Эффективность предметно-преемственной самообучаемости личности ребёнка доказана в ходе психолого-этнодидактических исследований школьников на Таймыре.
Мы должны заботиться не о том,
чтобы заставить ребёнка выучить что-то,
но всегда поддерживать в нём свет,
называемый разумом
Мария Монтессори
Коэффициент эффективности самообучения
| Экспериментальная школа | 4-е классы | 5-е классы |
| Сындасская начальная школа-интернат | 95 % | |
| Новорыбинская средняя школа | 87 % | 80 % |
| Хетская средняя школа-интернат | 89 % | 97 % |
| Хатангская средняя школа № 1 (1э) | 95 % | 97 % |
| Хатангская средняя школа № 1 (1и) | 94 % | 90 % |
| Хатангская средняя школа № 1 (2э) | 72 % | 100 % |
| Хатангская средняя школа № 1 (2и) | 68 % | 93 % |
Преемственный переход образовательного процесса, социальной среды и объекта школьного обучения.
Представим формулу вычисления коэффициента эффективности этнодидактической модели самообучения:
ИЛИ
Кэ – коэффициент эффективности этнодидактического самообучения;
Дn = Д2 (1) – количество правильно выполненных действий задания № 1 из диагностической работы № 2;
8 – максимальное количество баллов.
Из вышеприведённой таблицы и диаграммы высокого показателя коэффициента эффективности самообучения на информационно-познавательном материале этнопособия с логической неизбежностью вытекает вывод, что самообучение с опорой на социокультурный жизненно-практический опыт личности школьника содействует повышению уровня его комплексного саморазвития. Всё это говорит в пользу внутреннего содержания наглядного принципа самообучения.
В этой связи следует уточнить, что наглядность информационно-познавательного материала выражалась:
- В математизации внешнего мира.
- В использовании личного социокультурного опыта ребёнка.
- В виртуальном представлении в памяти житейских ситуаций личности школьника.
Следовательно, мы видим, что самообучение на информационно-познавательном материале этнодидактического пособия связано с перестройкой глубинных психологических процессов.
Психологический механизм преемственности
Трёхлетняя Маша почти три месяца накапливала сенсомотрные впечатления в режиме свободной самостоятельности.
Благодаря перестройке когнитивных процессов личности ребёнка мы можем утверждать, что этнодидактическое пособие самообучения математике действительно запускает психологический механизм преемственности в личностно-интеллектуальном процесса самообучения школьников 4-х и 5-х классов.
Однако и время изучения большого объёма фрагментов этнодидактического пособия (68 страниц) в личностно-интеллектуальном процессе самообучения было тоже ограничено: от 3 до 5 часов, потому что эксперимент проводился в естественных условиях жизнедеятельности детей, то есть параллельно прохождению учебной программы по всем предметам. Другими словами, для школьников, принявших участие в эксперименте, не были созданы «тепличные» условия.
Кроме того, реальный объём математических знаний был умышленно завышен, чтобы:
- Зафиксировать развивающий эффект самообучения.
- Зафиксировать реальный интеллектуальный, психологический и личностный потенциалы школьников.
Объём информационно-познавательного материала
Семёну К. было всего лишь 1 год и 9 месяцев, когда он самостоятельно, молча и аккуратно занялся исследованием дробей на интуитивном уровне.
Следует отметить, что объём информационно-познавательного материала для формирований знаниевых компетенций по математике состоял из следующих тем:
1) сложение, вычитание, умножение и деление дробей с одинаковыми знаменателями (4 темы).
2) сложение, вычитание, дробей с разными знаменателями (2 темы).
3) умножение и деление обыкновенных дробей (2 темы).
3) правильные и неправильные дроби (2 темы).
4) равные дроби, сравнение дробей с одинаковыми знаменателями, сравнение дробей с разными знаменателями, сокращение дробей, основное свойство дроби (5 тем).
5) смешанное число, выделение целой части из неправильной дроби (2 темы).
6) нахождение части из целого, нахождение целого по его части (2 темы).
7) процент, нахождение процента от числа, нахождение числа по проценту, нахождение процентного отношения (4 темы).
8) десятичная дробь, запись десятичной дроби, определение десятичной дроби на числовой оси (3 темы).
9) сложение, вычитание, умножение и деление десятичных дробей (4 темы).
10) решение задач, составление и решение задач по определённому тождеству, уравнению (4 темы).
11) вычисление площади, периметра, длины, ширины прямоугольника (4 темы).
Итак, необходимо проверить, как эффективность личностно-интеллектуального процесса самообучения на информационно-познавательных этноматериалах, повлияла на самообучаемость конкретной личности школьника.
Зависимость эффективности ЛИПС
В настоящее время есть столько прекрасных книг, развивающих личность ребёнка комплексно.
Несомненно, эффективность личностно-интеллектуального процессам самообучения детей в этнокультурной среде жизнедеятельности зависит:
- От учёта менталитета, когда на их матрицу образов мышления и речи накладывается образ мышления и речи российской культуры и учёта их возрастных индивидуально-психологических особенностей.
- От содержания учебного пособия, которое учитывает:
- Вышеперечисленные переменные эксперимента.
- Природно-климатические условия, влияющие на временной фактор при прохождении учебной программы по школьным предметам.
- От совместной продуктивной когнитивно-образовательной деятельности, то есть от коммуникативно-регулятивного сотрудничества.
- От степени самостоятельности в когнитивно-образовательной деятельности как условия для формирования новообразований у личности школьников.
Нам остаётся собрать воедино и обобщить те выводы, к которым мы пришли.
Три этапа саморазвития
Речевое мышление формируется на основе когнитивной арифметики, когнитивной геометрии и когнитивной стереометрии.
Тем самым, подытожить наше рассмотрение «школьной неуспешности» у детей аборигенного населения, чтобы ответить на выше сформулированный ключевой вопрос: «Почему дети северных этносов усваивают школьную программу по-разному и плохо?».
В то же время указать на немаловажные теоретические и методологические заключения, которые могут быть сделаны из результатов полевых психолого-этнодидактических исследований школьников на Таймыре.
Безусловно, каждое исследование, как проверка рабочей гипотезы на истинность, было посвящено той или иной частной проблеме – проверка определённой гипотезы в условиях задачи.
Более того, представлены сравнительные таблицы и диаграммы, наглядно подтверждающие истину предположений с комментариями и выводами.
Достаточно отметить то, что четвероклассники и пятиклассники этнических групп в поликультурной среде, так же как и их сверстники иных культур, способны саморазвиваться по схеме развития познавательных процессов:
1-ый этап – формирование и развитие эмпирического типа мышления.
2-ой этап – формирование и развитие теоретического или понятийного типа мышления.
3-ий этап – формирование практического типа мышления, когда знаниевые компетенции запускают механизм творческого воображения.
Таким образом, необходим такой способ подачи когнитивно-образовательной информации, который был бы доступен всем школьникам за счёт учёта:
- Их этнопсихологических особенностей мышления, базирующихся на этноязыковом сознании детей
- Природно-климатических условий жизнедеятельности в этнорегионах Российской Федерации, что обусловливает (детерминирует):
- Сознательное восприятие академических (математических) знаний.
- Осмысленное восприятие их содержания.
Виды сформированных способностей
Арифметика должна быть предметной, чтобы потом стать фундаментом знаниевых компетенций.
В связи с этим, создаётся необходимость говорить о результатах личностно-интеллектуального процесса самообучения, которые психологи отождествляют с научениями, в результате чего были выделены виды приобретенных способностей:
- «Знаю, что».
- «Знаю, зачем».
- «Знаю, как».
- Когнитивные стратегии применения знаниевых компетенций, которые формируются в результате управления и регулирования когнитивными процессами:
- Внимания.
- Восприятия.
- Кодирования информации.
- Поиск и использование необходимой информации из памяти, на эмоционально-когнитивном фоне восприятия.
- Речевого мышления.
- Мыслительной речи.
- Моторно-двигательных навыков, которые формируются в результате слаженной координацией мышечных движений.
Иными словами, в ходе личностно-интеллектуального процесса самообучения охватывают целый спектр разновидностей результатов самообучения:
- Словесные или вербальные знания.
- Личностно-интеллектуальные знаниевые компетенции.
- Когнитивно-образовательные стратегии саморазвития.
- Формирование и развитие речевого мышления и мыслительной речи личности ребёнка.
- Пространственные и временные ориентации, как результат слаженной координации моторно-двигательных навыков.
Таким образом, в ходе личностно-интеллектуального процесса самообучения личность школьника формирует:
- Индивидуальные знаниевые компетенции.
- Качественные изменения или новообразования мыслительных процессов.
Уточнения ключевых положений КИТ Л.С. Выготского
Самообучение ведёт за собой комплексное саморазвитие.
Естественно, вышесказанное подтверждает базовые положения культурно-исторической теории детского развития Л.С. Выготского, которые я слегка уточнила:
- Самообучение ведёт за собой саморазвитие.
- Знаниевые компетенции личности ребёнка определяют перспективу её комплексного саморазвития.
- Личностно-интеллектуальное самообучение ребёнка способствует плавному переходу или преемственности от представлений об окружающих реалиях к научным способам мышления.
Иными словами, на каждой последующей стадии саморазвития, в ходе самообучения, личность ребёнка закрепляет знаниевые компетенции, которые являются содержательным и смысловым материалом социокультурного опыта. Например, чтобы личность ребёнка могла осознанно оперировать буквенными выражениями, что уже является абстракцией, ей необходимо свободно владеть когнитивной арифметикой и когнитивной геометрией.
Как показал многолетний педагогический опыт работы с детьми дошкольного и школьного возрастов, личность ребёнка способна выполнять арифметические действия с числами на автомате только в том случае, когда её знаниевый опыт обогащён сенсомоторными впечатлениями.