущали некую усталость. В результате, дети занимались с 15ч до 21ч.

Но тут была ещё одна причина, пятиклассники именно в этот день занимались во вторую смену, и, как ни странно, они включались так быстро, как будто и не отсутствовали. Они прибегали во время перемены, потому что учителя-предметники не посчитали нужным, их отпускать на эксперимент. Более того, они им пригрозили, что за отсутствие на уроке поставят неудовлетворительную отметку.

Вот, в такой экстремальной ситуации школьники Новорыбинской средней школы самообучались этнодидактической технологии. А самое приятное было то, что «слабый» школьник, результат диагностической работы № 1 которого составил 0 баллов, диагностическую работу № 2 написал на 46 баллов.

Результаты самообучаемости

Эмоциональное состояние детей из Новорыбинской школы можно сравнить с тем, что уважаемые читатели сейчас увидят, как результат самообучения танцам, где проявились волевые качества и целеустремлённость танцора.

А теперь мы вновь вернёмся к психолого-этнодидактическим исследованиям обучаемости и самообучаемости школьников школ, школ-интернатов Таймыра. Следует заметить, что анализ успеваемости школьников 4-х и 5-х классов школ Таймыра показал:

  1. школьники из долганоязычной культуры, особенно,  в этногруппах поликультурной среды имеют большую тенденцию к «школьной неуспешности»;
  2. результаты «диагностической работы № 2» как показатель наличия «зоны ближайшего развития», свидетельствующей о том, что средний показатель в монокультуре (71 %) больше среднего показателя обучаемости в поликультурной среде.

Очевидно, высокий уровень самообучаемости, саморазвития, а также принципы Психологии школьной этнодидактики обоснованы такими функциями этнопособия самообучения математике как его читабельность (доступность) и осуществление роли «семейного репетитора».

Более того, о степени сформированности когнитивно-образовательной деятельности у школьников можно судить по тому, как они доходчиво и обстоятельно, а порой коротко и ясно объясняли или уточняли то или иное философско-математическое действие. Следовательно, на основе табличных данных можно убедиться в наличии процесса формирования когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности школьника.

Упорство и самостоятельность

Следует добавить, что школьники 5 «б» класса Хатангской средней школы № 1 с упорством и высоким уровнем самостоятельности при изучении этноматериалов по математике вчитывались в текст каждой страницы. Они ежесекундно демонстрировали силу воли, хотя чувствовалось, что в какие-то моменты они уставали, но, как ни странно, усталость оказывалась кратковременной.

Подводя итог вышесказанному, мы считаем, что научный (формирующий) эксперимент показал наглядно и доказал утвердительно, что у детей долганского этноса (моногруппы в этносреде, этногруппы в полисреде) может быть сформирована когнитивно-образовательная деятельность на базе сформированных знаниево-базовых компетенций (чтение, счёт и письмо).

Педагогическая близорукость

И в очередной раз эксперимент обоснованно убеждает нас в неправоте педагогов ХСШИ, которые оказались в своих суждениях, с одной стороны, не объективны, а с другой – близоруки, когда утверждали, что воспитанники интерната (долганы)  не обучаемы. Но в своих суждениях они исходили из реальной педагогической практики, в этом нет их вины. Однако «ставить крест на ребёнке» — это педагогическая бестактность и неспособность разглядеть в личности ребёнка его скрытые потенциальные возможности самообучаться, которые в полной мере раскрылись в ходе этнодидактической технологии самообучения математике с помощью этноматериалов по математике. Иными словами, нет неспособных детей, а есть низкоквалифицированные, а от того и высокомерные, учителя. Об эгоцентризме педагогов писал Л.С. Выготский — основатель культурно-исторической теории детского развития.

Таким образом, результаты полевых психолого-этнодидактических исследований школьников на Таймыре утвердительно и обоснованно доказали, что дети аборигенного населения:

  • легко обучаемы;
  • степень их самообучаемости не зависит ни от возрастных особенностей, ни от менталитета, а только от высоко технологичных форм и методов преподавания;
  • этнический стиль их мышления тесно связан с логической и практической формами мыслительного процесса.

Очень часто отсутствие обилия слов в русскоязычной речевой деятельности у детей аборигенного населения многие педагоги воспринимают как задержку психического развития. Довольно часто детей аборигенного населения переводят в коррекционные классы из-за их немногословности и медлительности.

Тундра ошибок не прощает

Однако слабая ориентация и отсутствие знаний в сфере психологии не даёт ни малейшего шанса педагогам понять, что немногословность и медлительность детей вызваны их этническими особенностями трудового хозяйствования (оленеводство, рыболовство, охота) в этнокультурной среде  в экстремальных условиях жизнедеятельности. Например, во время охоты тундровик очень долго присматривается к повадкам дикого оленя, прежде чем, что-то предпринять. Ему необходимо учитывать всё: направление и силу ветра, чтобы дикий олень не учуял его запаха, а также, ландшафт, чтобы не споткнуться, и природное окружение, чтобы слиться с ним и т.д. Недаром же долганская пословица гласит: «Когда рот открыт, разум спит!».

Более того, любой тундровик стратегически обдумывает и тактически рассчитывает каждое своё действие, прежде чем выполнить его. Потому что, тундра ошибок не прощает.

  • ПОДАРОК и МИНИ-ЗАДАНИЯ

    Введите Ваш e-mail в форму ниже, чтобы получить в ПОДАРОК мини-учебник "Этнопедагог-дидакт" и получать письма с практическими мини-заданиями для подготовки к ИНТЕНСИВУ
    Мы уважаем вашу конфиденциальность и не рассылаем спам
  • рубрики

Вверх