Записи с меткой характер

Возрастная особенность КОД

0

Возрастная особенность КОД никогда и никем не была рассмотрена, потому что были расставлены акценты на игру, учебную деятельность, воспитание, учебный процесс.

Высказывайте сочувствие идеям и желаниям других

Дейл Карнеги

Рискую тем, что меня учёные (кандидаты, доктора педагогических и психологических наук) забросают гнилыми яблоками и тухлыми помидорами, но всё-таки я выскажу честно и прямо собственное мнение по поводу:

  1. ИГРЫ у детей. Её у них нет и быть не может. Поясню сказанное. Для того, чтобы играть, сознание ребёнка должно быть настолько сформировано, чтобы ребёнок оперировал всевозможными научными понятиями. О какой ведущей игровой деятельности можно говорить в возрасте до 7 лет? Сама ПРИРОДА-МАТУШКА подсказывает, ведёт и направляет вектор познания, физиологического роста, психического развития ребёнка. Принцип этого возраста — НЕ МЕШАЙ! НЕ НАВРЕДИ!
  2. Учебной деятельности. Если деятельность есть активность, то трудно себе приставить активность, которая возникает на фоне навязывания чужой воли, чужой идеи. Активность — это процесс, основанный на эмоциях, желаниях, стремлениях, потребностях самого ребёнка, как личности. О какой ведущей учебной деятельности можно утверждать в возрасте от 7 до 10 лет? Следовательно, деятельность личности ребёнка может быть только когнитивно-образовательной.
  3. Учебного процесса. Процесс может быть только личностно-интеллектуальным, потому ЛИЧНОСТЬ решает развивать свой ИНТЕЛЛЕКТ или нет. Этот процесс реализует принцип — ВСЁ в твоих руках! Человек — КУЗНЕЦ своего СЧАСТЬЯ.
  4. Воспитания. Воспитание, по сути своей, означает навязывание собственного мировоззрения, социокультурного опыта ошибок, неудач взрослого ребёнку. Принцип воспитания — смотри и делай, как Я. Ребёнок представляет собой объект воздействия — Я сказал!!! Кто в доме ХОЗЯИН? А где же личность? Где его собственное «Я»? Вот и получается, что взрослые воспитывают, либо РАБА чужой воли, либо ЭГОИСТА. Однако ни тот, ни другой не способны творчески подходить к решению проблемы. Время сейчас другое — ИНТЕЛЛЕКТ, ДОБРОПОРЯДОЧНОСТЬ, ПОЛЕЗНОСТЬ людям становятся дороже золота. Следовательно, личность может «заиграть всеми цветами радуги, всеми гранями бриллианта» только, если она сама обучается у сильных ЛИДЕРОВ, которых «топтали», гнобили, которым устраивали всевозможные козни, смешивая честное имя с «грязью», но они не сдались и «встали на ноги» всем смертям и завистям неудачников, рабов денег и власти НАЗЛО!

И тут грех, не вспомнить жизнеутверждающие слова Константина Симонова.

Жди меня, и я вернусь.
Только очень жди,
Жди, когда наводят грусть
Желтые дожди,
Жди, когда снега метут,
Жди, когда жара,
Жди, когда других не ждут,
Позабыв вчера.
Жди, когда из дальних мест
Писем не придет,
Жди, когда уж надоест
Всем, кто вместе ждет.

Жди меня, и я вернусь,
Не желай добра
Всем, кто знает наизусть,
Что забыть пора.
Пусть поверят сын и мать
В то, что нет меня,
Пусть друзья устанут ждать,
Сядут у огня,
Выпьют горькое вино
На помин души...
Жди. И с ними заодно
Выпить не спеши.

Жди меня, и я вернусь,
Всем смертям назло.
Кто не ждал меня, тот пусть
Скажет: — Повезло.
Не понять, не ждавшим им,
Как среди огня
Ожиданием своим
Ты спасла меня.
Как я выжил, будем знать
Только мы с тобой, —
Просто ты умела ждать,
Как никто другой.

Возраст определяет вид КОД

Когнитивно-образовательная деятельность (КОД) меняет своё содержание в ходе возрастного развития ребёнка.

2016-01-14-13-36-461-ый этап – от 0 до 2,5 лет КОД имеет чувствительно-двигательный (сенсорно-моторный) характер, когда ребёнок познаёт мир:

  • тактильно – кожно, поэтому необходимо его постоянно гладить, щипать, похлопывать, но при этом постоянно говорить, петь. Конечно, ребёнок не понимает ни языка, ни смысла песен взрослых, но он фиксирует мимику, игру глаз взрослого. На этом этапе формируется его эмоциональная сфера, когда слов, звук имеют свою мимическую форму. Уже полугодовалый ребёнок гулит, но с определённой интонацией, внешне оформляя её в своей мимике и в движении рук, ног и головы.
  • Динамично – двигательно, хватательно, пробовать всё на язык. В этом возрасте ребёнок познаёт температурную характеристику жидкостей, воздуха, твёрдых предметов. Как важно, чтобы родитель именно мимикой показывал свойство и качество предметов, природных явлений (дождя, снега, молнии и грома, северного сияния и радуги, пурги и безветрия, бури и штиля, снегопада и листопада и т.д.).

По сути своей, все основные физические, химические законы познаются ребёнком до двух лет, когда мозг принимает свой максимальный размер по весу и объёму.

Как глубоко заблуждаются родители, которые начинают заниматься с детьми, в основном, нанимать репетиторов, начиная с пяти лет, когда ЛОКОМОТИВ развития «пролетел», и «убегают» последние его вагоны.

sdc122692-ой этап – от 2,5 до 6,5 лет КОД имеет словесно-исследовательский (вербально-логический) характер, когда детская психика формирует:

  • Категории: транспорт, мебель, фрукты и овощи, пища и одежда, предметы и фигуры и т.д.
  • Слова, отвечающие на вопросы: Что? Кто? Какой? Что делает? Почему? Как? Зачем? По чему? За чем?

В этом возрасте уже желательно начинать считать и параллельно писать слово прописью. Например: да, нет, дом, я, ты, он, она, мы, они, и т.д.

В этом возрасте ребёнок очень чувствителен к рифмам, к темпам, к музыке, к родному и иностранным языкам, когда он улавливает свойство языка:

  • Певучий язык,
  • Шипящий язык, когда в языке доминирует шипящий звук,
  • Звучный язык, когда в языке доминируют звонкие звуки,
  • Лаконичный, отрезочный язык,
  • «Акалки», «Окалки» и т.д.

20151007_1717083-ий этап – от 6,5 до 9,5 лет понятийно-исследовательский (логико-сознательный) характер, когда формируется:

  • грамматика, лексика, фонетика языка,
  • речевой аппарат, речевая деятельность, когда мысль, идея, замысел реализуются в языковых структурах,
  • речевое мышление, когда внешне, социально, коммуникативно проявляется единство языка и мышления,
  • логика в понятиях,
  • произвольное внимание, когда ребёнок сознание направляет на объект изучения, запоминания,
  • механическая память, которая воспринимает, обрабатывает и сохраняет ФОРМУ слова.
  • логическая память, которая воспринимает, обрабатывает и сохраняет СМЫСЛ.
  • воля,
  • самодисциплина,
  • мыслительная речь, когда внутренне, психически проявляется единство языка и мышления,

подростокК сожалению, в погоне за навязыванием личности ребёнка общего образования по принципу – слышу звон, но не знаю, где ОН; иди туда, не знаю, КУДА; принеси то, не знаю ЧТО.

Иными словами, происходит дисгармония РАЗУМА и ТЕЛА.

Потому что только социокультурный опыт самого ребёнка порождает некую МЫСЛЬ, которая оформляется в СЛОВЕ, толкающее, призывающее к ДЕЙСТВИЯМ, технологичность, пошаговость которых формируют ПРИВЫЧКИ, составляющие ХАРАКТЕР, формирующий СУДЬБУ.

Схематично это можно изобразить в виде концентрических кругов, означающих степенную значимость расширения границ.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

sudba

Когнитивно-образовательная деятельность самообучающейся личности

23

Развивающаяся личность

выступает  не как замкнутая структура,

а как, включённая

в общественную жизнедеятельность

К.А. Абульханова-Славская

Когнитивно-образовательная деятельность самообучающейся личности является предметной и целеполагающей в силу того, что именно сознание личности познаёт и узнаёт.

Деятельность, во-первых, может быть целеполагающей, когда наличие цели определяет сознательный образ действий. Когнитивно-образовательная деятельность относится к категории целеполагающей деятельности. Во-вторых, предметной.

Задачами  когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности школьника является усвоение содержания школьной математики и формирование способности интеллектуальной и мыслительной деятельности, которые личность школьника способна воспринять и воспроизводить в видоизмененных ситуациях. Между тем, развитие личности школьника происходит в форме дополнения социокультурного опыта за счёт приобретения новых компетенций на базе старых, то есть обобщение уже сложившихся частных способов и структур умственных действий в более общее.

Общеизвестно, что основу мыслительного процесса составляет обобщение понятий по эмпирическому типу.

В этой связи следует обратить внимание на тот факт, что общество, диктующее свои законы, становится для ребёнка естественной необходимостью. Потому что ребёнок растёт в определённой социокультурной среде и в ней же развивается как личность. Именно по этой причине познавательная способность стоит на первом месте – когнитивная деятельность.

Однако психика, как отражение окружающей действительности, выступает в качестве проводника социальных воздействий, потому что ребёнок приобщается к социальной среде – психическая деятельность.

В этой связи ещё раз уточним, что механизм продуктивной когнитивно-образовательной деятельности школьника связан, с одной стороны, с познавательной сферой деятельности ребёнка, а с другой – механизмом психических, интеллектуальных и личностных новообразований, являющихся результатом самообучения и самообразования его личности. Кроме того, мышление ребёнка, будучи высшей формой познавательной деятельности, никак не может быть исследовано вне когнитивного и социокультурного факторов в формировании самообучающейся личности школьника.

Здесь следует подчеркнуть, что самообучающаяся личность школьника имеет принципиальное значение для психологии личности, психологии детского развития и педагогической психологии.

Особое внимание уделяется тому, что (далее…)

Вверх